答謝中書(shū)書(shū)教案
作為一名教師，時(shí)常要開(kāi)展教案準備工作，編寫(xiě)教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。教案要怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的答謝中書(shū)書(shū)教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
答謝中書(shū)書(shū)教案1
一、設計理念
堅持一先二創(chuàng )三引四培的教學(xué)觀(guān)。一先學(xué)生，新一輪基礎教育課程改革強調，一切為了所有學(xué)生的發(fā)展。所以課堂應面對全體學(xué)生，教師應意識到學(xué)生是發(fā)展的、獨特的人。語(yǔ)文教學(xué)應促進(jìn)所有學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展。教學(xué)的過(guò)程是平等對話(huà)的過(guò)程，在這其中教師應始終以學(xué)生為主體，讓學(xué)生做課堂的主人，教師是學(xué)生學(xué)習的引導者、促進(jìn)者和組織者；二創(chuàng )設學(xué)習語(yǔ)言文字運用的情境，三引導學(xué)生在愉悅的情緒中進(jìn)行自主、合作、探究的體驗式學(xué)習；四培養學(xué)生思辨力、創(chuàng )新力，開(kāi)展討論活動(dòng)、研究性學(xué)習等促進(jìn)學(xué)生思考。
二、前期分析
�。ㄒ唬⿲W(xué)情分析
八年級的學(xué)生仍然有豐富的想象力和強烈的好奇心，但受限于思維程度和生活環(huán)境，需要教師積極引導，創(chuàng )設情境，打開(kāi)思路。經(jīng)過(guò)七年級的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)積累了一些文言文知識和閱讀文言文的方法。學(xué)生有了一定的審美能力，不代表他們能深入文章內核。本篇課文是篇幅簡(jiǎn)短，學(xué)生能較快理解文意，但是其中蘊含的無(wú)限情思和語(yǔ)言運用形式的精巧都需要教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )。讓學(xué)生在反復誦讀和自主、合作、探究中感受山水的靈秀，體悟作者的情思，有自己的心得和情感體驗，從而提升語(yǔ)文素養。
�。ǘ┙滩姆治�
《答謝中書(shū)書(shū)》是新人教版語(yǔ)文八年級上冊第三單元的第2篇課文，該單元以閱讀歌詠山水的篇章，陶冶情操為主題展開(kāi)�！洞鹬x中書(shū)書(shū)》是一篇短小的山水小品文，作者陶弘景精心布局，主要通過(guò)狀同一時(shí)間視角變化中的不同景色和狀時(shí)間變化中的不同景色來(lái)寫(xiě)山水相映的奇美，自然萬(wàn)物的靈秀，表達了自己享受山水，與自然萬(wàn)物相融的自得自樂(lè )之情。語(yǔ)言凝練而意蘊無(wú)窮，是本文最大的特色，用王國維先生在《人間詞話(huà)》中所寫(xiě)的“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”來(lái)概括本文是再合適不過(guò)了。
三、教學(xué)目標
根據課程標準的要求，結合筆者對教材的解讀和學(xué)情的分析，制定以下教學(xué)目標：
知識與能力目標：借助課文注釋和工具書(shū)，疏通文意，掌握重點(diǎn)字詞；反復誦讀課文，品味精練而生動(dòng)的語(yǔ)言特色，體會(huì )作者的無(wú)限情思。
過(guò)程與方法目標：通過(guò)反復誦讀與合作探究相結合的方式，積極展開(kāi)討論，分析、解決疑難問(wèn)題。
情感與態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：感受文中清雅奇麗的山水妙境，陶冶熱愛(ài)自然的美好情操。
【設計依據：新課標要求，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容。八年級的學(xué)生對于簡(jiǎn)單的古文學(xué)習已有一定的基礎，這篇課文篇幅短小，語(yǔ)言精練，適合于用來(lái)進(jìn)一步培養學(xué)生的古文自主學(xué)習能力。
正如古人所指出的，“情動(dòng)于中，故形于聲”，讀“古詩(shī)文，要從聲音證入”、“若但能默看，即終身作外行也”。反復誦讀古文，不僅有益于學(xué)生在語(yǔ)言、文化等方面的知識積累，更可以讓他們在學(xué)習用恰當的語(yǔ)氣語(yǔ)調誦讀的過(guò)程，提升品味語(yǔ)言和體會(huì )情感的能力，并能更好地形成自己的情感體驗，從中獲得對自然的有益啟示。
新課標中反復強調，“學(xué)生是學(xué)習的主體”，語(yǔ)文教學(xué)應“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”。讓學(xué)生運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問(wèn)題，并鼓勵他們能夠自由而清晰地表達出自己的心得和看法，有利于語(yǔ)文素養的全面提高�！�
四、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：反復誦讀，感受文中奇美的景色。
教學(xué)難點(diǎn)：理解作者的寄寓景中的情感。
【設計依據：本篇文言文篇幅短小，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，要品味古文語(yǔ)言，深切感受其中的美景，需要反復誦讀。而在景中深藏的情，對于八年級學(xué)生來(lái)說(shuō)還較難自主體會(huì )出來(lái)，這成為一個(gè)難點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中需要不斷引導�！�
五、教學(xué)準備
1.教法學(xué)法
�。�1）教法
在教學(xué)這個(gè)平等對話(huà)的過(guò)程中，科學(xué)運用教學(xué)方法能優(yōu)化教學(xué)效果。我計劃以對話(huà)法、討論法、誦讀法、合作探究法進(jìn)行本文的教學(xué)。對話(huà)法、討論法、合作探究法可以給學(xué)生創(chuàng )設安全、自主的開(kāi)放性課堂氛圍，能夠充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，調動(dòng)原有知識經(jīng)驗，使他們在教師的引導下，發(fā)表各自的意見(jiàn)，相互交流，彌補學(xué)生個(gè)人思維片面性帶來(lái)的不足，共同探討、分析、解決疑難問(wèn)題。誦讀教學(xué)法能夠幫助學(xué)生由感性層面進(jìn)入文本，獲得第一印象和最初的理解。新課標指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！笔褂谜b讀教學(xué)法不僅鍛煉學(xué)生朗誦能力，還能讓他們自主感受文章的語(yǔ)言之美，加深對文章意蘊的理解，從而獲得語(yǔ)言能力上的訓練。
此外，我將利用多媒體輔助教學(xué)調動(dòng)多種感官優(yōu)化教學(xué)。
�。�2）學(xué)法
在學(xué)法上，課前學(xué)生充分預習，掌握生字詞，感知課文大意，破除與文本的陌生感，以便在課堂中更快速地進(jìn)入狀態(tài)。沒(méi)有外力引導下的預習是學(xué)生的個(gè)性化閱讀，能夠形成個(gè)性化理解，有助于他們自主思考能力和語(yǔ)言敏感度的提升。課上采用圈點(diǎn)、勾畫(huà)，小組討論、自主思考、誦讀等方法理解課文，探究?jì)群�。圈點(diǎn)法是指閱讀中及時(shí)的圈點(diǎn)勾畫(huà)，即心有所思，馬上記錄下來(lái)。能夠在培養學(xué)生的自主學(xué)習能力中起輔助作用。
2．教學(xué)資源：語(yǔ)文教學(xué)資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習資源。本課的學(xué)習中運用的教學(xué)資源有：教材、網(wǎng)絡(luò )和人本資源。
3．教具學(xué)具：多媒體課件、黑板、粉筆、語(yǔ)文課本等
4.教學(xué)評價(jià)：本課的教學(xué)將采用多元的評價(jià)形式，注重評價(jià)的及時(shí)性、準確性和教育性。在評價(jià)內容和水平上參照《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》的建議，在識字與寫(xiě)字、閱讀等方面進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)。
六、課時(shí)安排：1課時(shí)
七、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┘と�，解課題
大家抬眼看一看，山青天明，我們的神州大陸優(yōu)美如詩(shī)，常常引起文人墨客的無(wú)限情思，上節課我們剛剛被三峽的雄奇和秀色所打動(dòng)，今天，再來(lái)品讀品讀另一幅山水佳畫(huà)——陶弘景的（教師停頓，由學(xué)生說(shuō)出課名。）
大家怎么理解題目，為什么你是這樣停頓讀題目的？
答/謝中書(shū)/書(shū) 答是回復答謝的意思；謝中書(shū)是人名（結合課文釋?zhuān)�；�?shū)即書(shū)信，是一種應用性文體。
【設計依據：此文題目在不理解的情況下容易讀錯，讓學(xué)生先讀題目一則是為了檢查學(xué)生的課前預習情況，二則是為了加深學(xué)生理解，增強記憶�！�
�。ǘ┏踝x感知，觀(guān)美景
1.全班齊讀一遍課文，要求讀準字音和節奏。讀后小組成員合作掃清字詞障礙。
2.ppt顯示重點(diǎn)詞句（字詞：共談、入、見(jiàn)、交輝、四時(shí)、俱、歇、頹、沉鱗、仙都、與、奇；句子：①兩岸石壁，五色交輝。②曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴。夕日欲頹，沉鱗競躍。③實(shí)是欲界之仙都。④自康樂(lè )以來(lái)，未復有能與其奇者。），請學(xué)生合上書(shū)回答。
