《登鸛雀樓》教學(xué)反思【精】
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編幫大家整理的《登鸛雀樓》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《登鸛雀樓》教學(xué)反思1
雖然課上還有很多不如意的地方，但是我卻從中收獲了很多。下面就先說(shuō)說(shuō)我的收獲吧。
一、教學(xué)以識字為主
對于一年級學(xué)生的教學(xué)重點(diǎn)應該是識字，文本是識字的載體，識字是文本的依托。在教學(xué)中不能孤立的把識字和理解文本分開(kāi)，但也不能重文本輕識字。所以在這節課上，我先讓孩子們自己讀詩(shī)，給他們展示的機會(huì )，對于課前學(xué)習予以肯定；然后讓他們將生字對照拼音對號入座自學(xué)生字，再以“老師考考你們”為由引入生字的認讀，從帶拼音到去拼音的詞語(yǔ)認讀，再到單個(gè)字的認讀，難度一層層加深；最后把“生字寶寶送回詩(shī)句中”，生字回文，做到在詩(shī)句中準確認讀生字。在認讀生字的過(guò)程中，我還設計了讓學(xué)生“自己認讀”“指名讀”“小老師帶讀”“我當小考官”等多種形式的活動(dòng)，以調動(dòng)學(xué)生參與的積極性。
二、設計情景，以圖代講
一年級的.孩子第一次真正地接觸古詩(shī)，如果枯燥的逐字逐句理解詩(shī)意，學(xué)生一定會(huì )對古詩(shī)失去興趣。在教學(xué)理解詩(shī)意一環(huán)節時(shí)，我設計了隨詩(shī)人一起登上“鸛雀樓”的情景，先讓學(xué)生觀(guān)察書(shū)上的插圖，然后在黑板上畫(huà)出看到的：山、太陽(yáng)、黃河等，并結合多媒體出示圖片，幫助學(xué)生悟詩(shī)意，進(jìn)而引導學(xué)生有語(yǔ)氣地朗讀詩(shī)句。由于低年級的學(xué)生還以形象思維為主，所以在這部分的教學(xué)中，我以圖畫(huà)吸引學(xué)生的興趣，避免了枯燥的講解，在觀(guān)察中發(fā)現，在圖畫(huà)中理解、悟情。學(xué)生學(xué)習的積極性很高，教學(xué)效果較好。
三、寫(xiě)字教學(xué)不容忽視
識字與寫(xiě)字是不容分割的，在識字的基礎上引導學(xué)生正確、工整的書(shū)寫(xiě)生字，也是這節課的重點(diǎn)。對于本課的4個(gè)會(huì )寫(xiě)字，我從識記字形、擴詞運用、指導書(shū)寫(xiě)等幾個(gè)方面進(jìn)行引導。在指導書(shū)寫(xiě)時(shí)以學(xué)生觀(guān)察、老師范寫(xiě)、學(xué)生書(shū)空、練寫(xiě)、展示一順序進(jìn)行，抓重點(diǎn)字指導。
以上幾點(diǎn)是在備課、上課的過(guò)程中，總結出來(lái)的點(diǎn)滴啟示。當然，在這節課中更有許多值得我反思的地方：
1、生字教學(xué)中，只是一味的注重過(guò)程與形式，而忽略了學(xué)生真正的需要。這首詩(shī)中“盡”“欲”“更”等字比較難讀，學(xué)生經(jīng)常出錯。在教學(xué)之前沒(méi)有充分的預設，致使學(xué)生讀音不準。此處可以改為：在出示帶拼音的詞語(yǔ)時(shí)，這幾個(gè)字制作成點(diǎn)擊變色，讓學(xué)生重點(diǎn)認讀或拼讀。
2、在檢查生字認讀過(guò)程中，單個(gè)學(xué)生展示機會(huì )較少，沒(méi)有做到“每生必會(huì )”。
3、對于詩(shī)句朗讀指導，我計劃以“讀準字音——讀出節奏——讀出語(yǔ)感”這一過(guò)程進(jìn)行，但其中節奏朗讀指導一環(huán)沒(méi)有收到效果。此環(huán)節我以教師范讀，學(xué)生發(fā)現、模仿為主，逐句進(jìn)行指導。耗費的時(shí)間很長(cháng)，但是沒(méi)有強調停頓節奏，導致學(xué)生的朗讀沒(méi)有提高。
4、寫(xiě)字教學(xué)進(jìn)行的不扎實(shí)。本課的4個(gè)生字學(xué)生已有了認知經(jīng)驗，應把重點(diǎn)放在如何把字寫(xiě)規范上。但在教學(xué)中為了突出記字方法的多樣，在教學(xué)“里”時(shí)耗費了大量時(shí)間。使寫(xiě)字環(huán)節顯得很匆忙，而且沒(méi)有抓住重點(diǎn)。雖然預設中是指導“入”的書(shū)寫(xiě)，但在課堂上，欠缺教學(xué)機智，完全依從學(xué)生的思路，沒(méi)有準確的把握重點(diǎn)，使學(xué)生課堂學(xué)習效果不高。
5、不能有效地組織課堂教學(xué)。這一點(diǎn)也是我最值得反思的。教學(xué)中缺少教師應有的沉穩，只是注意了教學(xué)的過(guò)程，而不能關(guān)注所有的學(xué)生。課堂是老師的課堂，課堂更是學(xué)生課堂。只有過(guò)程，而學(xué)生沒(méi)有參與或沒(méi)有完全參與，都不能算是有效的課堂。在以后的教學(xué)中，要逐步鍛煉自己駕馭課堂的能力，更加有效的組織課堂教學(xué)。一年級孩子正是習慣養成的階段，有效的組織教學(xué)，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣尤為重要。
一節課的教學(xué)，雖然失誤頻頻，但是我卻感到欣喜，因為有失誤才會(huì )從中學(xué)習經(jīng)驗。我相信在一次次的磨練中，我會(huì )學(xué)到更多。
《登鸛雀樓》教學(xué)反思2
三年級下冊的古詩(shī)《登鸛雀樓》是唐代詩(shī)人王之渙的名篇，詩(shī)人通過(guò)描寫(xiě)登鸛雀樓觀(guān)看太陽(yáng)西沉、大河歸海的景色，告訴人們要看得遠，就要站得高的道理，同時(shí)也反映了詩(shī)人積極向上的進(jìn)取精神。
