《歸園田居·種豆南山下》說(shuō)課稿

　　作為一位杰出的老師，常常需要準備說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。如何把說(shuō)課稿做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編整理的《歸園田居·種豆南山下》說(shuō)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《歸園田居·種豆南山下》說(shuō)課稿 1

　　一、說(shuō)教材

　　1、《語(yǔ)文課程標準》要求：欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價(jià);對作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗;品味作品中富于表現力的語(yǔ)言。

　　2.教材的地位及作用

　　《歸園田居 其三》選自八年級上冊第六單元三十課，這一單元主要是以吟詠山水風(fēng)光為主的詩(shī)文，旨在讓學(xué)生欣賞美景，陶冶性情，同時(shí)領(lǐng)悟“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，學(xué)會(huì )從景物描寫(xiě)中讀出作者的情感。

　　《歸園田居》在陶淵明的詩(shī)歌中占有重要的地位，對于幫助學(xué)生了解陶淵明的詩(shī)風(fēng)和情感都有重要作用。從教材的編排上講，本冊第五單元二十一課是陶淵明的《桃花源記》，在第二十二課《愛(ài)蓮說(shuō)》中出現了“晉陶淵明獨愛(ài)菊”“菊，花之隱逸者也”，而陶淵明的其他詩(shī)文在初中語(yǔ)文教材中還會(huì )出現，如《飲酒》《歸園田居 其一》《五柳先生傳》等，加之陶淵明的詩(shī)風(fēng)對后世影響甚大，特別是以王維、孟浩然為代表的山水田園詩(shī)派，與陶詩(shī)風(fēng)格一脈相承，而王孟二人的 詩(shī)歌作品在初中教材中也屢次出現，因此幫助學(xué)生讀懂《歸園田居其三》，教會(huì )他們賞析陶詩(shī)的方法就顯得尤為重要。

　　從《歸園田居 其三》這首詩(shī)本身來(lái)看，陶淵明詩(shī)風(fēng)中的樸素自然、意境醇美在此詩(shī)中表現得淋漓盡致，字句淺顯而頗有情趣，可借此引發(fā)學(xué)生興趣并借機作進(jìn)一步拓展。

　　3、學(xué)情分析

　　在《桃花源記》中，學(xué)生已初步認識和了解了陶淵明以及他的社會(huì )理想，《愛(ài)蓮說(shuō)》中的“晉陶淵明獨愛(ài)菊”“菊，花之隱逸者也”更加深了學(xué)生對陶淵明的了解，這些都為學(xué)生理解這首詩(shī)中陶淵明的田園樂(lè )趣打下基礎。同時(shí)，這一單元前四課的學(xué)習又已教會(huì )學(xué)生從景物描寫(xiě)中感受作者的情感，因此，此詩(shī)的景由情生 、情景交融的手法，學(xué)生理解起來(lái)就不會(huì )費力了。

　　二、說(shuō)教學(xué)設想

　　(一)、說(shuō)教學(xué)目標

　　知識和能力目標

　　1、品味語(yǔ)言，了解陶淵明詩(shī)歌的語(yǔ)言特色。

　　2、體味詩(shī)歌的內涵 。

　　3、能流暢、有感情地朗讀詩(shī)歌。

　　4、培養學(xué)生鑒賞陶淵明田園詩(shī)的能力 。

　　過(guò)程和方法目標

　　1、加強朗讀訓練，讓學(xué)生充公體會(huì )詩(shī)歌特有的節奏及韻律，在反復誦讀中理解詩(shī)意，感悟詩(shī)境。

　　2、分析詩(shī)中的景物描寫(xiě)，體味情景交融的意境，賞析作品的意境美。

　　情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標

　　陶淵明的田園詩(shī)平淡自然，情真意醇，學(xué)習這些詩(shī)，可以激發(fā)靈性，陶冶情操，增加文化積累。

　　(二)、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：體味詩(shī)歌的內涵和語(yǔ)言特色

　　教學(xué)難點(diǎn)：培養學(xué)生鑒賞陶淵明田園詩(shī)的能力。

　　(三)、教具準備：多媒體(展現詩(shī)歌意境畫(huà)面，對于詩(shī)歌中重點(diǎn)字詞的處理通過(guò)色彩和字型的變化加深學(xué)生印象，加入符合詩(shī)歌意境的音樂(lè )使學(xué)生的朗誦更加富有情感。

　　(四)、課時(shí)安排：一課時(shí)

　　三、說(shuō)教法：

　　1、誦讀教學(xué)法。通過(guò)誦讀，把握其節奏韻律，逐步加深對詩(shī)意的理解。

　　2、聯(lián)想法。古典詩(shī)歌語(yǔ)言精煉，內涵豐富，教學(xué)時(shí)宜讓學(xué)生充分展開(kāi)聯(lián)想的翅膀，想象詩(shī)歌的畫(huà)面，充分體會(huì )詩(shī)歌的意境。

