短歌行高一語(yǔ)文教案（精選6篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，就有可能用到教案，編寫(xiě)教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家收集的短歌行高一語(yǔ)文教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
短歌行高一語(yǔ)文教案 1
教學(xué)目標：
通過(guò)誦讀和分析討論，體味《短歌行》“憂(yōu)”而奮發(fā)、慷慨悲涼的思想感情；希望能為學(xué)生學(xué)習古詩(shī)文提供一個(gè)一般性的樣例（誦讀熟悉—解決詞句疑難—領(lǐng)悟思想情感—誦讀鞏固）。
教學(xué)設想：
1、貫徹兩個(gè)思想：誦讀是基礎，盡量讓學(xué)生自己討論分析。
2、本詩(shī)的思想感情還是較明顯的，但如何深入理解，卻是個(gè)難點(diǎn)；應該通過(guò)分析曹操的生平、為人及寫(xiě)作背景來(lái)評析，給學(xué)生一些相關(guān)的補充閱讀材料是必要的。
3、全課教學(xué)分為三塊：初步體味（熟悉內容），深入體味（討論分析其思想感情），鞏固體味（誦讀、聽(tīng)音樂(lè )）。深入體味部分用三個(gè)問(wèn)題來(lái)結構（你對詩(shī)中哪個(gè)句子有感觸？“憂(yōu)”、“求賢”各為了什么？曹操何許人也？）。
教學(xué)過(guò)程：
一、熟悉詩(shī)歌
1、導入：
導語(yǔ)：（指黑板）這個(gè)人大家認識嗎？我們在初中的課文《青梅煮灑論英雄》中曾和他見(jiàn)過(guò)，《三國演義》電視劇播出后，大家和他也就頻頻見(jiàn)面了�！抖谈栊小反蠹衣�(tīng)過(guò)嗎？在《三國演義》的`赤壁之戰中，就有一段曹操“橫槊賦詩(shī)”的場(chǎng)面，唱的就是這首《短歌行》；同學(xué)們誰(shuí)會(huì )唱這首歌嗎？――我會(huì )，我給唱唱看好嗎？
自唱《短歌行》。
�。ㄟ^(guò)渡語(yǔ)：遇到古詩(shī)文，我們怎樣進(jìn)行學(xué)習呢？首先是不管三七二十一，先把它背下來(lái)再說(shuō)）
2、要求學(xué)生用5分鐘的時(shí)間來(lái)背誦全詩(shī)，之后齊聲背誦。
�。ㄟ^(guò)渡語(yǔ)：……接著(zhù)再來(lái)解決古詩(shī)文中的疑難問(wèn)題）
3、解決難懂的字詞句（要求學(xué)生參看注解，提出不懂之處，一起解決。如“譬如朝露，去日苦多”，如“但為君故，沉吟至今”，如“呦呦鹿鳴，食野之蘋(píng)”，如“月明星稀，烏鴉南飛。繞樹(shù)三匝，何枝可依？”）
4、叫2個(gè)學(xué)生個(gè)讀詩(shī)歌。分別叫他們說(shuō)說(shuō)自己為什么要這樣讀詩(shī)。再指出其優(yōu)缺點(diǎn)。
二、分析詩(shī)歌的思想感情。
�。ㄟ^(guò)渡語(yǔ)：……之后，我們再來(lái)領(lǐng)悟古詩(shī)文的思想感情）
1、討論分析“名句”。
叫學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪個(gè)句子對他有啟發(fā)。（如“對酒當歌，人生幾何”、“何以解憂(yōu)，唯有杜康”、“周公吐哺，天下歸心”）
2、明確“憂(yōu)”和“求賢”的思想情感內涵。
�。�1）提問(wèn)：你以為在本詩(shī)第一段中曹操表達了怎樣的感情呢？（憂(yōu)）從哪個(gè)句子可以看出呢？憂(yōu)的是什么呢？（人生苦短）
�。ò鍟�(shū)：對酒當歌，憂(yōu)的是人生苦短）
�。�2）、那么從本詩(shī)后三段來(lái)看，作者表達的是什么樣的感情呢？（求賢）
從哪些句子可以看出呢？
作者為了什么而“求賢”呢？（求賢才為己用，實(shí)現統一天下的宏偉壯志）
�。ò鍟�(shū)：求賢若渴，求的是一統天下）
3、解決“憂(yōu)”和“求賢”的統一問(wèn)題：
結合板書(shū)，提問(wèn)：既然曹操那么“憂(yōu)”，又深知“人生苦短”，為什么沒(méi)有真的“唯有杜康”了呢，還要那么辛苦地“但為君故，沉吟至今”，還要去“明明如月，何時(shí)可掇”呢，還要去“憂(yōu)從中來(lái)，不可斷絕”呢，還要去“周公吐哺”呢？要做什么“統一大業(yè)”呢？豈不很苦嗎？因為世上多的是“享用人生”的人，多的是庸庸碌碌但較安逸的人。（曹操何許人也？）
要求學(xué)生講講他自己所知道的曹操。（可以是對曹操的評價(jià)，也可以是曹操的人生態(tài)度，也可以是你知道的曹操的一些故事）
結論：曹操乃世之英雄，《短歌行》乃英雄之慷慨悲歌。
�。ò鍟�(shū)：英雄之慷慨悲歌）
三、誦讀體會(huì )：
�。ㄟ^(guò)渡語(yǔ)：……最后，還是要歸結到誦讀上來(lái)，通過(guò)誦讀進(jìn)行鞏固。――誦讀是學(xué)習古詩(shī)文的根本大法）
1、叫2個(gè)學(xué)生個(gè)讀（配樂(lè )），分別叫他們說(shuō)說(shuō)為什么這么處理，再簡(jiǎn)評；再齊聲誦讀。