【設計依據：本文篇幅短小，字詞常規不顯生僻，適合學(xué)生自主學(xué)習，因此筆者設計為在小組合作探究解決字詞障礙，再由教師點(diǎn)出重點(diǎn)詞句對學(xué)生學(xué)習成果進(jìn)行檢測，也糾正可能發(fā)生的錯誤理解，提高學(xué)生學(xué)習效果�！�
3.全班齊讀課文，讀后請一位學(xué)生說(shuō)出最能概括本文景色的一個(gè)字。 美
【設計依據：縱觀(guān)全文，一個(gè)“美”字貫穿景色描寫(xiě)的始終，這既是概括性的一個(gè)字也是貫穿性的`線(xiàn)索，所以筆者在整體感知時(shí)首先將其點(diǎn)出來(lái)，有利于后續教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展�！�
4.文章中的美是怎么樣的？
“高峰入云，清流見(jiàn)底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備。曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍�！�
5.這幾句的語(yǔ)言非常精練，你在朗誦時(shí)，腦海中浮現了什么樣的畫(huà)面呢？請選擇你最喜歡的一句與大家分享。 學(xué)生選擇任一斷句自主聯(lián)想和想象，并發(fā)言表達自己的個(gè)性化體驗。
大家的想象都非常豐富，能夠使用優(yōu)美的語(yǔ)言改造現有的物象，結合自己的體驗，表達出自己腦海中的景象。讓我們再一次以朗誦，把優(yōu)美的景色傳遞出來(lái)。
【設計依據：聯(lián)想和想象是本單元的要求，也是本文的教學(xué)目標之一。在此時(shí)沒(méi)有教師和同伴影響的情況下，學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象，能夠擁有原初體驗，能夠說(shuō)出真實(shí)的、具有個(gè)性化的想法。這有利于學(xué)生興趣和想象力的保持與提升，成就感的獲得，以及閱讀體驗的個(gè)性化延續�！�
�。ㄈ┰僮x品味，賞美文
1.全班再次齊讀“高峰入云，清流見(jiàn)底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備。曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍�！弊x的時(shí)候思考，文章具體是怎么表現美的呢？提醒：可以從局部字詞、整體寫(xiě)法和語(yǔ)言形式入手。其中穿插個(gè)人朗讀。
局部字詞：“高峰入云”的“入”是動(dòng)詞，山本來(lái)是不會(huì )動(dòng)的，運用“入云”二字產(chǎn)生了化靜為動(dòng)的效果。山長(cháng)到云里，想象到頂端云霧繚繞的景象，正與后文“仙都”有相契合之處。
“五色交輝”的“交”也是動(dòng)詞，交輝寫(xiě)出了色彩的絢爛，讓我們看見(jiàn)清幽的山林里也有明麗的光影。
“猿鳥(niǎo)亂鳴”的“亂”字形容猿和鳥(niǎo)在雜亂鳴叫，表現了他們的自由、快活，寫(xiě)出了風(fēng)景的生機感，也反襯出當時(shí)環(huán)境的清幽、寧靜。進(jìn)一步探討：“亂”字會(huì )不會(huì )顯得沒(méi)有美感。改成“猿鳥(niǎo)齊鳴”好不好？不好，不符合事實(shí)，“亂” 才更真實(shí)，能寫(xiě)出動(dòng)物在山林中的真實(shí)狀態(tài)。而齊鳴，聲音太整齊了，仿佛有人在指揮，無(wú)法表現他們的自在，和不受任何約束。這種自由自在的狀態(tài)在課文中的哪里還能感受出來(lái)？
“沉鱗競躍”也寫(xiě)出了魚(yú)兒們歡快、自由自在。剛才老師使用換詞法和大家一起探討了“亂”字。那么請大家進(jìn)行小組討論，對“沉鱗競躍”也使用換詞法進(jìn)行賞析�！镑[”用“魚(yú)”換詞賞析�！镑[”是、使用了借代的修辭手法，寫(xiě)出了魚(yú)在跳躍的時(shí)候反射出的光亮，周身環(huán)繞的閃亮之美，也側面寫(xiě)出了水的清澈和魚(yú)的生氣勃勃。
整體寫(xiě)法：文章是分兩方面來(lái)展開(kāi)的。先寫(xiě)同一時(shí)間中不同視角的景色：仰視——高峰入云、俯視——清流見(jiàn)底、遠看——兩岸石壁、近看——青林翠竹，此時(shí)畫(huà)面多為靜態(tài)；再寫(xiě)不同時(shí)間的景色：曉霧和昔日分別是一天中的晨夕，此時(shí)畫(huà)面多為動(dòng)態(tài)。全文僅短短幾十字，但動(dòng)靜結合間，自然萬(wàn)態(tài)躍然紙上。
語(yǔ)言形式：除了作者寫(xiě)的景美，其文章的形式也很美，語(yǔ)言都是四字句，且每一短句中都以上半句平聲結尾，下半句上聲或去聲結尾來(lái)搭配，例如“高峰入云”的“云”是陽(yáng)平，“清流見(jiàn)底”的“底”是上聲。我們讀來(lái)節奏分明、朗朗上口、抑揚頓挫，具有音韻美。
怪不得作者要感嘆“實(shí)是欲界之仙都”啊。
請大家帶著(zhù)自己的理解和對節奏的把握再讀課文，讀出明快的語(yǔ)調和抑揚頓挫的音韻。
【設計依據：教學(xué)是層層深入的，在初步感知文章內容，引導學(xué)生表達完自己的最初閱讀體驗之后，就要深入到文章的語(yǔ)言部分。賞析文章語(yǔ)言不僅要從語(yǔ)言表達內容入手，還要從語(yǔ)言表達形式入手。所以筆者引導學(xué)生關(guān)注局部字詞的精妙之處，整體寫(xiě)法的不常規處理解語(yǔ)言?xún)热菟磉_出來(lái)的自然山水之靈秀。也從語(yǔ)言形式的規律中探索文章的音韻美。由此，學(xué)生能對本文語(yǔ)言進(jìn)行全面、深入地學(xué)習�！�
�。ㄋ模┥钭x研磨，悟清心
1.到這里為止，我有一個(gè)疑問(wèn)，一封信里為什么寫(xiě)這么多的美景呢？
為了表達自己的心境。
2.你從哪里看出來(lái)是為了表達自己的心境？
最后一句“自康樂(lè )以來(lái)，未復有能與其奇者�！�
3.對，王國維先生曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，那么這篇文章中的景象表達了作者什么樣的心境？
�。�1）純凈、清明與愉悅的心情，對自然山水的喜愛(ài)和贊嘆。
�。�2）（補充作者陶弘景的背景）作者借寫(xiě)自己對山水美景的贊嘆，表達了個(gè)人志趣：遠離世俗，追求清凈心靈。
關(guān)于作者陶弘景的背景：a字通明，自號華陽(yáng)隱居，卒謚貞白；是齊梁時(shí)期道教上清派創(chuàng )始人。b陶弘景是個(gè)不求榮華富貴的人，一直想辭官歸隱。他曾經(jīng)在給親友的信中說(shuō)：“疇昔之意，不愿處人間，年登四十，志畢山藪。今三十六矣，時(shí)不我借……”后來(lái)，他果然向皇帝上表請求辭官歸隱。c南朝著(zhù)名的文學(xué)家、史學(xué)家沈約在東陽(yáng)郡做郡守時(shí)，由于尊崇他的志向和節操，多次寫(xiě)信邀請他出來(lái)作官，但他始終沒(méi)有接受。d梁武帝曾經(jīng)下詔問(wèn)陶弘景“山中何所有？”言下之意是說(shuō)山中什么也沒(méi)有，還不如出來(lái)作官，陶弘景寫(xiě)了“詔問(wèn)山中何所有賦詩(shī)以答”：“山中有什么呢？山嶺上有許多白云�？上О自浦荒芄┪易约嘿p心悅目，卻不好用手捧來(lái)寄送給你��！”巧妙地表示了自己不愿出山作官，不屑與時(shí)人為伍的高雅志向�！眃梁武帝要他出來(lái)作官時(shí)，他干脆畫(huà)了兩頭牛，一頭無(wú)拘無(wú)束地散漫在水草之間，另一頭戴著(zhù)金籠頭，被人用繩子牽著(zhù)，還用棒子驅趕著(zhù)。梁武帝看了也笑起來(lái)，知道他絕不會(huì )出來(lái)作官了，也就打消了他出仕的念頭。
結合謝徵當時(shí)中書(shū)的身份和作者隱士的身份猜想謝中書(shū)是寫(xiě)了一封邀請作者出山的信，作者以此來(lái)委婉回絕。
�。�3）最后一句說(shuō)自謝靈運以來(lái)，只有自己才會(huì )欣賞這種奇境。（教師傳遞謝靈運是山水詩(shī)人的相關(guān)知識）表達了作者欣賞山水時(shí)不同常人的獨特審美感受和些微的得意之感。
理解作者情感之后，現在看前文的景色是不是感覺(jué)有所不同呢？我們最后在齊讀中再與他對話(huà)交流。
【設計依據：此處探索作者心境，可分為三個(gè)層次，從表層的對自然山水的喜愛(ài)到深層的微微自得之情。不僅是文章表現的心境層次遞深，也是學(xué)生學(xué)習本文時(shí)理解的遞深，符合學(xué)生的認知發(fā)展規律。而在認知后兩層心境時(shí)，如果學(xué)生對作者陶弘景本人不了解，可能無(wú)法體會(huì )兩層情感。因此，教師在適當時(shí)機補充作者背景資料，便于學(xué)生探究。此外，到這里為止，教學(xué)環(huán)節基本結束，縱觀(guān)整個(gè)教學(xué)設計，朗誦無(wú)處不在，并且不同環(huán)節的朗誦要求不同，隨著(zhù)教學(xué)的深入，學(xué)生的朗誦情緒也應該隨之產(chǎn)生變化。反復誦讀的目標由此達成，同時(shí)也是達成課標、單元的要求�！�
�。ㄎ澹┛偨Y課堂，固能力
仁者樂(lè )山，智者樂(lè )水。古今仁人志士借山川秀水抒發(fā)情感不是沒(méi)有原因的。打開(kāi)心扉，我們能發(fā)現大自然無(wú)時(shí)無(wú)刻不在用它的多姿和靈性感染著(zhù)我們，用寬廣的胸懷去感悟自然，你們會(huì )發(fā)現它在你的生活里添了許多色彩。
課后作業(yè)：背誦；把本文改編成一篇白話(huà)散文。
【設計依據：對于課后作業(yè)背誦，首先，這是語(yǔ)言積累過(guò)程中必不可少的手段，本文語(yǔ)言精煉生動(dòng)，背誦這樣的文章有利于培養學(xué)生的語(yǔ)言運用意識和能力。其次文章篇幅短小，節奏規律，學(xué)生應該上完課文就能大概背誦，當天就應當能全文熟練背誦出來(lái)。對于此處設計改編白話(huà)散文的課后作業(yè)，一是繼續鍛煉學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，二是為了鞏固和檢測他們的學(xué)習，三是鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作表達能力，將想法轉換為書(shū)面表達呈現出來(lái)�！�
