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高一語(yǔ)文《歸園田居(其一)》教學(xué)反思
身為一名人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的高一語(yǔ)文《歸園田居(其一)》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
高一語(yǔ)文《歸園田居(其一)》教學(xué)反思1
課前，師傅陳老師和李老師都給我做了悉心的指導，從教案的設計到課堂教學(xué)如何展開(kāi)，每一個(gè)細節該如何把握，時(shí)間方面應該如何安排，都給予了詳細的指導，在自己的具體的課堂實(shí)施過(guò)程中，還存在著(zhù)很多的問(wèn)題。
一、遺漏了詩(shī)歌藝術(shù)特色的分析環(huán)節。
詩(shī)歌藝術(shù)特色分析本應該是在探究詩(shī)歌意象環(huán)節之后緊接著(zhù)進(jìn)行的，但是由于我的疏忽直接進(jìn)入了下一個(gè)鑒賞方法的環(huán)節。等到總結鑒賞方法的最后一個(gè)詩(shī)歌藝術(shù)特色時(shí)才想起來(lái)還沒(méi)有講這個(gè)，于是又匆匆返回去講解。導致整個(gè)課堂顯得有些脫節，很混亂。究其原因，緊張在所難免，但我認為最重要的還是準備不夠充分。如果心中有底，胸有成竹，就不會(huì )發(fā)生這種現象。所以，課前還是要做好充分的準備，這次，我是真正體會(huì )到了“教師要有一桶水，才能給學(xué)生一杯水”這句話(huà)的深刻含義。課后，徐斌老師跟我講，遺漏的環(huán)節索性就不要講，直接總結鑒賞方法，讓學(xué)生按照總結的三點(diǎn)去分析其他的詩(shī)歌，靈活處理課堂的突發(fā)情況，這也是教學(xué)藝術(shù)的一種體現。徐老師的這個(gè)點(diǎn)評對我來(lái)說(shuō)非常重要，能靈活處理課堂上的突發(fā)情況和自身的狀況，正是體現出一個(gè)老師的教學(xué)藝術(shù)之所在，在這一方面我應該努力學(xué)習，不斷提升。
二、課堂時(shí)間安排不合理。
本堂課的最后一個(gè)環(huán)節我設計的是“學(xué)以致用”，讓學(xué)生根據總結的鑒賞方法來(lái)鑒賞陶淵明的另外一首《歸園田居（其三）》�？墒�，在教學(xué)過(guò)程中，只是讓學(xué)生把這首詩(shī)讀了一遍就下課了，沒(méi)有達到訓練方法應用的目標。因為前面詩(shī)歌分析用的時(shí)間太長(cháng)了，有一些不必要的環(huán)節繁榮拖沓，浪費了時(shí)間。比如，“知人論世”的環(huán)節讓學(xué)生直接填空就可以檢查預習情況，分析意象的時(shí)候也可以再緊湊簡(jiǎn)略一些，這樣就可以在后面留3—5分鐘的時(shí)間完成課外閱讀鑒賞訓練。
以上是我在課堂上出現的問(wèn)題，在詩(shī)歌鑒賞這類(lèi)文章的'教學(xué)法，我還存在著(zhù)很大的欠缺。如何設計最優(yōu)的教學(xué)方案，讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái)，真正的掌握這類(lèi)文章。師傅為我寫(xiě)的精彩的點(diǎn)評讓我感動(dòng)，更是受之有愧，彭主任的精當專(zhuān)業(yè)的點(diǎn)評也讓我學(xué)到了很多知識，公開(kāi)課上完，收獲是豐厚的，以后，我爭取把每堂課都當成公開(kāi)課，虛心聽(tīng)取各位專(zhuān)家教師的意見(jiàn)，不斷提升自己，爭取在課堂的內容和形式上都有更進(jìn)一步的提高。
高一語(yǔ)文《歸園田居(其一)》教學(xué)反思2
