黃鶴樓送孟浩然之廣陵反思精選15篇
在日常生活和工作中，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。那么大家知道正規的反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編為大家整理的黃鶴樓送孟浩然之廣陵反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵反思1
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白所寫(xiě)的一首七言絕句，短短的２８個(gè)字表達了一種對友人的依依之情，同時(shí)又有一種開(kāi)闊大氣的意境。
這節課的目的，既想教給同學(xué)一種學(xué)習古詩(shī)的.方法，又希望同學(xué)能發(fā)散思維，大膽想象。在教學(xué)設置上先讓同學(xué)逐步理解字、詞、句，再整體掌握這首詩(shī)的內容，理解作者的思想感情，進(jìn)行感情朗讀。最后把靜態(tài)的畫(huà)面更具體化，讓李白對友人說(shuō)話(huà)，活躍課堂，開(kāi)闊想象。
在操作過(guò)程中，對各個(gè)環(huán)節的時(shí)間布置不夠好，在解釋字、詞、句上占用的時(shí)間過(guò)多，有點(diǎn)拖沓，導致在朗讀方面的用的時(shí)間較少，想象力這一環(huán)節因時(shí)間關(guān)系而不能盡情發(fā)揮，有點(diǎn)草草收場(chǎng)的感覺(jué)。在褒揚同學(xué)方面做得比較好，能充沛調動(dòng)同學(xué)的積極性，但贊揚同學(xué)的用詞比較格式化，感覺(jué)與同學(xué)還是有點(diǎn)距離。
在準備的過(guò)程中我學(xué)到很多新的教學(xué)技巧，但同時(shí)有發(fā)生一種困惑：保守的教學(xué)重基礎缺發(fā)明，新課程重發(fā)明而底蘊缺乏，精于思維而表達卻跟不上。究竟這兩種教學(xué)方式是否只取一瓢，還是在原有的基礎上進(jìn)行改良？
黃鶴樓送孟浩然之廣陵反思2
今天上午第二節課，按計劃進(jìn)入第六單元“人間真情”20課古詩(shī)兩首的第一首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)，但一開(kāi)始就很不順利，多媒體課件因觸控筆失去控制而無(wú)法操作，許多直觀(guān)的演示也無(wú)法進(jìn)行。幸好課前就把自己準備好的一些擴充內容寫(xiě)在了小黑板上，有唐崔顥的《黃鶴樓》、李白的《黃鶴樓打油詩(shī)》、李白的《和史郎中聽(tīng)黃鶴樓上吹笛》，還有李白的《贈孟浩然》等詩(shī)詞。
我的計劃是在學(xué)生理解這一首比較簡(jiǎn)單的送別詩(shī)和它的寫(xiě)作背景后，把這些詩(shī)推薦給學(xué)生，讓學(xué)生積累更多的古詩(shī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習古詩(shī)詞、熱愛(ài)古詩(shī)詞的情感。
教學(xué)生字、讀背古詩(shī)后，進(jìn)入“解詩(shī)題、知詩(shī)人”環(huán)節，圍繞詩(shī)題“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”和作者李白，讓學(xué)生明白“誰(shuí)？在什么地方？為誰(shuí)送行？他要到什么地方去？”學(xué)生很自然地理解了：李白在黃鶴樓（設宴）為老朋友孟浩然送行。他要去江蘇的廣陵去。老師問(wèn)：“誰(shuí)知道廣陵在什么地方？”白玢同學(xué)馬上舉手回答：“廣陵就是揚州�！薄澳阍趺粗赖�？”“詩(shī)中說(shuō)‘煙花三月下?lián)P州’，所以廣陵就是揚州！”老師肯定了白玢能聯(lián)系上下文來(lái)理解詩(shī)題意思的好方法，讓大家學(xué)習她。
接著(zhù)老師在這個(gè)地方介紹了李白和孟浩然兩名同時(shí)代的大詩(shī)人，他們都非常有名氣，而且人生經(jīng)歷也很相似和相近。孟浩然比李白大11歲，我們學(xué)過(guò)他寫(xiě)的有名詩(shī)歌，大家都會(huì )背誦的《春曉》，（一起背誦這首詩(shī)）。他們兩人的仕途都不順利，兩人都喜歡游歷名山川，走遍了大半個(gè)中國。孟浩然年輕時(shí)遭遇仕途挫折后，便回歸田園，寫(xiě)下了許多田園詩(shī)詞，是著(zhù)名的田園詩(shī)人。李白就是孟浩然的粉絲，一直把孟浩然當作自己的人生偶像。這時(shí)給同學(xué)們引出李白的詩(shī)《贈孟浩然》：“吾愛(ài)孟夫子，風(fēng)流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云。醉月頻中圣，迷花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬�！弊寣W(xué)生感受李白對孟浩然的崇敬之情，他是把李白當成了自己的老師啊。這樣的背景介紹只為讓學(xué)生了解李白和孟浩然之間的深情厚誼。為后面理解送別的依依不舍的深情奠定基礎。
然后抓“關(guān)鍵詞、字”來(lái)理解詩(shī)句意思。一二名抓住“故人”、“煙花三月”、“下”來(lái)理解�！肮嗜恕保鹤⑨尷吓笥�。說(shuō)明什么？（兩人是老熟人。情誼很深�。�
“煙花三月”告訴我們送行的時(shí)間是鮮花盛開(kāi)的陽(yáng)春三月。
哪為什么要用“下”？而不用“上”呢？老師簡(jiǎn)單介紹一下中國的地形特點(diǎn)：西高東低。黃鶴樓在西，揚州在東，孟浩然乘船由黃鶴樓去揚州，當然是順流而下。
“李白在黃鶴樓設宴給老朋友送行，吃完飯后送老師來(lái)到樓下碼頭邊，對老師說(shuō)了些什么？老師的船走遠了，消失在天邊了，他還在干什么？從中看出什么？”設計這個(gè)情節，就是為了能夠入情入境地讓學(xué)生走入詩(shī)詞報要講述的故事，去體會(huì )詩(shī)人依依不舍的情感和朋友間的真情。然后通過(guò)多種形式的朗讀，交流去體會(huì )李白對老友孟浩然深深的留戀。老友乘坐的船兒早就消失在了天邊，看不見(jiàn)蹤影了，李白依然站在江邊不忍離開(kāi)，可見(jiàn)他對老友的深情。
讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)詩(shī)句意思后，話(huà)題一轉提到了黃鶴樓，問(wèn)同學(xué)們知道這座江南名樓嗎？想了解李白和黃鶴樓的故事嗎？然后簡(jiǎn)介黃鶴樓：江南三大名樓之一，在湖北省武漢市。講李白游歷到黃鶴樓，在這里看到美麗的湖光山色，詩(shī)意大發(fā)，想寫(xiě)一首詩(shī)�？蓙�(lái)到黃鶴樓上一看，比他小三歲的.詩(shī)人崔顥已經(jīng)在黃鶴樓的墻壁上題寫(xiě)下了著(zhù)名的詩(shī)歌《黃鶴樓》，李白讀完這首詩(shī)，不得不放下了手中已經(jīng)提起毛筆，感嘆道（引出李白關(guān)于黃鶴樓的打油詩(shī)）：“一拳捶碎黃鶴樓，一腳踢翻鸚鵡洲。眼前有景道不得，崔顥題詩(shī)在上頭�！崩畎子X(jué)得崔顥的詩(shī)寫(xiě)的太好了，自己再寫(xiě)也不會(huì )超過(guò)崔顥的詩(shī)了，擱筆不寫(xiě)了。你們想讀一讀崔顥的《黃鶴樓》嗎？在孩子們的期盼中，把板書(shū)好的《黃鶴樓》拿出來(lái)，讓大家去讀�！拔羧艘殉它S鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白去千載空悠悠。晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，芳草萋萋鸚鵡州民。煙波江上使人愁�！比缓笞寣W(xué)生去朗讀兩首詩(shī)。
最后再出示了一首李白寫(xiě)的與黃鶴樓有關(guān)的詩(shī)推薦給大家《和史郎中欽聽(tīng)黃鶴樓中吹笛》：“一同遷客去長(cháng)沙，西望長(cháng)安不見(jiàn)家。黃鶴樓里吹玉笛，江城五月落梅花�！�
盡管有些拖堂耽誤了一些時(shí)間，但我認為這樣推薦詩(shī)歌給孩子們還是很有趣的，既激發(fā)了孩子們的學(xué)習興趣，又拓寬了課程資源，引發(fā)了孩子們對詩(shī)歌的熱愛(ài)。
