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《化石吟》教案與教學(xué)反思

時(shí)間:2024-10-06 12:32:16 化石吟 我要投稿
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《化石吟》教案與教學(xué)反思

  《化石吟》教學(xué)時(shí)要注意把語(yǔ)文知識和自然知識結合起來(lái),既學(xué)到了有關(guān)詩(shī)的知識,又學(xué)到了自然科學(xué)知識。

《化石吟》教案與教學(xué)反思

  《化石吟》教案

  【教學(xué)目標】

  (一)知識與能力目標

  1.理解、積累詞語(yǔ),感知詩(shī)歌內容。

  2.了解化石展現的億萬(wàn)年前奇幻的生物世界。

  3.體會(huì )詩(shī)歌的節奏韻律之美和前后照應的結構特點(diǎn)。

  4.掌握詩(shī)歌中使用的修辭手法,理解其作用。

  (二)過(guò)程與方法目標

  1.學(xué)習快速默讀、篩選、概括要點(diǎn)的閱讀方法。

  2.自主合作探究式學(xué)習。

  (三)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標

  培養對生物進(jìn)化的興趣,激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)愛(ài)文學(xué)的熱情。

  【教學(xué)重難點(diǎn)】

  1.抓關(guān)鍵性語(yǔ)句整體感知課文,賞析文句,體會(huì )、理解課文所蘊涵的科學(xué)精神。

  2.組織指導學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習,加強對文章的深刻理解體驗,培養學(xué)生的創(chuàng )造想象力。

  【課時(shí)安排】

  二課時(shí)

  【教學(xué)設想】

  以朗讀幫助理解,在熟讀的基礎上,調動(dòng)學(xué)生積累的生物知識和豐富的想象力,理解詩(shī)歌內容,感受詩(shī)歌的思想感情和音樂(lè )美,激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)愛(ài)文學(xué)的熱情。再品析語(yǔ)言,了解這首詩(shī)的主要手法,理解其作用。

  【教學(xué)過(guò)程】

  第一課時(shí)

  一、預習課文

  1.借助工具書(shū),給生字新詞注音釋義。

  2.朗讀課文,思考課后“研討與練習”。

  二、導入新課:

  (展示魚(yú)、樹(shù)葉、始祖鳥(niǎo)、猛犸、恐龍等化石圖片)

  在漫長(cháng)的生物進(jìn)化過(guò)程中,隨著(zhù)自然環(huán)境的變遷,許多物種雖然相繼滅絕,但它們的生命信息卻被化石保存了下來(lái)?茖W(xué)家們通過(guò)研究這些化石,從中窺見(jiàn)了億萬(wàn)年前像奇幻的神話(huà)一樣的生物世界。今天,我們來(lái)學(xué)習一首贊美化石的詩(shī)歌《化石吟》。

  三、誦讀課文,整體感知

  1.聽(tīng)錄音。

  2.各自練習誦讀。(要求學(xué)生注意音節的停頓,語(yǔ)調的變化,體會(huì )文章的節奏韻律美。)

  如: 最早的/魚(yú)兒/怎么/沒(méi)/下巴?

  最早的/鳥(niǎo)兒/怎么/嘴/長(cháng)牙?

  最早/登陸的/魚(yú)兒/怎么/沒(méi)有/腿?

  最早的/樹(shù)兒/怎么/不/開(kāi)花?

  3.學(xué)生在小組內朗讀。

  4.每小組找一名學(xué)生朗讀,師生共同評價(jià)。(在朗讀中要對學(xué)生出現的問(wèn)題及時(shí)糾正,對讀的出色的進(jìn)行表?yè)P,給予掌聲。)

  5.讓2—4名學(xué)生說(shuō)出自己讀完這首詩(shī)后的初步印象、第一感受。(學(xué)生只要敢說(shuō),就多鼓勵,讓學(xué)生大膽發(fā)言。)

  6.學(xué)生思考下列問(wèn)題:

 、儆煤(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本詩(shī)的主要內容。

 、谠(shī)歌表達了作者怎樣的思想感情?

 、墼(shī)歌可以分為哪幾個(gè)層次?結構上有何特點(diǎn)?大意如何概括?

  小組討論,交流明確:

 、俦驹(shī)寫(xiě)科學(xué)家通過(guò)研究化石展現了億萬(wàn)年前的神奇景象。

 、谠(shī)歌表達了作者對科學(xué)神奇與人類(lèi)偉大的贊美之情。

 、墼(shī)歌分為三層:

  (1-2) 通過(guò)發(fā)問(wèn)引發(fā)聯(lián)想 總

  (3-6) 具體抒寫(xiě)化石講述的內容 分

  (7) 回應發(fā)問(wèn),照應開(kāi)頭 總

  發(fā)問(wèn)想象——遐思飛躍——回答呼應

  四、再讀課文,問(wèn)題探究

  1.集體誦讀1-2-7節

  2.思考:

  (1)第一、二節連續用了六個(gè)問(wèn)號,在文中起什么作用?