《歸園田居》是陶淵明辭官歸隱之時(shí)的一組重要的詩(shī)歌作品，寫(xiě)于其“不為五斗米折腰”之后。厭倦了官場(chǎng)的繁縟禮節，迎來(lái)送往，向往山川田園的陶淵明，最終結束了時(shí)仕時(shí)隱的生活，選擇在摯愛(ài)的田園中度過(guò)余年。
《歸園田居（其一）》更是清楚地告訴讀者——他要回家。于是我根據學(xué)生的實(shí)際情況和詩(shī)歌本身的特點(diǎn)，上課時(shí)緊扣一個(gè)“歸”字來(lái)預設問(wèn)題，從“歸”來(lái)鑒賞詩(shī)人的情感，體會(huì )他的精神追求。所以我提出四個(gè)問(wèn)題：“緣何歸”、“歸何方”、“從何歸”、“歸如何”在課堂上師生合作共同解決，并在中間穿插了陶淵明身世簡(jiǎn)介，引導學(xué)生更好地理解詩(shī)歌的內容和情感。
尤其是從“抓意象、辨角度、明白描”等入手去體會(huì )陶淵明筆下淡泊寧靜的田園之美。領(lǐng)悟詩(shī)人對真實(shí)的追求與堅守，考到陶淵明的那份純真、自然。
然而理想很豐滿(mǎn)，現實(shí)很骨感。
首先太過(guò)依賴(lài)于自己預設的問(wèn)題，教條地只會(huì )按著(zhù)多媒體的播放順序上課，卻忘了學(xué)生是活動(dòng)的，他們的思想是與我不同步的，因此當學(xué)生的思想跳躍時(shí)，我卻未能跟上他們的腳步，有點(diǎn)手忙腳亂。
其次重點(diǎn)不夠突出，在授課過(guò)程中喜歡面面俱到，導致重點(diǎn)不突出。為了“全”卻失了“全”也是此堂課的最大的缺點(diǎn)。雖然我的教案寫(xiě)得密密麻麻，做的認真、仔細，學(xué)生也由于是賽教課更是積極努力的配合，尤其是連發(fā)言也努力猜測我預設的答案，讓我的心不由的沉重。因為我和學(xué)生都缺少了對詩(shī)個(gè)性的解讀。我們都參考了大量的資料，都被這些資料束縛的展不開(kāi)自己的解讀，讓我們的'想象與聯(lián)想在限定的世界里游走，失去了“人”的魅力。
再次在引導學(xué)生關(guān)注詩(shī)歌的煉字與比喻、白描等寫(xiě)景角度時(shí)，我更沒(méi)有充分地信任學(xué)生的能力，我怕他們基礎差，不能說(shuō)出我預想的答案而使課堂教學(xué)無(wú)法順暢的進(jìn)行。所以我掌握著(zhù)整個(gè)課堂，依然重復著(zhù)教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受的老套路。這種教學(xué)模式影響了學(xué)生的思維能力和創(chuàng )造能力，讓這堂課看似滴水不漏，教學(xué)環(huán)節齊全卻毫無(wú)生機。
寫(xiě)到這里，我不禁捫心自問(wèn)：自己精心準備的教學(xué)設想難道就是要看到這樣的局面？在他們點(diǎn)頭的同時(shí)是否真的走進(jìn)了詩(shī)歌的內容與情感，是否感同身受的領(lǐng)略到了詩(shī)人筆下那個(gè)恬靜美麗的田園生活？是否知曉了“復得返自然”的“自然”二字在詩(shī)人心中的分量……
想到這些，我真的對于自己這堂失敗的賽教課懊悔萬(wàn)分，明明是為了求“完美”，卻上成了支離破碎，毫無(wú)亮點(diǎn)的一堂課。
課后說(shuō)課、評課時(shí)，聽(tīng)著(zhù)同僚給我提出的意見(jiàn)，我深深地明白了：詩(shī)歌教學(xué)切莫貪|“全”“多”。希望在今后的教學(xué)中，我能將這種求“全”卻失“全”的做法戒掉，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。
因此,這堂課成了我教學(xué)路上的警鐘，讓我時(shí)時(shí)牢記自己在課堂上的位置，也讓學(xué)生有更多的想象和創(chuàng )造的空間成了我課堂追求的目標。讓自己多一份驚喜，少一點(diǎn)后悔吧！
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