教學(xué)反思
《答謝中書(shū)書(shū)》是一篇山水小品，僅用了六十八個(gè)字，就概括了古今，包羅了四時(shí)，抒情議論，各類(lèi)皆備。
本文的特點(diǎn)首先表現在優(yōu)美的意境上“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。本文寫(xiě)景，沒(méi)有僅僅停留在景物本身，而是抓住景物的靈魂，即大自然勃勃生機，通過(guò)高低、遠近、動(dòng)靜的變化、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的主體感受，來(lái)傳達自己與自己相融合的生命愉悅。另一方面，本文結構縝密、一句一景、一景一意、次第井然。尤其這篇小品語(yǔ)言極富特色，以四言為主，很是整飭，最后，以長(cháng)句收束，猶如滔滔急流，瀉入大海。
《答謝中書(shū)書(shū)》反映了作者娛情山水的思想。雖然沒(méi)有積極進(jìn)步的政治觀(guān)點(diǎn)，但卻以其高超的藝術(shù)，創(chuàng )作了具有相當美學(xué)價(jià)值的精品。
綜上分析，這是一篇很好的課文，我自己非常喜歡，因此內心期盼著(zhù)與學(xué)生共同分享美文，在備課的同時(shí)，我亦搜集了大量的優(yōu)美風(fēng)景視頻及圖片，精挑細選，稍作加工將其融入到我的課件中去，目的在于授課時(shí)能夠借此引發(fā)學(xué)生美的享受，因為本課的教學(xué)重點(diǎn)，我放在了“美”上，以視頻圖片的形式出現，這樣會(huì )更直觀(guān)。另外，再加上舒緩的音樂(lè )，給人以美的享受。而對于文章的美，主要采用“讀”的方法來(lái)使學(xué)生體會(huì )，以“讀”賞“美”，以“美”品“讀”，兩者相互作用，相輔相成。
教學(xué)時(shí)，我以風(fēng)景視頻引入，引發(fā)學(xué)生美的享受，激發(fā)學(xué)習興趣，緊接著(zhù)轉入正題，介紹作者、背景，但在授課過(guò)程中，這一環(huán)節出現問(wèn)題，對題目的解釋非常清楚，但對于作者陶弘景的介紹就忽略了，雖然并不是名家，但對作者的介紹，能夠很好的讓學(xué)生借此了解寫(xiě)作背景，對文章的學(xué)習極有幫助，現在想來(lái)，這一環(huán)節處理的不夠得當，成為一處“敗筆”，接下來(lái)的詞語(yǔ)注音、劃分結構及釋意、翻譯進(jìn)行的有條不紊，自然流暢，但在美讀文章這一環(huán)節，我范讀的背景音樂(lè )，由于多媒體出現問(wèn)題，無(wú)法播放，最后只得清讀。雖然課后，許多老師對我的范讀給予了極高的評價(jià)，但我個(gè)人來(lái)說(shuō)感覺(jué)非常遺憾，畢竟這是本課的亮點(diǎn)之一，也是教師表現個(gè)人能力的一個(gè)機會(huì )，錯過(guò)了，只能爭取下次了。課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節“研讀短文，體會(huì )感情”中，有一句話(huà)“自唐宋以來(lái)，未復有能與其其者”，學(xué)生一直不能讀準與（yù）的字音，這時(shí)，我三次強調了“與”的意思，但學(xué)生還是出錯，現在想想，如果當時(shí)我能示范的讀一遍，也許效果會(huì )更好。整體來(lái)說(shuō)，本節課各環(huán)節過(guò)渡自然流暢，能夠突出本課重點(diǎn)，但就新課標中提到的知識目標，在本課并沒(méi)有真正的體現。原因在于，課堂教學(xué)中對文章缺少通篇翻譯。這一工作只是放了練習當中，如能在課上以檢查預習形式出現，也許會(huì )更好。
今后的教學(xué)中應積極向有經(jīng)驗的教師多請教、多相互學(xué)習，不斷提高自身業(yè)務(wù)能力，做一名合格的、優(yōu)秀的人民教師。
答謝中書(shū)書(shū)教案2
【教學(xué)目標】
〖知識和能力目標
�。�、理解文章內容及作者豐富微妙的思想感情。
�。�、品味文章精當的語(yǔ)言、布局的匠心，培養學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的能力。
�。�、背誦、默寫(xiě)全文。
〖過(guò)程和方法目標
�。�、 通過(guò)誦讀把握文意，逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力。
�。�、通過(guò)想象再現景象，領(lǐng)會(huì )文章的意境美。
〖情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標
感受作品中大自然的純凈美好，培養學(xué)生熱愛(ài)自然的感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
感受文章的語(yǔ)言美、景色美、意境美。
【教學(xué)難點(diǎn)】
本文布局的巧妙，設想通過(guò)學(xué)生再造想象來(lái)突破。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課： 5分鐘
�。�、今天老師要來(lái)考考大家，多義詞掌握的情況。
請大家看大屏幕，上面有個(gè)“書(shū)”字，試試看你能用這個(gè)書(shū)字，組哪些詞語(yǔ)。
書(shū)本、書(shū)寫(xiě)、書(shū)信、書(shū)桌、書(shū)包、書(shū)皮、判決書(shū)、楷書(shū)等。
�。�、請大家一不做二不休，繼續通過(guò)查工具書(shū)來(lái)解釋這些詞中“書(shū)”的意思。
根據現代漢語(yǔ)詞典書(shū)的注解：
書(shū)（shū） ①寫(xiě)字；記錄；書(shū)寫(xiě)。②字體。③裝訂成冊的著(zhù)作。④書(shū)信。⑤文件。
給剛才大家所組的詞語(yǔ)對號入座。例如：
書(shū)本——③裝訂成冊的著(zhù)作 書(shū)寫(xiě)——①寫(xiě)字；記錄；書(shū)寫(xiě)
書(shū)信——④書(shū)信 楷書(shū)——②字體
判決書(shū)——⑤文件
二、引入課文，感知內容 10分鐘學(xué)生齊讀感受
�。ㄒ唬�、下面要來(lái)考一考大家，讓大家“學(xué)以致用”。
�。�、請大家看大屏幕：“答謝中書(shū)書(shū)”中的兩個(gè)書(shū)該如何理解？
請大家根據自己的認識，猜想一下兩個(gè)書(shū)分別該怎樣去理解。（給學(xué)生一定的時(shí)間思考）
�。�、讓大家這樣憑空猜想兩個(gè)書(shū)的意思，似乎有些為難大家了。這樣吧，老師把“答謝中書(shū)書(shū)”的出處告訴大家，可能幫助大家正確理解“書(shū)”的意思。（大屏幕上展示《答謝中書(shū)書(shū)》一文）
請大家齊聲朗讀這篇文章，了解一下以“答謝中書(shū)書(shū)”為題的文章，會(huì )是一篇怎樣的文章，你能從中得到啟示嗎？
明確：本文屬于書(shū)信體裁的文章。
�。�、請同學(xué)們再來(lái)說(shuō)說(shuō)，讀了文章以后，你想怎樣理解這兩個(gè)“書(shū)”字？
書(shū)①：中書(shū)，南朝時(shí)候的官員稱(chēng)謂。
書(shū)②：即書(shū)信，是文體的一種。
所以由此我們知道，“答謝中書(shū)書(shū)”是陶弘景給謝中書(shū)的一封信。
�。ǘ�、關(guān)于文章的一些知識介紹： 10分鐘 教師口述
1、陶弘景，字通明，號華陽(yáng)隱居，謚號貞白先生，丹陽(yáng)秣（m）陵（今江蘇江寧縣）人。
2、謝中書(shū)，名謝微（或作徵），字元度，陽(yáng)夏（今河南太康縣）人，豫章王記室，因曾任中書(shū)鴻臚（lú），故稱(chēng)“謝中書(shū)”。
�。ㄈ�、請大家齊聲朗讀這篇文章，來(lái)感受一下讀古人的書(shū)信的滋味吧。
三、深入探究，解析課文內容 15分鐘 講授和討論
�。ㄒ唬�、根據課文導引部分的語(yǔ)言，引導學(xué)生在細讀語(yǔ)文的基礎上，全面品析文章。
有人評價(jià)《答謝中書(shū)書(shū)》“宛如一幅清麗的山水畫(huà)，又像一首流動(dòng)的山水詩(shī)�！闭埓蠹以僮x課文，回答：
�。�、說(shuō)它“宛如一幅清麗的山水畫(huà)”，那么這幅山水畫(huà)中有那些景色呢？
�。�、說(shuō)它“像一首流動(dòng)的山水詩(shī)”，那么這又是怎樣一首詩(shī)呢？
請將文中描寫(xiě)山水美景的語(yǔ)句找出來(lái)，并使其呈現為詩(shī)歌的形式：
高峰入云，清流見(jiàn)底。
兩岸石壁，五色交輝。
青林翠竹，四時(shí)俱備。
曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；
夕日欲頹，沈鱗競躍。
請大家來(lái)朗誦這首詩(shī)歌,領(lǐng)略一下詩(shī)歌所描繪的美景。
�。ǘ┍容^《答謝中書(shū)書(shū)》和現在書(shū)信的聯(lián)系點(diǎn)和不同之處，從而更深入地了解作者的內心世界。
讀課文回答以下問(wèn)題：
�。�、 請大家說(shuō)說(shuō)《答謝中書(shū)書(shū)》和一般現在的書(shū)信有什么不同？
明確：描述的重點(diǎn)不同。一般書(shū)信重在通過(guò)文字，或說(shuō)明寫(xiě)信者的`意圖，或闡明寫(xiě)信者自己的觀(guān)點(diǎn)來(lái)勸說(shuō)收信者，寫(xiě)信有明確的用意。本文則大篇描繪美麗綺麗的景色，似一篇寫(xiě)景散文。
2、兩者的相同之處是什么？
明確：本文在最后一句“自康樂(lè )以來(lái)，未復有能與其奇者�！秉c(diǎn)明作者的寫(xiě)作意圖。
3、請大家帶著(zhù)我們對文章的理解來(lái)品味課文。想一想作者為什么要寫(xiě)這樣的文章？認真讀，仔細思考，相信大家會(huì )在我們共同學(xué)習的基礎上有更大的收獲。