2、聽(tīng)歌曲《短歌行》。
板書(shū)：
短歌行？曹操
對酒當歌，憂(yōu)的是人生苦短
英雄的慷慨悲歌
求賢若渴，求的是一統天下
四、歸納：參見(jiàn)學(xué)習提示
五、作業(yè)：練習五
短歌行高一語(yǔ)文教案 2
[教學(xué)目標]
1、識記曹操的生平概況，識記“行”這一詩(shī)歌體裁的特點(diǎn)。
2、能以本詩(shī)為例，初步了解曹詩(shī)“于悲涼中多有跌宕慷慨之氣”之風(fēng)格。
3、初步明確鑒賞詩(shī)歌的一般步驟和方法，能夠按照這些方法基本讀懂本詩(shī)，初步
培養學(xué)生的質(zhì)疑意識，為培養對文本的個(gè)性化閱讀能力做準備。
[教學(xué)重點(diǎn)]
本單元在新教材中是第一個(gè)古代詩(shī)歌單元，本詩(shī)篇幅短小，又編排在單元的最后一課，因此本詩(shī)教學(xué)自然就承擔了引導學(xué)生初步學(xué)習鑒賞中國古代詩(shī)歌的任務(wù)。引領(lǐng)學(xué)生首先要讀懂“這一首”，然后在此基礎上歸納鑒賞詩(shī)歌的一般步驟與方法;教學(xué)中兼顧誦讀，力爭讓學(xué)生當堂背誦。
[教學(xué)難點(diǎn)]
1、初步理解曹操這首代表作“于悲涼中多有跌宕慷慨之氣”之特色。
2、曹操在歷史上和在文藝作品中的形象極其復雜，教學(xué)中將避免在人物形象評價(jià)上的爭議，而將學(xué)生的精力引導鉆研文本，進(jìn)而力爭合理而多元地闡釋文本中的藝術(shù)與人物。
[教學(xué)方法]講解、點(diǎn)撥、誦讀、討論。
[教學(xué)時(shí)間]一課時(shí)
[教具準備]多媒體
[教學(xué)過(guò)程]
導入新課。
首先要學(xué)生集體背出《龜雖壽》中的名句：“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已�！比缓蠛�(jiǎn)述故事——
《世說(shuō)新語(yǔ)》記載了這樣一個(gè)故事：東晉時(shí)代重兵把握的大將軍王敦，每酒后輒詠曹操“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已�！币匀缫鈸舸蛲賶貫楣�，壺口盡缺。
但是，也有人說(shuō)曹詩(shī)不好。
《三國演義》第四十八回有一段曹操橫槊賦詩(shī)的描寫(xiě)。曹操平定北方后，率百萬(wàn)雄師，飲馬長(cháng)江，與孫權決戰。當天夜晚，明月皎潔，他在大江上置酒設樂(lè )，歡宴諸將。酒酣，取槊立于船頭，慷慨而歌。歌詞就是今天學(xué)的《短歌行》。
《短歌行》賞析
建安十三年(公元208年)，曹操率大軍南下，列陣長(cháng)江，欲一舉蕩平孫劉勢力。這年冬天十一月十五日夜，皎月當空，江面風(fēng)平浪靜。曹操乘船查看水寨，后置酒宴請諸將。酒至興處，忽聞鴉聲望南飛鳴而去。曹操感此景而橫槊賦詩(shī)，吟唱了這首千古名作——《短歌行》。
詩(shī)言志，歌詠懷，大戰前夕，曹操的心情如何呢?唯一“憂(yōu)”字可總曹公心境�！昂我越鈶n(yōu)?唯有杜康”。杜康酒真的能化解曹公之憂(yōu)嗎?通覽《短歌行》全篇，可知好酒并未使曹操真正地解憂(yōu)，那么是什么樣的憂(yōu)愁令這位有著(zhù)雄才大略的政治家和軍事家“舉杯消愁愁更愁”呢?
一憂(yōu)“人生苦短”。東漢末年，群雄奮起，眾多能人志士都想抓住時(shí)機建功立業(yè)，此時(shí)的曹操已取得了巨大的成就，但這些輝煌的業(yè)績(jì)也花費了他太多的時(shí)間(曹操時(shí)年已五十四歲)，況且其中又遇到了不少挫折和失敗，因而他深感奮斗的艱難和時(shí)光流逝的無(wú)情�！捌┤绯�，去日苦多”，人生的短促感、焦灼感重重地向他壓來(lái)，這使他不由發(fā)出“人生幾何”的感慨。再者，在當時(shí)，“人生不滿(mǎn)百，常懷千歲憂(yōu)。晝短苦夜長(cháng)，何不秉燭游”的人生無(wú)常、及時(shí)行樂(lè )的頹廢思想在壯志未酬、抱負不得伸展的文人中間頗為流行，生活在那個(gè)時(shí)代的曹操不可避免地受到這種思想的影響，只好借“對酒當歌”的方式來(lái)排解心中的憂(yōu)思。
二憂(yōu)“求賢不得”。僅僅把感嘆“人生苦短”作為詩(shī)歌的起點(diǎn)和終結，這只是一般文人的思想境界。而曹操畢竟是曹操，他把這樣的慨嘆只作為本詩(shī)感情發(fā)展的基點(diǎn)，以這種微吟低唱的'形式，為下文傾吐求賢若渴的慷慨激烈的心曲打下基礎。當時(shí)，各據一方的軍閥為了發(fā)展自己的勢力，都在用盡一切辦法延攬人才。孫權有周瑜、魯肅、張昭等，劉備有諸葛亮、關(guān)羽、張飛等，即使劉表之流，手下也有一些謀士。曹操雖然擁有諸多的謀士猛將，但為了完成統一天下的宏偉功業(yè)，他希望天下所有的人才都聚集在他這里。在曹操熱烈的求賢過(guò)程中，焦慮和痛苦不時(shí)地向他襲來(lái)。讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)曹操的心聲吧：賢士啊，我像熱戀的女子一樣渴望著(zhù)你的到來(lái)，我只是為了你的緣故，一直“沉吟至今”，你快快地來(lái)到我的身邊吧!你到來(lái)后，我一定擺宴設樂(lè )，竭誠歡迎!可賢士啊，你就像天上那可望而不可及的明月，何時(shí)才能來(lái)到我身邊?在這里，“求賢不得”的思緒如潮水般地從心中涌出，真是“憂(yōu)從中來(lái)，不可斷絕”。