三年級學(xué)生對《登鸛雀樓》已經(jīng)能背的滾瓜爛熟了，但古詩(shī)是語(yǔ)言材料的一種結晶體，蘊藏著(zhù)很深的智慧和哲理。他們只是機械的背誦，有很多學(xué)生連詩(shī)中的一些字詞還不認識，對詩(shī)中蘊含的道理更不明白，因此，根據學(xué)生的認知特點(diǎn)，結合低年級語(yǔ)文教學(xué)要求，在理解字意和詩(shī)句的基礎上，讀好、背好這首詩(shī)，初步體會(huì )古詩(shī)所蘊含的道理。
1。 交給孩子識字的主動(dòng)權
在板書(shū)課題后，我讓學(xué)生讀讀《登鸛雀樓》這四個(gè)字，我問(wèn)他們詩(shī)人是在什么地方準備做什么？哪個(gè)字可以看出來(lái)？接著(zhù)我又問(wèn)：“他登上鸛雀樓之后都看到了什么？哪個(gè)字可以看出來(lái)？以此學(xué)生的意識到了新的學(xué)習階段。馬上我又進(jìn)入閱讀。
2、培養學(xué)生的.想象力。在本課教學(xué)中激發(fā)他們的想像力，讓孩子在想像中感受美。如“白日依山盡，黃河入海流�！蓖ㄟ^(guò)想像，學(xué)生的說(shuō)話(huà)練習“我仿佛看到了 �！蹦窍﹃�(yáng)在山邊騰起大片余輝，浩浩蕩蕩的黃河涌動(dòng)萬(wàn)點(diǎn)碎金流向蒼茫無(wú)際的遠方就在學(xué)生腦中清晰地展現出來(lái)。通過(guò)反復朗讀體會(huì )，了解黃河，句式練習說(shuō) 的黃河，從而真切感受到黃河水流進(jìn)大海的那種波濤洶涌、大浪淘天的磅礴氣勢，這樣感悟內化，有感情地朗讀便水到渠成了。
3、聯(lián)系自己的生活實(shí)際，體情悟道。體會(huì )古詩(shī)所蘊含的道理是本節課的一個(gè)難點(diǎn)，在教學(xué)中我先指導學(xué)生觀(guān)察插圖，引導學(xué)生進(jìn)入角色、換位思考，設身處地。從而感悟出古詩(shī)所蘊含的“站得高，看得遠”的道理，知道了要想取得更大的進(jìn)步，還要不斷努力。這樣，通過(guò)學(xué)生自身的探索、體驗，學(xué)生在不知不覺(jué)中已突破了這個(gè)難點(diǎn)。在文章的結尾處，通過(guò)采訪(fǎng)、知識的延伸，使學(xué)生更深刻了解“欲窮千里目，更上一層樓�！边@句話(huà)。
4、想象作畫(huà)，看圖寫(xiě)話(huà)。要求學(xué)生根據詩(shī)意，展開(kāi)想象，然后把想象的事物畫(huà)下來(lái)。要提醒學(xué)生不要照作者插圖畫(huà)，要盡量畫(huà)得與眾不同。要啟發(fā)學(xué)
生思考：作者的觀(guān)點(diǎn)在哪里？鶴雀樓應畫(huà)在什么地方？夕陽(yáng)高山黃河應畫(huà)在什么地方？想好再畫(huà)。然后讓學(xué)生根據圖畫(huà)再寫(xiě)話(huà)，圖文相應，讓學(xué)生更深一步的理解古詩(shī)。
《登鸛雀樓》教學(xué)反思3
古詩(shī)的學(xué)習，對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)應該是讓他們用想象的翅膀去理解詩(shī)中的意思，去體驗詩(shī)中的情感，從而感受語(yǔ)言的美。
在本課教學(xué)古詩(shī)《登鸛雀樓》一課時(shí)，我借助文中的插圖引導學(xué)生入情入境。課文插圖能夠幫助學(xué)生身臨其境，真切感知那種美好的情境。如學(xué)習“白日依山盡”時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察插圖，說(shuō)說(shuō)圖中的景色。接著(zhù)再通過(guò)用簡(jiǎn)筆畫(huà)的方法讓學(xué)生上臺畫(huà)出此時(shí)太陽(yáng)的位置，讓學(xué)生形象感知到傍晚夕陽(yáng)慢慢落山的美麗景色，更進(jìn)一步理解了“白日依山盡”。在教學(xué)“黃河入海流”時(shí)，我首先讓學(xué)生看文中的圖，讓他們在小組內交流討論收集到的有關(guān)黃河奔騰入海的壯觀(guān)景象的資料，最后讓他們用一些詞來(lái)形容黃河。通過(guò)觀(guān)察插圖，交流相關(guān)資料，展開(kāi)想象，學(xué)生腦海中不知不覺(jué)就有了詞語(yǔ)，如有的學(xué)生會(huì )用“滔滔、滾滾、壯觀(guān)、有氣勢“等簡(jiǎn)單的詞來(lái)形容黃河，在學(xué)生腦海里黃河的壯觀(guān)景象會(huì )越來(lái)越明晰，通過(guò)反復朗讀體會(huì )，從而真切感受到黃河水流進(jìn)大海的那種磅礴氣勢。在這樣感悟內化，有感情地朗讀便水到渠成了�！爸挥姓镜酶卟拍芸吹酶h”這是這首古詩(shī)中要闡明的道理。體會(huì )古詩(shī)所蘊含的道理是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，我先指導學(xué)生觀(guān)察插圖，引導學(xué)生進(jìn)入角色、換位思考，設身處地。讓學(xué)生形象地感知詩(shī)人站得越高，看得越遠。再讓學(xué)生暢談自己在生活中站在高處能看到很遠很遠的地方的`經(jīng)歷。這時(shí)學(xué)生的積極性頗高，從而感悟出古詩(shī)所蘊含的“站得高，看得遠”的道理，知道了要想取得更大的進(jìn)步，還要不斷努力。
我通過(guò)這樣的教學(xué)使詩(shī)中的畫(huà)面和詩(shī)人的感情在學(xué)生的腦海中“活“起來(lái)，從而喚起了學(xué)生的生活體驗，激發(fā)其情感，再現詩(shī)人創(chuàng )造的意境。這樣，通過(guò)學(xué)生自身的探索、體驗，學(xué)生在不知不覺(jué)中已突破了這個(gè)難點(diǎn)。
《登鸛雀樓》教學(xué)反思4