明確：學(xué)生可以各抒己見(jiàn)，說(shuō)說(shuō)自己的理解，要言之有理。
四、課外延伸
請大家用現代文來(lái)大膽地擴展描繪文中的景色，可以合理運用想象。
五、布置作業(yè)：
A（學(xué)優(yōu)生）：完成練習冊
B（中等生）：背誦課文，理解內容
C（后三分之一學(xué)生）：背誦課文。
〖板書(shū)
答謝中書(shū)書(shū)
陶弘景
句式整齊之美 四字駢句
↗ 山水相映 贊美
文章意境之美→色彩相配
↘ 晨昏變化 自豪
答謝中書(shū)書(shū)教案3
【教材分析】
《答謝中書(shū)書(shū)》是陶弘景寫(xiě)給朋友謝中書(shū)的一封書(shū)信。文章以感慨發(fā)端：山川之美，古來(lái)共談，有高雅情懷的人才可能品味山川之美，將內心的感受與友人交流，是人生一大樂(lè )事。作者正是將謝中書(shū)當做能夠談山論水的朋友，同時(shí)也期望與古往今來(lái)的林泉高士相比肩。
其作者陶弘景生于江東名門(mén)，祖陶隆，于南朝宋時(shí)侍從孝武帝征戰有功，封晉安侯。父陶貞寶，深解藥術(shù)，博涉子史，官至江夏孝昌相。有《陶隱居集》，中國南朝齊、梁時(shí)期的道教思想家、醫藥家、煉丹家、文學(xué)家，幫助修訂《本草集注》。卒謚貞白先生。
【教學(xué)目標】
【知識與能力目標】
1、理解課文下邊注釋的詞語(yǔ)，弄清詞句含義；
2、能夠有節奏、有感情的朗讀課文，培養學(xué)生朗讀能力；
3、引導學(xué)生品味文章畫(huà)面的精美，語(yǔ)言的精練，優(yōu)美的意境，培養學(xué)生初步欣賞文學(xué)作品的能力。
【過(guò)程與方法目標】
通過(guò)誦讀把握文意，逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力。
【情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標】
品味作者的思想感情，培養學(xué)生熱愛(ài)祖國大好河山的感情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導學(xué)生感受作品優(yōu)美的意境，品味作者的思想感情。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解文章優(yōu)美的意境。
【課前準備】
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設情景，激情導入：
1、導語(yǔ)：
自古以來(lái)文人墨客都喜歡游山玩水，也給我們留下了許多描繪山水風(fēng)光的優(yōu)秀詩(shī)句。比如蘇軾的“橫看成嶺側成峰”……
生：“遠近高低各不同，不識廬山真面目，只緣生在此山中”
師：如李白的“飛流直下三千尺”……
生；“疑是銀河落九天”
師：白居易的“日出江花紅勝火”……
生：“春來(lái)江水綠如藍”
師：又如陸游的“山重水復疑無(wú)路”……
生：“柳暗花明又一村”
師：這些優(yōu)秀的詩(shī)句真是不勝枚舉。你看，好山，好水，好畫(huà)，好詩(shī)。而今天，我們要走進(jìn)的這篇文章，更是被稱(chēng)為是一幅“清麗的山水畫(huà)”，又是一首“流動(dòng)的山水詩(shī)”，既像畫(huà)又是詩(shī)，那會(huì )是一篇怎么樣的文章呢？我們馬上一起來(lái)感受和學(xué)習這篇短文《答謝中書(shū)書(shū)》
2、理解課題。
師：大家注意這個(gè)課題，“答謝中書(shū)書(shū)”兩個(gè)“書(shū)”字連一起，這題目是什么意思��？
生：“謝中書(shū)”是個(gè)人名，題目的意思是給“謝中書(shū)的信”。
師：指導學(xué)生閱讀，明確：“中書(shū)”是官職，“謝中書(shū)”指的是謝征。陶弘景給謝中書(shū)的一封信。
3、作者簡(jiǎn)介：
陶弘景(456年～536年)，字通明，號華陽(yáng)隱居，丹陽(yáng)秣(mò)陵（現江蘇南京）人。生于江東名門(mén)。祖陶隆，于南朝宋時(shí)侍從孝武帝征戰有功，封晉安侯。仕齊拜左衛殿中將軍。他精通陰陽(yáng)五行、山川地理、天文氣象。父陶貞寶，深解藥術(shù)，博涉子史，官至江夏孝昌相。有《陶隱居集》，中國南朝齊、梁時(shí)期的道教思想家、醫藥家、煉丹家、文學(xué)家，幫助修訂《本草集注》。卒謚貞白先生。南朝南齊南梁時(shí)期的道教茅山派代表人物之一。因為看透了混濁的人世，“雖在朱門(mén)，閉影不交外物，唯以批閱為務(wù)�！保ā赌鲜贰罚┖箅[居句曲山，可是“國家每有吉兇征討大事，無(wú)不前以咨詢(xún)，月中常有數信，時(shí)人謂為‘山中宰相’”。 其思想源于老莊，并受葛洪道教影響，亦雜有儒佛觀(guān)點(diǎn)。主張儒、佛、道三家合流，鼓吹“百法紛湊，無(wú)越三教之境之美，將內心的感受與友人交流，是人生一大樂(lè )事。作者正是將謝中書(shū)當做能夠談山論水的朋友，同時(shí)也期望與古往今來(lái)的林泉高士相比肩。
二、初讀課文，掃清障礙：
1、字詞積累：
之：的
美：美景
古來(lái)：自古以來(lái)
共：都
高峰：高聳的山峰
五色交輝：這里形容石壁色彩斑斕。五色，古代以青黃黑白赤為正色，交輝，指交相輝映。
青林：青蔥的樹(shù)林
翠竹：翠綠的'竹林
四時(shí)：四季
俱：都
備：長(cháng)久存在
曉霧：早晨的霧
將：將要
歇：消散
亂：此起彼伏
欲：要
仙都：仙人生活在其中的美好世界。
夕日欲頹：太陽(yáng)快要落山了。頹，墜落。
沉鱗競躍：潛游在水中的魚(yú)爭相跳出水面。沉鱗，潛游在水中的魚(yú)，（用了借代的手法，鱗指代魚(yú)）
實(shí)：確實(shí),的確。
是：這
自：從
康樂(lè )：指南朝著(zhù)名山水詩(shī)人謝靈運，他繼承他祖父的爵位，被封為康樂(lè )公。是南朝文學(xué)家。
未：沒(méi)有
與（yù）：參與，這里指欣賞
奇：指奇山異水
者：...的人
2、整體感知：
《答謝中書(shū)書(shū)》表達了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的自豪之感。將在山水之中飄飄欲仙的自得之態(tài)表露無(wú)疑。這篇山水小品，僅用了六十八個(gè)字，就概括了古今，包羅了四時(shí)，兼顧了晨昏，山川草木，飛禽走獸，抒情議論，各類(lèi)皆備，可謂尺幅能容千里，片言可役百意。本文的成功，主要表現在如下三方面。優(yōu)美的意境。以飽和著(zhù)感情的語(yǔ)言再現它，激起讀者審美的興致，從而形成文學(xué)作品的意境。本文作者從如下幾方面濡墨染彩、熔裁營(yíng)構，使文章清幽雋雅，像詩(shī)一般優(yōu)美動(dòng)人。
“曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；夕陽(yáng)欲頹，沉鱗競躍”，由靜景轉入對動(dòng)景的描寫(xiě)。猿鳥(niǎo)的鳴叫聲穿越了清晨即將消散的薄霧，傳入耳際；夕陽(yáng)的余暉中，魚(yú)兒在水中競相嬉戲。這四句通過(guò)朝與夕兩個(gè)特定時(shí)間段的生物的活動(dòng)，又為畫(huà)面增添了靈動(dòng)感，傳達了生命氣息。這十句作者擇取有代表性的景物加以組合，使讀者對山川景物產(chǎn)生完整、統一的印象。最后，文章又以感慨收束，“實(shí)欲界之仙都”，這里實(shí)在是人間的仙境啊!三、細讀課文，整體感知：
1、《答謝中書(shū)書(shū)》文章以感慨發(fā)端。
山川之美，古來(lái)共談，有高雅情懷的人才可能品味山川之美，將內心的感受與友人交流，是人生一大樂(lè )事。作者正是將謝中書(shū)當作能夠談山論水的朋友，同時(shí)也期望與古往今來(lái)的林泉高士相比肩。
2、接下來(lái)的十句，作者便以清峻的筆觸具體描繪了秀美的山川景色。
“高峰入云，清流見(jiàn)底”，極力描寫(xiě)山之高，水之凈，用筆洗練，寥寥八字，就寫(xiě)出了仰觀(guān)俯察兩種視角，白云高山流水三重風(fēng)物，境界清新。
“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備”，又改用平遠、高遠的視角極目遠眺，青翠的竹木與五彩的山石相映襯，呈現出一派絢爛輝煌的氣象，在清爽宜人的畫(huà)卷上平添了萬(wàn)物勃發(fā)的生命力。
“曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”，由靜景轉入對動(dòng)景的描寫(xiě)。猿鳥(niǎo)的鳴叫聲穿越了清晨即將消散的薄霧，傳入耳際；夕陽(yáng)的余暉中，魚(yú)兒在水中競相嬉戲。這四句通過(guò)朝與夕兩個(gè)特定時(shí)間段的生物的活動(dòng)，動(dòng)靜結合，又為畫(huà)面增添了靈動(dòng)感，傳達了生命氣息。這十句作者擇取有代表性的景物加以組合，使讀者對山川景物產(chǎn)生完整、統一的印象。
3、最后，文章又以感慨收束。
“實(shí)是欲界之仙都”，這里實(shí)在是人間的仙境啊!王國維云：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)�！北疚膶�(xiě)景，沒(méi)有僅僅停留在景物本身，而是抓住景物的靈魂，即自然萬(wàn)物的勃勃生機，通過(guò)高低、遠近、動(dòng)靜的變化，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的立體感受，來(lái)傳達自己與自然相融合的生命愉悅，體現了作者酷愛(ài)自然、歸隱林泉的志趣。文字明朗，毫不雕琢。
4、節奏劃分。
山川/之美，古來(lái)/共談。
高峰/入云，清流/見(jiàn)底。
兩岸/石壁，五色/交輝。
青林/翠竹，四時(shí)/俱備。
曉霧/將歇，猿鳥(niǎo)/亂鳴；
夕日/欲頹，沉鱗/競躍。
實(shí)是/欲界之仙都。
自/康樂(lè )以來(lái)，未復有/能與其奇者。
四、精讀課文，深入感悟：
1、再讀短文，理解短文內容。
問(wèn)題一：“歇”、“頹”的意思。
問(wèn)題二：“未復有能與其奇者”此句翻譯。
問(wèn)題三：“沉鱗”指什么？這里運用了什么修辭手法？