三憂(yōu)“功業(yè)未就”。這可以說(shuō)是籠罩全篇的憂(yōu)思，“人生苦短”之憂(yōu)、“求賢不得”之憂(yōu)皆由它而來(lái)。一統天下是曹操畢生的奮斗目標。而眼前，赤壁之戰前景未卜，作為一個(gè)深謀遠慮、渴望建功立業(yè)的將領(lǐng)，他能不產(chǎn)生這樣的憂(yōu)思嗎?愿學(xué)大海納百川，愿學(xué)周公“一沐三握發(fā)，一飯三吐哺”，還不是為了實(shí)現心中的宏愿?而這一宏愿還未變成真正的現實(shí)，“功業(yè)未就”的苦悶依然縈繞心頭。
皇圖霸業(yè)談笑中，不勝今宵一場(chǎng)醉!《短歌行》讓我們從另一個(gè)側面看到曹操作為一代政治家的英雄本色：他有愛(ài)才、禮賢的坦蕩胸襟;他有統一天下的志愿;他有開(kāi)創(chuàng )新局面的進(jìn)取精神。盡管他也有“憂(yōu)”，有“很深的憂(yōu)”，但是他的“憂(yōu)”是站在國家的高度、英雄的角度之上的“憂(yōu)”，這絕非杜康酒所能消解。
《短歌行》閱讀練習
閱讀《短歌行》，回答1、2題。
短歌行
曹操
對酒當歌，人生幾何!譬如朝露，去日苦多�？斠钥�，憂(yōu)思難忘。何以解憂(yōu)?唯有杜康。青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。呦呦鹿鳴，食野之蘋(píng)。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。
明明如月，何時(shí)可掇?憂(yōu)從中來(lái)，不可斷絕。越陌度阡，枉用相存。契闊談讌，心念舊恩。月明星稀，鳥(niǎo)鵲南飛。繞樹(shù)三匝，何枝可依?山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。
1.對《短歌行》中典故的解說(shuō)不正確的一項是( )
A.“青青子衿，悠悠我心”出自《詩(shī)經(jīng)·鄭風(fēng)·子衿》，原是一首女子思念男子的情詩(shī)，曹操用來(lái)表達自己對賢才的渴求。
B.“呦呦鹿鳴，食野之蘋(píng)。我有嘉賓，鼓瑟吹笙�！背鲎浴对�(shī)經(jīng)·小雅·鹿鳴》，原詩(shī)表現的是天子宴請群臣的盛況和賓主之間融洽的溫情。
C.山不厭高，海不厭深”化用《管子·形解》的話(huà)，用比喻手法說(shuō)明自己渴望多納賢才�！吧健薄昂！北砻髁俗约哼h大的志向。
D.“周公吐哺”是出自《史記·魯周公世家》的一個(gè)典故。曹操在這里以周公自比，是說(shuō)自己也有周公那樣的胸襟，一定會(huì )熱切殷勤地接待賢才。
2.清人吳淇在讀了曹操的《短歌行》后說(shuō)：“蓋一廂口中飲酒，一廂耳中聽(tīng)歌憑空作想，想出這曲曲折折，絮絮叨叨，若連貫，若不連貫，純是一片憐才意思�！蹦阃狻皯z才”一說(shuō)嗎?談?wù)勀銓@首詩(shī)的理解?
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答案：
1.C
2.同意。這首詩(shī)是曹操詩(shī)歌中具有代表性的言志之作。全詩(shī)通過(guò)對時(shí)光易逝、賢才難得的再三詠嘆，抒發(fā)了自己求賢若渴的感情，表現出統一天下的雄心壯志和自強不息的進(jìn)取精神。(言之有理即可)
短歌行高一語(yǔ)文教案 3
教學(xué)目的
1.讓學(xué)生了解古體詩(shī)的基本特征以及曹詩(shī)的寫(xiě)作風(fēng)格；
2.讓學(xué)生初步學(xué)會(huì )鑒賞古體詩(shī)，領(lǐng)悟古體詩(shī)的藝術(shù)魅力，在初中的基礎上提升鑒賞水平。
教學(xué)設想
1.從初中學(xué)過(guò)的曹詩(shī)入手，解讀本詩(shī)；2.抓住“憂(yōu)”字作文章，進(jìn)行比較閱讀，加深學(xué)生對曹的思想感情的理解；3.反復進(jìn)行朗讀，幫助對詩(shī)歌的理解。
教學(xué)步驟
1.引入
�。ɑ脽�1：封面）同學(xué)們在初中學(xué)過(guò)兩首曹操寫(xiě)的詩(shī)，誰(shuí)還記得呢？誰(shuí)可以為大家背一背嗎？（背完一首后分別切入幻燈3、4：《觀(guān)滄�！贰洱旊m壽》）
2.展開(kāi)
�。�1）這兩首詩(shī)是曹操在早期寫(xiě)的，正當壯年的他，雄心勃勃，要實(shí)現他統一中國的夢(mèng)想，詩(shī)中表現了他為實(shí)現偉大理想的堅定決心。
問(wèn)：那么，這首《短歌行》作者是在什么時(shí)候寫(xiě)的呢？
�。ɑ脽�2：寫(xiě)作背景）