　　3、點(diǎn)撥法。抓住關(guān)鍵詩(shī)句進(jìn)行點(diǎn)撥，以點(diǎn)帶面，以利學(xué)生對作品的整體理解。

　　教學(xué)設計思想

　　第一首詩(shī)由教師指導學(xué)生理解，第二首詩(shī)由學(xué)生自讀與教師點(diǎn)撥相結合，第三首詩(shī)由學(xué)生完全自主感悟，由淺入深，最終使學(xué)生達到能獨立賞析這一類(lèi)詩(shī)的能力目標

　　四、說(shuō)學(xué)法

　　“教是為了不教”，教法的根本是學(xué)法，只有把“學(xué)法”教給學(xué)生，才能達到不教，正所謂“授之以漁，則終身受用無(wú)窮”。

　　1.誦讀法：如果說(shuō)作品是世界的微縮、心靈攝影的話(huà)，朗讀的使命是喚醒蚊子，復活語(yǔ)言。朗讀，有感情的朗讀，是讀者學(xué)習語(yǔ)言、表達自己對作品理解程度的最好方式。它具有喚起形象、表達情感、加強理解、訓練思維等多種功能�！稓w園田居其三》是一篇雋永精美的古詩(shī)，在反復誦讀基礎上理解文章的內容，感受優(yōu)美的意境。

　　2.想象法：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切，并且是知識進(jìn)化的源泉�！�(愛(ài)因斯坦)。想象力對人的發(fā)展的重要性，充分展開(kāi)聯(lián)想的翅膀，想象詩(shī)歌的畫(huà)面，充分體會(huì )詩(shī)歌的意境。

　　3、自主、合作、探究的學(xué)習方式。對學(xué)生的成長(cháng)發(fā)展來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和學(xué)習興趣，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，培養自主學(xué)習的意識和習慣，培養學(xué)生的探索精神和創(chuàng )新能力。

　　五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者。教師要努力創(chuàng )設情境，引導學(xué)生聲情并茂地朗讀，展開(kāi)聯(lián)想和想象的翅膀，激發(fā)靈性，陶冶情操，增加文化積累。其教學(xué)基本流程如下：

　　一、激情導入，活躍氣氛(4分鐘)

　　在我們中華民族浩如煙海的文化寶庫里，有一顆璀璨的明珠，那就是詩(shī)歌。今天，我們就將走進(jìn)一位詩(shī)人的生活，去領(lǐng)略 “不為五斗米折腰”的傲骨，去感受“種豆南山下”的喜悅，他就是陶淵明。(多媒體展示陶淵明的畫(huà)像)

　　同學(xué)們能說(shuō)說(shuō)對陶淵明的了解嗎?

　　(學(xué)生應該能答出陶淵明所處的年代，陶淵明是一個(gè)隱士，我們學(xué)過(guò)他的《桃花源記》，知道了他對平等自由生活的'向往，在《愛(ài)蓮說(shuō)》里知道他喜愛(ài)菊花，由此可知他的人生志向等。學(xué)生答對后老師還可選擇一些重要的文句讓全班學(xué)生一起重復，旨在調動(dòng)全班學(xué)生的積極性。老師要補充提醒學(xué)生注意他生活的社會(huì )環(huán)境，他隱居之前的出仕及“不為五斗米折腰”的傲骨，為后面詩(shī)歌的了解奠定基礎。)

　　教師介紹：《歸田園居》組詩(shī)寫(xiě)于詩(shī)人辭官后的第二年，共五首，課本選了其三。(多媒體展示課題《歸園田居 其三》)

　　二、 初讀詩(shī)歌，初步感知(約5分鐘)

　　1、(多媒體展示詩(shī)歌內容)學(xué)生自讀，全班齊讀，教師正音，注意“穢”、“荷”等字，并作初步的語(yǔ)氣和節奏指導。

　　2、學(xué)生再讀，教師作評價(jià)。

　　(此時(shí)學(xué)生大都還不理解詩(shī)意，朗讀語(yǔ)氣可能仍欠佳，教師提醒學(xué)生在下面環(huán)節注意詩(shī)歌意境，為讀好本詩(shī)作準備。)

　　三、再讀詩(shī)歌，品味詩(shī)意(約10分鐘)

　　1、解題：《歸園田居》中的“歸”指為何而歸?

　　從題目上我們可知這首詩(shī)寫(xiě)的是陶淵明所選擇的一種什么樣的生活方式?(明確棄官歸隱，選擇田園生活)

　　2、感知詩(shī)意：

　　學(xué)生自讀詩(shī)歌，想象詩(shī)中景物構成的畫(huà)面。讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表述想象中的畫(huà)面。

　　教師抓住學(xué)生表述中的關(guān)鍵詞，將學(xué)生帶入詩(shī)句的理解中。關(guān)鍵詞如下：

　　“南山下”點(diǎn)明地點(diǎn)，

　　“盛”和“稀”寫(xiě)出野草與豆苗長(cháng)勢的對比，點(diǎn)出鋤草的必要。

　　“晨興”與“帶月”體現了農家生活的艱辛。

　　“草木長(cháng)”和“夕露”可以讓我們感到田園的荒蕪、環(huán)境的幽清和夜氣的濕寒。(多媒體展示意境剪影)

　　3、理解情感：

　　好的詩(shī)歌都能做到情景交融，景由情生。

　　陶淵明的田園生活很辛苦，他自己感覺(jué)呢?從哪句詩(shī)可以看出來(lái)?

