四年級黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設計
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是人教版實(shí)驗教材小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊第20課《古詩(shī)兩首》中的一首古詩(shī)。全詩(shī)寓離情于寫(xiě)景，用語(yǔ)言為我們描繪了一幅大寫(xiě)意的江畔送別圖。教師在教學(xué)中力圖把握一個(gè)“情”字，貫穿一個(gè)“讀”字，在師生互動(dòng)的學(xué)習過(guò)程中理解詩(shī)意，領(lǐng)悟詩(shī)情,培養語(yǔ)感,提高素養。
一、導入
師：同學(xué)們逢年過(guò)節的時(shí)候有沒(méi)有出過(guò)遠門(mén)走親戚?你走的時(shí)候你的親戚是怎樣送你的?說(shuō)了什么話(huà)?
學(xué)生自由交流。
師：同學(xué)們，剛才我們聽(tīng)了現代的親友送別的場(chǎng)面，那么在我國遙遠的古代朋友之間分別時(shí)是怎樣送別的呢?下面我們就一起來(lái)學(xué)習古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
(師板書(shū)課題，引導學(xué)生伸出右手和老師一起書(shū)空，老師邊寫(xiě)邊指導個(gè)別字的寫(xiě)法)
二、 新授
1、齊讀詩(shī)題
2、自讀題目，想一想讀懂了什么?
(引導學(xué)生說(shuō)出來(lái)詩(shī)題的大意是：李白在黃鶴樓送孟浩然到廣陵去)
3、師：同學(xué)們已經(jīng)理解了題目，那么請同學(xué)們讀讀詩(shī)文，看能不能讀正確，讀流利。
�、偕氉x;
�、谥该x，指導停頓。
�、蹘煼蹲x
�、苌杂勺x
�、蔟R讀
�、拊谥该x。
4、過(guò)渡：讀通詩(shī)句還不能學(xué)到古詩(shī)的精華，接下來(lái)我們來(lái)體會(huì )一下古詩(shī)中的那種真摯的感情。
師：“故人”是什么意思?
生： 老朋友。
師：要去哪里?
生：揚州
師：什么時(shí)間去的?
生：煙花三月。
師：三月是個(gè)鮮花盛開(kāi)的季節，作者送別老友時(shí)站在長(cháng)江邊上，那里肯定開(kāi)滿(mǎn)了各色的鮮花，詩(shī)人為什么不寫(xiě)鮮花三月，而寫(xiě)“煙花三月”呢?
(師引導，想一想作者此時(shí)的心情?送別老友時(shí)的心情應該是傷感的，留戀的，那么眼中不自覺(jué)地就有了淚水，有了淚水之后，看東西就朦朧，所以，作者把滿(mǎn)眼的鮮花看成如煙霧一般，那是因為淚水模糊了他的雙眼。)
想：你能不能體會(huì )到詩(shī)人那種因為老友分別時(shí)的傷感?閉上眼睛想一想你和好朋友分開(kāi)時(shí)的那種心情。
讀：把這種心情融入到詩(shī)中，讀出來(lái)。
(個(gè)別讀，男生讀，女生讀，齊讀)
師：同學(xué)們讀的真有感情，我們再學(xué)習后兩句
孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流。
由這句詩(shī)你能體會(huì )到什么?
(詩(shī)人在江邊站的時(shí)間很長(cháng)，一直站到好友的船在眼前消失，看不見(jiàn)了，此時(shí)，他會(huì )像什么?)
(插入李白和孟浩然的故事：李白和孟浩然年齡相差十多歲，當時(shí)李白還沒(méi)有成名，孟浩然早已名揚四海。李白仰慕孟浩然的大名，千里迢迢去拜訪(fǎng)孟浩然。二人一見(jiàn)入故，不久便結下了深厚的情誼，孟浩然既是李白的良師，又是李白的益友。)
一詠三嘆
a看到那漸漸遠去的孤舟，李白情不自禁的想起作為良師孟浩然對自己的教誨和指導，不由得吟誦···
生齊誦：孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流
b看著(zhù)那漸行漸遠的孤舟，李白又想起了孟浩然對自己生活上的照顧，又一次吟誦···
生齊誦：孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流
c 當孟浩然的小船在他的視線(xiàn)里消失時(shí)，李白想到這位知己不知何日才能再相見(jiàn)時(shí)，不覺(jué)得淚已流出，此時(shí)，他滿(mǎn)懷深情地吟誦
生齊誦：孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流
小練筆
同學(xué)們，假如你是孟浩然，你看到好友李白如此傷心，你會(huì )對他說(shuō)什么?請你寫(xiě)下來(lái)。
結束本課
師，李白和孟浩然之間那種真摯的友情感人至深，然我們用朗誦來(lái)表達這種友人之間的深情厚意吧，齊誦全詩(shī)，結束本課。
三、教學(xué)反思