要讀懂除了要了解創(chuàng )作背景之外，也需要多讀的，只有讀多了，才能真切的體會(huì )作者在詩(shī)中所表達的思想感情，下面請大家讀一讀全詩(shī)。讀的時(shí)候總體的體會(huì )一下，作者在詩(shī)中流露了一種怎樣的情感？（學(xué)生讀詩(shī)，配樂(lè )）你能夠用最少的字概括出來(lái)嗎？（提問(wèn)學(xué)生）一個(gè)字“憂(yōu)”。
�。�2）（讀1～8句）問(wèn)：作者憂(yōu)從何來(lái)？又如何解憂(yōu)？（提問(wèn)學(xué)生）
分析：是感嘆“人生幾何”“去日苦多”，作者說(shuō)解憂(yōu)“唯有杜康”，杜康真的可以解曹操的憂(yōu)嗎？曹操真的認為酒可以解憂(yōu)嗎？不是。分析赤壁之戰的戰敗原因，缺乏輔助他成就霸業(yè)的人才。
落實(shí)字詞：幾何、去、杜康。
�。�3）（讀“青青子衿”到“心念舊恩”）問(wèn)：我們剛才讀的幾句詩(shī)表達了曹操對人才的什么感情？從哪些詩(shī)句中看出來(lái)？
分析：巧用兩個(gè)語(yǔ)典“青青子衿”和“呦呦鹿鳴”表達對人才的渴慕和呼喚，然后虛開(kāi)一筆，想象四海之內人才聚集到他的麾下的場(chǎng)面，深切的表達出他對于聚天下英才的希望。（“輟”“掇”之辨，“輟”表達的是作者憂(yōu)之深，而“掇”說(shuō)更能表達曹操對人才的渴求）。
落實(shí)字詞：蘋(píng)、鼓（一鼓作氣）。
�。�4）（讀最后幾句）問(wèn)：英名的領(lǐng)袖都懂得人才的重要，但怎樣才能吸引人才“南飛”為自己以及自己的偉大事業(yè)服務(wù)呢？你看，烏鵲（人才）在舉棋不定，在尋找心目中的明主，曹操怎么向天下賢才發(fā)出呼喚呢？
分析：天下賢才啊，不要猶豫了，我會(huì )敞開(kāi)寬闊的胸懷來(lái)歡迎你們，也會(huì )用真誠的態(tài)度來(lái)對待你們，快來(lái)吧，和我一起完成一統天下的偉業(yè)吧！作者在這里用了一個(gè)語(yǔ)典一個(gè)事典來(lái)表達自己對人才的態(tài)度，也印證了他在《龜雖壽》的誓言。
落實(shí)字詞：厭（學(xué)而不厭）、哺、存（有子存焉）。
3.深入
�。�1）樂(lè )朗讀全文。問(wèn)：曹操在他的詩(shī)歌中表現出來(lái)的是一種怎樣的憂(yōu)呢？我們又如何理解他的憂(yōu)呢？我們在分析他的憂(yōu)之前，不妨先看看其他詩(shī)人寫(xiě)的憂(yōu)。在古代如海一般的詩(shī)歌中，寫(xiě)“憂(yōu)愁”的不算少數，我們暫且粗略的把憂(yōu)愁分為“親朋離愁”“思鄉之愁”“壯志難酬之愁”三大種，大家從初中學(xué)過(guò)的.詩(shī)中找出相應的詩(shī)句來(lái)，可以嗎？（幻燈5、6、7、8：愁的理解）
�。�2）問(wèn)：我們可以把曹操的憂(yōu)歸到哪一類(lèi)或要另起一類(lèi)呢？（討論——探討）
分析：曹操的愁是一種心憂(yōu)天下的愁。這種愁源自他統一天下的偉大抱負，源自他為實(shí)現理想而求賢若渴，源自年事已高、時(shí)日無(wú)多。他的愁之多之深正說(shuō)明他的志之遠之大��！這是一個(gè)渴望建功立業(yè)的偉人之愁。（點(diǎn)擊幻燈片，彈出答案）（再點(diǎn)出幻燈9：禤子曰
古來(lái)詩(shī)人多憂(yōu)愁。他們因愛(ài)而愁，
他們因情而愁，他們因欲旺而愁，
他們因志大而愁，他們因愁而悲，
因悲而痛，因痛而產(chǎn)生巨大的生命能量！
所以，
朗朗長(cháng)空留下了他們留傳千古的絕唱！
這就是——詩(shī)人。
——禤子
4.教師配樂(lè )范讀。作結（幻燈10：精華鑒賞）
�。�1）全詩(shī)融抒情、寫(xiě)景、敘事于一爐，把對客觀(guān)社會(huì )的描繪與主觀(guān)思想上苦悶憂(yōu)郁情緒抒發(fā)有機的結合起來(lái)，曲折有致的表達了自己的志向，立意深遠，氣韻沉雄，想象豐富，感情充沛，不愧為難得的上乘之作。
�。�2）用典貼切。事典語(yǔ)典交互使用，均能切合詩(shī)的主旨，并能貼切自然。
�。�3）毛澤東評價(jià)：曹操的詩(shī)，氣魄雄偉，慷慨悲涼。是真男子，大手筆。
【課后記】
課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，每當上完一節課，掩卷而思，總可發(fā)現許多的不足。在深入備教材時(shí)，愈發(fā)的發(fā)現課文有許多精采之處可以講，因為總放不下“傳授知識”的角色，總希望在一節課里解決許多的問(wèn)題，真的搬上講臺不免瑣碎，層次不高，學(xué)生的思維得不到提高。本設計照顧到以下幾點(diǎn)：一是把詩(shī)歌當作詩(shī)歌來(lái)教，那就是多開(kāi)口讀，借助讀來(lái)領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境和藝術(shù)美；二是解讀時(shí)落實(shí)基礎；三是注意新舊知識的銜接和必要的拓展；四是通過(guò)概括提高學(xué)生賞詩(shī)的水平。正如聽(tīng)課的專(zhuān)家、同行所提的，本課在師生交流、朗讀的形式的多樣性和對詩(shī)歌的多元解讀還有所欠缺，尤其在重點(diǎn)中學(xué)，更應該大膽實(shí)踐，把新課標的精神更多的在教學(xué)一線(xiàn)中體現出來(lái)。