當然，由于內容過(guò)多可能導致學(xué)生對課文重點(diǎn)的理解和體會(huì )不夠深刻，有些水過(guò)地皮濕的感覺(jué)，但我還是想這樣去試一試，改一改以往古詩(shī)教學(xué)的形式，看看孩子們對古詩(shī)的情趣。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵反思3
上周二的課例研討，我挑戰自己，選擇了古詩(shī)，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。我在備課時(shí)對這首進(jìn)行解讀，觀(guān)看了3個(gè)教學(xué)實(shí)錄�！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩(shī)，從李白、孟浩然兩人關(guān)系來(lái)看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，更多的是李白表達自己的.敬仰與向往，是一種富有詩(shī)意的送別。也正是基于這一點(diǎn)，文章充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意。
因此，我設計教案時(shí)，一二句從感受煙花三月的美好，著(zhù)重體會(huì )兩位詩(shī)人之間是詩(shī)意的送，浪漫的別。后兩句，抓住“孤”和“唯”來(lái)體會(huì )詩(shī)人之間的依依不舍之情。
古詩(shī)教學(xué)應以讀為本，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中體會(huì )詩(shī)中的意境，在讀中受到情感的熏陶，促進(jìn)學(xué)生對古詩(shī)優(yōu)美語(yǔ)言的感受、積累、內化。因此，本節課讓孩子們熟讀成誦也是目標之一。
這節課上完，存在很多不足的地方。
第一，我自己的情感不夠投入，朗讀不到位，所以不能利用自己的語(yǔ)言將學(xué)生帶入情景中，這點(diǎn)，我今后還要多加練習朗讀。
第二，對詩(shī)意的講解過(guò)于瑣粹。四年級的孩子具有初步獨立閱讀的能力，在解釋詩(shī)意時(shí)不宜太碎，可以讓孩子們自讀，借助解釋理解詩(shī)意，有不明白時(shí)老師做指導解讀。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵反思4
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白所寫(xiě)的一首七言絕句，短短的28個(gè)字表達了一種對友人的依依惜別之情，同時(shí)又有一種闊大深遠的意境。這是唐代時(shí)期非常盛行的送別詩(shī)中的佳作，讀來(lái)很有韻味。
上這首詩(shī)歌前，我的本意既想教給學(xué)生一種學(xué)習古詩(shī)的方法，又希望學(xué)生能發(fā)散思維，大膽想象詩(shī)人與朋友分別時(shí)的畫(huà)面。于是，在在教學(xué)設計上，我從題目入手，抓住一個(gè)“送”字，讓學(xué)生提出自己的問(wèn)題。學(xué)生覺(jué)得就一個(gè)字來(lái)提問(wèn)非常新奇，紛紛舉手想要發(fā)言，在熱鬧的發(fā)言中，我步步啟發(fā)，引導他們提出了“誰(shuí)送誰(shuí)”、“在哪送”、“送到哪”、“何時(shí)送”、“怎么送”、“為什么送”六個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞這六個(gè)問(wèn)題去反復讀詩(shī)，一一解決。在解決問(wèn)題的過(guò)程當中，引導學(xué)生理解整首詩(shī)發(fā)生的背景、體會(huì )煙花三月的美景、感受詩(shī)人李白的難過(guò)和對友情的珍重并進(jìn)行感情朗讀，學(xué)生的學(xué)習積極性非常的高。
有人說(shuō)：詩(shī)歌是無(wú)聲的音樂(lè )。因此在課堂中要讓學(xué)生享受古詩(shī)的韻律美，畫(huà)面美以及整體美，以達到情感熏陶的目的�！熬Y文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀(guān)文者披文以入情”《文心雕龍》。要使學(xué)生披文以入情，教師就必須創(chuàng )設一定的教學(xué)情境使學(xué)生披文入境，進(jìn)而入情。在 “悟詩(shī)情”教學(xué)環(huán)節時(shí)我讓學(xué)生先朗讀古詩(shī)再觀(guān)察圖畫(huà)最后音樂(lè )渲染，通過(guò)移情，換位思考：“如果你就是李白，李白就是你。你會(huì )對即將離開(kāi)的`孟浩然說(shuō)些什么？”學(xué)生的情感體驗被調動(dòng)起來(lái)，紛紛發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，課堂上流淌的是詩(shī)意的語(yǔ)言，涌動(dòng)的是真實(shí)的情感，碰撞的是思維的火花。
在此基礎上，我讓學(xué)生們積累背誦。同時(shí)指出：我們的現實(shí)生活中，也有許多的聚散離別，請你用幾句話(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)與親人或好友離別時(shí)的場(chǎng)景或心情，并恰當運用學(xué)過(guò)的詩(shī)句來(lái)表達。這樣的教學(xué)，不僅增加誦讀積累的數量，也是一種初步的對比學(xué)習，激發(fā)并培養學(xué)生對古詩(shī)詞的興趣和熱愛(ài)。最后的練筆意在讀寫(xiě)結合，古為今用。
當然，這節課上也有不足之處。例如，課前學(xué)生收集的東西較少，一節課下來(lái)總覺(jué)得學(xué)生了解有關(guān)這首詩(shī)方面的信息還是太少，沒(méi)有拓寬學(xué)生視野。這也許需要我們在今后的教學(xué)中更應該注意這些，這樣一來(lái)既便于老師把握課堂教學(xué)，又利于學(xué)生的進(jìn)步，拓寬學(xué)生視野。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵反思5
古詩(shī)是中華文化的精粹，可以說(shuō)詩(shī)中情濃，課中亦情濃。我整堂課的設計都力求圍繞一個(gè)情字。
首先是理解詩(shī)題整體把握情。開(kāi)頭音樂(lè )的渲染，地理位置的版畫(huà)，李、孟關(guān)系的了解都使學(xué)生對時(shí)代背景、寫(xiě)作背景有個(gè)比較全面的了解，為后面深悟詩(shī)情奠定基礎。其次是賞析詞句深入體驗情。這一環(huán)節以李白、孟浩然關(guān)系為鋪墊，將體驗情感的過(guò)程推向高潮。再次是反復的誦讀，最終悟詩(shī)情。這一環(huán)節“讀”占鰲頭。激情的引讀、個(gè)性化的練讀、充滿(mǎn)激勵的范讀、情緒高昂的賽讀等都使師生情感得到進(jìn)一步升華。
回顧上過(guò)的一節課，似乎總有遺憾，課上還有一些地方對學(xué)生估計不足，對教材吃得不透。有時(shí)表面看似“開(kāi)放”，但學(xué)生的思維沒(méi)有真正放開(kāi)；有時(shí)放得太開(kāi)，收不回來(lái)；有時(shí)甚至還是老師領(lǐng)著(zhù)學(xué)生的思維走。
曾老師曾對我說(shuō)過(guò)這樣的一句話(huà)：“備課有多深，上課就能走多遠�！碑敃r(shí)不太明白話(huà)中蘊含的'道理，自上了這堂課后對這句話(huà)有了新的認識。上古詩(shī)前要做大量的準備，查閱相關(guān)資料，搜集圖片，制作課件，有時(shí)候一張圖片都要做再三的斟酌。教師教學(xué)能力的積淀會(huì )促進(jìn)學(xué)生學(xué)習習慣的積淀，做一名新教師，應在生活中多積累，多觀(guān)察，多思考，用全部的精力、經(jīng)驗、心血、時(shí)間來(lái)備好每一節課，使每一節課都成為精品。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵反思6
