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《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設計方案
一、概述
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》選自小學(xué)語(yǔ)文人教課標版實(shí)驗教科書(shū)四年級上冊第20課《古詩(shī)兩首》。這首詩(shī)是唐代大詩(shī)人李白所寫(xiě)，古詩(shī)所表達的是詩(shī)人送別好友時(shí)無(wú)限依戀的感情。詩(shī)的前兩行敘事，后兩行寫(xiě)景，景中包含著(zhù)一個(gè)詩(shī)意的情節：帆影已逝了，而詩(shī)人還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。
本案例授課內容需1課時(shí)。本課時(shí)的設計理念：以一“送”字貫穿全文的教學(xué)方式來(lái)引導學(xué)生理解詩(shī)句的意思，以讀促悟，想象古詩(shī)所描繪的情景;以語(yǔ)言運用為中心，通過(guò)朗讀、想象、合作、表達等多種方法培養學(xué)生的語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)生的情感。讓學(xué)生在彰顯個(gè)性中，邊學(xué)，邊積累，邊創(chuàng )造;讓學(xué)生在自讀中真正感悟語(yǔ)言文字的魅力，體驗到成功的樂(lè )趣，得到情感的陶冶。
教案的設計不是一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題設計，而是趨于方法的介紹和指導，至于具體的操作還要根據課堂上學(xué)生的表現來(lái)靈活應對，真正做主體學(xué)生的引導者。
二、教學(xué)目標分析
1.知識與技能：
(1)能夠正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
(2)能理解詩(shī)句的意思，想象古詩(shī)所描繪的情景。特別是第三、四句話(huà)所描寫(xiě)的情景，天、地、水、情融為一體。
(3)培養語(yǔ)言表達的能力，自主學(xué)習的能力，想象思維的能力。
2.過(guò)程與方法：
(1)能夠通過(guò)老師以一“送”字貫穿全文的教學(xué)方式，動(dòng)腦思考，表達感悟來(lái)學(xué)習古詩(shī)。
(2)能夠仔細傾聽(tīng)他人的發(fā)言，能把對古詩(shī)的理解感悟用語(yǔ)言表達出來(lái)，并有與其他同學(xué)交流的愿望，體驗協(xié)作學(xué)習古詩(shī)的過(guò)程和方法。
(3)能通過(guò)演一演、畫(huà)一畫(huà)、唱一唱、寫(xiě)一寫(xiě)等個(gè)性化的評價(jià)方式記憶古詩(shī)。
(4)引導學(xué)生學(xué)習課外古詩(shī)，加大學(xué)生閱讀量。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
(1)能夠在誦讀中感受朋友之間深厚的友情。
(2)培養學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣，體會(huì )祖國語(yǔ)言文字的韻律美，意境美。養成課外主動(dòng)積累詩(shī)文的良好習慣。
(3)激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國壯麗山河的思想感情。
三、學(xué)習者特征分析
1.中年級學(xué)生已經(jīng)具備獨立閱讀的能力。
2.學(xué)生的求知欲比較強，很有表現欲，上課氣氛活躍。
3.學(xué)生善于想象，能積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。
4.學(xué)生對于在多媒體環(huán)境下學(xué)習的方式非常感興趣。
四、教學(xué)策略選擇與設計
1.在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中巧妙地設計引語(yǔ)，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。并要及時(shí)調整自己的教案，解決課堂生成的問(wèn)題，體現新課標倡導的學(xué)生是主體，以學(xué)定教的原則。并利用多媒體手段，創(chuàng )設詩(shī)意情境，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)看圖片、視頻，體會(huì )古詩(shī)天、地、水、情融為一體的寫(xiě)法，感悟朋友間的深厚友誼。
2.以 “送”字貫穿全文的教學(xué)方式來(lái)引導學(xué)生理解詩(shī)句的意思，感悟古詩(shī)的內容，讓學(xué)生在自我活動(dòng)中學(xué)習知識，感悟內容，激發(fā)情感。
3.通過(guò)個(gè)性化的評價(jià)設計，幫助學(xué)生記憶古詩(shī)。
4.通過(guò)自我反思，給自己一個(gè)評價(jià)，培養學(xué)生的自信心，養成自我檢查的良好學(xué)習習慣。通過(guò)學(xué)生間的互評使學(xué)生找到不足。
五、教學(xué)資源與工具設計
1.ppt課件。
2.課文插圖、視頻(后兩句詩(shī)的情景、全詩(shī)情景朗讀)、音頻(樂(lè )曲《送別》)。
3.學(xué)生用的畫(huà)筆。
4.表演古詩(shī)時(shí)用的服裝、帽子。(有條件的可選用)
5.多媒體教室、投影設備。
六、教學(xué)過(guò)程
(一)導入
演示課件播放樂(lè )曲《送別》，在音樂(lè )即將結束時(shí)直入課題。(板書(shū))
1.生讀課題。
[這是一首送別詩(shī)，題目中就有個(gè)“送”字。哪位同學(xué)能?chē)@這個(gè)“送”提一提問(wèn)題。想想可提什么問(wèn)題?]