短歌行高一語(yǔ)文教案 4
一、 導語(yǔ)：
“滾滾長(cháng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅�！�(《三國演義》卷首詞)在歷史的大浪淘沙中，有多少英雄能夠經(jīng)得起歷史的千淘萬(wàn)漉而流芳百世呢?曹操應該是三國時(shí)代留下了濃重一筆的人物，請同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己所了解的曹操：
老師總結，并啟發(fā)他們去聯(lián)系:我們學(xué)過(guò)他的《觀(guān)滄�！贰皷|臨碣石,以觀(guān)滄�！边�有《龜雖壽》“神龜雖壽，猷有竟時(shí)。老驥伏櫪，志在千里;烈士暮年，壯心不已�！倍度龂萘x》中的曹操是個(gè)奸雄的形象，如曹操借刀殺禰衡楊修等,曹操的名言就是“寧教我負天下人，天下人不可負我”。所以后人覺(jué)得曹操是治世之能臣,亂世之奸雄、京劇中曹操的.白臉形象(在戲劇中白臉代表壞人)，其實(shí)小說(shuō)戲劇不一定能全面反映曹操的性格，歷史上真實(shí)的曹操也許不像小說(shuō)戲劇當中所描寫(xiě)的那樣奸詐、陰險、嫉妒。
二、解題
1、作者簡(jiǎn)介
曹操，東漢末年著(zhù)名政治家、軍事家、文學(xué)家。作為政治家：曹操二十歲被舉為孝廉，參加鎮壓黃巾起義,起兵討伐董卓,先“挾天子以令諸侯”，后削平呂布等割據勢力。官渡之戰大破河北割據勢力袁紹后，成為北方勢力最強的軍閥，并逐漸統一了中國北部。建安十三年，進(jìn)位為丞相，率軍南下，被孫權劉備聯(lián)軍擊敗于赤壁。曾幾次下《求賢令》，打破當時(shí)以德行和家世為用人標準的慣例，實(shí)行任人唯賢,唯才是舉政策,采取抑制豪強,限制兼并,廣興屯田等一些有利于人民的措施、他兒子曹丕稱(chēng)帝后，追尊曹操為魏武帝、
作為軍事家：實(shí)踐方面，指揮了官渡之戰，是中國歷史上著(zhù)名的以弱勝強的戰例。理論上，著(zhù)有《孫子略解》、《兵書(shū)接要》等書(shū)。
作為文學(xué)家：曹操精音律，善詩(shī)歌，即使在鞍馬勞頓中，也常常橫槊賦詩(shī)，隨章命題。他的詩(shī)歌內容較為豐富，風(fēng)格蒼勁悲涼。有反映戰亂和民生疾苦的《蒿里行》等;有反映個(gè)人政治抱負的《短歌行》;有寫(xiě)景的《觀(guān)滄�！泛褪闱榈摹洱旊m壽》等。
三、鑒賞
“文如其人”，通過(guò)一個(gè)人的作品去分析一個(gè)人的形象，才是比較可靠的方法，《短歌行》是最能體現曹操詩(shī)歌思想藝術(shù)風(fēng)格的代表作之一,這節課我們就試著(zhù)通過(guò)《短歌行》去了解曹操。
《短歌行》是漢樂(lè )府的舊題，屬于《相和歌平調曲》。這就是說(shuō)它本來(lái)是一個(gè)樂(lè )曲的名稱(chēng)，這種樂(lè )曲怎么唱法，現在當然是不知道了。但樂(lè )府《相和歌?平調曲》中除了《短歌行》還有《長(cháng)歌行》，唐代吳兢《樂(lè )府古題要解》引證古詩(shī)“長(cháng)歌正激烈”，魏文帝曹丕《燕歌行》“短歌微吟不能長(cháng)”和晉代傅玄《艷歌行》“咄來(lái)長(cháng)歌續短歌”等句，認為“長(cháng)歌”、“短歌”是指“歌聲有長(cháng)短”。我們現在也就只能根據這一點(diǎn)點(diǎn)材料來(lái)理解《短歌行》的音樂(lè )特點(diǎn)�！抖谈栊小愤@個(gè)樂(lè )曲，原來(lái)當然也有相應的歌辭，就是“樂(lè )府古辭”，但這古辭已經(jīng)失傳了�，F在所能見(jiàn)到的最早的《短歌行》就是曹操所作的擬樂(lè )府《短歌行》。所謂“擬樂(lè )府”就是運用樂(lè )府舊曲來(lái)補作新詞，曹操傳世的《短歌行》共有兩首，這里要介紹的是其中的第一首。
這首《短歌行》的主題非常明確，就是作者希望有大量人才來(lái)為自己所用。曹操在其政治活動(dòng)中，為了擴大他在庶族地主中的統治基礎，打擊反動(dòng)的世襲豪強勢力，曾大力強調“唯才是舉”，為此而先后發(fā)布了“求賢令”、“舉士令”、“求逸才令”等;而《短歌行》實(shí)際上就是一曲“求賢歌”、又正因為運用了詩(shī)歌的形式，含有豐富的抒情成分，所以就能起到獨特的感染作用，有力地宣傳了他所堅持的主張，配合了他所頒發(fā)的政令。
短歌行高一語(yǔ)文教案 5
一、教學(xué)目標
1. 知識與技能目標
了解曹操生平及創(chuàng )作風(fēng)格，理解本詩(shī)的創(chuàng )作背景。
背誦全詩(shī)，準確理解詩(shī)句含義，掌握重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞及句式。
2. 過(guò)程與方法目標
通過(guò)反復誦讀，體會(huì )詩(shī)歌的韻律美和情感節奏，培養學(xué)生語(yǔ)感。
小組合作探究，分析詩(shī)中所用意象、典故，領(lǐng)會(huì )詩(shī)人的思想情感及表達技巧。