語(yǔ)文新課標指出：小學(xué)生要閱讀一定數量的古詩(shī)文。因此，教材中適當編排了一些古詩(shī)詞。怎樣進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)最有效呢？下面我以自己執教的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例，說(shuō)說(shuō)如何把“讀”作為詩(shī)詞教學(xué)的主旋律。以便起到事半功倍的效果。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是人教版四年級語(yǔ)文上冊《古詩(shī)兩首》中的第一首。這是一首千古傳誦的名篇，重點(diǎn)是引導學(xué)生感悟詩(shī)歌的內容，品味古詩(shī)中描繪的情景，體會(huì )朋友間的情誼。這節課下來(lái)，我的總的一個(gè)感受就是：“怎一個(gè)情字了得！”大家都知道，短短的二十八個(gè)字，卻寄情于景，為我們用語(yǔ)言文字描繪了一幅江畔送別圖，備課的時(shí)候，我無(wú)數次的誦讀，都被詩(shī)中的情景與飄逸深深感動(dòng)了，怎樣把這種情感傳遞給學(xué)生呢？劉勰曾經(jīng)在《文心雕龍》里說(shuō)過(guò)這樣的一句話(huà)：“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀(guān)文者披文以入情�！彼栽陬A設教學(xué)設計的時(shí)候，我是這樣想的：在感悟準備階段，創(chuàng )設情境，讀懂詩(shī)題，整體把握情，在讀悟階段，想象意境，賞析詞句，體驗情，最后在感悟的形成階段，反復誦讀體會(huì )情。從課堂效果看，基本達到了預期目標，學(xué)生通過(guò)誦讀理解感悟到了詩(shī)歌的內容，通過(guò)品悟交流體會(huì )到了朋友之間的深情厚誼，了解了李白的詩(shī)風(fēng)，有效達成了三維目標。我以為比較突出的有：
一、注重多種形式的讀
語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生還曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習語(yǔ)文主要是讀，聽(tīng)別人讀，自己讀，七讀八讀，課文讀熟了，內容也就理解了�！彼�，我設計了多種形式的讀，自由朗讀、分組讀、男女生讀、齊讀、默讀、引讀。做到讀有層次，讀有要求，讀有指導，讀有評價(jià)。以讀悟情，以讀入境。尤其是引導學(xué)生讀后兩句的時(shí)候，我創(chuàng )設情境發(fā)自?xún)刃牡囊x，使學(xué)生不禁進(jìn)入詩(shī)中意境，
為情所動(dòng)，隨情而讀！
二、注重入情、入境地感悟
本節課的教學(xué)我沒(méi)有停留在傳統教學(xué)中字、詞、句的解析，而是在理解文意的基礎上讓學(xué)生帶著(zhù)獨特的個(gè)性色彩在生動(dòng)感人的離別場(chǎng)景中讀悟結合，品味別意，感悟真情，感受祖國語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力，感受李白詩(shī)歌的豪邁飄逸。要讓學(xué)生從短短四句詩(shī)中去體會(huì )詩(shī)人的情感，感悟詩(shī)歌的意境，無(wú)疑是有困難的。因此，在教學(xué)中我引導學(xué)生深入文本，超越文本，發(fā)揮想象，化身李白設身處地的感悟。
1、想象“盡”、“唯”的情誼，進(jìn)入詩(shī)境，感悟詩(shī)情。
�。ㄅ溆小八蛣e”的音樂(lè )，化身李白、設身處地的感悟）
“盡”的是什么？不“盡”的又是什么？
是啊，朋友只身一人離開(kāi)了，望著(zhù)滾滾長(cháng)江水，李白我目送著(zhù)孤獨的小船漸漸消失在水天相接的盡頭，我的心？我的思念？
我佇立江邊，久久地凝望，此時(shí)此刻，朋友啊，你的離去，就是我唯一的？以后？
想象中品讀“孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流”。讓學(xué)生在讀中知道，“孤帆”不是說(shuō)浩瀚的長(cháng)江上只有一只帆船，而是詩(shī)人的全部注意力和感情只集中在友人乘坐的那只帆船上。另一方面：詩(shī)人在黃鶴樓邊送行，看著(zhù)友人乘坐的船刮起風(fēng)帆，漸去漸遠，越去越小，越去越模糊了，只剩下一點(diǎn)影子了，最后終于消失在水天相接之處。而詩(shī)人仍然久久屹立。此時(shí)，只看見(jiàn)那滾滾的江水向東流去？誦讀這兩句詩(shī)時(shí)既要有節奏又要音斷氣連，尤其是“流”字拖長(cháng)音，有孤帆遠去之感。通過(guò)想象和誦讀，感受詩(shī)人對好朋友的深情厚誼，體會(huì )詩(shī)人駐目神馳的情態(tài)和悵然若失的心情，此刻李白的心也早已隨友人一起去了。再次讓學(xué)生感情朗讀“孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流”。教學(xué)到這里時(shí)學(xué)生的感悟已水到渠成：流就是留，是不舍，是牽掛，是羨慕，是詩(shī)人對好友綿綿不絕的情誼。
2、融想象中誦讀“煙花三月下?lián)P州”，配樂(lè )想象“煙花三月”的揚州什么景象？。
以古詩(shī)“江南春”為憑借，了解揚州——美麗的`江南城市，是當時(shí)最繁華的都會(huì )，尤其春天的揚州到處柳絮如煙，繁華似錦。孟浩然此去揚州要做什么？心情怎樣？設想他的心情自然輕松、愉悅。想象你是孟浩然，帶著(zhù)你即將下?lián)P州的心情讀詩(shī)題呢？在這富有詩(shī)意的陽(yáng)春三月，李白送別好友去那個(gè)令人神往的揚州，心情會(huì )怎樣？那肯定是即有惜別之情，又有羨慕之情。這個(gè)時(shí)候，假如你是李白，帶著(zhù)送別好朋友的惜別之情、羨慕之情讀詩(shī)題。讓學(xué)生再讀：黃鶴樓——送——孟浩然——之——廣陵。朗讀是對作品的再創(chuàng )造，在誦讀時(shí)要先把握作品基調�！叭松怨艂x別”，許多人認為離別是傷感的，而本首詩(shī)中的孟浩然并非如元二出使荒僻的安西那般無(wú)奈。揚州是當時(shí)最繁華的都會(huì )，眾多才子佳人聚集于此，作為“風(fēng)流天下聞”的大詩(shī)人孟浩然，此行的愉悅心情可想而知。而喜愛(ài)游山玩水的李白自然為好友高興，在情深意重的惜別之中，也流露出了一絲羨慕與向往。因此，了解背景，為“入情入境的誦讀”打下了基礎。正是：未成曲調先有情，學(xué)生自然學(xué)的有情趣。
三、注重古詩(shī)的積累
課堂教學(xué)中始終以古詩(shī)誦讀貫穿其中，創(chuàng )設了濃濃的古典詩(shī)詞氛圍。解題時(shí)推薦學(xué)生閱讀崔顥的“黃鶴樓”；品讀感悟時(shí)又出示了“江南春”、“江夏行”, 以古詩(shī)解讀詩(shī)意，體悟詩(shī)情；總結作業(yè)設計時(shí)再次重溫了“贈汪倫”，推薦誦讀王勃的“杜少府之任蜀州”。在此基礎上，我讓學(xué)生們積累背誦古詩(shī)，課余搜集整理送別詩(shī)或者李白的詩(shī)歌，語(yǔ)文課讀的任務(wù)落實(shí)扎實(shí)有效，同時(shí)也開(kāi)啟了學(xué)生主動(dòng)積累古詩(shī)的興趣之門(mén)。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵反思7
新課標明確指出：小學(xué)生要閱讀一定數量的古詩(shī)文。因此，教材中適當編排了一些古詩(shī)詞。怎樣進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)最有效呢？下面以我教《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例，說(shuō)說(shuō)如何把“讀”作為詩(shī)詞教學(xué)的主旋律。以便起到事半功倍的效果。
整體朗讀中，了解詩(shī)詞大意。教學(xué)伊始，我說(shuō)同學(xué)們，誰(shuí)能說(shuō)出帶有“讀書(shū)”兩個(gè)字的名言或詩(shī)句呢？學(xué)生們紛紛說(shuō)出：“三更燈火五更雞，正是男兒讀書(shū)時(shí)”“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲”“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”“舊書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知”……我問(wèn)：你怎樣理解這些名言和故事中的“讀書(shū)”兩個(gè)字。同學(xué)們各抒己見(jiàn)，紛紛說(shuō)出自己的想法。這時(shí)，我順勢點(diǎn)撥，今天我們就以“讀”為主來(lái)學(xué)習古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，先讀通順，再借助文中的插圖、注釋?zhuān)胍幌脒@首詩(shī)大概講的什么意思。學(xué)生初讀，自學(xué)。學(xué)習積極性空前高漲。因此，在開(kāi)課伊始，我不是按慣例不讀課文就解釋詩(shī)題，而是讓學(xué)生先借助注釋和插圖自讀，了解大意，整體把握。這樣不僅做到解題不離文，同時(shí)又培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力。