登鸛雀樓教學(xué)反思：中年級的古詩(shī)教學(xué)目標，要在讀、背、識字的基礎上，加入整體感知詩(shī)意、體會(huì )古詩(shī)描繪的意境的要求。因此在本學(xué)段的古詩(shī)教學(xué)中我們應該注意創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在誦讀中感悟意境，體會(huì )感情，領(lǐng)悟內涵。在豐富語(yǔ)言積累的同時(shí)，培養良好的`語(yǔ)感，提高審美修養。但是長(cháng)期以來(lái)，我們的古詩(shī)教學(xué)似乎都在走著(zhù)一個(gè)相同的模式，不論是以自學(xué)為主還是以講授為主，都走的是自讀自悟——交流討論——質(zhì)疑解惑這樣一個(gè)路子。把學(xué)習的重點(diǎn)過(guò)多地放在了古詩(shī)本身上面，忽略了學(xué)生自身所具有的學(xué)習能力和對古詩(shī)的宏觀(guān)感受，基于此我決定從 一個(gè)新的視角出發(fā)，上一節不一樣的古詩(shī)教學(xué)。在本屆可我力求體現兩點(diǎn)，那就是在古詩(shī)教學(xué)中較好的體現語(yǔ)文的工具性，及體現學(xué)習古詩(shī)時(shí)的讀中悟悟中讀，使學(xué)生眼中有畫(huà)心中有情。
為了使學(xué)生們在課上更好的理解詩(shī)的意境，我提前布置了以下兩點(diǎn)預習任務(wù)：1 積累描寫(xiě)祖國壯麗景色的故事。2 預習《登鸛雀樓》，試著(zhù)理解詩(shī)意，查閱相關(guān)資料。另外，為了幫助學(xué)生很好的體會(huì )誦讀古詩(shī)的韻味，我還制作了一個(gè)簡(jiǎn)單的課件，給學(xué)生提供了有形的畫(huà)面和意境深遠的音樂(lè )。課件的使用在幫助學(xué)生把握誦讀語(yǔ)氣方面起到了良好的作用。
《登鸛雀樓》教學(xué)反思5
《登鸛雀樓》這首詩(shī)是唐代詩(shī)人王之渙的代表作。詩(shī)人通過(guò)描寫(xiě)登鸛雀樓觀(guān)看太陽(yáng)西沉、大河歸海的景色，告訴人們要看得遠，就應站得高的道理，同時(shí)也反映了詩(shī)人積極向上的進(jìn)取精神。為了讓學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文，真正理解字義和詩(shī)句內容，深刻感知詩(shī)的意境及蘊含的道理。
我在教學(xué)前對學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習情況調查。通過(guò)和學(xué)生進(jìn)行交流，我了解到學(xué)生對古詩(shī)《登鸛雀樓》比較熟悉，有部分學(xué)生已經(jīng)能讀、能背了。但發(fā)現學(xué)生所謂的能背，僅僅是一種機械記憶，有些學(xué)生不但不認識詩(shī)中的一些字，而且，有的連字音也讀不準，字形也不清楚，更不明白詩(shī)意及蘊含的道理。同時(shí)，我還發(fā)現學(xué)生通過(guò)以往的學(xué)習，已經(jīng)積累了一定的學(xué)習方法，具備了一定的學(xué)習能力，而且，他們能說(shuō)的喜歡自己說(shuō)。對學(xué)生的情況充分了解后，我開(kāi)始對學(xué)生進(jìn)行有的放矢地教學(xué)。
俗語(yǔ)說(shuō)：良好的開(kāi)端等于成功了一半。利用我們班小孩喜歡繪畫(huà)的特點(diǎn)，上課伊始，我以請學(xué)生簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式再現了這首古詩(shī)的內容：“鸛雀樓、山、人、黃河”，并啟發(fā)學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)，說(shuō)出詩(shī)意，理解這首古詩(shī)包含的道理：站得高，看得遠。圖畫(huà)導入既符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，又發(fā)展了思維，使學(xué)生了解作者，了解詩(shī)意，留下深刻印象，使學(xué)生自然進(jìn)入到古詩(shī)的學(xué)習中。
在通過(guò)朗讀來(lái)感受詩(shī)意的教學(xué)時(shí)，我充分體現以學(xué)生為主體，讓他們運用已有的讀新課文的方法來(lái)初讀古詩(shī)，即先自由讀課文后面的生字，再自由讀課文，然后同桌互讀互查，讓會(huì )讀的學(xué)生幫一幫暫時(shí)不會(huì )讀的學(xué)生，讀準字音，讀通句子，從而進(jìn)一步培養了學(xué)生的`自學(xué)能力和在學(xué)習中互相合作的精神。其次，我在教學(xué)中，我還充分利用課文插圖、反復朗讀體會(huì )等方法，引導學(xué)生進(jìn)入角色、換位思考，設身處地，幫助學(xué)生入情入境，讓文字所代表的客觀(guān)事物的圖像，在學(xué)生腦海里明晰出現，讓學(xué)生真切感知那種美好的情境，感悟出古詩(shī)所蘊含的“站得高，看得遠”的道理。
古詩(shī)教學(xué)很容易走入模式化的狀態(tài)，即只是通過(guò)教學(xué)使學(xué)生理解詩(shī)意，但是我覺(jué)得教師應在古詩(shī)的教學(xué)中，挖掘教材中所蘊涵的情，以情育情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情緒，從而更好地感受詩(shī)歌的美感。
《登鸛雀樓》教學(xué)反思6