　　(“但使愿無(wú)違”的“愿”，不愿同流合污，為了能保持完整人格和高尚情操而甘受田間生活的艱辛，并從中感受到愉快和喜悅。)

　　4、小結：(多媒體展示小結)

　　此詩(shī)寫(xiě)田園勞作之樂(lè )，表現了詩(shī)人愉快恬淡的心情和對歸隱生活的心滿(mǎn)意足。

　　四、三讀詩(shī)歌，感悟意境(約8分鐘)

　　同學(xué)們現在已經(jīng)了解了這首詩(shī)的詩(shī)意及作者的思想情感，現在我們再來(lái)讀這首詩(shī)，同學(xué)們覺(jué)得讀詩(shī)的時(shí)候應該表現怎樣的情感呢?(愉悅、自然)

　　學(xué)生有感情朗讀詩(shī)歌，教師作評點(diǎn)并指導，若第一遍讀得不夠理想，教師示范個(gè)別句子后再讀。

　　同學(xué)們讀好了這首詩(shī)后，再來(lái)感受一下這首詩(shī)的語(yǔ)言。

　　從這幾個(gè)方面來(lái)思考：初看此詩(shī)，能看懂嗎?作者的思想在詩(shī)中表現得明顯嗎?陶淵明是一個(gè)大詩(shī)人，他的詩(shī)句深奧難懂嗎?

　　陶詩(shī)用語(yǔ)平淡自然，樸實(shí)無(wú)華，但富于情趣，意境醇美。(多媒體展示語(yǔ)言風(fēng)格)

　　這種語(yǔ)言風(fēng)格對后世詩(shī)歌影響深遠，到唐代有一個(gè)以王維、孟浩然為代表的山水田園詩(shī)派，他們所承襲的就是陶淵明的詩(shī)風(fēng)。

　　五、延伸賞析，加深感悟(約8分鐘)

　　為了讓我們更好地理解陶淵明的思想，接下來(lái)我們再讀《歸園田居》其一，(多媒體展示全詩(shī))

　　1 、朗讀：教師范讀，學(xué)生齊讀。

　　2、理解詩(shī)意(多媒體展示四個(gè)問(wèn)題)

　　(1)從何而歸?(2)為何而歸?(3)歸向何處?(4)歸去如何?

　　學(xué)生自讀課文，尋找相關(guān)信息，回答上述問(wèn)題

　　(1)從何而歸?(多媒體顯現的原詩(shī)上這兩詞色彩變化)

　　明確：“塵網(wǎng)”“樊籠”比喻官場(chǎng)生活(“羈鳥(niǎo)”“池魚(yú)”是陶淵明自比)。對官場(chǎng)生活的厭惡�！罢`落塵網(wǎng)中，一去三十年”，沉痛悔恨誤入仕途 的生活。

　　(2)為何歸來(lái)?

　　明確：性本愛(ài)丘山(本性)

　　追問(wèn)：既然“性本愛(ài)丘山”，為何要出仕?

　　明確：“誤落塵網(wǎng)中”。入仕做官，非其本性使然，而是一大失誤。(注意煉字“誤”)。

　　(3)歸向何處?

　　明確：歸園田(多媒體展示上色彩變化)

　　(4)歸去如何?請從詩(shī)中找出蘊涵作者情感的詩(shī)句詞語(yǔ)。

　　明確：“無(wú)塵雜”/有余閑/久/復(注意煉字)——自由、安逸、喜悅。(多媒體展示上色彩變化)

　　追問(wèn)：從中可見(jiàn)作者的人格傾向和精神追求是怎樣的?

　　明確：厭惡官場(chǎng)，熱愛(ài)田園生活，追求精神上的自由和獨立

　　3、小結：我們讀了《歸園田居》中的兩首，可以感受到《歸園田居》這組詩(shī)主要寫(xiě)詩(shī)人擺脫污濁官場(chǎng)來(lái)到清新的農村后的自由生活和愉快心情。

　　六、知識遷移，能力訓練(約6分鐘)

　　我們從陶淵明的《歸園田居》中感受到他對田園生活的喜愛(ài)，對于他歸隱后的田園詩(shī)篇，我們就都可以根據剛才學(xué)到的知識去進(jìn)行賞析。下面請看陶淵明的另外一首名詩(shī)《飲酒》(多媒體展示全詩(shī))

　　這首詩(shī)主要采用學(xué)生自讀，說(shuō)說(shuō)能表現陶淵明田園詩(shī)特色的一些詩(shī)句，談?wù)勛约旱母惺�，分析他語(yǔ)言的特點(diǎn)。只要能結合前面所學(xué)的知識，言之成理即可。

　　七、總結(約4分鐘)

　　學(xué)習了陶淵明的三首詩(shī)，大家對陶淵明的詩(shī)風(fēng)有了一定的了解�，F在我們來(lái)回憶一下：

　　陶淵明的詩(shī)大多以什么為題材?表現作者什么樣的情感?語(yǔ)言有些什么樣的特色?