讀中了解詩(shī)題，了解背景，把握基調。
�。�1）、交流詩(shī)題意思，指導讀出節奏。黃鶴樓——送——孟浩然——之——廣陵。這樣讀題目，即讀出了節奏，又讀出了內容。學(xué)生清楚的知道誰(shuí)送誰(shuí)、送的地點(diǎn)、送的目的地。
�。�2）、了解背景，指導讀出味道。出示黃鶴樓的圖片，插入傳說(shuō)。黃鶴樓是天下名勝，是文人墨客流連聚會(huì )之所，又是傳說(shuō)中仙人乘鶴升天之處。兩位瀟灑飄逸的詩(shī)人選擇在此辭別，雖是惜別，但更富有詩(shī)意，因此在讀“黃鶴樓”時(shí)聲調可以稍上揚。
�。�3）揚州是個(gè)什么地方呢？揚州——美麗的江南城市，是當時(shí)最繁華的都會(huì )，尤其春天的揚州到處歌舞升平，到處柳絮如煙，繁華似錦�！把p十萬(wàn)貫，騎鶴下?lián)P州”，“天下三分明月夜，二分無(wú)賴(lài)是揚州”
�。�4）孟浩然此去揚州要做什么？心情怎樣？他要去游玩、散心。心情自然輕松、愉悅。
�。�5）想象你是孟浩然，帶著(zhù)你即將下?lián)P州的心情讀詩(shī)題呢？在這富有詩(shī)意的陽(yáng)春三月，李白送別好友去那個(gè)令人神往的揚州，心情會(huì )怎樣？那肯定是即有惜別之情，又有羨慕之情。這個(gè)時(shí)候，假如你是李白，帶著(zhù)送別好朋友的惜別之情、羨慕之情讀詩(shī)題。讓學(xué)生再讀：黃鶴樓——送——孟浩然——之——廣陵。朗讀是對作品的再創(chuàng )造，在誦讀時(shí)要先把握作品基調�！叭松怨艂x別”，許多人認為離別是傷感的，而本首詩(shī)中的孟浩然并非如元二出使荒僻的安西那般無(wú)奈。揚州是當時(shí)最繁華的都會(huì )，眾多才子佳人聚集于此，作為“風(fēng)流天下聞”的大詩(shī)人孟浩然，此行的愉悅心情可想而知。而喜愛(ài)游山玩水的.李白自然為好友高興，在情深意重的惜別之中，也流露出了一絲羨慕與向往。因此，了解背景，為“入情入境的誦讀”打下了基礎。正是：未成曲調先有情。學(xué)生自然學(xué)的有情趣。
讀中感悟詩(shī)情，進(jìn)入詩(shī)境。
�。�1）品讀“故人西辭黃鶴樓”說(shuō)說(shuō)李白為什么要送別孟浩然？他們是什么關(guān)系？你了解他們之間的交情嗎？
�。�2）品讀“煙花三月下?lián)P州”配樂(lè )想象“煙花三月”的揚州。融想象與誦讀中。
�。�3）品讀“孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流”。讓學(xué)生再讀中知道，“孤帆”不是說(shuō)浩瀚的長(cháng)江上只有一只帆船，而是詩(shī)人的全部注意力和感情只集中在友人乘坐的那只帆船上。另一方面：詩(shī)人在黃鶴樓邊送行，看著(zhù)友人乘坐的船刮起風(fēng)帆，漸去漸遠，越去越小，越去越模糊了，只剩下一點(diǎn)影子了，最后終于消失在水天相接之處。而詩(shī)人仍然久久屹立。此時(shí)，只看見(jiàn)那滾滾的江水向東流去……誦讀這兩句詩(shī)時(shí)既要有節奏又要音斷氣連，尤其是“流”字拖長(cháng)音，有孤帆遠去之感。通過(guò)讀，感受詩(shī)人對好朋友的深情厚誼，體會(huì )詩(shī)人目駐神馳的情態(tài)和悵然若失的心情，此刻李白的心也早已隨友人一起去了。再次讓學(xué)生感情朗讀“孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流”。教學(xué)到這里時(shí)我指出：流就是留，是不舍，是牽掛，是羨慕，是詩(shī)人對好友綿綿不絕的情誼。這時(shí)，再讓學(xué)生帶著(zhù)自己的理解和感受自由練讀“孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流”。我覺(jué)得小學(xué)生沒(méi)有豐富的文學(xué)積淀，因此，教學(xué)不能枯燥的分析、機械的背誦，也不可“深挖”式地鑒賞。應當借助多媒體創(chuàng )設情景，放飛想象，品讀語(yǔ)言，做到有感情誦讀，在讀中悟情，在讀中生情，在讀中入境。并在讀中讓學(xué)生掌握朗讀技巧，從而使朗讀指導“虛”“實(shí)”并用。
拓展研讀，積累應用。同學(xué)們，古典詩(shī)詞中的送別之情感人至深，有悲傷，有樂(lè )觀(guān)，有勸慰，有歡快……下面同學(xué)們回憶一下，你們都讀過(guò)那些送別的佳句，我們來(lái)共同感受古人那濃郁得離別之情。同學(xué)們紛紛的說(shuō)出了下面詩(shī)句：
蠟燭有淚還惜別，替人垂淚到天明。（《贈別》唐·杜牧）
勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。（《送元二使安西》唐·王維）
桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。（《贈汪倫》唐·李白）
海內存知己，天涯熱比鄰。（《送杜少府之任蜀川》唐·王勃）
丈夫非無(wú)淚，不灑離別間。（《別離》唐·陸龜蒙）
莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識君。（《別董大》唐·高適）
在此基礎上，我讓學(xué)生們積累背誦。同時(shí)指出：我們的現實(shí)生活中，也有許多的聚散離別，請你用幾句話(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)與親人或好友離別時(shí)的場(chǎng)景或心情，并恰當運用學(xué)過(guò)的詩(shī)句來(lái)表達。這樣的教學(xué)，不僅增加誦讀積累的數量，也是一種初步的對比學(xué)習，激發(fā)并培養學(xué)生對古詩(shī)詞的興趣和熱愛(ài)。最后的練筆意在讀寫(xiě)結合，古為今用。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵反思8
教學(xué)目標
1、學(xué)會(huì )本課的5個(gè)生字，背誦并默寫(xiě)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、體會(huì )朋友之間的友情和依依惜別的感情。
3、結合課文注釋或、詞典，體會(huì )詩(shī)句的含義，體會(huì )詩(shī)的意境。
4、培養學(xué)生搜集信息的能力、自主學(xué)習的能力、想象的能力。
課前準備
學(xué)生：預習古詩(shī)，搜集有關(guān)描寫(xiě)春天的詞語(yǔ)、句子或詩(shī)句。
教師：制作多媒體課件。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)導入新課。
同學(xué)們，在二年級的時(shí)候，我們學(xué)過(guò)李白寫(xiě)的《贈汪倫》你們還記得嗎？我們一起來(lái)背一背。很好，孩子們，把后兩句有感情的再讀一遍。是啊，汪倫送別李白的情誼真的是比那桃花潭水還要深啊。今天，就讓我們一起走進(jìn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，去感受李白送別友人的真情吧。
二、解題：
1、學(xué)習題目中的三個(gè)生字，齊讀課題。
2、用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)題目的意思嗎？
三、初讀古詩(shī)。
李白如何描述他和孟浩然分別的情景呢？請大家自由讀讀這首詩(shī)，注意讀準字音。
1、學(xué)習詩(shī)中兩個(gè)生字。
2、指名讀古詩(shī)。指導朗讀
課件范讀。
出示劃分好節奏的課件，根據劃分好的節奏，自己先學(xué)著(zhù)讀一讀。
指名讀、教師范讀、齊讀
四、理解詩(shī)意
自由的讀一讀第一、二句，想想你讀懂了什么？還有什么問(wèn)題？
1、故人：指老朋友。
2、西辭?