3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
感受曹操求賢若渴的心情，理解其建功立業(yè)的抱負，培養積極進(jìn)取的人生觀(guān)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1. 教學(xué)重點(diǎn)
梳理詩(shī)歌內容，理解詩(shī)人“憂(yōu)”的內涵及抒發(fā)的多重情感。
品味詩(shī)歌語(yǔ)言藝術(shù)，體會(huì )比興、用典等手法的`妙處。
2. 教學(xué)難點(diǎn)
深入解讀曹操復雜矛盾又統一的內心世界，準確把握詩(shī)歌主題高度融合的政治性與文學(xué)性。
三、教學(xué)方法
講授法、誦讀法、討論法、情境教學(xué)法
四、教學(xué)過(guò)程
1. 導入（5 分鐘）
播放電視劇《三國演義》片頭曲《滾滾長(cháng)江東逝水》，引導學(xué)生跟唱，提問(wèn)：“這首歌讓你們聯(lián)想到了什么？”引出三國亂世英雄輩出的時(shí)代畫(huà)卷，聚焦到曹操這一關(guān)鍵人物。展示曹操畫(huà)像，介紹他既是叱咤風(fēng)云的政治家、軍事家，也是文采斐然的文學(xué)家，以其《觀(guān)滄�！贰洱旊m壽》等詩(shī)作喚起學(xué)生既有認知，順勢導入新課《短歌行》。
2. 背景介紹（3 分鐘）
結合歷史資料，簡(jiǎn)述本詩(shī)創(chuàng )作背景：東漢末年，天下大亂，曹操在官渡勝袁紹后統一北方，但南方孫權、劉備仍割據，他渴望廣納賢才、一統山河，此詩(shī)便是在宴飲賓客時(shí)抒發(fā)心志之作，旨在招攬人才、凝聚人心，為后續霸業(yè)奠基。
3. 初讀感知（10 分鐘）
教師配樂(lè )范讀，要求學(xué)生標注字音、節奏，感受詩(shī)歌整體韻律。如“對酒當歌，人生幾何”的舒緩感慨，“慨當以慷，憂(yōu)思難忘”的激昂沉郁。
學(xué)生自由誦讀兩遍，教師針對易錯字音“譬（pì）如”“呦（yōu）呦”“哺（bǔ）育”等糾正指導，隨后請學(xué)生個(gè)別朗讀，師生共同評價(jià)，確保讀音準確、節奏合理。
全班齊讀，思考：這首詩(shī)整體基調是怎樣的？初步感知詩(shī)人情緒氛圍。
4. 文本解讀（20 分鐘）
第一章解讀
提問(wèn)：“對酒當歌，人生幾何！譬如朝露，去日苦多”描繪怎樣場(chǎng)景、蘊含何意？引導學(xué)生體會(huì )時(shí)光易逝、人生短暫的緊迫感，“朝露”這一意象生動(dòng)強化生命無(wú)常。
分析“慨當以慷，憂(yōu)思難忘。何以解憂(yōu)？唯有杜康”，明確詩(shī)人借酒消愁，追問(wèn)“憂(yōu)”之根源，開(kāi)啟下文探討。
小組討論“憂(yōu)”的具體所指，分享觀(guān)點(diǎn)，教師總結：既為時(shí)光流逝、功業(yè)未建，也為賢才難求。
中間章節解讀
探討“青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今”，介紹化用《詩(shī)經(jīng)》典故，以熱戀女子盼君來(lái)類(lèi)比自己對賢才的殷切思慕，深情綿邈。
解讀“呦呦鹿鳴，食野之蘋(píng)。我有嘉賓，鼓瑟吹笙”，借宴飲賓客場(chǎng)景，展現曹操期待賢才歸附后盛情相待，共襄大業(yè)的誠意，引導學(xué)生想象畫(huà)面，感受其樂(lè )融融氛圍。
末章解讀
解析“明明如月，何時(shí)可掇？憂(yōu)從中來(lái)，不可斷絕”，“明月”象征賢才，高掛天際難以摘取，喻賢才難得，“憂(yōu)”情如縷不絕，呼應前文。
闡釋“越陌度阡，枉用相存。契闊談讌，心念舊恩”，描繪賢才來(lái)歸路途奔波及相聚暢敘場(chǎng)景，彰顯曹操重情重義，用人以心。
剖析“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹(shù)三匝，何枝可依”，以烏鵲擇枝隱喻賢才彷徨處境，追問(wèn)出路，鋪墊結尾呼吁。
把握“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心”主旨升華，理解曹操以山海廣納自比，借周公典故表求賢若渴、禮賢下士決心，志在天下一統。
5. 藝術(shù)特色賞析（10 分鐘）
引導學(xué)生回顧詩(shī)歌，梳理比興手法，如“朝露”“明月”“烏鵲”等意象，體會(huì )其化抽象為具體，委婉傳情之妙，使詩(shī)意含蓄深沉又易于共鳴。
整理用典，從《詩(shī)經(jīng)》詞句到周公故事，探討典故如何豐富詩(shī)歌文化底蘊，借古喻今，拓展表意深度廣度，讓短短詩(shī)篇容納厚重歷史與深沉情志。
6. 課堂小結（5 分鐘）
回顧全詩(shī)內容，明確曹操從嘆人生短促起筆，經(jīng)思賢才不得之憂(yōu)傷，至盼賢才歸附、表建功宏愿收束，情感層層遞進(jìn)，一氣呵成。
總結藝術(shù)特色，強調比興、用典對強化感染力、彰顯文學(xué)魅力關(guān)鍵作用。
7. 背誦與作業(yè)布置（7 分鐘）