　　了解了這些，我們以后遇到陶淵明的田園詩(shī)，就可以根據今天學(xué)到的知識加以賞析。

　　師生共同朗誦三首詩(shī)(多媒體配樂(lè ))。

　　八、作業(yè)

　　課后學(xué)生尋找一首自己最喜歡的陶淵明的田園詩(shī)(上面三首除外)，并加以賞析。

　　《歸園田居·種豆南山下》說(shuō)課稿 2

　　一、教材分析

　　《歸園田居種豆南山下》是陶淵明的經(jīng)典詩(shī)作，被選入 [具體教材版本] 教材 [對應年級與單元]。此單元聚焦古代詩(shī)歌學(xué)習，旨在培養學(xué)生對古典文學(xué)的鑒賞能力。這首詩(shī)以質(zhì)樸的語(yǔ)言、細膩的筆觸描繪了詩(shī)人躬耕田園的生活場(chǎng)景，展現出其遠離官場(chǎng)、回歸自然的堅定決心與悠然心境。它不僅是理解陶淵明詩(shī)歌風(fēng)格與思想的關(guān)鍵篇章，更是引導學(xué)生感受古代文人精神世界、提升文學(xué)素養的優(yōu)質(zhì)文本，在教材中占據重要地位。

　　二、教學(xué)目標

　　知識與技能目標：學(xué)生能夠熟練背誦并準確默寫(xiě)《歸園田居種豆南山下》，精準理解詩(shī)歌中的重點(diǎn)字詞含義，流暢準確地翻譯全詩(shī)。

　　過(guò)程與方法目標：通過(guò)反復誦讀，深切體會(huì )詩(shī)歌的節奏與韻律之美，深入品味詩(shī)歌平淡質(zhì)樸語(yǔ)言中蘊含的醇厚情感；借助對詩(shī)歌意象的分析，充分發(fā)揮想象力，生動(dòng)再現詩(shī)歌描繪的田園勞作畫(huà)面，有效提升詩(shī)歌鑒賞能力。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：深刻領(lǐng)會(huì )詩(shī)人厭惡官場(chǎng)黑暗、熱愛(ài)田園生活、追求精神自由的高尚情懷，培養學(xué)生對自然的熱愛(ài)之情以及對堅守自我品格的認同。

　　三、教學(xué)重難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：透徹理解詩(shī)歌內容，明晰詩(shī)人的田園勞作生活狀態(tài)；深切體悟詩(shī)人在詩(shī)中表達的'情感，把握其棄官歸田的內心世界。

　　教學(xué)難點(diǎn)：深入剖析陶淵明詩(shī)歌平淡自然語(yǔ)言風(fēng)格背后的藝術(shù)魅力，引導學(xué)生從詩(shī)歌意境中領(lǐng)悟其獨特的人生志趣與價(jià)值追求。

　　四、教學(xué)方法

　　誦讀法：詩(shī)歌學(xué)習，誦讀為先。通過(guò)初讀感知、再讀理解、精讀品味等層層遞進(jìn)的誦讀環(huán)節，讓學(xué)生在朗讀中感受詩(shī)歌節奏，理解詩(shī)意，體悟情感。

　　情境教學(xué)法：利用多媒體展示田園風(fēng)光圖片、播放舒緩的古典音樂(lè )，創(chuàng )設田園情境，引導學(xué)生身臨其境感受詩(shī)歌氛圍，加深對詩(shī)歌的理解。

　　問(wèn)題引導法：設置富有啟發(fā)性的問(wèn)題，如 “詩(shī)人為何選擇在南山下種豆？”“‘但使愿無(wú)違’中的‘愿’具體指什么？” 等，引導學(xué)生思考探究，培養思維能力。

　　五、教學(xué)過(guò)程

　　導入新課（3 分鐘）：展示古代田園風(fēng)光畫(huà)作，引導學(xué)生描述畫(huà)面，營(yíng)造田園氛圍，提問(wèn)：“在古代，有許多文人向往這樣的田園生活，其中一位寫(xiě)下了‘種豆南山下’的千古名句，他是誰(shuí)？” 從而引出課題。