在西邊辭行，往東走。課件出示黃鶴樓和揚州的的位置圖。
3、煙花?形容花開(kāi)得很繁茂，像浮動(dòng)的`煙霧。煙花三月到底有多美，我們一起來(lái)欣賞欣賞。（課件出示春天的美景），美嗎？
師：在這柳如煙，花似錦的三月李白和孟浩然這對好朋友會(huì )做什么？
剛才我們了解了這兩句詩(shī)中一些詞的含義，誰(shuí)能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思？
在這柳暗花明的三月，在這鶯歌燕舞的三月，本是和好朋友欣賞美景，吟詩(shī)作畫(huà)的好時(shí)候，可是老朋友就要離開(kāi)自己到千里之外的揚州去了，假如你就是李白，此時(shí)此刻你的心情是怎樣的呢？
引讀
4、盡管依依不舍，但送君千里，終須一別。孟浩然的船走了，李白回去了嗎？你從哪里知道？你能說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思嗎？
詩(shī)中哪個(gè)詞告訴我們小船不見(jiàn)了？
孤帆什么意思？
這么大長(cháng)江上難道真的只有孟浩然的這條小船嗎？為什么詩(shī)人卻說(shuō)孤帆呢？
5、小船在水天相接的地方消失了，李白還久久地佇立江邊，望著(zhù)那滾滾東去的長(cháng)江水，此時(shí)此刻他在想什么呢？
指名讀、引讀、齊講習
五、感悟詩(shī)情
帶著(zhù)這種感受，這種感情把整首詩(shī)讀一讀。
指名讀、分男女讀、全班齊讀。
六、課外拓展
讀得真好，讀出了濃濃的惜別之情，老師為你們成為李白的知音而高興。一年后，李白回憶起當時(shí)與孟浩然分別的情景又寫(xiě)下了《江下行》這首詩(shī)，我們一起來(lái)欣賞：去年下?lián)P州，江送黃鶴樓。眼看帆去遠，心逐江水流。真是人分千里外，情在一送中，古代詩(shī)詞里，還有很多關(guān)于離別的佳作，請同學(xué)們回去后搜集一些描寫(xiě)送別的古詩(shī)，用我們今天的學(xué)習方法仔細品讀。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵反思9
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課采用了"文包詩(shī)"的形式，以一個(gè)生動(dòng)的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng )作情境。故事是詩(shī)歌的拓展和闡釋?zhuān)?shī)歌是故事的濃縮和提煉，詩(shī)文互照，情景同現，的確是培養學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解課文和體會(huì )詩(shī)人情感的好教材。
課文共五個(gè)自然段。第一至三自然段寫(xiě)李白在黃鶴樓為孟浩然餞行的情景，后面的部分寫(xiě)李白在江邊目送孟浩然登船遠去，觸景生情，吟詩(shī)抒情。在傳統教學(xué)手段的運行之下，本課教學(xué)目標需三教時(shí)達成，但本課希望憑借設計科學(xué)的.教案和課件，運用激勵性評價(jià)手段調動(dòng)學(xué)生朗讀、想象、領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的積極性，從而提高課堂教學(xué)效率，預計用兩課時(shí)就可以達成教學(xué)目標。
教案經(jīng)過(guò)數次修改，課堂教學(xué)順利達成預設目標，其間不乏可取之處，如：讓學(xué)生在自主閱讀的基礎上，找出了能體現兩人依依惜別的句子："李白和孟浩然一會(huì )兒仰望藍天白云，一會(huì )兒遠眺江上景色，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情。"學(xué)生交流讀的感受后，進(jìn)行引讀：兩個(gè)"一會(huì )兒"看似隨便，不禮貌，其中恰恰蘊含著(zhù)深深的惜別之情。學(xué)生能結合生活實(shí)際經(jīng)驗進(jìn)行體會(huì )，對語(yǔ)言文字的理解沒(méi)有停留在表面。課堂上我抓住生成，引導學(xué)生深入文本拓展想象，運用課件進(jìn)行演繹，使得他們的感悟更深刻。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵反思10
上周五聽(tīng)了朗教員四年級的語(yǔ)文揭示課《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，覺(jué)得很有感傷。本次舉止為教校的語(yǔ)文教員做了優(yōu)異的類(lèi)型，建坐了標桿。語(yǔ)文教員都反映本人經(jīng)過(guò)過(guò)程此次舉止勞績(jì)頗豐。
起首，郎教員的基本功令人服氣。黑板上的課題固然寫(xiě)得額外大年夜，可是字依然很斑斕，讓我自嘆沒(méi)有如。額外是那句寫(xiě)字要像做人一樣認認實(shí)實(shí)，踏急躁實(shí)。板書(shū)函樸的簡(jiǎn)筆劃為本節課刪色很多，講分清楚清楚明了“黃鶴樓”和“廣陵”的位置，也對分明詩(shī)句“故人西辭黃鶴樓”起到了一定的幫手感化。再有郎教員的朗讀額外到位有激情，教死都沒(méi)有好，她便范讀給教死聽(tīng)，本人的深情變動(dòng)了全數教室的氣氛。
第兩，道一道教室上的評價(jià)語(yǔ)行。教員的.評價(jià)語(yǔ)行精確到位，沒(méi)有是毫無(wú)意義的浮夸。當孩子們朗讀詩(shī)句時(shí)，教員的評價(jià)語(yǔ)“你實(shí)是好樣的，讀的很通暢，借很有激情�！薄昂芡〞�，假設更有氣勢一些會(huì )更棒�！碑敽⒆觽儧](méi)有發(fā)行時(shí)，教員鼓舞道“能道一面是一面，只要我們在考慮，這就是前進(jìn)”。詞華雖沒(méi)有雄渾，但樸實(shí)中透著(zhù)鼓舞；語(yǔ)氣雖沒(méi)有宛轉，但平實(shí)中透著(zhù)褒揚；聲音雖沒(méi)有甜好，但卻句句透出力道。教員只有認實(shí)諦聽(tīng)了教死的發(fā)行，才能精確的賜與評價(jià)，給教死自信，指導教死自動(dòng)積極發(fā)行。
然后，教師備課十分充分。講義、教參發(fā)掘很深。上課伊始，教員和教死配合交流的送別詩(shī)便揭示了教員的功底。當“孟浩然和李白兩人了解的故事”從教員口中娓娓道往時(shí)，無(wú)沒(méi)有令人服氣。教員單手握拳，“李兄李兄”“孟兄孟兄”，這完備沒(méi)有是在表演，是教員對兩小我的深厚情義分明得極盡描摹，本情面沒(méi)有自禁的投進(jìn)。
第四，本節課表現了“自主探供、坐異熟悉”的造就。教員的要供“兩小我安閑組合，可以或許經(jīng)過(guò)過(guò)程查資料、計議、采訪(fǎng)聽(tīng)課教員的體式花式往交流詩(shī)句的意義�！�，這個(gè)要供的提出便充分表現了“自主探供才調、坐異熟悉”的造就。教死交流的很激烈，很充分。
一首“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”，給了我很多啟示，關(guān)于內容的進(jìn)一步發(fā)掘借有很多，光是這些優(yōu)面便無(wú)沒(méi)有令人服氣的了�！奥仿湫藿�，吾將下低而供索……”
黃鶴樓送孟浩然之廣陵反思11
“文包詩(shī)”把學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的難度降下來(lái)，也能讓學(xué)生樂(lè )于學(xué)習古詩(shī)，因為是在敘述一定的故事，而就因這孩子喜歡的故事，就可以調動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生有心去學(xué)，那就變得簡(jiǎn)單了。課文用優(yōu)美的語(yǔ)句，真摯的情感，精彩的對話(huà)向我們展示了李白送孟浩然的情景，文中文很美，圖也很有意境，真是圖文并茂，抓住這個(gè)特點(diǎn)，讓學(xué)生感受中國傳統文化的魅力，這是很好的教材。
那如何處理這“文”和“詩(shī)”，孰重孰輕？這需要教師的引領(lǐng)。在上課伊始，導入非常重要，因為“良好的開(kāi)頭是成功的一半�！比绾巫寣W(xué)生很快走進(jìn)課堂，走進(jìn)文本，并能對文本產(chǎn)生興趣，這在課堂的導入上要下一番功夫。用比賽激趣，我國有很多詩(shī)人，你知道誰(shuí)？學(xué)生可能會(huì )談到李白，那你會(huì )背有關(guān)他的古詩(shī)嗎？看誰(shuí)背得多？那今天我們又要來(lái)學(xué)一首李白的詩(shī)，自己來(lái)讀讀課題，你知道什么意思嗎？文中就有答案，就請學(xué)生翻開(kāi)書(shū)大聲的讀讀課文，看自己弄否弄明白這題目？學(xué)生很高興的讀課文，這樣的激趣應該是有效的。