帶領(lǐng)學(xué)生梳理詩(shī)歌脈絡(luò )，依情感推進(jìn)分段背誦，5 分鐘內初步背熟全詩(shī)，課后鞏固至流暢默寫(xiě)。
作業(yè)：模仿本詩(shī)，用比興或用典手法寫(xiě)一首短詩(shī)，表達自己渴望友誼或追求夢(mèng)想心情；推薦閱讀曹操《蒿里行》《步出夏門(mén)行》等詩(shī)作，寫(xiě) 300 字賞析短文，下次課分享交流。
五、教學(xué)資源
1. 多媒體課件，含曹操畫(huà)像、三國地圖、詩(shī)歌朗誦音頻、相關(guān)影視片段。
2. 制作板書(shū)卡片，隨教學(xué)進(jìn)程展示詩(shī)句、重點(diǎn)字詞、意象、典故等內容，助學(xué)生系統記憶。
六、教學(xué)反思
教學(xué)中誦讀環(huán)節有效調動(dòng)學(xué)生情緒，初讀感知達成較好；小組討論激發(fā)多元思考，但部分學(xué)生解讀深度不足，后續應多引導拓展思維。藝術(shù)特色賞析稍顯倉促，學(xué)生對比興、用典自主挖掘欠火候，可補充同類(lèi)詩(shī)作對比閱讀強化理解。作業(yè)分層設計可再優(yōu)化，兼顧不同層次學(xué)生能力提升需求，確保教學(xué)目標扎實(shí)落地，學(xué)生古典詩(shī)詞鑒賞素養穩步進(jìn)階。
短歌行高一語(yǔ)文教案 6
一、教學(xué)目標
1. 知識與技能目標
了解曹操生平、創(chuàng )作風(fēng)格及詩(shī)歌創(chuàng )作背景，理解本詩(shī)的內容和主旨。
掌握詩(shī)中重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞及句式，背誦全詩(shī)。
2. 過(guò)程與方法目標
通過(guò)反復誦讀，體會(huì )詩(shī)歌的韻律美和節奏感，培養學(xué)生對古典詩(shī)歌的語(yǔ)感。
分析詩(shī)歌的藝術(shù)手法，如比興、用典等，提高學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力。
3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
體會(huì )曹操求賢若渴的心情，感受詩(shī)人積極進(jìn)取的精神風(fēng)貌，培養學(xué)生樹(shù)立遠大志向和珍惜人才的意識。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1. 教學(xué)重點(diǎn)
梳理詩(shī)歌內容，理解詩(shī)人“憂(yōu)”的內涵及抒發(fā)的多重情感。
鑒賞詩(shī)中比興、用典等藝術(shù)手法及其表達效果。
2. 教學(xué)難點(diǎn)
準確把握曹操詩(shī)歌中復雜深沉的情感，理解其在特定歷史背景下的壯志與情懷，避免簡(jiǎn)單片面解讀。
三、教學(xué)方法
講授法、誦讀法、討論法、情境教學(xué)法相結合
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲耄�5 分鐘）
1. 播放一段《三國演義》中曹操橫槊賦詩(shī)的影視片段，展現曹操在赤壁大戰前夕，率百萬(wàn)雄師，飲馬長(cháng)江，面對浩渺江水，意氣風(fēng)發(fā)吟詩(shī)作賦的場(chǎng)景。
2. 提問(wèn)：同學(xué)們，剛剛視頻中吟誦詩(shī)歌的人物是誰(shuí)？你們對曹操有哪些了解？引導學(xué)生回顧曹操政治家、軍事家的身份，順勢引出他還是一位杰出的`文學(xué)家，《短歌行》便是其詩(shī)歌代表作之一，從而導入新課。
�。ǘ┳髡呒氨尘敖榻B（5 分鐘）
1. 簡(jiǎn)要介紹曹操生平：曹操（155 220），字孟德，小名阿瞞，沛國譙縣（今安徽亳州）人。東漢末年杰出的政治家、軍事家、文學(xué)家、書(shū)法家，三國中曹魏政權的奠基人。他一生以統一天下為己任，南征北戰，歷經(jīng)無(wú)數戰役，勢力不斷壯大。
2. 交代創(chuàng )作背景：《短歌行》創(chuàng )作于赤壁之戰前夕，當時(shí)曹操已基本統一北方，實(shí)力大增，但南方孫權、劉備仍割據一方。曹操渴望廣納賢才，助其完成統一天下大業(yè)，此詩(shī)便是他抒發(fā)求賢若渴心情、表達政治抱負之作。
�。ㄈ┏踝x詩(shī)歌，整體感知（10 分鐘）
1. 教師富有感情地范讀全詩(shī)，要求學(xué)生在聽(tīng)讀過(guò)程中注意字音、節奏、韻律，標注生字詞讀音，如“譬（pì）如”“呦（yōu）呦”“契（qì）闊”等。
2. 學(xué)生自由誦讀，教師巡視指導，糾正讀音與節奏錯誤，如“對酒當歌，人生幾何！”應讀得稍緩，重音落在“幾何”，體現感慨；“慨當以慷，憂(yōu)思難忘。何以解憂(yōu)？唯有杜康�！币x出激昂慷慨又略帶惆悵的情緒。
3. 指名學(xué)生朗讀，其他同學(xué)認真傾聽(tīng)并評價(jià)，重點(diǎn)從字音準確、節奏把握、情感傳達等方面評價(jià)，教師總結并再次強調朗讀要點(diǎn)。
4. 全班齊讀，要求讀出氣勢，初步感知詩(shī)歌整體風(fēng)格與情感基調。