2.對題目質(zhì)疑，提出問(wèn)題。
根據學(xué)生提出的問(wèn)題隨堂總結板書(shū)。
如：“誰(shuí)送誰(shuí)?
在什么地方送?
在什么時(shí)候送?
怎么送?
送到哪?
為什么送?
------
設計意圖：課堂伊始，借助樂(lè )曲渲染離別氣氛，在借助樂(lè )曲調動(dòng)學(xué)生的情感基礎上，引出課題。中年級學(xué)生已有初步的質(zhì)疑能力，這個(gè)環(huán)節一方面培養學(xué)生的質(zhì)疑能力，一方面也可以體現以學(xué)定教的思想。
(二)讀古詩(shī)，感知詩(shī)意
1.學(xué)生根據板書(shū)的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化閱讀古詩(shī)，并找出答案。
(以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況確定相應的讀書(shū)時(shí)間)
2.學(xué)生結合問(wèn)題匯報交流，并感知詩(shī)意。
�、賹W(xué)生自由匯報，明白是“誰(shuí)送誰(shuí)”后，學(xué)生簡(jiǎn)介作者，教師適時(shí)補充。(播放作者簡(jiǎn)介的視頻。)
�、谡f(shuō)說(shuō)是什么樣的三月?并有意識地引導學(xué)生抓住“煙花”來(lái)想象爛漫的春天景象。
如：是百花齊放的三月。
細雨蒙蒙，花紅柳綠的三月。
陽(yáng)光明媚的三月。
細雨綿綿，柳暗花明的三月。
百花爭艷，鳥(niǎo)語(yǔ)花香的三月。
設計意圖：聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐。巧妙設計引語(yǔ)拓展知識點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的想象空間，激發(fā)學(xué)生的想象力。培養學(xué)生語(yǔ)言表達的能力，想象思維的能力。
[你們的回答告訴老師一個(gè)讀書(shū)的好方法就是讀書(shū)要展開(kāi)想象。謝謝同學(xué)們。下面繼續匯報。]
�、劾谜n文插圖、視頻，引導學(xué)生在理解詩(shī)意的基礎上展開(kāi)想象，體會(huì )送別情。
重點(diǎn)理解“孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流。”
[老朋友的船走遠了看不見(jiàn)了，李白也該回去了吧?]
