答謝中書(shū)書(shū)教后記

　　答謝中書(shū)書(shū)教后記有哪些內容呢?答謝中書(shū)書(shū)教后記是教學(xué)過(guò)程中的一些教學(xué)的總結，以及教學(xué)的反思。下面是小編分享的答謝中書(shū)書(shū)教后記，希望能夠幫到大家。

　　答謝中書(shū)書(shū)教后記篇一：

　　一、這次上課要準備課件，我根據學(xué)情對原課件做了選改，部分獲得成功：1、在作者介紹中，原課件中的“徵”字選用了簡(jiǎn)化字(征)，與課文注釋中的用字(徵)有出入。一般學(xué)生都很少使用字典，他們會(huì )僅憑臆斷而誤讀，于是我在繁體的“徵”旁附加了簡(jiǎn)化的“征”字。未曾想到，學(xué)生依舊錯讀了，竟把“徵”讀作“zhi”(紙)。在課上，我只好又作了訂正強調。2、原課件內容是按板塊設計的，每一板塊間都設計了“過(guò)渡問(wèn)題”，引導學(xué)生進(jìn)入具體的學(xué)習情境。我發(fā)現有幾處在措辭上欠妥，便依照自己想法做了修改。比如：在“朗讀，理解字詞并弄懂句意”的環(huán)節中，我著(zhù)意添加了“嘗試”一詞。講課時(shí)，也就特別注重設法煽動(dòng)學(xué)生學(xué)習熱情，鼓勵他們大膽嘗試。教師使用的課堂語(yǔ)言不同，引爆的課堂效果也會(huì )不同。3、原課件對某些重點(diǎn)字詞的理解與課本上注釋也存有出入。如若照搬必將誤導學(xué)生，我都一一對照課本予以修正。像對“欲界”一詞的理解僅有文字表達上的'差異，我仍舊做了矯正。差之毫厘，往往會(huì )謬以千里。教師不可不嚴謹。又如：原課件對“未復有能與其奇者”一句中“與”字的理解，僅作“參與”義講，而文中指明作欣賞解。4、至于原課件的小結倒是抓住了小品文的知識要點(diǎn)，而其對寫(xiě)法的總結卻又浮而不實(shí)，對文章的意旨缺乏準確陳述。我參考教參對此做了刪修增補，加入了“酷愛(ài)自然，娛情山水，歸隱山林”等語(yǔ)句，這在總結時(shí)能給學(xué)生留下更為切實(shí)完整的印象。

　　二、這次上課，自覺(jué)在教法上有三處亮點(diǎn)：1、課前預習比較充分，且與課堂設問(wèn)緊密呼應。因而課堂上學(xué)生表現比較活躍，大都有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)能說(shuō)。這得益于學(xué)生課前從課本、課外資料中汲取了可觀(guān)的知識。這也表明，只要預習落到實(shí)處，學(xué)生答問(wèn)便無(wú)大難。2、小組合作運用適時(shí)適當，效果明顯。在疏通文意時(shí)，我能放手讓前后排學(xué)生自主互譯。課前大家已認真整理過(guò)譯文，已能初步理解。在巡回輔導中我能感受到學(xué)生自主學(xué)習的快樂(lè )。3、在看圖畫(huà)，品文章時(shí)，學(xué)生說(shuō)完對句子的理解感悟后，我并未就此打住，而是隨機挑出句中某一詞語(yǔ)的意思讓其說(shuō)說(shuō)相應的詞。以此訓練學(xué)生的理解力、記憶力和應變力。

　　三、這次上課，明顯的“敗筆”有三處：1、這次上課，備了文本，備了課件，也不同程度備了學(xué)生，但這種備只是割裂的備，未能貫通一氣。這也導致在講解文章背景時(shí)出現明顯失誤，誤把謝中書(shū)說(shuō)成了“山中宰相”，幸而自己察覺(jué)后做了及時(shí)糾正。2、在遴選課件時(shí)，本已準備了朗讀課件，并且在早讀時(shí)引著(zhù)學(xué)生訓練過(guò)多遍，但在實(shí)際教學(xué)中卻遺漏了這一環(huán)節。問(wèn)題在個(gè)人技術(shù)的欠缺，能搜索資源，卻無(wú)力整合資源。3、更大的失誤在于課上對文章結構沒(méi)有厘清，對景物特點(diǎn)沒(méi)有講明，對表現手法沒(méi)有說(shuō)透。其實(shí)所備課件上有具體反映，但由于課堂時(shí)間分配不當，在高潮部分講解倉促，理解模糊，以致師生一同囫圇吞棗。