明白課題之后，看看這課的生字，本人認為在小學(xué)階段，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)習識字寫(xiě)字是非常有必要的，為學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習打下基礎。當然，在高年級的課堂教學(xué)中可以換種教學(xué)方式，但識字寫(xiě)字教學(xué)是一定要有的�？梢宰屧谡n前預習，在課堂中抓住重點(diǎn)字詞，讓學(xué)生來(lái)理解新字新詞，比如你在什么時(shí)候就會(huì )這些字的說(shuō)說(shuō)看，對了，“生活處處都有語(yǔ)文”，只要細心觀(guān)察，就一定會(huì )有收獲的。
看看這些生詞，你發(fā)現了什么？能連起來(lái)說(shuō)段話(huà)嗎？課文生字學(xué)完了，我們來(lái)讀課文，誰(shuí)愿意齊讀課文的，那就站起來(lái)一起來(lái)讀，不愿意也沒(méi)關(guān)系，如果你想讀了，需要等大家讀完這段之后，你才能來(lái)讀。如果你讀累了，就可以坐下來(lái)休息，等想讀課文了在繼續。那下面的文本，我想當齊泯王了，一個(gè)一個(gè)來(lái)讀，誰(shuí)愿意的�！皶�(shū)讀百遍其義自見(jiàn)”，書(shū)就要多讀幾遍。這么美的文章更要多讀。說(shuō)說(shuō)你都讀到了什么？說(shuō)說(shuō)看，那你知道本文主要寫(xiě)了什么？你能根據課題來(lái)概括課文的主要內容嗎？學(xué)生描紅練字。
在精讀課文時(shí)，讓學(xué)生默寫(xiě)生字，這是很有必要的，扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)語(yǔ)文。通過(guò)上節課的`學(xué)習，你有什么收獲嗎？這是讓學(xué)生對上節課內容的回顧，也為下面教學(xué)打下基礎。在體會(huì )古詩(shī)的含義時(shí)。我先從古詩(shī)入手，讓學(xué)生讀讀古詩(shī)。把詩(shī)句中不懂的地方標出來(lái)邊讀邊想，在帶到全文中去思考，靜心默讀，這樣一定有收獲。讓學(xué)生交流一下，自己是如何讓把原來(lái)不懂的內容讀懂的。（結合課文內容，利用工具書(shū)、、、）這些都是理解課文很好的方法。詩(shī)句的前兩句是寫(xiě)餞行話(huà)別的情景，它與課文的哪幾節相對應？后兩句呢？小組交流，可以任意選擇一至三節或四五節為學(xué)習內容，并在小組中頭論討論1.你對文中內容印象最深刻？2.你還想提出什么問(wèn)題供大家思考？全班交流，重點(diǎn)引導學(xué)生讀好李白與孟浩然的對話(huà)，體會(huì )他們的依依惜別之情。人是有請，景也有情，課文中描寫(xiě)了哪些景色？從中你感受到什么？這叫“觸景生情”借景抒情。因為心情不一樣，景色也在自己的心中就有不一樣的，你在以前有這樣的感受嗎？試著(zhù)寫(xiě)一寫(xiě)。李白這是因情而動(dòng)，因為離別的不舍和傷感，按耐不住內心的情感，于是寫(xiě)下來(lái)這千古名詩(shī)。情動(dòng)而辭發(fā)。很多文中都是內心所感所想，那就讓我們再一次來(lái)讀讀這課文，這古詩(shī)，感受那真摯的情感。
最后齊讀古詩(shī)，能背下來(lái)嗎？我們來(lái)朗誦比賽，看看誰(shuí)朗誦的有感情。課堂伊始從比賽中來(lái)，這又在比賽中去，這去來(lái)的中間，是學(xué)生情感的放飛，思維的古今的碰撞和交流、、、
黃鶴樓送孟浩然之廣陵反思12
六年級學(xué)生已經(jīng)初步具備搜集和處理信息的能力，學(xué)生能借助課文詞語(yǔ)注釋、工具書(shū)……初步理解詞意和詩(shī)句的意思，也積累了不少的古詩(shī)和掌握了一些學(xué)習古詩(shī)的方法，但他們對詩(shī)句所表達的意境和詩(shī)人所表達的感情還需要教師引領(lǐng)他們去體會(huì )和感悟。所以在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這節課上，我去除繁瑣的講解詞意、詩(shī)意；以“關(guān)鍵詞”入文，為體會(huì )詩(shī)境、感悟詩(shī)情的切入口；通過(guò)創(chuàng )設情境讓學(xué)生在看畫(huà)面、想畫(huà)面、角色體驗中，感悟詩(shī)情、想象詩(shī)歌所描繪的情景，進(jìn)一步理解詩(shī)意和體會(huì )詩(shī)人表達的思想感情，體會(huì )朋友之間的深厚情誼。教師通過(guò)讓學(xué)生借助課文詞語(yǔ)注釋、工具書(shū)……，讓學(xué)生同桌交流預習的成果初步理解詞意和詩(shī)句的意思.?詩(shī)中“煙花三月”的美，李白送別時(shí)間的長(cháng)是學(xué)生學(xué)習此詩(shī)中的重、難點(diǎn)，通過(guò)讓學(xué)生聯(lián)系生活中的送別情境，想象李白在送別孟浩然的情景，讓學(xué)生體會(huì )到李白送別時(shí)間的長(cháng)，朋友間無(wú)限依戀的情懷。整個(gè)教學(xué)流程就按照“一、故事導入、解讀課題，二、初讀詩(shī)文、感知詩(shī)韻，三、學(xué)生同桌交流預習情況嘗試讀懂詩(shī)意，四、創(chuàng )設情境、進(jìn)入詩(shī)境，角色體驗、體會(huì )詩(shī)情，五、反復誦讀、體驗詩(shī)情，六、課外拓展”來(lái)進(jìn)行�，F將每個(gè)教學(xué)環(huán)節反思如下：
一）、故事導入、解讀課題
本課教學(xué)課始以“故事激情”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生從故事中了解到李白與孟浩然的關(guān)系和這首詩(shī)的背景，對學(xué)習古詩(shī)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣，為后面的學(xué)習奠定基礎，為學(xué)生理解課文體會(huì )詩(shī)情做好了鋪墊。
二）、初讀詩(shī)文、感知詩(shī)韻
本環(huán)節讓學(xué)生在一遍遍的自由誦讀、齊讀和在教師范讀中，將詩(shī)讀正確、讀通順和初步讀出詩(shī)的節奏與韻味。
三）、學(xué)生同桌交流預習情況嘗試讀懂詩(shī)意
本環(huán)節讓學(xué)生借助工具書(shū)、讀注釋、看插圖等已經(jīng)掌握的學(xué)習古詩(shī)的方法，揣摩句意、理解文本，把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生，培養學(xué)生合作學(xué)習和自學(xué)古詩(shī)的能力。在這一環(huán)節中，我充分信任學(xué)生，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習的主人。通過(guò)自學(xué)，讓學(xué)生與同桌充分地發(fā)表自己的見(jiàn)解，訓練學(xué)生自學(xué)和口語(yǔ)表達能力，學(xué)生在自學(xué)中遇到的困難，可先跟同桌進(jìn)行探討，為進(jìn)一步的學(xué)習打下基礎。
四)、創(chuàng )設情境、進(jìn)入詩(shī)境，角色體驗、體會(huì )詩(shī)情
在賞析：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州�！边@兩句詩(shī)句時(shí)，理解“煙花三月”是這首詩(shī)的一個(gè)難點(diǎn)，創(chuàng )設情境讓學(xué)生感受“煙花三月”，并讓學(xué)生用積累的詞語(yǔ)形容春天的美景來(lái)引發(fā)學(xué)生對春天美景的遐想，使學(xué)生對其內涵有了廣度和深度的認識。在教學(xué)中就通過(guò)讓學(xué)生用優(yōu)美的詞句來(lái)表現三月的美麗，不但拓展了學(xué)生想象的空間，還訓練了語(yǔ)言，促使學(xué)生調動(dòng)自己的語(yǔ)言積累并之得以活化。同時(shí)又輔以課件展示煙花三月的美麗，讓學(xué)生感到三月的美麗，美得并不空洞，為學(xué)生入情入境地讀奠定了基礎。并創(chuàng )設情境對話(huà)：當與好友告別時(shí)，假如你是李白會(huì )跟“孟兄”說(shuō)什么呢？讓學(xué)生通過(guò)對詩(shī)句的理解結合插圖，由學(xué)生生活體驗入手，展開(kāi)想象李白與孟浩然分別的情景，讓學(xué)生在角色體驗中感悟到詩(shī)情。讓學(xué)生通過(guò)感受、理解，再用言語(yǔ)、行動(dòng)表達內心情感，融理解、感受、運用于一體。通過(guò)這一問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，目的是開(kāi)啟學(xué)生思維，實(shí)現學(xué)生與文本對話(huà)，與詩(shī)人對話(huà)。學(xué)生用自己的心去感受，去理解，去領(lǐng)悟，用自己的語(yǔ)言去溝通，去表達。最后讓學(xué)生通過(guò)朗讀把李白的戀戀不舍傳遞給遠方的孟浩然，讓他們的友情天長(cháng)地久，引領(lǐng)學(xué)生達到聲如耳聞，形如目睹，景如親臨，情同身受的意境，與文章達到共鳴。