　　作者及背景介紹（3 分鐘）：簡(jiǎn)要介紹陶淵明的生平經(jīng)歷，重點(diǎn)提及他 “不為五斗米折腰” 的辭官事跡，強調其創(chuàng )作本詩(shī)時(shí)已回歸田園，為理解詩(shī)歌奠定基礎。

　　初讀詩(shī)歌，整體感知（5 分鐘）：教師范讀，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊標注字音、節奏；學(xué)生自由朗讀，初步感受詩(shī)歌韻律；指名學(xué)生朗讀，其他同學(xué)評價(jià)，教師指導，確保讀音準確、節奏恰當。

　　疏通文意（10 分鐘）：學(xué)生結合課下注釋?zhuān)�自主翻譯詩(shī)句，圈出難以理解的字詞；小組合作交流，嘗試解決疑難；教師針對學(xué)生普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行集中講解，如 “荒穢”“荷鋤” 等重點(diǎn)字詞，以及特殊句式，幫助學(xué)生理解詩(shī)歌大意。

　　精讀詩(shī)歌，體會(huì )情感（15 分鐘）：引導學(xué)生分析詩(shī)歌首句 “種豆南山下，草盛豆苗稀”，思考此句描繪的畫(huà)面及反映的勞動(dòng)狀況；通過(guò) “晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”，感受詩(shī)人勞作的辛苦與堅持；探討 “道狹草木長(cháng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無(wú)違” 中詩(shī)人對夕露沾衣的態(tài)度，挖掘 “愿” 的內涵，體會(huì )詩(shī)人堅守自我、不與世俗同流合污的精神追求。

　　拓展延伸（5 分鐘）：對比陶淵明其他田園詩(shī)作，如《飲酒其五》，分析其田園詩(shī)在內容與情感表達上的共同之處，加深對陶淵明詩(shī)歌風(fēng)格的理解；引導學(xué)生思考現代生活中，我們能從陶淵明的田園情懷中獲得哪些啟示。

　　課堂小結（2 分鐘）：回顧詩(shī)歌內容與情感，強調陶淵明田園詩(shī)的獨特價(jià)值，鼓勵學(xué)生在課后繼續誦讀，積累經(jīng)典。

　　作業(yè)布置（2 分鐘）：背誦并默寫(xiě)《歸園田居種豆南山下》；以 “我眼中的陶淵明” 為題，寫(xiě)一篇 200 字左右的短文，表達對詩(shī)人的認識與感悟。

　　六、板書(shū)設計

　　中間主板書(shū)：

　　《歸園田居種豆南山下》

　　陶淵明

　　種豆（景）：草盛豆苗稀

　　勞作（事）：晨興、帶月

　　抒情（情）：愿無(wú)違（追求自由、堅守自我）

　　左側副板書(shū)：重點(diǎn)字詞釋義

　　右側副板書(shū)：詩(shī)歌節奏劃分

　　七、教學(xué)反思

　　在教學(xué)過(guò)程中，應充分關(guān)注學(xué)生的課堂反應，靈活調整教學(xué)節奏與方法。對于詩(shī)歌意境的感悟，可給予學(xué)生更多自主表達的空間，鼓勵多元解讀。同時(shí)，在拓展延伸環(huán)節，可進(jìn)一步引導學(xué)生將古代文人的精神追求與現實(shí)生活緊密聯(lián)系，提升學(xué)生的思維深度與廣度，增強文化傳承意識。

　　《歸園田居·種豆南山下》說(shuō)課稿 3

　　一、教材解讀

　　《歸園田居種豆南山下》是 [教材版本] 教材 [對應單元] 的重要教學(xué)內容。本單元圍繞古代詩(shī)歌開(kāi)展教學(xué)，旨在引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古代文人的精神世界，提升詩(shī)歌鑒賞能力。這首詩(shī)作為陶淵明田園詩(shī)的代表作之一，以質(zhì)樸無(wú)華的語(yǔ)言勾勒出一幅生動(dòng)的田園勞作圖，展現了詩(shī)人從官場(chǎng)回歸田園后的真實(shí)生活與內心世界。它不僅是對田園生活的贊美，更是詩(shī)人對自由、本真生活的執著(zhù)追求的體現，對于學(xué)生理解古代詩(shī)歌的豐富內涵、感受古人的情感世界具有重要意義，為后續古代詩(shī)歌學(xué)習奠定基礎。

　　二、學(xué)情分析

　　授課對象為 [具體年級] 學(xué)生，他們在之前的語(yǔ)文學(xué)習中已接觸過(guò)一些古代詩(shī)歌，具備初步的誦讀能力和對詩(shī)歌內容的基本理解能力。但對于詩(shī)歌深層次的意境品味、情感挖掘以及詩(shī)人獨特的人生追求的領(lǐng)悟仍存在一定困難。尤其是陶淵明詩(shī)歌平淡自然的語(yǔ)言風(fēng)格下蘊含的深刻哲理與情感，需要教師引導學(xué)生深入探究，通過(guò)具體的教學(xué)方法與策略幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，提升詩(shī)歌鑒賞水平。