　　答謝中書(shū)書(shū)教后記篇二：

　　準備《答謝中書(shū)書(shū)》一課時(shí)，我感到有些不知所措，就與本組教師周老師討論本課教學(xué)思路，我認為本文作者的思想感情應該是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，需不需要著(zhù)重講。她說(shuō)：“如果努力落實(shí)文言知識，課堂成了語(yǔ)法分析課;如果極力關(guān)注情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)取向時(shí)，語(yǔ)文課又變成了政治課。”如何合理處理兩者關(guān)系?我在設計教學(xué)路線(xiàn)圖時(shí)這樣安排：字詞句學(xué)生自學(xué)，互相檢測。對于作者的思想感情理解問(wèn)題就設計這樣一個(gè)問(wèn)題：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，本文作者是如何以景傳情的?

　　上課時(shí)，學(xué)生的`參與度較高，積極性很強，重點(diǎn)文言詞落實(shí)得比較好;關(guān)鍵是，教師從繁瑣的講解中解脫出來(lái)，僅僅在學(xué)生無(wú)法釋疑之時(shí)指點(diǎn)迷津。學(xué)校質(zhì)檢組將這節課評為“高校課堂”。

　　教學(xué)需要同組成員共同探討，多動(dòng)腦筋。

　　答謝中書(shū)書(shū)教后記篇三：

　　完成本課教學(xué)后,,我覺(jué)得以下幾方面實(shí)施得還可以:

　　1、從讀題開(kāi)始,讓學(xué)生讀出疑問(wèn),引起他們的興趣和思考.。

　　2、利用由已知到未知，可以激發(fā)學(xué)生的興趣：

　　我讓學(xué)生回憶前面所學(xué)過(guò)的文章：《三峽》，原因是這篇文章中有些語(yǔ)句的句式、內容、意境等有相似之處，可以讓學(xué)生理解古代文章的傳承與發(fā)展，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習古代名篇的興趣。另外，這篇文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美、朗朗上口，富有詩(shī)意。

　　3、利用配樂(lè )、畫(huà)面，培養學(xué)生的審美情趣：

　　文學(xué)與音樂(lè )，文學(xué)與美術(shù)，有著(zhù)一定的淵源。好的文章，可以是一首優(yōu)美的音樂(lè )，也可以一幅奇妙無(wú)比的圖畫(huà)。而本文文筆精美，自然流暢，基本上使用四句式，聲律和諧，具有一種音樂(lè )美;而本文從內容看，作者抓住此山此水特征，把動(dòng)與靜、聲與色、光與影巧妙結合，為讀者描繪出的一幅充滿(mǎn)生命力的山水圖。

　　所以本文我利用課件的'形式，找了一些山水圖片，并找了一首古曲，學(xué)生在樂(lè )曲聲中齊讀、自讀，在朗讀聲中有不少學(xué)生和著(zhù)音樂(lè )搖頭晃腦，一副陶醉在其中的模樣。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，既加深了對課文的理解，也提高了對美的感悟能力。

　　4、挖掘文本不流于表面，深入挖掘作者的思想。

　　我在教“曉霧將散，猿鳥(niǎo)亂鳴;夕日欲頹，沉磷競躍”時(shí),不是僅僅讓學(xué)生停留在“這里是以動(dòng)寫(xiě)靜,為畫(huà)面增添了靈動(dòng)感,傳達了生命氣息”的理解上,而是讓學(xué)生深入挖掘,這里的‘亂鳴”是一種嘈雜的聲音嗎? 有些學(xué)生就說(shuō)了,這是一種隨意的聲音。我就趁勢引導，作者在這里是不是只是告訴我們這是一種大自然的隨意的和諧的聲音呢?同時(shí)我利用多媒體屏示“陶弘景”的介紹以及他自己寫(xiě)的兩首詩(shī)，讓學(xué)生明白，作者刻畫(huà)這種真實(shí)的潔凈的聲音，它們發(fā)出的這種聲音不是為了名、為了利，既不是奉迎拍馬之聲，也不是爭權奪利，讀到這里，我們可以看出的情懷：淡泊名利，喜歡真實(shí)的潔凈的大自然，自己居身其中的歡快愉悅悠然自得的心情。

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