  討論并歸納:

  (設置懸念,引起讀者的思考。使用了排比的修辭,通過(guò)連續的六個(gè)問(wèn)句,增強語(yǔ)勢,富有強烈的節奏感,也表現出作者對科學(xué)濃厚的興趣和強烈的求知欲望。連續不斷地問(wèn)句引發(fā)讀者的思考和想象,也打開(kāi)了作者思維的閘門(mén),使讀者和作者一起去想像億萬(wàn)年前那神秘的世界,去傾聽(tīng)化石講述那奇幻的神話(huà)。

  (2)詩(shī)的最后一節和第二節構成什么關(guān)系,這樣寫(xiě)好在哪里? 詩(shī)歌把化石稱(chēng)為“你”有什么好處?

  討論并歸納:

  (讓學(xué)生體會(huì )詩(shī)歌的節奏美以及前后照應的結構特點(diǎn)。)“逝去萬(wàn)載的世界又重現”,照應“逝去萬(wàn)載的世界可會(huì )重現”;“沉睡億年的石頭說(shuō)了話(huà)”,照應“沉睡億年的石頭能否說(shuō)話(huà)”。這兩節的后兩句也互相照應?梢哉f(shuō),第7節是對第2節的回答。使全詩(shī)結構完整,有放有收,有問(wèn)有答, 首尾圓和。這首詩(shī)運用了擬人的手法。作者將化石當作可以說(shuō)話(huà)的人,并用第一人稱(chēng),感覺(jué)親切。

  五、結束本節課

  “沉睡億年的石頭”說(shuō)了什么話(huà)?“奇幻的神話(huà)”是什么?你們想知道嗎?下一節課我們來(lái)共同探討,把謎底揭曉。

  六、布置作業(yè):

  1.抄寫(xiě)課后詞語(yǔ)。

  2. 閱讀3—6節,通過(guò)豐富的想象把“奇幻的神話(huà)”變成自己的文字。寫(xiě)寫(xiě)“蘇醒的化石”到底說(shuō)了什么話(huà)。

  第二課時(shí)

  一、復習上節課內容,交流作業(yè)成果

  1.學(xué)生齊讀課文,再次理解文章的前后照應和總分總的結構以及對化石的贊美之情。

  2.學(xué)生交流自己寫(xiě)作的文字(寫(xiě)“蘇醒的化石”到底說(shuō)了什么話(huà)),擇優(yōu)到講臺上朗讀自己的作品。

  二、研讀3—6節,探究問(wèn)題

  1.“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩(shī)中起什么作用?

  (文中的思緒引向遠古,既引起了下文,又表現了作者的`思路。)

  2.怎樣理解“你否定了造物主的存在,冰冷的骸骨把平凡的真理回答”?

  (造物主即是上帝,否定造物主的存在就是否定上帝的存在,也就是說(shuō)否定世間萬(wàn)物是由上帝所造的觀(guān)點(diǎn)。平凡的真理指的是達爾文在《物種起源》所說(shuō)的生物是由低級向高級,低等向高等進(jìn)化而來(lái)的觀(guān)點(diǎn)。)

  3.怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著(zhù)生命的信息,為歷史留下一本珍貴的密碼”??

  (因為在化石中,作為生命基本物質(zhì)的有機化合物還保留著(zhù),為科學(xué)研究提供了必要的條件。)

  4.“時(shí)光在你臉上刻下道道皺紋,猶如把生命的檔案細細描畫(huà)”是寫(xiě)人嗎?你是怎樣理解的?

  (“刻下道道皺紋”寫(xiě)的是化石,這是一種比喻,人臉皺紋是生命歷程的寫(xiě)真,而把化石比作人臉皺紋,說(shuō)明化石是地球歷史的見(jiàn)證,這樣設喻,生動(dòng)形象,將抽象的事理具體化。)

  5.從詩(shī)中找出你喜歡的一句,品味賞析一下,說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由。

  四人小組討論,合作交流問(wèn)題。

  三、賞讀課文,品味語(yǔ)言

  1.集體齊讀全詩(shī),進(jìn)一步體會(huì )詩(shī)歌表達的思想感情。讀出贊美的語(yǔ)氣和充沛的感情。

  2.討論:

  (1)詩(shī)歌主要用了哪些修辭手法,請各舉一例,并說(shuō)明作用。

  (2)詩(shī)歌的語(yǔ)言講究含蓄,包含的內容卻很豐富,分析下列句子的言外之意。

  a 你把我的思緒引向遠古,描繪出一幅幅生物進(jìn)化的圖畫(huà)。(化石引起人們想象出生物進(jìn)化的歷程)

  b 你否定了造物主的存在,冰冷的骸骨把平凡的真理回答。(化石證明了世界是物質(zhì)的)

  c 時(shí)光在你臉上刻下道道皺紋,猶如把生命的檔案細細描畫(huà)。(化石能夠記錄生命演化的歷程)

  四、總結課文

  1、內容:你學(xué)了這首詩(shī)后,有何感想?