小學(xué)語(yǔ)文S版教材根據母語(yǔ)的習得規律，認定學(xué)習語(yǔ)言是主體能動(dòng)地把在語(yǔ)言?xún)然癁樽约赫Z(yǔ)言的過(guò)程。語(yǔ)文課上的語(yǔ)言學(xué)習，則是教師指導學(xué)生通過(guò)讀書(shū)活動(dòng)內化課文語(yǔ)言，同時(shí)接受課文的思想感情和文化熏陶的.過(guò)程，語(yǔ)文教學(xué)強調主體因素，重視整合效應，明確提出以培養語(yǔ)感為核心，以指導讀書(shū)活動(dòng)為“經(jīng)”，以字詞的訓練為“緯”來(lái)構建語(yǔ)文教學(xué)的整體框架，堅持“重感悟、重積累、重遷移”的基本教學(xué)策略。教完古詩(shī)《登鸛雀樓》后，對此我有了更深刻的體會(huì )。 低年級學(xué)生年齡小，好動(dòng)、愛(ài)玩，他們能說(shuō)的喜歡自己說(shuō)。根據他們的心理特征，我在教學(xué)中是這樣設計的。首先，在課前的學(xué)情調查時(shí)，設問(wèn)：“誰(shuí)愿意做代表為大家背一背這首詩(shī)”就有學(xué)生主動(dòng)站起來(lái)背古詩(shī)了。其次，在寫(xiě)字這個(gè)塊面中，我利用游戲形式即“看誰(shuí)找的對”來(lái)指導學(xué)生寫(xiě)字，寓教于樂(lè )，充分調動(dòng)學(xué)生利用多種感官，動(dòng)手動(dòng)口動(dòng)腦去學(xué)習生字。教學(xué)“入”字時(shí)，與“人”比較。這是個(gè)形近字，先讓學(xué)生討論交流，一起說(shuō)說(shuō)“入”和“人”的不同之處，再以順口溜的形式幫助學(xué)生強化記憶：“看看有點(diǎn)像，比比不一樣，就差一點(diǎn)點(diǎn)，錯了就變樣，寫(xiě)時(shí)要注意，仔細想一想”。學(xué)生的興趣較高，覺(jué)得很有趣。在教學(xué)“欲”字時(shí)，讓學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題，并通過(guò)自己的觀(guān)察、學(xué)習去解決問(wèn)題，學(xué)生嘗到了成功的喜悅。
《登鸛雀樓》教學(xué)反思7
現行的小學(xué)語(yǔ)文教材，情感型的課文比重相當大。所以，在語(yǔ)言文字訓練過(guò)程中，教師應努力挖掘教材中所蘊涵的情，定好“情調”，以情育情，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情緒，古詩(shī)教學(xué)也是如此。
在教學(xué)《登鸛雀樓》一詩(shī)時(shí)，雖然只有短短四句，但是教師可以對字詞略加指導，便可引導學(xué)生入景動(dòng)情，領(lǐng)略詩(shī)人登臨此樓時(shí)的所見(jiàn)所感�！鞍兹找郎奖M，黃河入海流”，寫(xiě)的是詩(shī)人登上鸛雀樓舉目遠望，看見(jiàn)太陽(yáng)靠著(zhù)連綿起伏的群山快要落下去了，黃河在落日余輝的映照下波濤滾滾、洶涌澎湃地奔騰向前，氣勢宏偉雄奇。由靜景、動(dòng)景、遠景、近景構成了一幅瑰麗的山河圖，怎么不令人神往呢？然而，黃河奔去的遠方又是怎樣的一幅情景呢？自然地引起詩(shī)人的聯(lián)想，這里寫(xiě)的是詩(shī)人為眼前的美景所陶醉，而又不滿(mǎn)足于這些美景，他要站得高，看得更遠。一個(gè)懷有豪情壯志，高瞻遠矚的.詩(shī)人的形象便躍然紙上。前兩句是后兩句的基礎，后兩句是前兩句的升華。前面寫(xiě)景，后面抒情，情景交融，渾然一體。詩(shī)人所描繪的形象和意境，不但給學(xué)生再現了祖國山河的美麗景色，而且激勵學(xué)生對美好生活的向往與追求。
這樣的教學(xué)，學(xué)生通過(guò)教材中的語(yǔ)言文字，看到了課文描寫(xiě)的形象，受到感染，同時(shí)又通過(guò)所感受的形象，體會(huì )語(yǔ)感，加深對課文的理解。
《登鸛雀樓》教學(xué)反思8
一、立足班情，因材施教
二年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的語(yǔ)言積累，他們對于古詩(shī)《登鸛雀樓》已很熟悉，有部分學(xué)生在課前已經(jīng)能讀、能背了。所以，我根據學(xué)生學(xué)情，結合低年級語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求，提出了本節課的教學(xué)目標，即在理解字意和詩(shī)句的基礎上，讀好、背好這首詩(shī)，體會(huì )古詩(shī)所蘊含的道理。在教學(xué)中，我充分體現以學(xué)生為主體，讓他們運用已有的讀新課文的方法來(lái)初讀古詩(shī)，即先自由讀課文后面的生字，再自由讀課文，然后同桌互讀互查，讓會(huì )讀的小朋友幫一幫暫時(shí)不會(huì )讀的小朋友，讀準字音，讀通句子。從而進(jìn)一步培養學(xué)生的自學(xué)能力和在學(xué)習中互相合作的精神。另外，教學(xué)要面向全體。在檢查自讀情況時(shí)，先檢查生字，再由生字連詞，對于學(xué)生易讀錯的`字詞我進(jìn)行重點(diǎn)指導、糾正，如：“登”“層”是后鼻音，“鸛”是三拼音，“樓”的發(fā)音要到位等等，真正把字詞教學(xué)落在實(shí)處。
二、以生為本，主動(dòng)學(xué)習
低年級學(xué)生年齡小，好動(dòng)、愛(ài)玩，他們能說(shuō)的喜歡自己說(shuō)。根據他們的心理特征，我在教學(xué)中是這樣設計的。首先，在課前的學(xué)情調查時(shí)，設問(wèn)：“誰(shuí)愿意做代表為大家背一背這首詩(shī)?”就有學(xué)生主動(dòng)站起來(lái)背古詩(shī)了。其次，在寫(xiě)字這個(gè)塊面中，我利用游戲形式即“看誰(shuí)找的對”來(lái)指導學(xué)生寫(xiě)字，寓教于樂(lè )，充分調動(dòng)學(xué)生利用多種感官，動(dòng)手動(dòng)口動(dòng)腦去學(xué)習生字。教學(xué)“入”字時(shí)，與“人”比較。這是個(gè)形近字，先讓學(xué)生討論交流，一起說(shuō)說(shuō)“入”和“人”的不同之處，再以順口溜的形式幫助學(xué)生強化記憶：“看看有點(diǎn)像，比比不一樣，就差一點(diǎn)點(diǎn)，錯了就變樣，寫(xiě)時(shí)要注意，仔細想一想”，學(xué)生的興趣較高，覺(jué)得很有趣。在教學(xué)“欲”字時(shí)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示，讓學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題，并通過(guò)自己的觀(guān)察、學(xué)習去解決問(wèn)題，學(xué)生嘗到了成功的喜悅。