每人選擇一句來(lái)翻譯，再找1-2名學(xué)生做通篇介紹，要求優(yōu)美流暢，師生點(diǎn)評。
在理解的基礎上分兩大組進(jìn)行朗讀比賽；教師做出評價(jià)。
2、理清思路，欣賞結構美。
總引——山川之美，古來(lái)共談。
四季常景：高峰入云、清流見(jiàn)底、兩岸石壁五色交輝、 青林翠竹四時(shí)俱備
寫(xiě)景：曉霧將歇猿鳥(niǎo)亂鳴
晨昏之景：夕日欲頹沉鱗競躍
抒懷：欲界之仙都未復有能與其奇者
3、課文可分為幾部分？每一部分的內容分別是什么？
全文可分三部分：
“山川之美，古來(lái)共談”總領(lǐng)全文。
中間的寫(xiě)景部分，先仰視“高峰入云”，再俯瞰“清流見(jiàn)底”，再平視“兩岸石壁”“青林翠竹”，而后分“曉”與“夕”兩層來(lái)寫(xiě)。
最后以感嘆總括前文。
4、朗讀，品味語(yǔ)言美。
你覺(jué)得哪些字用得特別傳神？
�。ㄓ懻�，明確）一個(gè)“將”字活畫(huà)出輕紗似的晨霧逐漸消散，于是山水從朦朧中依次顯出。
一個(gè)“亂”字，充分寫(xiě)出了猿歡鳥(niǎo)叫的群動(dòng)之歡。
一個(gè)“欲”字，生動(dòng)形象的寫(xiě)出了夕陽(yáng)鮮明的色彩和動(dòng)感
一個(gè)“競”字，著(zhù)力表現了魚(yú)躍清波的無(wú)限樂(lè )趣，使整個(gè)畫(huà)面充滿(mǎn)生機。
5、研讀，體會(huì )意境美和作者的思想感情。
“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，本文作者是如何以景傳情的？
本文作者用寥寥數筆，描繪了一幅清爽宜人的畫(huà)卷，其間景物色彩燦爛，生命勃發(fā)，靈動(dòng)飛揚。通過(guò)高低、遠近、動(dòng)靜的變化，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的立體感受，來(lái)傳達自己與自然融合的生命愉悅，體現了作者酷愛(ài)自然，歸隱林泉的志趣。
6、作者以感慨收束全文，你能說(shuō)說(shuō)這句話(huà)表達了作者怎么樣的情懷？全文表達了作者怎么樣的思想感情？
“實(shí)欲界之仙都”言簡(jiǎn)而意蘊。自從謝靈運以來(lái)，沒(méi)有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能從中發(fā)現無(wú)盡的樂(lè )趣，并深感自豪，期與謝公比肩之意溢于言表。
自然景物的綺麗風(fēng)光，本身就構成優(yōu)美的意境，作家以自己獨特的藝術(shù)感受，以飽和著(zhù)感情的語(yǔ)言激起讀者的興致，從而形成文學(xué)作品的意境。山水相映之美，色彩配合之美，晨昏變化之美，動(dòng)靜相襯之美相互作用，構成一幅怡神悅性的山水畫(huà)。全文只有68個(gè)字，就概括了古今，包羅了四時(shí)，兼顧了晨昏，山川草木，飛禽走獸，抒情議論，各類(lèi)皆備。先以感慨發(fā)端，然后以清峻的筆觸具體描繪了秀美的山川景色，最后以感慨收束。
全文表達了作者沉醉山水的愉悅之情與古今知音共賞美景的得意之感。這篇文章中有直抒胸臆的句子，文章開(kāi)頭寫(xiě)道“山川之美，古來(lái)共談”，這個(gè)“美”字，是山川風(fēng)物的客觀(guān)形態(tài)，也是作者對山川風(fēng)物的審美感受——愉悅，“實(shí)是欲界之仙都”，將在山水之中飄飄欲仙的得意之態(tài)表露無(wú)疑�！白钥禈�(lè )以來(lái)，未復有能與其奇者”，自從謝靈運以來(lái)，沒(méi)有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能夠從中發(fā)現無(wú)盡的樂(lè )趣，帶有自豪之感，期與謝公比肩之意溢于言表。
五、課堂總結：
孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：仁者樂(lè )山，智者樂(lè )水。古今仁人智士用他們膾炙人口的文章寫(xiě)盡了山川草木的秀色，讓我們去品味，讓我們去感懷。其實(shí)，大自然無(wú)時(shí)無(wú)刻不在用它那多姿多彩和真切自然的靈性感染著(zhù)我們，只要我們用明亮的大眼睛，用寬廣的胸懷去發(fā)現，去感悟自然，感受生活。我們的陽(yáng)光將會(huì )變得更加燦爛，我們的生活將會(huì )變得無(wú)限美好。
六、板書(shū)設計：
答謝中書(shū)書(shū)
陶弘景
總引：山川之美，古來(lái)共談。
分：寫(xiě)景 四時(shí)之景
仰視：高峰入云（山之美）
俯視：清流見(jiàn)底（水之美）
平視：青林翠竹（色彩美）
美： 晨昏之景 猿鳥(niǎo)亂鳴
�。▌�(dòng)態(tài)美）沉鱗竟躍
總：抒懷 欲界之仙都
答謝中書(shū)書(shū)教案4
整體把握
文章以感慨發(fā)端，期望與古往今來(lái)的林泉高士相比肩。
接下來(lái)的十句，作者便以具體描繪秀美的山川景色。仰視俯視、平遠高遠的視角，動(dòng)靜結合，使讀者對山川景物產(chǎn)生完整、統一的印象。
最后，文章又以感慨收束，自豪之感，期與謝公比肩之意溢于言表。
本文寫(xiě)景，抓住景物的靈魂，即自然萬(wàn)物的勃勃生機，通過(guò)高低、遠近、動(dòng)靜的變化，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的立體感受，來(lái)傳達自己與自然相融合的生命愉悅，體現了作者酷愛(ài)自然、歸隱林泉的志趣。文字明朗，毫不雕琢。
問(wèn)題探究
1.作者描寫(xiě)景物有什么特點(diǎn)?這樣寫(xiě)有什么好處?
觀(guān)察角度：由仰而俯;景物形象：由顯而微;景物狀態(tài)：由靜而動(dòng);時(shí)間交代：由朝而夕。使山川景物和諧、完整、統一。
2.“山川之美，古來(lái)共談”內含作者什么感情?
有高雅情懷的自豪感以及期望與古往今來(lái)的林泉高士相比肩之情。
3.運用仰觀(guān)俯察兩種視角，寫(xiě)白云高山流水三重風(fēng)物的對偶句是什么?
“高峰入云，清流見(jiàn)底”
4.講究色彩搭配，表現一年之美，呈現出一派絢爛輝煌的氣象景象的對偶句是什么?
兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)具備。
5.將聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)結合，由靜入動(dòng)，表現一日之美，傳達了生命氣息的.對偶句是什么?
曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴;夕日欲頹，沉鱗競躍。
6.“實(shí)是欲界之仙都，自康樂(lè )以來(lái)，未復有能與其奇者�！北磉_了作者怎樣的思想感情?
表達了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。與謝公比肩之意溢于言表。
7.最能體現作者思想感情的語(yǔ)句是什么?
實(shí)是欲界之仙都，自康樂(lè )以來(lái)，未復有能與其奇者。
8.分析“曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴;夕日欲頹，沉鱗競躍�！奔狱c(diǎn)詞語(yǔ)的表達作用。
“歇”“頹”擬人，賦予事物以人的感情和行為，有過(guò)程，激發(fā)人的想像，充滿(mǎn)生命氣息�！镑[”字是用借代，避俗，增加了語(yǔ)言表現力，文學(xué)色彩濃厚。
9.本文是在是一篇美文。試分析美在何處。
(1)意境美。風(fēng)光綺麗，融入感情，形成優(yōu)美的意境。①山水相映之美。②色彩配合之美。③晨昏變化之美。④動(dòng)靜相襯之美。
(2)結構美。全文分三部分�！吧酱ㄖ�，古來(lái)共談”總領(lǐng)全文，以“美”點(diǎn)明全文中心。中間部分具體敘寫(xiě)山川之美。最后以感嘆總括前文，首尾呼應，議敘結合，使文章主體部分更為鮮明突出。文中的寫(xiě)景部分，仰視再俯瞰，復平看，最后又分“曉”與“夕來(lái)寫(xiě)，次第井然。
(3)語(yǔ)言美。言簡(jiǎn)意賅，多用對稱(chēng)四字句，配以長(cháng)句收束;修飾詞語(yǔ)使顏色、聲音、動(dòng)作的狀態(tài)表露無(wú)遺。如滔滔急流，瀉入大海。
以上就是初二語(yǔ)文上冊知識點(diǎn)：答謝中書(shū)書(shū)的全部?jì)热�，希望可以幫助到大�?
答謝中書(shū)書(shū)教案5
教學(xué)目標：
1、了解《答謝中書(shū)書(shū)》中的優(yōu)美意境、縝密的結構、凝練的語(yǔ)言。
2 、賞析景物描寫(xiě)，感知作者的思想感情。
3、 體驗作者酷愛(ài)自然，歸隱林泉的志趣。
教學(xué)重點(diǎn) ：
感知景物描寫(xiě)方法，體驗歸隱情趣。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、品味、積累寫(xiě)景的優(yōu)美語(yǔ)言。
2、理解作品意境，體會(huì )文中蘊含的思想感情。
教學(xué)安排： 一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導 課：
古人云：“仁者樂(lè )山，智者樂(lè )水”。自古以來(lái)文人墨客都喜歡游山玩水，也給我們留下了許多描繪山水風(fēng)光的優(yōu)美詩(shī)文，南朝梁代陶弘景寫(xiě)的一篇山水小品——《答謝中書(shū)書(shū)》就是其中的優(yōu)秀代表之作。讓我們一起來(lái)欣賞這篇美文。
二、解 題：
誰(shuí)來(lái)解釋題目《答謝中書(shū)書(shū)》?
明確：答，回;謝中書(shū)，即謝徵(掌朝廷機密文書(shū));書(shū)，即書(shū)信，古人的書(shū)信又叫“尺牘”或“信札”，是一種應用性文體，多記事陳情。這是陶弘景寫(xiě)給謝徵的一封談山水的信。
過(guò)渡語(yǔ)：
這封回信宛如一幅清麗的山水畫(huà)，又像一首精彩的山水詩(shī)，走進(jìn)這富有詩(shī)意的畫(huà)境中，讓我們與作者共同欣賞這奇山異水吧!