�。ㄋ模┪谋狙凶x，理解詩(shī)意（20 分鐘）
1. 學(xué)生結合課下注釋?zhuān)灾鞣g詩(shī)歌，將疑難字詞、句子標注出來(lái)，小組內交流討論，嘗試解決。教師巡視各小組，適時(shí)給予指導。
2. 小組代表提出仍未解決的疑難問(wèn)題，全班共同探討解決，重點(diǎn)講解：
“對酒當歌，人生幾何！譬如朝露，去日苦多�！� 重點(diǎn)解析“當”（對著(zhù)）、“幾何”（多少）、“譬如”（比如），這幾句以飲酒聽(tīng)歌起興，感慨人生短暫如朝露易逝，流露出時(shí)光易失的憂(yōu)思。
“慨當以慷，憂(yōu)思難忘。何以解憂(yōu)？唯有杜康�！� 理解“慨當以慷”是“慷慨”的間隔用法，形容情緒激昂。詩(shī)人憂(yōu)思重重難以排解，只能借酒消愁，凸顯內心憂(yōu)愁之深。
“青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今�！� 點(diǎn)明此處用《詩(shī)經(jīng)·鄭風(fēng)·子衿》典故，原詩(shī)寫(xiě)姑娘思念情人，曹操借此表達對賢才的殷切期盼，“青青子衿”指代賢才，“悠悠我心”直抒思賢之情。
“呦呦鹿鳴，食野之蘋(píng)。我有嘉賓，鼓瑟吹笙�！� 同樣用《詩(shī)經(jīng)·小雅·鹿鳴》典故，描繪賓主歡宴場(chǎng)景，曹操借此表明若得賢才，必盛情相待，禮賢下士。
3. 引導學(xué)生梳理詩(shī)歌層次，明確每層大意：開(kāi)篇四句嘆人生短促；中間十六句反復傾訴求賢不得之憂(yōu)及對賢才的渴望，多處用典強化情感；結尾八句展望賢才歸附后的美好愿景，表達統一天下的雄心壯志。
�。ㄎ澹┥钊胩骄�，賞析藝術(shù)手法（15 分鐘）
1. 提出問(wèn)題：本詩(shī)運用了大量藝術(shù)手法增強感染力，同學(xué)們能找出哪些？讓學(xué)生自主思考、小組討論后發(fā)言。
2. 總結并詳細講解：
比興手法：如“對酒當歌，人生幾何！譬如朝露，去日苦多”，以朝露易逝比喻人生短促，生動(dòng)形象引發(fā)讀者對時(shí)光的緊迫感，自然引出下文對賢才的渴求與建功立業(yè)的急切，興中有比，比興融合。
用典手法：詩(shī)中多處用典，像“青青子衿，悠悠我心”“呦呦鹿鳴，食野之蘋(píng)”，巧妙化用《詩(shī)經(jīng)》語(yǔ)句，既豐富詩(shī)歌文化內涵，又委婉含蓄傳達求賢之意，讓詩(shī)歌韻味悠長(cháng)，顯示曹操深厚文學(xué)素養，使情感表達更具深度與張力。
3. 組織學(xué)生開(kāi)展小組活動(dòng)，要求每個(gè)小組選擇詩(shī)中一處藝術(shù)手法運用典型的詩(shī)句，進(jìn)行情境表演，模擬曹操作詩(shī)時(shí)心境及所思所想，加深對藝術(shù)手法的理解，教師巡視并參與個(gè)別小組指導。表演結束后，全班投票評選出最佳小組，分享表演收獲與對詩(shī)句理解感悟。
�。┩卣寡由�，比較閱讀（10 分鐘）
1. 展示曹操另一首表達相似主題的詩(shī)歌《龜雖壽》，讓學(xué)生自主閱讀，找出兩首詩(shī)在情感、手法、風(fēng)格等方面異同點(diǎn)。
2. 學(xué)生閱讀思考后小組交流，教師引導學(xué)生從以下角度對比：
情感異同：《短歌行》側重抒發(fā)求賢若渴之憂(yōu)與統一天下抱負，《龜雖壽》更強調老當益壯、積極進(jìn)取精神及對生命規律達觀(guān)態(tài)度，兩首詩(shī)皆有壯志豪情，但關(guān)注點(diǎn)有所差異。
手法異同：都用了比興，《短歌行》比興多關(guān)聯(lián)人生、賢才，《龜雖壽》以神龜、螣蛇等比興生命長(cháng)短；在用典上，《短歌行》大量用《詩(shī)經(jīng)》典故，《龜雖壽》未用。
風(fēng)格異同：整體風(fēng)格雄渾大氣，《短歌行》因求賢主題略帶惆悵，節奏起伏較大，《龜雖壽》則更顯豪邁堅毅，語(yǔ)調較為平穩。
3. 各小組代表發(fā)言，分享對比結果，教師點(diǎn)評總結，幫助學(xué)生拓寬對曹操詩(shī)歌多元風(fēng)格及內涵認知，深化詩(shī)歌鑒賞能力。
�。ㄆ撸┱n堂小結（5 分鐘）
1. 回顧本節課重點(diǎn)內容，包括曹操生平、創(chuàng )作背景，《短歌行》字詞釋義、詩(shī)意理解、藝術(shù)手法及情感主旨，強化學(xué)生記憶。
2. 再次強調曹操詩(shī)歌獨特藝術(shù)魅力與價(jià)值，鼓勵學(xué)生課后繼續研讀曹操其他作品，感受建安文學(xué)風(fēng)骨，汲取古典文學(xué)精華，提升文學(xué)素養。
�。ò耍┎贾米鳂I(yè)（5 分鐘）
1. 背誦并默寫(xiě)《短歌行》，要求書(shū)寫(xiě)工整、準確無(wú)誤，加深對詩(shī)歌記憶與理解。
2. 以“假如我是曹操帳下一名賢才”為題，寫(xiě)一篇 500 字左右短文，描繪聽(tīng)聞《短歌行》后的所思所想、所感所行，鍛煉學(xué)生想象力與文字表達能力，深入體會(huì )曹操求賢情境。
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