三、入境悟情，積累遷移
低年級學(xué)生形象思維占主導地位，如何才能使抽象概括的文字所代表的客觀(guān)事物的圖像在學(xué)生腦海中留下明晰的印象呢?在教學(xué)中，我通過(guò)以下幾點(diǎn)來(lái)落實(shí)。
1、充分利用媒體來(lái)活用課文插圖，入境悟情
課文插圖能夠幫助學(xué)生明像入境，在教學(xué)中我充分利用多媒體創(chuàng )設情境，讓動(dòng)態(tài)的圖與靜態(tài)的文結合起來(lái)，讓學(xué)生身臨其境，真切感知那種美好的情境。如學(xué)習“白日依山盡”時(shí)，我通過(guò)媒體直接演示，讓學(xué)生形象感知到傍晚夕陽(yáng)慢慢落山的美麗景色。學(xué)習“黃河入海流”時(shí)，利用媒體向學(xué)生展示生活中較難觀(guān)察到的黃河奔騰入海的壯觀(guān)景象，圖、文、聲立體輸出，吸引學(xué)生的注意力，通過(guò)反復朗讀體會(huì )，使文字所代表的客觀(guān)事物的圖像，在學(xué)生腦海里越來(lái)越明晰，從而真切感受到黃河水流進(jìn)大海的那種磅礴氣勢，這樣感悟內化，有感情地朗讀便水到渠成了。
2、充分調動(dòng)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，積累運用
語(yǔ)文教學(xué)注重語(yǔ)言的積累，更要注重幫助學(xué)生學(xué)會(huì )運用語(yǔ)言。根據教學(xué)內容教給學(xué)生一個(gè)詞“登高望遠”，并結合學(xué)生悟出的道理，來(lái)指導學(xué)生運用詩(shī)中的句子來(lái)鼓勵別人取得更大的進(jìn)步。
3、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，體情悟道
體會(huì )古詩(shī)所蘊含的道理是本節課的一個(gè)難點(diǎn)，在教學(xué)中我先指導學(xué)生觀(guān)察插圖，引導學(xué)生進(jìn)入角色、換位思考，設身處地。接著(zhù)，按學(xué)生的意愿演示“詩(shī)人登樓圖”，形象感知詩(shī)人站得越高，看得越遠，再由課文《小松樹(shù)和大松樹(shù)》中小松樹(shù)長(cháng)在山上能看到很遠很遠的地方的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生暢談自己站在高處能看到很遠很遠的地方的經(jīng)歷。學(xué)生積極性頗高，從而感悟出古詩(shī)所蘊含的“站得高，看得遠”的道理，知道了要想取得更大的進(jìn)步，還要不斷努力。這樣，通過(guò)學(xué)生自身的探索、體驗，學(xué)生在不知不覺(jué)中已突破了這個(gè)難點(diǎn)。
以上幾點(diǎn)是我執教后的不成熟的想法，我反思之后，在這節課中還存在許多的不足：比如，我這節課主要是從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)來(lái)組織教學(xué)的，但由于自己的教學(xué)經(jīng)驗還不夠豐富，總擔心放開(kāi)了會(huì )收不攏，所以在體現學(xué)生學(xué)情這方面做得還不夠，對學(xué)生的學(xué)情預測得不夠準確，起點(diǎn)稍低了點(diǎn)，沒(méi)有充分體現出學(xué)生的主體地位。另外，由于還不夠老練，在評價(jià)學(xué)生時(shí)，原先設計好的恰當的評價(jià)語(yǔ)言被一些蒼白無(wú)力的評價(jià)語(yǔ)言所替代，使學(xué)生未能真正體驗到那份成功感和愉悅感。不管是得還是失，對我來(lái)說(shuō)都是一種收獲，我要將它作為一個(gè)新的起點(diǎn)，不斷鉆研，不斷改進(jìn)，更上一層樓!
《登鸛雀樓》教學(xué)反思9
《登鸛雀樓》是部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊第四單元的第一課，是唐代詩(shī)人王之渙的代表作。本詩(shī)通過(guò)描寫(xiě)詩(shī)人登上鸛雀樓，看到太陽(yáng)西沉、黃河歸海的景色，告訴人們要看得遠，就應站得高的道理，同時(shí)也反映了詩(shī)人積極向上的進(jìn)取精神。
為了讓學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗誦古詩(shī)，隨文學(xué)習生字詞，初步理解詩(shī)句的內容，感知詩(shī)的意境及蘊含的道理，我在設計此微課前，首先對低段學(xué)生進(jìn)行了學(xué)情分析：大部分學(xué)生對古詩(shī)《登鸛雀樓》比較熟悉，也擁有一定的識字與學(xué)習的能力，有的學(xué)生甚至已經(jīng)能讀、能背了，但卻不怎么明白詩(shī)意及蘊含的道理�！墩Z(yǔ)文課程標準》明確了第一學(xué)段對古詩(shī)的教學(xué)要求：展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗，感受語(yǔ)言文字的魅力。因此，在微課教學(xué)中，我充分利用課件創(chuàng )設情境，讓動(dòng)態(tài)的圖與靜態(tài)的文結合起來(lái)，盡量讓學(xué)生在身臨其境中識字寫(xiě)字，讀詩(shī)品詩(shī)。
一、情景創(chuàng )設來(lái)鋪路
在微課伊始的自我介紹里，我化身為花果3班的萌小猴“毛毛”，一下子就吸引了小朋友。接著(zhù)從共同的愛(ài)好——旅游直入主題，輕松愉快地利用配圖講解走進(jìn)了“鸛雀樓”和“王之渙”。同時(shí)，還很自然地激發(fā)了小朋友們學(xué)習的欲望和興趣，又為后面在“金箍棒”的幫助下讀出詩(shī)的節奏，在指導寫(xiě)字時(shí)利用“火眼金睛”來(lái)讀帖做了鋪墊。最重要的是，含沙射影、潛移默化地讓孩子明白：學(xué)習是有法寶滴！
