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《化石吟》教案與教學(xué)反思
《化石吟》教學(xué)時(shí)要注意把語(yǔ)文知識和自然知識結合起來(lái)，既學(xué)到了有關(guān)詩(shī)的知識，又學(xué)到了自然科學(xué)知識。
《化石吟》教案
【教學(xué)目標】
(一)知識與能力目標
1.理解、積累詞語(yǔ)，感知詩(shī)歌內容。
2.了解化石展現的億萬(wàn)年前奇幻的生物世界。
3.體會(huì )詩(shī)歌的節奏韻律之美和前后照應的結構特點(diǎn)。
4.掌握詩(shī)歌中使用的修辭手法，理解其作用。
(二)過(guò)程與方法目標
1.學(xué)習快速默讀、篩選、概括要點(diǎn)的閱讀方法。
2.自主合作探究式學(xué)習。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
培養對生物進(jìn)化的興趣，激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)愛(ài)文學(xué)的熱情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.抓關(guān)鍵性語(yǔ)句整體感知課文，賞析文句，體會(huì )、理解課文所蘊涵的科學(xué)精神。
2.組織指導學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習，加強對文章的深刻理解體驗，培養學(xué)生的創(chuàng )造想象力。
【課時(shí)安排】
二課時(shí)
【教學(xué)設想】
以朗讀幫助理解，在熟讀的基礎上，調動(dòng)學(xué)生積累的生物知識和豐富的想象力，理解詩(shī)歌內容，感受詩(shī)歌的思想感情和音樂(lè )美，激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)愛(ài)文學(xué)的熱情。再品析語(yǔ)言，了解這首詩(shī)的主要手法，理解其作用。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、預習課文
1.借助工具書(shū)，給生字新詞注音釋義。
2.朗讀課文，思考課后“研討與練習”。
二、導入新課：
(展示魚(yú)、樹(shù)葉、始祖鳥(niǎo)、猛犸、恐龍等化石圖片)
在漫長(cháng)的生物進(jìn)化過(guò)程中，隨著(zhù)自然環(huán)境的變遷，許多物種雖然相繼滅絕，但它們的生命信息卻被化石保存了下來(lái)�？茖W(xué)家們通過(guò)研究這些化石，從中窺見(jiàn)了億萬(wàn)年前像奇幻的神話(huà)一樣的生物世界。今天，我們來(lái)學(xué)習一首贊美化石的詩(shī)歌《化石吟》。
三、誦讀課文，整體感知
1.聽(tīng)錄音。
2.各自練習誦讀。(要求學(xué)生注意音節的停頓，語(yǔ)調的變化，體會(huì )文章的節奏韻律美。)
如： 最早的/魚(yú)兒/怎么/沒(méi)/下巴?
最早的/鳥(niǎo)兒/怎么/嘴/長(cháng)牙?
最早/登陸的/魚(yú)兒/怎么/沒(méi)有/腿?
最早的/樹(shù)兒/怎么/不/開(kāi)花?
3.學(xué)生在小組內朗讀。
4.每小組找一名學(xué)生朗讀，師生共同評價(jià)。(在朗讀中要對學(xué)生出現的問(wèn)題及時(shí)糾正，對讀的出色的進(jìn)行表?yè)P，給予掌聲。)
5.讓2—4名學(xué)生說(shuō)出自己讀完這首詩(shī)后的初步印象、第一感受。(學(xué)生只要敢說(shuō)，就多鼓勵，讓學(xué)生大膽發(fā)言。)
6.學(xué)生思考下列問(wèn)題：
�、儆煤�(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本詩(shī)的主要內容。
�、谠�(shī)歌表達了作者怎樣的思想感情?
�、墼�(shī)歌可以分為哪幾個(gè)層次?結構上有何特點(diǎn)?大意如何概括?
小組討論，交流明確：
�、俦驹�(shī)寫(xiě)科學(xué)家通過(guò)研究化石展現了億萬(wàn)年前的神奇景象。
�、谠�(shī)歌表達了作者對科學(xué)神奇與人類(lèi)偉大的贊美之情。
�、墼�(shī)歌分為三層：
(1-2) 通過(guò)發(fā)問(wèn)引發(fā)聯(lián)想 總
(3-6) 具體抒寫(xiě)化石講述的內容 分
(7) 回應發(fā)問(wèn)，照應開(kāi)頭 總
發(fā)問(wèn)想象——遐思飛躍——回答呼應
四、再讀課文，問(wèn)題探究
1.集體誦讀1-2-7節
2.思考：
(1)第一、二節連續用了六個(gè)問(wèn)號，在文中起什么作用?