　　三、教學(xué)目標設定

　　知識與技能：學(xué)生能夠熟練背誦并準確默寫(xiě)《歸園田居種豆南山下》，精準掌握詩(shī)歌中的重點(diǎn)字詞、句式，流暢準確地翻譯全詩(shī)。

　　過(guò)程與方法：通過(guò)多層次誦讀，深切體會(huì )詩(shī)歌的節奏、韻律之美，感受語(yǔ)言魅力；借助對詩(shī)歌意象、意境的分析，充分發(fā)揮想象力，生動(dòng)描繪出詩(shī)歌中的田園勞作場(chǎng)景，有效提高詩(shī)歌鑒賞能力。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：深刻體會(huì )詩(shī)人厭惡官場(chǎng)、熱愛(ài)田園、追求精神自由的高尚情懷，培養學(xué)生對自然的熱愛(ài)、對美好生活的向往以及對堅守自我品格的尊重。

　　四、教學(xué)重難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：全面理解詩(shī)歌內容，清晰把握詩(shī)人田園勞作的具體情形；深入體會(huì )詩(shī)人在詩(shī)中傳達的情感，明確其棄官歸田的內心抉擇。

　　教學(xué)難點(diǎn)：深度剖析陶淵明詩(shī)歌平淡語(yǔ)言背后的藝術(shù)感染力，引導學(xué)生從詩(shī)歌意境中感悟其獨特的人生價(jià)值取向，理解詩(shī)人堅守自我的精神內涵。

　　五、教學(xué)方法闡述

　　誦讀感悟法：詩(shī)歌教學(xué)以讀為本。通過(guò)初讀正音、再讀明意、精讀悟情等環(huán)節，讓學(xué)生在反復誦讀中逐步深入理解詩(shī)歌，感受節奏韻律，體會(huì )情感變化。

　　情境創(chuàng )設法：運用多媒體展示田園風(fēng)光圖片、播放輕柔的古典音樂(lè )，營(yíng)造田園氛圍，引導學(xué)生身臨其境，加深對詩(shī)歌的理解與感受。

　　問(wèn)題驅動(dòng)法：設計一系列富有啟發(fā)性的問(wèn)題，如 “詩(shī)人描繪的田園勞作場(chǎng)景中，哪些細節體現了他的心境？”“‘愿’在詩(shī)中的具體內涵是什么？” 等，激發(fā)學(xué)生思考，培養其探究精神與思維能力。

　　六、教學(xué)過(guò)程設計

　　導入（3 分鐘）：展示現代田園生活的視頻片段，引導學(xué)生觀(guān)察并分享感受，提問(wèn)：“在古代，也有一位詩(shī)人對這樣的田園生活情有獨鐘，他的一首詩(shī)生動(dòng)描繪了田園勞作，大家知道是誰(shuí)和哪首詩(shī)嗎？” 從而引出課題。

　　作者及背景介紹（3 分鐘）：簡(jiǎn)要介紹陶淵明的生平，著(zhù)重強調他辭官歸隱的經(jīng)歷，突出其創(chuàng )作本詩(shī)時(shí)已回歸田園的狀態(tài)，為學(xué)生理解詩(shī)歌情感奠定基礎。

　　初讀感知（5 分鐘）：教師富有感情地范讀，學(xué)生標注字音、節奏；學(xué)生自由朗讀，初步感受詩(shī)歌韻律；指名學(xué)生朗讀，其他學(xué)生評價(jià)，教師指導，確保朗讀準確、有節奏感。

　　疏通文意（10 分鐘）：學(xué)生結合課下注釋?zhuān)�自主嘗試翻譯詩(shī)句，圈出疑難字詞；小組內交流討論，共同解決問(wèn)題；教師針對學(xué)生普遍存在的.疑難，如 “荒穢”“荷鋤” 等字詞以及特殊句式進(jìn)行集中講解，幫助學(xué)生理解詩(shī)歌大意。

　　精讀品味（15 分鐘）：引導學(xué)生分析首聯(lián) “種豆南山下，草盛豆苗稀”，探討此句描繪的畫(huà)面及反映的勞動(dòng)狀況；通過(guò)頷聯(lián) “晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”，感受詩(shī)人勞作的辛苦與堅韌；解讀頸聯(lián)和尾聯(lián) “道狹草木長(cháng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無(wú)違”，深入挖掘詩(shī)人對夕露沾衣的態(tài)度以及 “愿” 的深層內涵，體會(huì )詩(shī)人堅守自我、不隨波逐流的精神追求。

　　拓展延伸（5 分鐘）：對比陶淵明的《歸園田居其一》，分析兩首詩(shī)在內容、情感、表現手法上的異同，加深對陶淵明田園詩(shī)風(fēng)格的理解；引導學(xué)生思考在現代快節奏生活中，如何從陶淵明的田園情懷中汲取寧靜與力量。