三、指導學(xué)生朗讀課文，整體感知文意
1.教師指導學(xué)生朗讀課文，要求讀準字音，讀通文句，讀出節奏、韻律、情調。
(1)多媒體顯示優(yōu)美的山水圖畫(huà)，教師配樂(lè )朗誦，學(xué)生聽(tīng)讀，掌握字音、節奏。
讀畢，教師提示朗讀節奏：
山川/之美，古來(lái)/共談，高峰/入云，清流/見(jiàn)底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時(shí)/俱備。曉霧/將歇，猿鳥(niǎo)/亂鳴;夕日/欲頹，沉鱗/競躍。實(shí)是/欲界之仙都。
自/康樂(lè )/以來(lái)，未復有/能與(yù)其奇者。
思考：你們用什么感情讀課文?
明確：可用“贊美”“愉悅”“自豪”等感情來(lái)讀課文。
(2)學(xué)生大聲朗讀，品味四字句的節奏。
(3)選一學(xué)生讀課文，其余同學(xué)點(diǎn)評。
(4)學(xué)生齊讀課文。
四、疏通文意
學(xué)生自由讀課文，對照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，理解文句，整體感知文意。質(zhì)疑答疑。
(1)學(xué)生讀課文，口頭翻譯課文，畫(huà)出疑難句。
(2)同桌之間討論交流，解決疑難問(wèn)題。并向全班質(zhì)疑問(wèn)難。
(3)多媒體顯示下列詞句，教師指導學(xué)生積累詞語(yǔ)，理解文句。
內容如下：(重點(diǎn)測試)
四時(shí)俱備：俱，全都
曉霧將歇：歇，消散。夕日欲頹 ： 頹，墜落。沉鱗競躍 ：沉鱗，潛游在水中的魚(yú)。競躍，爭著(zhù)跳躍(出水面)未復有能與其奇者：與yù ，參與,文中指欣賞。譯為：就再也沒(méi)有人能夠欣賞這種奇麗的景色了。
五、賞析寫(xiě)景，體驗感情
學(xué)生提出問(wèn)題，然后小組交流解決問(wèn)題，如有質(zhì)疑，或新的發(fā)現提出來(lái)師生互動(dòng)解決問(wèn)題。
1、找出文中寫(xiě)景的語(yǔ)句，體會(huì )作者寫(xiě)景的特點(diǎn)。
提示從以下幾方面賞析：描繪的景物;優(yōu)美的意境;點(diǎn)睛之詞;
在學(xué)生活動(dòng)的基礎上，教師稍加點(diǎn)撥。
明確：作品首先為我們呈現了山水相映之美�！案叻迦朐�，清流見(jiàn)底”，巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見(jiàn)底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動(dòng)勢給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。
其次是繽紛的色彩美�！皟砂妒�，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備”，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長(cháng)存。山青水綠固然清幽雅靜，但色調單一卻使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色爭輝;又有青林翠竹，間雜其中，就如五彩錦鍛上綴以碧玉翡翠。
第三是晨昏變化之美�！皶造F將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴;夕日欲頹，沉鱗競躍”寫(xiě)的是清晨的薄霧將要消散時(shí)，傳來(lái)猿鳥(niǎo)此起彼伏的鳴叫聲;夕陽(yáng)將要落山的時(shí)候，潛游在水中的魚(yú)兒爭相跳出水面。這是一幅多么熱烈歡快的晨景，又是一幅清靜幽寂的暮景。
三種美交替出現，構成一幅美麗迷人的山水畫(huà)軸。
“高峰入云，清流見(jiàn)底”極寫(xiě)山之高，水之凈，用筆洗練，俯視與仰視，白云高山流水三重景物，境界清新。
“兩岸石壁…四時(shí)俱備”用平遠和高遠的視角極目遠眺，青翠的竹木和五彩的山石相映襯，呈現出一派燦爛輝煌的氣象，在清爽宜人的畫(huà)卷上平添了萬(wàn)物勃發(fā)的生命力。
“曉霧將歇…沉鱗競躍”由靜景轉入動(dòng)景的描寫(xiě)。通過(guò)描寫(xiě)朝與夕兩個(gè)特定的`時(shí)間段的生物的活動(dòng)，為畫(huà)面增添了靈動(dòng)感，傳達了生命氣息。
分析提示：以上內容可以讓學(xué)生根據自己的愛(ài)好，或寫(xiě)，或畫(huà)，或說(shuō)，或唱，讓學(xué)生充分展示自己的才能。
2 、“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，本文作者是如何以景傳情的?
本文作者用寥寥數筆，描繪了一幅清爽宜人的畫(huà)卷，其間景物色彩燦爛，生命勃發(fā)，靈動(dòng)飛揚。通過(guò)高低、遠近、動(dòng)靜的變化，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的立體感受，來(lái)傳達自己與自然融合的生命愉悅，體現了作者酷愛(ài)自然，歸隱林泉的志趣。
3 、作者以感慨收束全文，你能說(shuō)說(shuō)這句表達了作者怎樣的情懷?
“實(shí)欲界之仙都”言簡(jiǎn)而意蘊。自從謝靈運以來(lái)，沒(méi)有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能從中發(fā)現無(wú)盡的樂(lè )趣，并深感自豪，期與謝公比肩之意溢于言表。
學(xué)生分析文章表達的思想感情。 教師根據學(xué)生講解歸納成板書(shū)。
六、指導學(xué)生背誦課文，理清背誦思路(介紹你背誦的竅門(mén))
本文雖屬山水小品文，可是作者仍精心布局，全文可分為三部分，看看應該如何分才好?三部分之間有何聯(lián)系?
明確：全文可分三部分�！吧酱ㄖ�，古來(lái)共談”總領(lǐng)全文。中間的寫(xiě)景部分，先仰視“高峰入云”，再俯瞰“清流見(jiàn)底”，再平視“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后分“曉”與“夕”兩層來(lái)寫(xiě)。最后以感嘆總括前文。
結合上面的思路分析，學(xué)生自己背誦，然后在學(xué)習小組內展開(kāi)背誦競賽，看誰(shuí)背的又快又準確。
七、總結寫(xiě)法，實(shí)踐體驗。
描寫(xiě)景物，抓住靈魂;
調動(dòng)感官，動(dòng)靜結合;
多個(gè)視角，抒發(fā)真情。
八、能力訓練
美麗的風(fēng)景勾起了我們無(wú)限的暇思。同學(xué)們根據作者寫(xiě)景的特點(diǎn)，讓我們拿起筆，書(shū)寫(xiě)心中感受最深的自然景物吧!教師出示圖片提示。
九、結束語(yǔ)：
王國維云：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。其實(shí)，山水本是無(wú)情物，因古代文人融入了自己的細膩情思，山水便有了性情，自然便有了生命，人與自然可以親切的交流對話(huà)，在以后的生活中，我們要熱愛(ài)大自然，描繪大自然，讓我們與大自然親密接觸吧!
十、課外作業(yè)
1、上網(wǎng)搜集陶弘景的有關(guān)資料，整理其詩(shī)作。
2、搜集整理描寫(xiě)山水的詞詩(shī)，對聯(lián)，歌詞等。
十一、板書(shū)設計：
山水相映之美 色彩配合之美 晨昏變化之美 動(dòng)靜相襯之美
答謝中書(shū)書(shū)教案6
1教學(xué)目標
1、背誦并默寫(xiě)課文。
2、品味、積累寫(xiě)景的優(yōu)美語(yǔ)言。
3、理解作品意境，體會(huì )文中蘊含的思想感情。
2學(xué)情分析
作為初級中學(xué)的八年級學(xué)生，文言文基礎較薄弱，閱讀能力偏低，思維能力、審美能力不高，因此在教學(xué)時(shí)，老師要指導學(xué)生疏通文意并積累重點(diǎn)詞語(yǔ)，更要從恰當的角度入手，引導學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養學(xué)生的欣賞能力和審美情操。
3教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
教學(xué)活動(dòng)一：
一、題 解:
答,回復。謝中書(shū)：謝徵,作者的朋友。書(shū)………書(shū)信。
古人的書(shū)信，又叫“尺牘”或 “信札”，是一種應用性文體。
教學(xué)活動(dòng)二：
二、作者：
陶弘景，字通明，自號華陽(yáng)隱居。南朝齊梁間文學(xué)家、道教思想家、醫學(xué)家。好讀書(shū)，道 術(shù)。遍游名山大川。陶弘景一生縱情山水，修身養性，留下許多經(jīng)典作品，有《華陽(yáng)陶隱居集》等。
一、整體把握之朗讀： 答謝中書(shū)書(shū)
陶弘景
山川/之美，古來(lái)/共談。 高峰/入云，清流/見(jiàn)底。 兩岸/石壁，五色/交輝。 青林/翠竹，四時(shí)/俱備。曉霧/將歇，猿鳥(niǎo)/亂鳴；夕日/欲頹，沉鱗/競躍。實(shí)是/欲界之仙都。自/康樂(lè )以來(lái)，未復有/能與（yù）其奇者。
二、整體把握之字義
山川景色的美麗，自古以來(lái)就是文人雅士共同贊嘆的啊。巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見(jiàn)底。兩岸的石壁，色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長(cháng)存。清晨的薄霧將要消散的時(shí)候，傳來(lái)猿、鳥(niǎo)此起彼伏的鳴叫聲；太陽(yáng)快要落山了，潛游在水中的魚(yú)兒爭相跳出水面。這實(shí)在是人間仙境。從謝靈運以來(lái)，就再也沒(méi)有能欣賞這奇異景色的人了。
三、品味美點(diǎn)：
1、語(yǔ)言美 ，四字駢句 整飭生動(dòng) 清麗明朗。
2、情感美，王國維說(shuō)，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，意思是景物描寫(xiě)中必然蘊含作者的思想情感，本文景物描寫(xiě)流露出作者沉醉山水的愉悅之情與古今知音共賞美景的得意感。