二、識字無(wú)痕有方法
關(guān)于課文要認和要寫(xiě)的生字，我有效地將“隨文”與“集中”結合起來(lái)，不露痕跡地滲透了各種方法。如：“樓”“層”是根據插圖直觀(guān)記憶和理解；“盡”“窮”是根據猜字謎的形式來(lái)趣味識字；“依”“欲”是通過(guò)造字特點(diǎn)來(lái)認字釋義。至于要寫(xiě)的生字，我則通過(guò)組成不同的詞語(yǔ)（含一成語(yǔ)），在增加語(yǔ)用的同時(shí)創(chuàng )造多次與生字見(jiàn)面讀帖的`機會(huì )；然后再請小朋友們伸出小手，跟著(zhù)生字的動(dòng)態(tài)演示，按筆順規則書(shū)空；最后抓住“盡”與“層”兩個(gè)代表性的生字做重點(diǎn)，引導讀帖的方法，一看寬窄，二看筆畫(huà)。微課雖短，但是識字寫(xiě)字的教學(xué)可謂扎實(shí)有效！
三、層層遞進(jìn)讀中悟
一讀：認識了鸛雀樓和王之渙后，很自然地引申到古詩(shī)《登鸛雀樓》，根據拼音和“金箍棒”，有節奏地讀準古詩(shī)。二讀：隨文識字，借圖解詩(shī)后，拓展比較杜甫《登樓》和李商隱《樂(lè )游原》中的名句，體會(huì )詩(shī)人積極向上的人生態(tài)度，以及“只有站得高，才能看得遠”的人生哲理。此時(shí)，去掉拼音，根據節奏線(xiàn)，讀出詩(shī)人激昂的情感。三讀：欣賞“古詩(shī)新唱”和“為詩(shī)作畫(huà)”后，出示電子課本，一邊想象畫(huà)面，一邊讀出自己的理解和情感，此可謂源于內心的“誦”也。如此層層遞進(jìn)，讀中領(lǐng)悟，既給學(xué)生插上了想象的翅膀，又激發(fā)了學(xué)習的動(dòng)力，滲透了學(xué)習的方法。結尾的“祝小朋友們學(xué)習更上一層樓”將古詩(shī)的寓意這個(gè)難點(diǎn)輕而易舉地引申到現實(shí)生活中，給人滿(mǎn)滿(mǎn)的正能量！
總之，短短十分鐘不到的微課，卻是“麻雀雖小，五臟俱全”，最關(guān)鍵的是：一步一個(gè)臺階！一階一個(gè)高度！
《登鸛雀樓》教學(xué)反思10
在教學(xué)《登鸛雀樓》這首古詩(shī)的時(shí)候，我采取了讀——聽(tīng)——講——讀——背的方式，這種方式能讓群體學(xué)生參與到教學(xué)互動(dòng)中來(lái)，同時(shí)讓思維開(kāi)闊、想象力豐富的學(xué)生得到充分的發(fā)揮，使枯燥的古詩(shī)教學(xué)變得具有趣味性，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，活躍課堂氣氛，從而提高教學(xué)效果。
一、讀 先讓學(xué)生根據拼音自讀古詩(shī)，要求標記生字及不理解的字詞。通過(guò)預讀，學(xué)生對詩(shī)歌有一個(gè)整體的認知，并提出疑問(wèn)，初步引出討論的話(huà)題。
二、聽(tīng) 在課堂設計上，既可以讓學(xué)生聽(tīng)配樂(lè )朗讀錄音，也可以當堂播放古典音樂(lè )，教師即興朗誦�？傊�，就是要讓學(xué)生在音樂(lè )的渲染下，走進(jìn)詩(shī)歌。在讓學(xué)生聽(tīng)之前，應該對學(xué)生提出要求，要求學(xué)生認真聽(tīng)字詞，聽(tīng)停頓，聽(tīng)節奏，聽(tīng)語(yǔ)調。
三、講 講分為兩部分，一部分為教師的講，即教師講個(gè)別字詞的'意思，教師講詩(shī)歌的作者及其創(chuàng )作背景；一部分為學(xué)生的講，即引導學(xué)生談詩(shī)句意思，在談詩(shī)句意思的基礎上引導學(xué)生展開(kāi)想象講詩(shī)歌的意境，最后讓學(xué)生講學(xué)習這首古詩(shī)后的收獲。特別是通過(guò)指導學(xué)生理解“欲窮千里目，更上一層樓”這兩句詩(shī)，讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)習、生活實(shí)際講認識、講收獲。
四、讀 這一次的讀可以以分組競賽的形式進(jìn)行，一來(lái)
能讓所有學(xué)生參與到讀的活動(dòng)中來(lái)，二來(lái)能激發(fā)學(xué)生的讀詩(shī)熱情，培養學(xué)生的集體主義思想。比賽讀的時(shí)候，要對各組讀的情況作比較，評判字詞讀得是否準確、節奏停頓是否合理，感情是否表達。最后一句“更上一層樓”的最后三字，要一字一頓，“樓”字則將音拖長(cháng)。
五、背 古詩(shī)的學(xué)習，不光要求我們會(huì )讀、理解，也要求我們能背誦，特別是對于一些經(jīng)典古詩(shī)文，更是如此。背誦是更高層次的朗讀，背誦在一定程度上能促進(jìn)對詩(shī)歌意思意境的理解。由于小學(xué)生的記憶力極強，通過(guò)前面的朗讀訓練，大部分學(xué)生在課堂上即能把這首詩(shī)背誦下來(lái)。
《登鸛雀樓》教學(xué)反思11
《登鸛雀樓》是二年級上冊第四單元的第一篇課文《古詩(shī)二首》中的第一首詩(shī)。
雖然低年級的教材，單元的特點(diǎn)不太明顯，但是一讀就能發(fā)現，這個(gè)單元是描寫(xiě)祖國的山水之美的。
本單元有《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》三篇課文，還有另外一首古詩(shī)《望廬山瀑布》。整體瀏覽單元，人文的主題相當明顯，編者一定希望小朋友們能夠通過(guò)這個(gè)單元的學(xué)習愛(ài)上祖國的大好河山。
這一首詩(shī)寫(xiě)的是登樓�！皹恰笔沁@一課的生字，所以需要重點(diǎn)講解。在古時(shí)候，登樓是文人雅士最樂(lè )意干的一件事，好抒發(fā)自己的情感。王之渙的這首詩(shī)，也是登樓抒懷的代表作。而且在他留下的六首詩(shī)歌中，這一首也尤為出名。