　　課堂小結（2 分鐘）：回顧詩(shī)歌內容與情感，強調陶淵明田園詩(shī)的價(jià)值，鼓勵學(xué)生課后繼續誦讀經(jīng)典，感受古代詩(shī)歌魅力。

　　作業(yè)布置（2 分鐘）：背誦并默寫(xiě)《歸園田居種豆南山下》；以 “假如我與陶淵明相遇” 為題，寫(xiě)一篇短文，想象與詩(shī)人交流的場(chǎng)景，表達對其思想的理解。

　　七、板書(shū)設計

　　主板書(shū)：

　　《歸園田居種豆南山下》

　　陶淵明

　　種豆之景：草盛豆苗稀

　　勞作之事：晨興、帶月

　　抒情之愿：愿無(wú)違（自由、本真）

　　副板書(shū) 1：重點(diǎn)字詞解釋

　　副板書(shū) 2：詩(shī)歌節奏劃分

　　八、教學(xué)反思

　　教學(xué)過(guò)程中，需密切關(guān)注學(xué)生的參與度與理解程度，及時(shí)調整教學(xué)節奏。對于詩(shī)歌意境與情感的探討，應給予學(xué)生充分的發(fā)言機會(huì )，鼓勵不同見(jiàn)解的碰撞。在拓展延伸環(huán)節，可進(jìn)一步引導學(xué)生將古代詩(shī)歌與現實(shí)生活緊密聯(lián)系，提升學(xué)生的文化素養與思維能力，增強對傳統文化的認同感。

　　《歸園田居·種豆南山下》說(shuō)課稿 4

　　一、教材定位

　　《歸園田居種豆南山下》出自 [教材版本] 教材 [對應年級與單元]。本單元以古代詩(shī)歌為主題，旨在培養學(xué)生對古典文學(xué)的熱愛(ài)與鑒賞能力。這首詩(shī)是陶淵明田園詩(shī)的經(jīng)典之作，以平實(shí)的語(yǔ)言描繪了詩(shī)人躬耕南山的生活畫(huà)面，體現了其遠離官場(chǎng)喧囂、回歸自然懷抱的心境。它不僅是理解陶淵明詩(shī)歌風(fēng)格與思想的重要文本，更是引導學(xué)生領(lǐng)略古代文人精神世界、提升文學(xué)審美能力的關(guān)鍵素材，在教材體系中具有不可或缺的地位，為學(xué)生后續古代詩(shī)歌學(xué)習搭建了重要的基石。

　　二、學(xué)情剖析

　　授課班級為 [具體年級] 學(xué)生，此前他們已積累了一定的古代詩(shī)歌閱讀經(jīng)驗，具備初步的詩(shī)歌朗讀和字面意思理解能力。然而，對于詩(shī)歌中蘊含的深層情感、意境營(yíng)造以及詩(shī)人獨特的`人生價(jià)值觀(guān)，理解尚淺。尤其是陶淵明詩(shī)歌平淡質(zhì)樸語(yǔ)言背后隱藏的豐富內涵，需要教師通過(guò)巧妙的教學(xué)方法引導學(xué)生深入挖掘，幫助學(xué)生跨越理解障礙，提升詩(shī)歌鑒賞的深度與廣度。

　　三、教學(xué)目標擬定

　　知識技能目標：學(xué)生能夠流利背誦并準確默寫(xiě)《歸園田居種豆南山下》，精準掌握詩(shī)中重點(diǎn)字詞含義，通順準確地翻譯全詩(shī)。

　　過(guò)程方法目標：通過(guò)反復誦讀，深切體會(huì )詩(shī)歌的節奏美、韻律美，深入品味詩(shī)歌語(yǔ)言的平淡之妙；借助對詩(shī)歌意象、意境的分析，充分發(fā)揮想象，生動(dòng)再現詩(shī)歌描繪的田園勞作場(chǎng)景，有效提升詩(shī)歌鑒賞與審美能力。

　　情感態(tài)度目標：深刻領(lǐng)悟詩(shī)人厭惡官場(chǎng)黑暗、熱愛(ài)田園生活、追求精神自由與人格獨立的高尚情懷，培養學(xué)生對自然的熱愛(ài)之情、對理想生活的追求以及對堅守自我精神的崇尚。

　　四、教學(xué)重難點(diǎn)聚焦

　　教學(xué)重點(diǎn)：深入理解詩(shī)歌內容，清晰把握詩(shī)人田園勞作的具體細節與狀態(tài)；深切體悟詩(shī)人在詩(shī)中抒發(fā)的情感，明確其棄官歸田的堅定決心與內心世界。

　　教學(xué)難點(diǎn)：深度剖析陶淵明詩(shī)歌平淡自然語(yǔ)言風(fēng)格所蘊含的藝術(shù)魅力，引導學(xué)生從詩(shī)歌意境中深刻領(lǐng)悟其獨特的人生志趣與價(jià)值追求，理解詩(shī)人堅守自我的精神內涵。