在賞析：“孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流�！边@兩句詩(shī)句時(shí)。老朋友走遠了，此時(shí)此刻李白在想什么，他的感受又是怎樣的呢？我通過(guò)引導學(xué)生觀(guān)察圖片感受送別的現場(chǎng)，通過(guò)“老朋友的船走遠了，看不見(jiàn)了，李白也該回去了吧”
“李白一直看著(zhù)老朋友坐的船漸漸走遠了，消失在藍天的盡頭從這你體會(huì )到了什么？”“假如你就是李白，站在黃鶴樓邊，心中會(huì )想什么？”這三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生較深入地感受到李白和孟浩然之間的深情厚誼。通過(guò)創(chuàng )設情境讓學(xué)生欣賞歌曲《煙花三月》，感受詩(shī)人與好友分別時(shí)的心情、感受，拉近學(xué)生與文本的距離，引導學(xué)生對文本深入的.理解，讓學(xué)生和詩(shī)人引起情感的共鳴，走進(jìn)詩(shī)人的內心世界體會(huì )詩(shī)情。在解決深層次的疑難后，我再引導學(xué)生個(gè)性化的朗讀最后兩句詩(shī)句，用自己的情感去誦讀古詩(shī)，用自己的聲音抒發(fā)自己的情感，就使孩子們與作者的情感水到渠成地產(chǎn)生了強烈的共鳴，收到了很好的效果。
五）反復誦讀、體驗詩(shī)情
語(yǔ)近情遙、含吐不露。是這首詩(shī)的特點(diǎn)，李白巧妙地將依依惜別的深情寄托在對景物的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)之中，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。古詩(shī)教學(xué)應以讀為本，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中體會(huì )詩(shī)中的意境，在讀中受到情感的熏陶，促進(jìn)學(xué)生對古詩(shī)優(yōu)美語(yǔ)言的感受、積累、內化。讓學(xué)生再三品讀，在朗誦中讓學(xué)生用心靈去擁抱語(yǔ)言，和詩(shī)人的心靈直接交流，更進(jìn)一步整體的、深刻的體會(huì )詩(shī)情。使學(xué)生用自己的情感去誦讀古詩(shī)，用自己的聲音抒發(fā)自己的情感，感悟到詩(shī)中所蘊含的濃濃的惜別之情，收到了很好的效果。
六）、課外拓展
課中，我安排了李白在一年后所作的《江下行》“去年下?lián)P州，江送黃鶴樓。眼看帆去遠，心逐江水流”做為拓展學(xué)習擴大閱讀面，加強了課內外的聯(lián)系，這樣課內外有機結合，加深學(xué)生對詩(shī)人的了解，更進(jìn)一步體會(huì )詩(shī)人與好友孟浩然的深情厚誼和對朋友的離別依依不舍的感情，并延伸了教材內容，使學(xué)生的心靈也得到洗禮和啟發(fā)。既幫助學(xué)生感悟課文內容，又使詩(shī)歌中的所表現的情景、所抒發(fā)的情感在學(xué)生心中變得“充實(shí)”“厚實(shí)”起來(lái)，對調動(dòng)激發(fā)學(xué)生情感起到了很好的推波助瀾的作用。）
總之，文本中的人物和描寫(xiě)的情景時(shí)空跨度大，加之學(xué)生對人物以及古詩(shī)的背景了解又淺，學(xué)生就很難與文中人物心同此情，意同此理。如何讓學(xué)生正確理解，讓詩(shī)歌中的景象在學(xué)生心中豐盈起來(lái)，讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴。我通過(guò)把課外資料引入課堂和創(chuàng )設情境，盡力拉近文中人物與學(xué)生的心靈距離。在課堂上，我本著(zhù)充分相信學(xué)生，努力給他們營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境，給他們自讀自悟的機會(huì )，爭取使學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)，主動(dòng)地參與到學(xué)習活動(dòng)中去，達到“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的目的。課堂上也收到了較好的效果。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵反思13
人教版小學(xué)語(yǔ)文教材第七冊第六組課文的主題是“人間真情” ，精讀課文《古詩(shī)兩首》安排了兩首千古傳誦、膾炙人口的送別詩(shī)，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是其中的一首。
本詩(shī)是李白出蜀壯游期間的`作品。開(kāi)元盛世，陽(yáng)春三月，文人知己，江南名樓，繁華都會(huì )——這樣的創(chuàng )作背景使盛唐詩(shī)人筆下的這次離別在感傷之外，更充滿(mǎn)了少年人青春昂揚的氣息，充滿(mǎn)蓬勃的生命活力，色彩明麗，體現了盛唐獨有的精神風(fēng)貌。因此，在“送別詩(shī)”中獨放異彩，是歷來(lái)傳頌的名篇。
引導學(xué)生誦讀是經(jīng)典詩(shī)詞教學(xué)之根本，誦讀是不可替代的融通語(yǔ)言和精神的言語(yǔ)感知活動(dòng)，“讀”是主線(xiàn)，要貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。讀準、讀通、讀出節奏、讀出詩(shī)韻、讀出詩(shī)情，層層遞進(jìn)，顯象得意。隨著(zhù)對古詩(shī)語(yǔ)言逐步深入的品味，隨著(zhù)放飛想象產(chǎn)生的多彩體驗，學(xué)生的古詩(shī)誦讀能力漸漸趨于個(gè)性化，成熟化。
重視在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生歸納、積累學(xué)習的方法，以培養學(xué)生今后獨立閱讀古詩(shī)的能力。各個(gè)步驟結束時(shí)及時(shí)總結并寫(xiě)在黑板上，成為板書(shū)的一部分。
注重氛圍的創(chuàng )設，注重引導每一位學(xué)生主動(dòng)參與。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵反思14
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩(shī)，但它卻不同于“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”這樣一種深情體貼的送別。從李白、孟浩然兩人關(guān)系來(lái)看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，更多的是李白表達自己的敬仰與向往，是一種富有詩(shī)意的送別。也正是基于這一點(diǎn)，文章充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意。
在教學(xué)中注重體會(huì )一：煙花三月下?lián)P州——三月的揚州煙霧迷蒙、繁花似錦。在這春光明媚的陽(yáng)春三月，是大家相聚的大好時(shí)光，可好友即將遠行，分別時(shí)的戀戀不舍使人感到憂(yōu)傷。陽(yáng)春三月的.美景與故人離別時(shí)的憂(yōu)傷形成了強烈的對比，為后面學(xué)生的想象做好鋪墊。在交流過(guò)程中，我有意識地引導學(xué)生抓住“煙花三月”的傳神，來(lái)引發(fā)學(xué)生對春天美景的遐想，聯(lián)想長(cháng)江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠”。借著(zhù)一喜一憂(yōu)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)、演演臨行前，李白的心情如何？又會(huì )對孟浩然說(shuō)些什么？讓學(xué)生通過(guò)感受、理解，再用言語(yǔ)、行動(dòng)表達內心情感，融理解、感受、運用于一體。