(學(xué)生沉默了一會(huì )后，舉手回答)
出示視頻“孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流。”(幫助學(xué)生體會(huì )詩(shī)意、感知情境。)
[李白和孟浩然的感情真深啊，我們送一般的朋友，只送到家門(mén)外就回來(lái)了。李白對孟浩然真是——]
(生三三兩兩說(shuō)出了下列詞語(yǔ)：依依惜別、一往情深、難舍難分------)
[讓我們再次讀讀這首詩(shī)，體會(huì )一下這深情厚意。]
(生讀，教師指導)
�、馨押诎迳蠁�(wèn)題的答案連起來(lái)說(shuō)說(shuō)?每個(gè)同學(xué)在下面先說(shuō)給同桌聽(tīng)一聽(tīng)。
(生與同桌互說(shuō)后發(fā)言，教師個(gè)別指導。)
[現在我們在影片中感知李白送孟浩然的情景。]
(播放視頻：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》情景朗讀。)
設計意圖：觀(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，從師生互動(dòng)，生生互動(dòng)中達到對古詩(shī)的理解。發(fā)掘詩(shī)句中關(guān)鍵詞，利用圖片幫助理解，有利于學(xué)生思維的活躍。通過(guò)視頻的情景朗讀，體會(huì )古詩(shī)的意境。
(三)拓展知識
為了讓同學(xué)們更進(jìn)一步的了解李白，了解唐詩(shī)，老師再補充一首李白的詩(shī)。
課件出示李白的《金陵酒肆留別》。
(簡(jiǎn)單講解可參考另附資料《金陵酒肆留別》)
設計意圖：擴大學(xué)生閱讀量，積累反映人間真情的古詩(shī)詞，進(jìn)一步感受友情、友愛(ài)的溫馨。
(四)全文總結
學(xué)生說(shuō)說(shuō)本節課的收獲有哪些?
七、教學(xué)評價(jià)設計
(一)自主選擇個(gè)性化評價(jià)內容
1.畫(huà)一畫(huà)：李白和孟浩然送別的場(chǎng)景;
2.演一演：李白和孟浩然送別的情景;
3.唱一唱：根據自己所熟悉樂(lè )曲的旋律把詩(shī)詞唱出來(lái);
如：我愛(ài)北京天安門(mén)——故人西辭黃鸛樓
4.寫(xiě)一寫(xiě)：把詩(shī)改寫(xiě)成短文。
設計意圖：學(xué)生是存在個(gè)性差異的人，尊重每一個(gè)學(xué)生的差異和個(gè)性化的學(xué)習方式，設計不同的評價(jià)形式，學(xué)生可以自主選擇自己喜歡、擅長(cháng)的評價(jià)內容來(lái)完成記憶古詩(shī)的教學(xué)目標。
(二)評價(jià)
根據自己本節課的學(xué)習情況給自己畫(huà)張笑臉或哭臉，給同學(xué)畫(huà)張笑臉或哭臉。作為對自己對本節課的學(xué)習評價(jià)。
設計意圖：發(fā)揮評價(jià)的激勵功能。學(xué)生通過(guò)自我反思，給自己一個(gè)評價(jià)，培養學(xué)生的自信心，養成自我檢查的良好學(xué)習習慣。通過(guò)學(xué)生間的互評使學(xué)生找到不足。
附《金陵酒肆留別》
【詩(shī)文解釋】
風(fēng)吹柳花滿(mǎn)店香，吳地的女子壓好了酒請客人品嘗。金陵的年輕朋友們來(lái)為我送行，送與被送的人都頻頻舉杯盡觴。請你們問(wèn)問(wèn)這東流的水，離情別意與它相比究竟誰(shuí)短誰(shuí)長(cháng)?
【詩(shī)文賞析】
這是一首惜別的詩(shī)，雖然短，卻情意深長(cháng)。全詩(shī)語(yǔ)言如同白話(huà)，但很有特色，洋溢著(zhù)鄉土氣息。詩(shī)人寫(xiě)情飽滿(mǎn)酣暢，起伏跌宕，清新自然。
詩(shī)人描繪出了一幅令人陶醉的春光春色圖。春風(fēng)暖人，柳絮飄揚，詩(shī)人即將離開(kāi)金陵，獨自坐在江南水村的一家小酒店里飲酒為別。飛揚的柳絮飄滿(mǎn)小店，香氣醉人。詩(shī)人依依惜別之情，不覺(jué)涌上心頭。金陵子弟來(lái)送別，使詩(shī)人離別場(chǎng)面變得熱鬧起來(lái)，但是，越熱鬧，越會(huì )體現出離別后的寂寥。但詩(shī)人并沒(méi)有沉溺于離別之傷，而是情緒飽滿(mǎn)，哀嘆而并不悲傷，表現了詩(shī)人風(fēng)華正茂、風(fēng)流瀟灑的特點(diǎn)。
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