討論并歸納：
(設置懸念，引起讀者的思考。使用了排比的修辭，通過(guò)連續的六個(gè)問(wèn)句，增強語(yǔ)勢，富有強烈的節奏感，也表現出作者對科學(xué)濃厚的興趣和強烈的求知欲望。連續不斷地問(wèn)句引發(fā)讀者的思考和想象，也打開(kāi)了作者思維的閘門(mén)，使讀者和作者一起去想像億萬(wàn)年前那神秘的世界，去傾聽(tīng)化石講述那奇幻的神話(huà)。
(2)詩(shī)的最后一節和第二節構成什么關(guān)系，這樣寫(xiě)好在哪里? 詩(shī)歌把化石稱(chēng)為“你”有什么好處?
討論并歸納：
(讓學(xué)生體會(huì )詩(shī)歌的節奏美以及前后照應的結構特點(diǎn)。)“逝去萬(wàn)載的世界又重現”，照應“逝去萬(wàn)載的世界可會(huì )重現”;“沉睡億年的石頭說(shuō)了話(huà)”，照應“沉睡億年的石頭能否說(shuō)話(huà)”。這兩節的后兩句也互相照應�？梢哉f(shuō)，第7節是對第2節的回答。使全詩(shī)結構完整，有放有收，有問(wèn)有答, 首尾圓和。這首詩(shī)運用了擬人的手法。作者將化石當作可以說(shuō)話(huà)的人，并用第一人稱(chēng)，感覺(jué)親切。
五、結束本節課
“沉睡億年的石頭”說(shuō)了什么話(huà)?“奇幻的神話(huà)”是什么?你們想知道嗎?下一節課我們來(lái)共同探討，把謎底揭曉。
六、布置作業(yè)：
1.抄寫(xiě)課后詞語(yǔ)。
2. 閱讀3—6節，通過(guò)豐富的想象把“奇幻的神話(huà)”變成自己的文字。寫(xiě)寫(xiě)“蘇醒的化石”到底說(shuō)了什么話(huà)。
第二課時(shí)
一、復習上節課內容，交流作業(yè)成果
1.學(xué)生齊讀課文，再次理解文章的前后照應和總分總的結構以及對化石的贊美之情。
2.學(xué)生交流自己寫(xiě)作的文字(寫(xiě)“蘇醒的化石”到底說(shuō)了什么話(huà))，擇優(yōu)到講臺上朗讀自己的作品。
二、研讀3—6節，探究問(wèn)題
1.“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩(shī)中起什么作用?
(文中的思緒引向遠古，既引起了下文，又表現了作者的`思路。)
2.怎樣理解“你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答”?
(造物主即是上帝,否定造物主的存在就是否定上帝的存在,也就是說(shuō)否定世間萬(wàn)物是由上帝所造的觀(guān)點(diǎn)。平凡的真理指的是達爾文在《物種起源》所說(shuō)的生物是由低級向高級,低等向高等進(jìn)化而來(lái)的觀(guān)點(diǎn)。)
3.怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著(zhù)生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼”??
(因為在化石中，作為生命基本物質(zhì)的有機化合物還保留著(zhù)，為科學(xué)研究提供了必要的條件。)
4.“時(shí)光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫(huà)”是寫(xiě)人嗎?你是怎樣理解的?
(“刻下道道皺紋”寫(xiě)的是化石，這是一種比喻，人臉皺紋是生命歷程的寫(xiě)真，而把化石比作人臉皺紋，說(shuō)明化石是地球歷史的見(jiàn)證，這樣設喻，生動(dòng)形象，將抽象的事理具體化。)
5.從詩(shī)中找出你喜歡的一句，品味賞析一下，說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由。
四人小組討論，合作交流問(wèn)題。
三、賞讀課文，品味語(yǔ)言
1.集體齊讀全詩(shī)，進(jìn)一步體會(huì )詩(shī)歌表達的思想感情。讀出贊美的語(yǔ)氣和充沛的感情。
2.討論：
(1)詩(shī)歌主要用了哪些修辭手法，請各舉一例，并說(shuō)明作用。
(2)詩(shī)歌的語(yǔ)言講究含蓄，包含的內容卻很豐富，分析下列句子的言外之意。
a 你把我的思緒引向遠古，描繪出一幅幅生物進(jìn)化的圖畫(huà)。(化石引起人們想象出生物進(jìn)化的歷程)
b 你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答。(化石證明了世界是物質(zhì)的)
c 時(shí)光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫(huà)。(化石能夠記錄生命演化的歷程)
四、總結課文
1、內容：你學(xué)了這首詩(shī)后，有何感想?