說(shuō)起樓，特別有意思，中國古代有四大名樓，鸛雀樓、黃鶴樓、岳陽(yáng)樓、滕王閣都是非常有文化底蘊的地方。如果在引入課題的時(shí)候，介紹樓字的.結構，看看鸛雀樓的造型，再看看現代樓的演變，可以很好的理解這個(gè)字，也能了解中國的“樓”有什么不一樣，培養獨特的“中國”審美。
然后可以了解一下鸛雀樓在什么地方。接著(zhù)跟隨詩(shī)人去欣賞一下那里的美景。
詩(shī)歌的教學(xué)最主要的是讀好詩(shī)句。自讀、齊讀、師生互讀，朗朗上口的讀，讀準字音、讀出節奏，讀得有點(diǎn)像古文的樣子。
接著(zhù)，我們再來(lái)看，詩(shī)人看到了什么，理解詩(shī)意�！鞍兹找郎奖M，黃河入海流”你的腦海里浮現出怎樣的畫(huà)面呢？
小朋友先根據自己對詩(shī)句的理解來(lái)想象。在這個(gè)過(guò)程中，可以追問(wèn)，怎樣的山？結合講解層林疊翠，層疊；山川；名山大川；講解“依”、“盡”。然后出示地形圖，展示黃河真實(shí)的圖景，讓學(xué)生明白，詩(shī)人居高遠望，視野開(kāi)闊時(shí)，看到的是什么，豐富學(xué)生的想象，再讀詩(shī)句，到會(huì )背。
寫(xiě)字“樓、依、盡”。
出示最后一句，“欲窮千里目，更上一層樓”理解詩(shī)人抒發(fā)的情感。這句詩(shī)，在歷史上有很多爭議，老師結合學(xué)生的理解相機引導。還可以給孩子們留下伏筆，看看爸爸媽媽是怎么理解的，可以回家交流。
最后告訴孩子們，王之渙登上的鸛雀樓，已經(jīng)沒(méi)有了。但是這個(gè)樓卻因為他的詩(shī)歌而聞名天下，這就是文字的魅力。好好的讀一讀，背一背。在朗讀、背誦中感受中國山水，文字的美。
《登鸛雀樓》教學(xué)反思12
本課的插圖直觀(guān)地呈現了前兩行詩(shī)的意境，也為后兩行詩(shī)意的理解留下了想象的空間。教學(xué)時(shí)，學(xué)生提出的不懂的.問(wèn)題主要是第一行和第四行的詩(shī)不懂。我是這樣利用課文插圖的
師：請同學(xué)們在圖中找一找“白日”？
生：在樓的對面，離山很近的地方。
師：盡是沒(méi)有、完的意思，你們想一想，那是什么時(shí)候的太陽(yáng)？
生：是傍晚，晚上的太陽(yáng)才要落山了，才要沒(méi)有了。
師：這是誰(shuí)看到的景色，你是怎么知道的？
生：是王之渙。因為他在樓的第一層。
師：王之渙和他的孩子還看到了什么？
生：他們看到了黃河水
生：他們看到黃河水流入了大海。
生：我們在練習6學(xué)過(guò)，“百川東到�！本褪沁@個(gè)意思。
師：你再仔細看一看插圖，想一想，他和孩子會(huì )做什么，說(shuō)什么？
生：他們想看的遠一些，所以又開(kāi)始登上了另一層樓。
師：你能看圖編個(gè)王之渙和他孩子登顴雀樓的故事嗎？
生：……
思考：圖文并茂是蘇教版語(yǔ)文教材的一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅畫(huà)圖，以適合小學(xué)生“形象思維”的需要。與理解課文相結合，這是課文插圖最明顯的特點(diǎn)，它可以幫助學(xué)生化難為易，化抽象為具體，直觀(guān)形象地理解字、詞、句的意思。所以說(shuō)它是教材的重要組成部分。因此，我們要充分發(fā)揮課文插圖作用，尤其是在追求信息技術(shù)的今天，我們切不可為了追趕潮流，撿起芝麻卻丟掉了懷中的西瓜。
《登鸛雀樓》教學(xué)反思13
一年級上冊的古詩(shī)《登鸛雀樓》是唐代詩(shī)人王之渙的名篇，在學(xué)習之前我就預料到每個(gè)學(xué)生應該背的差不多，可是通過(guò)課前摸底發(fā)現其實(shí)好多根本就讀不準。但孩子畢竟是孩子，認為自己背了就不用學(xué)了。真要叫他們理解詩(shī)意，那也是不大可能的，因為他們連長(cháng)句子都讀不好，怎么在課堂上激起學(xué)生學(xué)習的興趣呢？在走進(jìn)課堂的那一刻，我心里沒(méi)有底。但是我這知道不能像平時(shí)那樣上了。所幸一堂課下來(lái)倒有了新的啟發(fā)。
1.交給孩子識字的主動(dòng)權
在板書(shū)課題后，我讓學(xué)生讀讀《登鸛雀樓》這四個(gè)字，我問(wèn)他們詩(shī)人是在什么地方準備做什么？哪個(gè)字可以看出來(lái)？接著(zhù)我又問(wèn)：“他登上鸛雀樓之后都看到了什么？哪個(gè)字可以看出來(lái)？以此學(xué)生的意識到了新的學(xué)習階段。馬上我又進(jìn)入閱讀。
2.從生活情感啟發(fā)詩(shī)的情感。
只有讓學(xué)生體會(huì )到詩(shī)人的情感，才不會(huì )在讀書(shū)的時(shí)候毫無(wú)表情地唱讀。當學(xué)生能感受到詩(shī)歌所描繪的美好意境時(shí)，我就不失時(shí)機地問(wèn)：“站的高真的能看的遠嗎？”好多同學(xué)說(shuō)是的，也有的'說(shuō)不是，借此我引導學(xué)生進(jìn)行了討論。最后我們得出了結論�！罢镜母卟拍芸吹倪h”此時(shí)我的目的也達到了。
課后，我一直在思索這節課我到底是成功了還是失敗了。怎樣才能走進(jìn)每個(gè)孩子的心靈呢？讓孩子真正去體會(huì )文本，去感受文本中的喜怒哀樂(lè )？當課堂上發(fā)生預設之外的狀況，是不是應該在意外發(fā)生之前就應該有所警覺(jué)，而做出相應的措施呢？歸根結底，是不是我對孩子上課注意力的關(guān)注是不是還沒(méi)真正鋪開(kāi)呢？
《登鸛雀樓》教學(xué)反思14
在教學(xué)《登鸛雀樓》這首古詩(shī)的時(shí)候，我采取了讀——聽(tīng)——講——讀——背的方式，這種方式能讓群體學(xué)生參與到教學(xué)互動(dòng)中來(lái)，同時(shí)讓思維開(kāi)闊、想象力豐富的學(xué)生得到充分的發(fā)揮，使枯燥的古詩(shī)教學(xué)變得具有趣味性，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，活躍課堂氣氛，從而提高教學(xué)效果。
一、讀