教學(xué)中注重體會(huì )二：“帶著(zhù)朋友的句句叮嚀，孟浩然毅然乘船東去，只留下李白一人獨自站在江邊遠望，遠望……他望到些什么？”以一個(gè)問(wèn)題為發(fā)散點(diǎn)，給學(xué)生們營(yíng)造自主學(xué)習的氛圍，學(xué)生可以根據對詩(shī)文的理解，從各個(gè)方面去思考，感悟，從而激活學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的閱讀興趣和能力。當學(xué)生提到“孤帆”一詞時(shí)，我馬上設疑：“這時(shí)長(cháng)江里是不是只有孟浩然的一只船？為什么只見(jiàn)“孤帆”？
站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠心里會(huì )想些什么？”這樣用三個(gè)帶有層次性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，目的是開(kāi)啟學(xué)生思維，實(shí)現學(xué)生與文本對話(huà)，與詩(shī)人對話(huà)。學(xué)生用自己的心去感受，去理解，去領(lǐng)悟，用自己的語(yǔ)言去溝通，去表達。最后讓學(xué)生通過(guò)朗讀把李白的戀戀不舍傳遞給遠方的孟浩然，讓他們的友情天長(cháng)地久，引領(lǐng)學(xué)生達到聲如耳聞，形如目睹，景如親臨，情同身受的意境，與文章達到共鳴。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵反思15
在這節課上，我并沒(méi)有單純地逐字逐句地講解，而是更多地利用創(chuàng )設的情境，抓住對重點(diǎn)字詞的理解去理解整首詩(shī)的大意，新課標也明確地指出了對于閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意即可。而且，四年級的學(xué)生已經(jīng)有了學(xué)習古詩(shī)的一定基礎，完全可以通過(guò)突破重點(diǎn)字詞的理解去解讀詩(shī)的大意，所以我把重點(diǎn)落在想象詩(shī)歌描繪的情境、體會(huì )詩(shī)人的情感上。
根據上述對教材和學(xué)生的分析，所以我制定了第一個(gè)教學(xué)目標，就是突破重點(diǎn)字詞，理解古詩(shī)的大意。第二個(gè)目標，就是領(lǐng)會(huì )古詩(shī)意境，能有感情地朗讀古詩(shī)，這也是本首古詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn)。古詩(shī)的學(xué)習，更應注重對詩(shī)人內心情感的體驗。大家都知道，文章是作者有感而發(fā)的心靈獨白，那么詩(shī)更是如此，尤其在短短的幾個(gè)句子里，所包含的情與感，更是顯得沉甸甸的。所以，引導學(xué)生去理解和體會(huì )詩(shī)人那時(shí)那刻的內心世界，是學(xué)生真正讀懂古詩(shī)的關(guān)鍵。第三個(gè)目標，是注重古詩(shī)的朗讀和積累。古詩(shī)是很具有一種韻律之美的，多讀古詩(shī)在一定程度上能提高學(xué)生的語(yǔ)感和朗讀水平。小學(xué)是基礎教育，多積累古詩(shī)是為他們未來(lái)的學(xué)習打基礎的，小學(xué)生是記憶的最好時(shí)期，就更應該讓他們多積累古詩(shī)，讓他們通過(guò)反復的誦讀，轉化為內在的修養。
為了達成以上的教學(xué)目標，我在課前就預先制作了一個(gè)多媒體課件，讓學(xué)生課前搜集了李白與孟浩然、黃鶴樓、廣陵等的相關(guān)資料，整個(gè)教學(xué)流程就按照“情景導入，了解背景，課題質(zhì)疑、自學(xué)釋疑，感悟詩(shī)境、誦讀詩(shī)文”來(lái)進(jìn)行。
一、情景導入，了解背景
在上課前，講李白和孟浩然的故事，順勢就進(jìn)入本節課的學(xué)習。
[反思]在這一板塊中，迅速帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入本節課的學(xué)習。交流資料，達到資源共享，從而使學(xué)生對古詩(shī)的寫(xiě)作背景有了一定的了解，讓他們真正地走近詩(shī)人，體驗其人、其境，并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣。為后面的學(xué)習奠定基礎。
二、課題質(zhì)疑、自學(xué)釋疑
在這一個(gè)板塊中，第一步就是讓學(xué)生首先緊扣一個(gè)“送”字引導學(xué)生提問(wèn)題（誰(shuí)送誰(shuí)?在哪送？送到哪？何時(shí)送？怎么送？）第二步就讓學(xué)生運用邊讀邊想的方法，借助注釋和收集的資料，在小組中自行解決以上問(wèn)題。
[反思]在這一環(huán)節中，我充分信任學(xué)生，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習的主人。通過(guò)自學(xué)與小組學(xué)習相結合，讓學(xué)生充分地發(fā)表自己的見(jiàn)解，訓練學(xué)生自學(xué)和口語(yǔ)表達能力，為進(jìn)一步的學(xué)習打下基礎。
第三步就是讓學(xué)生匯報自學(xué)情況。在學(xué)生匯報的過(guò)程中，根據學(xué)生在自學(xué)中遇到的困難，我就重點(diǎn)引導學(xué)生理解“何時(shí)送”和“怎么送”這兩個(gè)問(wèn)題。
在處理“何時(shí)送”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我注意引導學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，感悟煙花三月的美麗，體會(huì )作者對友人在這么美麗的三月到揚州去的喜悅和羨慕之情。同時(shí)也注重引導了學(xué)生入情入境地讀。
[反思]讀書(shū)要展開(kāi)想象，這是讀書(shū)的好方法。本詩(shī)中“煙花”一詞是學(xué)生感悟的難點(diǎn)之一，在教學(xué)中就通過(guò)讓學(xué)生用優(yōu)美的詞句來(lái)表現三月的美麗，不但拓展了學(xué)生想象的空間，還訓練了語(yǔ)言，促使學(xué)生調動(dòng)自己的語(yǔ)言積累并之得以活化。同時(shí)又輔以課件展示煙花三月的美麗，讓學(xué)生感到三月的`美麗，美得并不空洞，為學(xué)生入情入境地讀奠定了基礎。
三、感悟詩(shī)境、誦讀詩(shī)文
在本環(huán)節中，學(xué)生通過(guò)第二板塊的學(xué)習對詩(shī)的意思已經(jīng)大致了解了，所以通過(guò)學(xué)生再讀詩(shī)句，就肯定會(huì )在詩(shī)中看似矛盾的地方質(zhì)疑。果然不出我所料，學(xué)生很快就在看似矛盾處提出了問(wèn)題。比如：“這時(shí)長(cháng)江里只有孟浩然的一條船嗎？李白為什么只見(jiàn)‘孤帆’呢？”“為什么帆船會(huì )走到天空里去了呢？”等問(wèn)題。
在解決深層次的疑難后，我再引導學(xué)生個(gè)性化的朗讀最后兩句詩(shī)句，用自己的情感去誦讀古詩(shī)，用自己的聲音抒發(fā)自己的情感，就使孩子們與作者的情感水到渠成地產(chǎn)生了強烈的共鳴，收到了很好的效果。
[反思]我這樣處理，主要是促使學(xué)生多角度、全方位思考問(wèn)題，充分發(fā)表自己的看法。抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)‘孤帆’‘碧空盡’深入理解，進(jìn)而領(lǐng)悟全詩(shī)情感，看似意料之外，卻又在情理之中，以便孩子們更深入理解孟浩然和李白之間的深情厚誼。
總之，在課堂上，我本著(zhù)充分相信學(xué)生，努力給他們營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境，給他們自讀自悟的機會(huì )，爭取使學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)，主動(dòng)地參與到學(xué)習活動(dòng)中去，達到“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的目的。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，卻出現了很多不如人意的的地方，比如：1、語(yǔ)言不夠精煉，沒(méi)有經(jīng)過(guò)精雕細作。2、節奏顯得前松后緊，整體把握不夠好。3、對于難點(diǎn)的突破，由于時(shí)間的關(guān)系，現得比較匆忙等。但我相信，隨著(zhù)經(jīng)驗的積累和不斷地學(xué)習，以及個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的形成，以上這些不足會(huì )逐步得到克服。
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