3、意境美， 文章意境美體現在：山水相映之美 色彩配合之美、晨昏變化之美 動(dòng)靜相襯之美。動(dòng)靜相襯之美：作者很注意動(dòng)與靜的變幻與配搭。一是形體的動(dòng)與靜：高峰為靜，流水為動(dòng)；二是光色的動(dòng)與靜：林青竹翠為靜，五色交輝為動(dòng)；三是聲響的動(dòng)與靜：日出霧歇為靜，猿鳥(niǎo)亂鳴為動(dòng)； 日落山暝為靜，游魚(yú)躍水為動(dòng)。
第二課時(shí)
一、導入：
1、這節課我們繼續學(xué)習課文《第八次》，請伸出你的右手和老師一起板書(shū)，字如其人，一定要一筆一畫(huà)的寫(xiě)。上節課我們已經(jīng)讀了課文，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)課文講了一件什么事？
2、通過(guò)讀書(shū)找到了答案，這就是讀書(shū)的收獲，請大家再次讀課文，邊讀邊思考：布魯斯王子為什么要進(jìn)行第八次戰斗呢？(因為七戰七敗等)
二：精讀課文
�。ㄒ唬皫缀酢�。當你作某件事情，但是沒(méi)有成功的時(shí)候，請問(wèn)你的心情是什么？經(jīng)過(guò)兩三次的努力，還是沒(méi)有成功，又會(huì )怎樣想？布魯斯七戰七敗，他的心情怎樣？課文是怎樣寫(xiě)布魯斯的`感受，請大家讀一讀課文，把有關(guān)的詞語(yǔ)或句子找一找，畫(huà)一畫(huà)。讀完以后在小組內交流一下。
1、對這場(chǎng)戰爭，他幾乎失去了信心？自己讀一讀這句話(huà)，想想從中體會(huì )出什么?你從那個(gè)詞語(yǔ)體會(huì )出來(lái)的---幾乎.帶著(zhù)你的體會(huì )來(lái)讀一讀這句話(huà)。應該怎么讀?誰(shuí)能把布魯斯那種快要失去信心的心情讀出來(lái)。
2、除了這句話(huà)，還從哪里寫(xiě)了布魯斯的感受，--唉聲嘆氣，誰(shuí)來(lái)學(xué)一學(xué)布魯斯不斷地“唉聲嘆氣”？大家想一想這時(shí)的布魯斯可能會(huì )想些什么？
3、通過(guò)你的朗讀把布魯斯的心情讀出來(lái)，一起讀：可是，一連打了七次仗，蘇格蘭軍隊都失敗了，布魯斯王子也受了傷。他躺在山上的一間磨坊里，不斷地唉聲嘆氣。對這場(chǎng)戰爭，他幾乎失去了信心。
�。ǘ┳x通“蜘蛛結網(wǎng)”
1、就在他唉聲嘆氣、心灰意冷的時(shí)候，他看到了什么，他的心理又是怎么想的？請同學(xué)們認真讀課文，一邊讀，一邊抓住關(guān)鍵詞句仔細體會(huì )，然后用筆在字里行間寫(xiě)下自己的體會(huì )。
2、下面，請大家來(lái)交流自的想法，讓我們一起來(lái)分享你的智慧。
突然，一陣大風(fēng)……（呵呵，蜘蛛和我一樣失敗了）
蜘蛛又重新扯起細絲……（別百費力氣了，還不是和我的命運一樣只能失�。�
就這樣結了段，段了結，一連接了七次（呵呵，白費力氣啊，可憐的小東西，你不會(huì )成功的，你怎么可能戰勝風(fēng)呢，你的力量太弱小了�。�
課蜘蛛并不會(huì )心（那么弱小的蜘蛛竟然能做第八次，真讓人感動(dòng)阿，我還不如蜘蛛啊，我為什么不能啊，）說(shuō)的真好，你來(lái)讀一讀。
王子的內心世界都讓你們走進(jìn)了，相信一定能讀的特別好，誰(shuí)來(lái)讀？讓蜘蛛結網(wǎng)的情景在現在我們面前。
�。ㄈ┦堑�，看到這一幕，王子再也忍不住了，他感動(dòng)極了，他（生齊讀——他猛地跳了起來(lái)，喊到······）
�。ㄋ模┩踝痈袆�(dòng)極了，他決定也要干第8次、第就次，于是他········請大家仔細讀課文的第5自然段（生自由讀書(shū)）
1、受到啟發(fā)的布魯斯四處招集打散的軍隊,動(dòng)員人們起來(lái)反抗,俗話(huà)說(shuō)的好：說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難��！那些殘兵、敗將經(jīng)過(guò)七次失敗早已變得灰心喪氣，假如你是布魯斯，你會(huì )怎么樣說(shuō)服這些士兵鼓起作戰的勇氣的？我們來(lái)比一比，誰(shuí)動(dòng)員的最棒？(小組討論)
2、說(shuō)的真是太好了，帶著(zhù)你的感受來(lái)讀一讀這一段/
三、引導說(shuō)話(huà)，拓展思維
蜘蛛結網(wǎng)的故事啟發(fā)了失敗中的布魯斯,如果你面對失敗者，你會(huì )對他們說(shuō)些什么？
把你說(shuō)的話(huà)寫(xiě)到上面就是一句名言，把你的名字寫(xiě)上.板書(shū)：學(xué)生寫(xiě)的名言
有一首歌曲是這樣說(shuō)的:不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么進(jìn)彩虹，沒(méi)有人能隨隨便便成功,相信經(jīng)過(guò)這次學(xué)習,你們都會(huì )堅定信心,勇往直前的,讓我們一起讀老師送給你們的三句話(huà)，希望能夠伴隨你的一生，激勵你永遠前進(jìn)：
有志者，事竟成�！稌�
不失去信心，只要堅持不懈，就一定能成功�！X(qián)學(xué)森
不怕失敗第七次，因為還有第八次……——莊偉
只要努力，就能成功。----3年級2班全體同學(xué)
�。ú慌率〉谄叽�，因為還有第八次，在失敗面前不低頭，相信自己永遠都是最棒的，讓我們把這幾句話(huà)記在心里,再一次放聲的讀）
四、課后作業(yè)，想象作文----自選一個(gè)話(huà)題寫(xiě)一段話(huà)。
1、如果布魯斯第八次又失敗了，你想他會(huì )怎么做？發(fā)揮自己的想象，以“第九次”為題寫(xiě)一段話(huà)。
以“第二次”、“第三次”……為題，寫(xiě)你在學(xué)習或生活中通過(guò)努力終于做成的一件事。
答謝中書(shū)書(shū)教案7
教材分析：
這是陶弘景寫(xiě)給朋友謝中書(shū)的一封書(shū)信。文章以感慨發(fā)端：山川之美，古來(lái)共談，有高雅情懷的人才能夠品味，將內心的感受與朋友交流，是人生的一大樂(lè )事。作者正是將謝中書(shū)當做能夠談山論水的朋友，同時(shí)也期望與古往今來(lái)的林泉高士相比肩。
學(xué)習目標：
知識與能力目標：掌握生字詞，領(lǐng)會(huì )文章大意，背誦課文。
過(guò)程與方法目標:學(xué)習作者縝密的結構，凝練，極富特色的語(yǔ)言。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：培養學(xué)生熱愛(ài)祖國大好河山的情感。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、 領(lǐng)會(huì )課文大意，并背誦課文。
2、 學(xué)習作者巧妙而縝密的構思。
學(xué)情分析：
課前準備：
學(xué)生準備：查閱有關(guān)蘇軾資料，預習課文。
老師準備：錄音機、多媒體。
教法與學(xué)法：
課時(shí)安排: 一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情景，激情導入。
�。ㄒ唬⿲дZ(yǔ)：同學(xué)們，古往今來(lái)，許多文人墨客用飽蘸深情地筆謳歌了祖國河山之美，其中不泛名篇。今天我們一起來(lái)學(xué)習陶弘景的《答謝中書(shū)書(shū)》〉一文
�。ǘ┏鍪緦W(xué)習目標
�。ㄈz查預習情況：
1、注音：夕日欲頹 沉鱗 能與其奇
2、幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)：
五色交輝 四時(shí) 將歇 夕日欲頹 沉鱗競躍 與
3、學(xué)生交流搜集的陶弘景的資料與背景
教師補充：陶弘景（456——536），字通明，南朝梁時(shí)人，曾任儲王的侍讀，因看透渾濁的現實(shí)，隱居句曲山（今茅山），有愛(ài)聽(tīng)山野松濤之聲。他精通陰陽(yáng)五行，山川地理，天文氣象，每逢有吉兇、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進(jìn)山鄉他請教，故稱(chēng)他為“山中宰相”。
二、初讀課文，整體感悟
1、 請同學(xué)們認真聽(tīng)課文的錄音后，模仿進(jìn)行朗讀。
2、 根據課下注釋?zhuān)鹱种鹁涫柰ㄎ囊�，弄懂每字每句的意思，理出脈絡(luò )
3、 歸納本文的.主題思想 ：
—通過(guò)高低，遠近、動(dòng)靜的變化，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的立體感受，來(lái)傳達自己與自然相融合的生命愉悅 ，體現了作者酷愛(ài)自然，歸隱林泉的志趣。
4、 背誦全文。（分組進(jìn)行，比賽的形式）
三、精讀課文，深入探究
1、作者是怎樣寫(xiě)美景的？（學(xué)生暢所欲言，互相補充后明確）
其一：山水相映之美。 仰視
其二：色彩配合之美 觀(guān)察不同的角度 俯視
平看
其三：晨昏變化美 其四：動(dòng)靜相襯美
2 、課文的結尾能讓我們聯(lián)想到其它詩(shī)人類(lèi)似的結尾，你能聯(lián)想到那一些？表達作者怎樣的思想感情？
劉禹錫《陋室銘》中“南陽(yáng)諸葛廬，西蜀子云亭”，又如陸游《書(shū)憤》中的“出師一表真名世，千載誰(shuí)想伯仲間”，都有古人自觀(guān)的意味，本文也是如此 ，“自康樂(lè )以來(lái)，未復有能與其奇者”，看似感慨，其實(shí)表達了作者企盼與謝公比肩之意，也表達了作者酷愛(ài)自然、隱歸林泉的志趣。
四、質(zhì)疑問(wèn)難。
五、拓展延伸，以讀帶寫(xiě)。
請根據課文內容，想象文中的畫(huà)面，用自己的語(yǔ)言加以描繪，體會(huì )文章優(yōu)美的意境
5分鐘后，學(xué)生班里交流，師生共同評價(jià)
六、 課堂總結：
學(xué)生談學(xué)習本堂課的收獲，教師評價(jià)學(xué)生的學(xué)習態(tài)度。
七、布置作業(yè)：
1.復習鞏固所學(xué)知識。