《化石吟》是一首科學(xué)詩(shī)。作者以詩(shī)的形式，優(yōu)美的語(yǔ)言，向我們展現了億萬(wàn)年前那令人神往的讓人驚嘆的生物世界。詩(shī)人富有感情地贊頌了會(huì )說(shuō)話(huà)的化石。文章開(kāi)篇就以問(wèn)句的形式引起讀者的興趣，讓人產(chǎn)生一種神秘感;進(jìn)而將讀者引入對遠古生物世界的探密中，具體抒寫(xiě)了遐思的內容。最后回答問(wèn)題，呼應開(kāi)頭，首尾圓合渾然一體�？傊�，本詩(shī)通過(guò)對化石的贊頌，再現了億萬(wàn)年前的神奇景象，贊美了科學(xué)的奇妙和人類(lèi)的偉大。學(xué)習這首詩(shī),讓我們展開(kāi)了豐富的想象和聯(lián)想的同時(shí),還讓我們增長(cháng)了生物科學(xué)知識。.
2、寫(xiě)作特色：
�、儆迷�(shī)的語(yǔ)言詩(shī)的情感表現科學(xué)內容,節奏明快;
�、谟玫诙朔Q(chēng)、擬人的手法,將化石當可說(shuō)話(huà)的人來(lái)寫(xiě),顯得自然親切;
�、圬S富的聯(lián)想和想象展示有關(guān)化石的知識;
�、茏詈笠还澔貞_(kāi)頭,使全詩(shī)結構完整,有放有收,有問(wèn)有答 。
五、布置作業(yè)
1.完成課后“研討與練習”、基礎訓練作業(yè)。
2.課余搜集古生物圖片或文字資料，根據搜集到的圖片或文字資料，寫(xiě)一篇介紹某種古生物的文章，字數要求在500字以上。
六、板書(shū)設計
化石吟
張鋒
(1-2) 通過(guò)發(fā)問(wèn)引發(fā)聯(lián)想 總
(3-6) 具體抒寫(xiě)化石講述的內容 分
(7) 回應發(fā)問(wèn)，照應開(kāi)頭 總
發(fā)問(wèn)想象——遐思飛躍——回答呼應
《化石吟》教學(xué)反思
《化石吟》這堂的教學(xué)，使我深有感觸，讓我深深地懂得，作為一個(gè)語(yǔ)文老師要上好一堂課，實(shí)在不容易，要做很多的準備。這篇課文我抓住了重點(diǎn)性的語(yǔ)句展開(kāi)教學(xué)。“逝去萬(wàn)載的世界又重現，沉睡億年的石頭說(shuō)了話(huà)。”那么，沉睡億年的石頭說(shuō)了什么話(huà)?問(wèn)題拋出，學(xué)生陷入沉思，教室陷入靜寂，連一根針掉到地上都能聽(tīng)到。突然，教室后面跳動(dòng)起極不和諧的音符——幾個(gè)學(xué)生騷動(dòng)起來(lái)，甚至在竊竊私語(yǔ)。我正要發(fā)怒，轉念一想，已經(jīng)第四節課了，學(xué)生能坐到現在也不容易，于是，我壓住火氣問(wèn)：
“你們幾個(gè)干啥呢?”
“照片，恐龍照片。”
什么，恐龍照片?我一激靈，來(lái)了精神，馬上讓學(xué)生把恐龍照片傳到講臺上。沒(méi)想到，這個(gè)貌不驚人的女生竟然送來(lái)厚厚的一疊照片，翻開(kāi)一看，全是恐龍照片。
這可真是天賜良機啊，我何不趁此機會(huì )挖掘出我的課堂需要的資源呢?于是，我讓這個(gè)女生介紹了與這些照片有關(guān)的旅游見(jiàn)聞。
“我在公園里看到了巨大的恐龍化石，它鑲嵌在高高的山崖上。我還欣賞了栩栩如聲生的恐龍，由此我想，在幾百萬(wàn)年以前，一定生活著(zhù)很多恐龍……”
一石激起千曾浪，臺下不少學(xué)生爭先恐后地發(fā)言：
“我在公園里看到了三葉蟲(chóng)化石和魚(yú)化石，我想，在遠古時(shí)代，一定是一片浩瀚的海洋，后來(lái)，地殼發(fā)生運動(dòng)，板塊之間的`擠壓讓我們這個(gè)地方隆起，成了連綿不斷的山脈。”
如及時(shí)的甘霖，輕輕揮灑在干涸的土地上，所有學(xué)生都睜大好奇的眼睛聆聽(tīng)著(zhù)這美麗的神話(huà)一樣的遐想。是啊，這不是活生生的教材嗎?
“化石，讓逝去萬(wàn)載的世界又重現，化石，向我們展示了生物進(jìn)化的過(guò)程，揭示了生命的起源，這是多么奇妙的事情啊。”至此，這堂課的難點(diǎn)在生成的資源中化解了。它之所以化解得那樣自然，那樣輕松愉快，不著(zhù)痕跡，我想是我的教學(xué)機智幫助了我自己。
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