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白所寫(xiě)的一首七言絕句，短短的28個(gè)字表達了一種對友人的依依惜別之情，同時(shí)又有一種闊大深遠的意境。這是唐代時(shí)期非常盛行的送別詩(shī)中的佳作，讀來(lái)很有韻味�！缎抡n標》對三、四年級詩(shī)詞教學(xué)的要求是“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀中體驗情感。”古代詩(shī)詞語(yǔ)言精美，生動(dòng)，本節課我用音樂(lè )、媒體教學(xué)等手段，讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟、自研自得、入境悟情，從而領(lǐng)悟詩(shī)意，體驗詩(shī)情。用精心準備的導語(yǔ)和切合詩(shī)意的古曲音樂(lè )，烘托出一個(gè)濃濃的讀書(shū)氛圍，放開(kāi)學(xué)生的手腳，放飛學(xué)生的思維。而板書(shū)立求簡(jiǎn)潔、明了。
我遵循農村小學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的原則。在導入理解課題后逐步采取讀正確、讀出正確的節奏，再讀出詩(shī)歌的韻味。在導入環(huán)節，我曾經(jīng)找了很多個(gè)支點(diǎn)，有學(xué)生以前學(xué)過(guò)的李白的《贈汪倫》、李白的《贈孟浩然》，還有就是這首崔顥的《黃鶴樓》�！顿浲魝悺穼W(xué)生太熟，《贈孟浩然》不適合放在這里，所以就選擇了這首《黃鶴樓》導入，因為黃鶴樓正式因為崔顥的這首詩(shī)而聞名的。據說(shuō)李白到了黃鶴樓這個(gè)地方剛想在上面題詩(shī)，卻發(fā)現上面已經(jīng)有崔顥寫(xiě)的《黃鶴樓》，李白看后不敢下筆。世人驚嘆這世上還有李白不敢下筆的地方。文獻同時(shí)還記載，李白當時(shí)沒(méi)有寫(xiě)詩(shī)就離開(kāi)了黃鶴樓，后來(lái)作了《登金陵鳳凰臺》勢與崔顥的《黃鶴樓》一較高下。
導入之后由于詩(shī)題較長(cháng)，所以除了讀正確之外還要讀出節奏。而對于詩(shī)文，先做到正確、再讀出節奏，而重點(diǎn)是要讀出韻味。如何進(jìn)入到詩(shī)的情境中去體會(huì )詩(shī)人的情感，再讀出詩(shī)中情。我想這也是這節課做得最不夠的地方。學(xué)生都知道李白和孟浩然的依依惜別之情，“依依惜別”“戀戀不舍”學(xué)生能夠說(shuō)出我們老師要的和考試要的標準答案，可是這種情卻進(jìn)入不了學(xué)生的內心。也就是說(shuō)學(xué)生不是有感而發(fā)的。在試教的過(guò)程中，我曾經(jīng)把學(xué)生當做“零”起點(diǎn)去教，結果發(fā)現沒(méi)有一點(diǎn)突破。
有人說(shuō)：詩(shī)歌是無(wú)聲的音樂(lè )。因此在課堂中要讓學(xué)生享受古詩(shī)的韻律美，畫(huà)面美以及整體美，以達到情感熏陶的目的。“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀(guān)文者披文以入情”《文心雕龍》。我本節課的教學(xué)重難點(diǎn)是要想象詩(shī)歌所描繪的情境，體會(huì )詩(shī)中情，讀出詩(shī)中情。要使學(xué)生披文以入情，教師就必須創(chuàng )設一定的教學(xué)情境使學(xué)生披文入境，進(jìn)而入情。在 “悟詩(shī)情”教學(xué)環(huán)節時(shí)抓住兩個(gè)主要意境點(diǎn)“煙花三月”和“故人西辭”，學(xué)生的情感體驗被調動(dòng)起來(lái)，紛紛發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，課堂上流淌的是詩(shī)意的語(yǔ)言，涌動(dòng)的是真實(shí)的情感，碰撞的是思維的火花。但是這里比較遺憾的是我的操作太快，沒(méi)有給學(xué)生更多的品味的時(shí)間。
本節課我還重在積累。拓展學(xué)習送別詩(shī)，默寫(xiě)或抄寫(xiě)本節課要學(xué)習的這首古詩(shī)。這樣的教學(xué)，不僅增加誦讀積累的數量，也是一種初步的對比學(xué)習，激發(fā)并培養學(xué)生對古詩(shī)詞的興趣和熱愛(ài)。
我在反思的時(shí)候我突然間想起了白居易的送別詩(shī)《琵琶行》：潯陽(yáng)江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。主人下馬客在船，舉酒欲飲無(wú)管弦。醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月。最后的“別時(shí)茫茫江浸月”與《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中的“唯見(jiàn)長(cháng)江天際流”有著(zhù)異曲同工之妙。孤帆遠去，詩(shī)人李白只見(jiàn)長(cháng)江的水在天邊流淌著(zhù)，而同樣的，是分別時(shí)刻，詩(shī)人白居易望著(zhù)茫茫江面上的一輪明月，悲從中來(lái)。后來(lái)我在課堂上補充講《琵琶行》時(shí)，效果很好，孩子們特別入情入境。我覺(jué)得在執教《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)是不是可以與這首《琵琶行》聯(lián)系，相互映襯呢?
當時(shí)決定上這首詩(shī)的時(shí)候，很多同事問(wèn)我為什么要教詩(shī)，詩(shī)并不好教。我當時(shí)的想法很簡(jiǎn)單，因為我不會(huì )教詩(shī)歌，所以想把握這個(gè)機會(huì )來(lái)好好地學(xué)習。
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