  《化石吟》是一首科學(xué)詩(shī)。作者以詩(shī)的形式,優(yōu)美的語(yǔ)言,向我們展現了億萬(wàn)年前那令人神往的讓人驚嘆的生物世界。詩(shī)人富有感情地贊頌了會(huì )說(shuō)話(huà)的化石。文章開(kāi)篇就以問(wèn)句的形式引起讀者的興趣,讓人產(chǎn)生一種神秘感;進(jìn)而將讀者引入對遠古生物世界的探密中,具體抒寫(xiě)了遐思的內容。最后回答問(wèn)題,呼應開(kāi)頭,首尾圓合渾然一體?傊,本詩(shī)通過(guò)對化石的贊頌,再現了億萬(wàn)年前的神奇景象,贊美了科學(xué)的奇妙和人類(lèi)的偉大。學(xué)習這首詩(shī),讓我們展開(kāi)了豐富的想象和聯(lián)想的同時(shí),還讓我們增長(cháng)了生物科學(xué)知識。.

  2、寫(xiě)作特色:

 、儆迷(shī)的語(yǔ)言詩(shī)的情感表現科學(xué)內容,節奏明快;

 、谟玫诙朔Q(chēng)、擬人的手法,將化石當可說(shuō)話(huà)的人來(lái)寫(xiě),顯得自然親切;

 、圬S富的聯(lián)想和想象展示有關(guān)化石的知識;

 、茏詈笠还澔貞_(kāi)頭,使全詩(shī)結構完整,有放有收,有問(wèn)有答 。

  五、布置作業(yè)

  1.完成課后“研討與練習”、基礎訓練作業(yè)。

  2.課余搜集古生物圖片或文字資料,根據搜集到的圖片或文字資料,寫(xiě)一篇介紹某種古生物的文章,字數要求在500字以上。

  六、板書(shū)設計

  化石吟

  張鋒

  (1-2) 通過(guò)發(fā)問(wèn)引發(fā)聯(lián)想 總

  (3-6) 具體抒寫(xiě)化石講述的內容 分

  (7) 回應發(fā)問(wèn),照應開(kāi)頭 總

  發(fā)問(wèn)想象——遐思飛躍——回答呼應

  《化石吟》教學(xué)反思

  《化石吟》這堂的教學(xué),使我深有感觸,讓我深深地懂得,作為一個(gè)語(yǔ)文老師要上好一堂課,實(shí)在不容易,要做很多的準備。這篇課文我抓住了重點(diǎn)性的語(yǔ)句展開(kāi)教學(xué)。“逝去萬(wàn)載的世界又重現,沉睡億年的石頭說(shuō)了話(huà)。”那么,沉睡億年的石頭說(shuō)了什么話(huà)?問(wèn)題拋出,學(xué)生陷入沉思,教室陷入靜寂,連一根針掉到地上都能聽(tīng)到。突然,教室后面跳動(dòng)起極不和諧的音符——幾個(gè)學(xué)生騷動(dòng)起來(lái),甚至在竊竊私語(yǔ)。我正要發(fā)怒,轉念一想,已經(jīng)第四節課了,學(xué)生能坐到現在也不容易,于是,我壓住火氣問(wèn):

  “你們幾個(gè)干啥呢?”

  “照片,恐龍照片。”

  什么,恐龍照片?我一激靈,來(lái)了精神,馬上讓學(xué)生把恐龍照片傳到講臺上。沒(méi)想到,這個(gè)貌不驚人的女生竟然送來(lái)厚厚的一疊照片,翻開(kāi)一看,全是恐龍照片。

  這可真是天賜良機啊,我何不趁此機會(huì )挖掘出我的課堂需要的資源呢?于是,我讓這個(gè)女生介紹了與這些照片有關(guān)的旅游見(jiàn)聞。

  “我在公園里看到了巨大的恐龍化石,它鑲嵌在高高的山崖上。我還欣賞了栩栩如聲生的恐龍,由此我想,在幾百萬(wàn)年以前,一定生活著(zhù)很多恐龍……”

  一石激起千曾浪,臺下不少學(xué)生爭先恐后地發(fā)言:

  “我在公園里看到了三葉蟲(chóng)化石和魚(yú)化石,我想,在遠古時(shí)代,一定是一片浩瀚的海洋,后來(lái),地殼發(fā)生運動(dòng),板塊之間的`擠壓讓我們這個(gè)地方隆起,成了連綿不斷的山脈。”

  如及時(shí)的甘霖,輕輕揮灑在干涸的土地上,所有學(xué)生都睜大好奇的眼睛聆聽(tīng)著(zhù)這美麗的神話(huà)一樣的遐想。是啊,這不是活生生的教材嗎?

  “化石,讓逝去萬(wàn)載的世界又重現,化石,向我們展示了生物進(jìn)化的過(guò)程,揭示了生命的起源,這是多么奇妙的事情啊。”至此,這堂課的難點(diǎn)在生成的資源中化解了。它之所以化解得那樣自然,那樣輕松愉快,不著(zhù)痕跡,我想是我的教學(xué)機智幫助了我自己。

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