先讓學(xué)生根據拼音自讀古詩(shī)，要求標記生字及不理解的字詞。通過(guò)預讀，學(xué)生對詩(shī)歌有一個(gè)整體的認知，并提出疑問(wèn)，初步引出討論的話(huà)題。
二、聽(tīng)
在課堂設計上，既可以讓學(xué)生聽(tīng)配樂(lè )朗讀錄音，也可以當堂播放古典音樂(lè )，教師即興朗誦�？傊�，就是要讓學(xué)生在音樂(lè )的渲染下，走進(jìn)詩(shī)歌。在讓學(xué)生聽(tīng)之前，應該對學(xué)生提出要求，要求學(xué)生認真聽(tīng)字詞，聽(tīng)停頓，聽(tīng)節奏，聽(tīng)語(yǔ)調。
三、講
講分為兩部分，一部分為教師的講，即教師講個(gè)別字詞的`意思，教師講詩(shī)歌的作者及其創(chuàng )作背景；一部分為學(xué)生的講，即引導學(xué)生談詩(shī)句意思，在談詩(shī)句意思的基礎上引導學(xué)生展開(kāi)想象講詩(shī)歌的意境，最后讓學(xué)生講學(xué)習這首古詩(shī)后的收獲。特別是通過(guò)指導學(xué)生理解“欲窮千里目，更上一層樓”這兩句詩(shī)，讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)習、生活實(shí)際講認識、講收獲。
四、讀
這一次的讀可以以分組競賽的形式進(jìn)行，一來(lái)能讓所有學(xué)生參與到讀的活動(dòng)中來(lái)，二來(lái)能激發(fā)學(xué)生的讀詩(shī)熱情，培養學(xué)生的集體主義思想。比賽讀的時(shí)候，要對各組讀的情況作比較，評判字詞讀得是否準確、節奏停頓是否合理，感情是否表達。最后一句“更上一層樓”的最后三字，要一字一頓，“樓”字則將音拖長(cháng)。
五、背
古詩(shī)的學(xué)習，不光要求我們會(huì )讀、理解，也要求我們能背誦，特別是對于一些經(jīng)典古詩(shī)文，更是如此。背誦是更高層次的朗讀，背誦在一定程度上能促進(jìn)對詩(shī)歌意思意境的理解。由于小學(xué)生的記憶力極強，通過(guò)前面的朗讀訓練，大部分學(xué)生在課堂上即能把這首詩(shī)背誦下來(lái)。
《登鸛雀樓》教學(xué)反思15
我認為，低年級孩子由一字一頓地讀，到能入味地讀古詩(shī)，這其中是有層次可循的。
在教學(xué)古詩(shī)《登鸛雀樓》時(shí)，我注意了讀的指導的層次，從讀準、有節奏地讀、搖頭晃腦地讀至帶入情境中讀。
孩子們學(xué)齡前就有不少孩子學(xué)過(guò)這首古詩(shī)，然而在一年級學(xué)習拼音糾正讀音學(xué)習普通話(huà)的時(shí)要，我發(fā)現孩子們課前讀這首古詩(shī)是很有問(wèn)題的。如“白日依山盡”的“盡”字，他們很容易讀成后鼻音；“更上一層樓”中的“上”和“層”字也是我課上正音的重點(diǎn)。在課堂上，我先請基礎較差的學(xué)生讀，發(fā)現問(wèn)題，引起全班同學(xué)的重視，并且進(jìn)行學(xué)法指導，讓學(xué)生在書(shū)上用著(zhù)重號把這些易錯的生字讀音作上記號，指導較差學(xué)生能學(xué)會(huì )并努力掌握好這些生字的讀音，通過(guò)讀帶有該字的.詞及詩(shī)句，達到逐步正音的目的。
五言詩(shī)句的節奏，都是前二后三處斷開(kāi)，字斷音連。在課堂上我讓學(xué)生聽(tīng)老師范讀，劃出小節，個(gè)人練讀，展示成果，學(xué)生便掌握了五言詩(shī)讀的節奏。
為了讀出古詩(shī)的韻味，我引導學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)，了解詩(shī)的大意，帶著(zhù)自己的動(dòng)作讀，并教學(xué)生學(xué)著(zhù)古人遙頭晃腦地讀。
通過(guò)這樣幾個(gè)層次，學(xué)生讀起古詩(shī)來(lái)，就比較有韻味了。
然而，學(xué)習薛法根老師的古詩(shī)教學(xué)，他在過(guò)程中學(xué)生的誦讀貫穿始終。他精心設計了古詩(shī)誦讀指導的三個(gè)層次：
第一個(gè)層次，要求“會(huì )讀”，老師范讀以后，先是學(xué)生自己“輕輕地吟，要念到自己的心里，念上兩三遍”；然后是指名4、5個(gè)學(xué)生讀，最后是全班一起讀。這一組讀的設計，時(shí)間不長(cháng)，但學(xué)生連聽(tīng)帶讀有10多遍，學(xué)生對這首古詩(shī)從陌生到熟悉，從不會(huì )讀到會(huì )讀，有效性應該是很高的。
第二個(gè)層次，是“讀懂”，“一行一行地讀，一行一行地想”。老師沒(méi)有讓學(xué)生集體討論，而是先讓學(xué)生自己認真地讀，細細地想，自己開(kāi)動(dòng)腦筋讀懂詩(shī)句，（這一過(guò)程中重點(diǎn)是老師的指導和點(diǎn)撥，）然后再是同桌交流，“你說(shuō)給他聽(tīng)，他說(shuō)給你聽(tīng)，”教師追求的不僅是讀懂的結果，而是讓每個(gè)學(xué)生都切切實(shí)實(shí)地體驗理解古詩(shī)的過(guò)程。
第三個(gè)層次，要求“吟誦”，引導學(xué)生讀出對詩(shī)歌畫(huà)面的感覺(jué)，想想古詩(shī)的“意境、情境，感覺(jué)是什么樣子”，然后用一個(gè)詞或一句話(huà)來(lái)概括自己的這種感覺(jué)。指導過(guò)程仍然是先讓學(xué)生自己試著(zhù)誦讀，然后指名交流，交流時(shí)也是先誦讀，然后談自己的感覺(jué)。整個(gè)古詩(shī)教學(xué)的過(guò)程就是循序漸進(jìn)，由淺入深，引領(lǐng)學(xué)生反復誦讀，在誦讀中讀熟詩(shī)句，在誦讀中理解詩(shī)意，在誦讀中體味詩(shī)韻，在誦讀中感悟詩(shī)境。
由表及里，今后，我的古詩(shī)教學(xué)還要朝著(zhù)優(yōu)化的目標努力。
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