　　五、教學(xué)方法運用

　　誦讀教學(xué)法：詩(shī)歌學(xué)習，誦讀先行。通過(guò)初讀感知、再讀理解、精讀品味等層層遞進(jìn)的誦讀環(huán)節，讓學(xué)生在朗讀中感受詩(shī)歌節奏，理解詩(shī)意，體悟情感，培養語(yǔ)感。

　　情境創(chuàng )設法：利用多媒體展示田園風(fēng)光圖片、播放舒緩的古典音樂(lè )，營(yíng)造田園氛圍，引導學(xué)生身臨其境感受詩(shī)歌描繪的場(chǎng)景，加深對詩(shī)歌的理解與感悟。

　　問(wèn)題引導法：設計一系列富有啟發(fā)性的問(wèn)題，如 “詩(shī)人為何執著(zhù)于在南山下種豆，這一行為有何深意？”“‘但使愿無(wú)違’中的‘愿’具體包含哪些內容？” 等，引導學(xué)生思考探究，培養其思維能力與探究精神。

　　六、教學(xué)過(guò)程規劃

　　導入新課（3 分鐘）：展示一幅古代田園勞作的繪畫(huà)作品，引導學(xué)生觀(guān)察畫(huà)面并描述感受，提問(wèn)：“在古代，有一位詩(shī)人用詩(shī)句生動(dòng)記錄了類(lèi)似的田園勞作場(chǎng)景，他是誰(shuí)？這首詩(shī)又是什么？” 從而引出課題。

　　作者及背景介紹（3 分鐘）：簡(jiǎn)要介紹陶淵明的生平經(jīng)歷，重點(diǎn)突出他 “不為五斗米折腰” 辭官歸隱的事跡，強調本詩(shī)創(chuàng )作于其歸隱田園之后，為學(xué)生理解詩(shī)歌情感奠定基礎。

　　初讀詩(shī)歌（5 分鐘）：教師范讀，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊標注字音、節奏；學(xué)生自由朗讀，初步感受詩(shī)歌韻律；指名學(xué)生朗讀，其他同學(xué)評價(jià)，教師指導，確保讀音準確、節奏合理。

　　疏通文意（10 分鐘）：學(xué)生結合課下注釋?zhuān)�自主嘗試翻譯詩(shī)句，圈出難以理解的字詞；小組合作交流，共同探討解決疑難；教師針對學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，如 “荒穢”“荷鋤” 等重點(diǎn)字詞以及特殊句式進(jìn)行集中講解，幫助學(xué)生理解詩(shī)歌大意。

　　精讀詩(shī)歌（15 分鐘）：引導學(xué)生分析首句 “種豆南山下，草盛豆苗稀”，思考此句描繪的畫(huà)面及反映的勞動(dòng)狀況；通過(guò) “晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”，感受詩(shī)人勞作的辛苦與堅持；探討 “道狹草木長(cháng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無(wú)違” 中詩(shī)人對夕露沾衣的態(tài)度，深入挖掘 “愿” 的內涵，體會(huì )詩(shī)人堅守自我、不與世俗同流合污的精神追求。

　　拓展延伸（5 分鐘）：對比陶淵明的《飲酒其七》，分析兩首詩(shī)在田園生活描繪、情感表達上的異同，加深對陶淵明詩(shī)歌風(fēng)格的理解；引導學(xué)生思考在現代社會(huì )中，如何從陶淵明的田園情懷中獲取心靈的寧靜與生活的啟示。

　　課堂小結（2 分鐘）：回顧詩(shī)歌內容與情感，強調陶淵明田園詩(shī)的價(jià)值，鼓勵學(xué)生課后繼續誦讀經(jīng)典，感受古代詩(shī)歌的魅力。

　　作業(yè)布置（2 分鐘）：背誦并默寫(xiě)《歸園田居種豆南山下》；以 “我向往的田園生活” 為題，寫(xiě)一篇短文，表達自己對理想生活的憧憬。

　　七、板書(shū)設計

　　主板書(shū)：

　　《歸園田居種豆南山下》

　　陶淵明

　　種豆之景：草盛豆苗稀

　　勞作之事：晨興、帶月

　　抒情之愿：愿無(wú)違（自由、堅守）

　　副板書(shū) 1：重點(diǎn)字詞釋義

　　副板書(shū) 2：詩(shī)歌節奏劃分

　　八、教學(xué)反思

　　教學(xué)過(guò)程中，應時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)與反饋，靈活調整教學(xué)節奏與方法。對于詩(shī)歌意境與情感的理解，應給予學(xué)生更多自主思考與表達的空間，鼓勵多元解讀。在拓展延伸環(huán)節，可進(jìn)一步引導學(xué)生將古代詩(shī)歌與現實(shí)生活緊密結合，提升學(xué)生的思維深度與文化素養，增強對傳統文化的傳承意識。

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