2.搜集有關(guān)寫(xiě)山水之美的名篇
八、板書(shū)設計
主題：生命的愉悅，酷愛(ài)自然，歸隱林泉的志趣
九、課后反思：
答謝中書(shū)書(shū)教案8
一、激情導入
孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“仁者樂(lè )山，智者樂(lè )水�！弊怨乓詠�(lái)許多文人墨客都喜歡游山玩水，他們給我們留下了大量的歌詠自然山水的優(yōu)美詩(shī)文。如：蘇軾的“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同�！崩畎椎摹帮w流直下三千尺，疑是銀河落九天�！备忻虾迫坏摹熬G樹(shù)村邊合，青山郭外斜�！边@些優(yōu)秀的詩(shī)句真是不勝枚舉，今天，我們要走進(jìn)的這篇文章，更是被稱(chēng)為是一幅“清麗的山水畫(huà)”，又是一首“流動(dòng)的山水詩(shī)”，既像畫(huà)又是詩(shī)，那會(huì )是一篇怎么樣的文章呢？我們一起來(lái)感受和學(xué)習這篇《答謝中書(shū)書(shū)》
二、解題，介紹作者及寫(xiě)作背景
“答謝中書(shū)書(shū)”兩個(gè)“書(shū)”字連一起，這題目是什么意思？
明確：前一個(gè)“書(shū)”與“謝中”連讀指的是一個(gè)人，最后一個(gè)“書(shū)”是指書(shū)信，古人的書(shū)信又叫“尺牘dú”或曰“信札[zhá”，是一種應用性文體，可以抒情，如林覺(jué)民的《與妻書(shū)》；也可以寫(xiě)景，如吳均的《與朱元思書(shū)》。
作者：陶弘景――南北朝時(shí)期的思想家、醫學(xué)家和文字家，字通明，號華陽(yáng)隱居，著(zhù)有《陶隱居集》，被稱(chēng)為“山中宰相”。
補充簡(jiǎn)介：
“山中宰相”——齊高帝曾經(jīng)召他進(jìn)宮陪伴太子讀書(shū)。后來(lái)，陶弘景遠離塵世，隱居句曲山（今茅山）。他精通陰陽(yáng)五行、山川地理、天文氣象。梁武帝繼位后，他“禮聘不出”。因此，每逢有兇吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進(jìn)山向他請教，故稱(chēng)他為“山中宰相”。
陶一生好松。每當輕風(fēng)吹拂松枝，發(fā)出“沙沙”的聲響時(shí)，他就象聽(tīng)到仙樂(lè )一樣如癡如狂。有時(shí)，他竟一人進(jìn)山，專(zhuān)去聽(tīng)山野松濤之聲，人又稱(chēng)之“仙人”。
作品背景：南北朝時(shí)，因政局動(dòng)蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書(shū)信中常常描山繪水。表明自己所好，并作為對友人的安慰。本文是作者寫(xiě)給謝中書(shū)（謝微）的一封書(shū)信，寫(xiě)的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。
三、初讀課文，整體感知
�。�1）學(xué)生自由朗讀。（要求學(xué)生畫(huà)出自己讀不準的字。）
頹（tuí）歇（xiē）鱗（lín）與（yù）
�。�2）教師范讀，要求學(xué)生聽(tīng)準字音及停頓。
a、四字句兩兩停頓
b、實(shí)是/欲界之仙都。自/康樂(lè )/以來(lái)，未復有/能與其奇者。
�。�3）學(xué)生齊讀。
�。�4）學(xué)生個(gè)別讀。（教師做適當點(diǎn)評）
四、小組活動(dòng)
找出你們組不理解的句子和詞語(yǔ)，然后提問(wèn)
�、胖攸c(diǎn)字詞：
談（贊嘆）；欲：將要；俱：都；競躍：爭著(zhù)跳躍；
交輝：交相輝映；奇：指奇山異水。
四時(shí)（四季）；歇（消散）；
鱗（魚(yú)）用魚(yú)身上的魚(yú)鱗來(lái)代指魚(yú)，這種寫(xiě)法是我們學(xué)過(guò)的哪種修手法��？生：借代。；
自（從）；未復（不再）；與（參與，這里是欣賞）。
�、浦攸c(diǎn)句子
A、實(shí)是欲界之仙都。
譯：這里實(shí)在是人間的仙境啊。
B、自康樂(lè )以來(lái)，未復有能與其奇者。
譯：從謝靈運以來(lái)，就再也沒(méi)有能欣賞這種美景的人了。
C、兩岸石壁，五色交輝
譯：兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。
D、夕陽(yáng)欲頹，沉鱗競躍。
譯：夕陽(yáng)快要落山的時(shí)候，潛游在水中的魚(yú)兒爭相跳出水面。
E、未復有能與其奇者。
譯：就再也沒(méi)有人能夠欣賞這種奇麗景色了。
找個(gè)別學(xué)生口譯文章。
全文翻譯：
山川景色的美麗，自古以來(lái)就是文人雅士共同贊嘆的啊。巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見(jiàn)底。兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長(cháng)存。清晨的薄霧將要消散的時(shí)候，傳來(lái)猿、鳥(niǎo)此起彼伏的鳴叫聲；夕陽(yáng)快要落山的時(shí)候，潛游在水中的魚(yú)兒爭相跳出水面。這里實(shí)在是人間的仙境啊。自從南朝的謝靈運以來(lái)，就再也沒(méi)有人能夠欣賞這種奇麗景色了。
�。�5）帶著(zhù)想象再讀課文。
五、探究學(xué)習
�。�1）剛才我們知道了這篇文章是一副“清麗的山水畫(huà)”，作者在文中用哪一個(gè)字來(lái)概括它的特點(diǎn)？
明確：美。
師：既然這個(gè)字概括了它的特點(diǎn)，那么這個(gè)字就是點(diǎn)明了文章的——中心。
師：而這個(gè)字所在的一句話(huà)是——山川之美，古來(lái)共談。
師：顯然這句話(huà)在全文起了什么作用？
明確：統領(lǐng)全文。
�。�3）全文為了說(shuō)明這個(gè)“美”字作者寫(xiě)了什么時(shí)候的景物？
明確：四季，晨昏。
寫(xiě)四季的句子是哪些？
高峰入云，清流見(jiàn)底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備。
教師：寫(xiě)了哪些景物？
明確：有山、白云、水、石壁、樹(shù)木、竹
教師：我們來(lái)看看作者是怎樣描繪這些景物的。
教師：首先，請同學(xué)們告訴老師，寫(xiě)山的句子是——高峰入云
教師：這句是從哪個(gè)觀(guān)察角度描繪的？（仰視）
教師：巍峨的山峰聳入云端，突出了山之高，那么這里的水又是怎樣的？文中寫(xiě)水的句子是——清流見(jiàn)底
教師：這句是從哪個(gè)觀(guān)察角度描繪的？（俯視）
教師：明靜的溪流清澈見(jiàn)底，突出了水之凈。
教師：好，那么老師考考你《答謝中書(shū)書(shū)》中極力描寫(xiě)山之高、水之凈、境界清新的句子是：___________，______________。
教師：嗯很好，同學(xué)們，巍峨的山峰聳入云端，明靜的溪流清澈見(jiàn)底，山的倒影給水鋪上了異彩，水的動(dòng)勢給山增加了活力，山水相映，情味盎然。
教師：所以“高峰入云，清流見(jiàn)底”運用夸張，從形體上描繪秀美景色，表現了山水相映之美。（板書(shū)）
教師：寫(xiě)石壁、樹(shù)木、竹的句子是——兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備。
教師：這句是從哪個(gè)觀(guān)察角度描繪的？（平視）
教師：山青水綠固然清幽雅靜，但色調如果單一會(huì )使人感到冷寂。但這里的景色，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長(cháng)存。多像兩幅綴以碧玉翡翠的巨錦，絕美無(wú)比。呈現出一派絢爛輝煌的氣象，在清爽宜人的畫(huà)卷上平添了萬(wàn)物勃發(fā)的生命力。
教師：兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備。從色彩方面描繪秀美景色，表現了色彩配合之美。（板書(shū)）
教師：同學(xué)們，由此我們看出作者描繪景物不是雜亂無(wú)章的，作者由仰視到俯視再到平視的'順序和來(lái)寫(xiě)山川四季景物的。
教師：那么全文為了說(shuō)明這個(gè)“美”字作者還寫(xiě)了什么時(shí)候的景物？
�。ㄓ稍绲酵恚�
教師：引用原句是——曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；夕陽(yáng)欲頹，沉鱗競躍。
教師：曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴——清晨白霧繚繞，既而如帶如絲，最后只見(jiàn)晨曦不見(jiàn)霧紗，這時(shí)隨著(zhù)一輪紅日的噴薄而出，萬(wàn)物都恢復了勃勃生機，猿鳥(niǎo)的叫聲此起彼伏，這是怎樣的一幅畫(huà)卷啊。
教師：夕陽(yáng)欲頹，沉鱗競躍——傍晚夕陽(yáng)夕下，飛鳥(niǎo)歸林，猿猴也在樹(shù)上休息了，一切都將歸于寂靜之時(shí)，多情的魚(yú)兒在水中爭相跳出水面，給晚景增添了生命的靈動(dòng)。
教師：“亂”字用的好不好？為什么？
“亂”把猿鳥(niǎo)的動(dòng)作、聲音活動(dòng)的狀態(tài)準確的表現出來(lái)。
教師：“曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴，夕日欲頹，沉鱗競躍”這幾句描寫(xiě)（表達效果）為畫(huà)面增添了靈動(dòng)感，傳達了生命氣息。表現了晨昏變化之美。（板書(shū)）
教師：山水相映之美、色彩配合之美、晨昏變化之美。三種美交匯融合，給山川增添了無(wú)窮的魅力，同學(xué)們如果你能在細細揣摩的話(huà)，你會(huì )發(fā)現這都得益于作者巧妙的搭配結合。那么是什么巧妙的搭配結合？——動(dòng)靜
教師：（板書(shū)：動(dòng)靜結合之美）
教師：你看，一是形體的動(dòng)與靜：高峰為靜，流水為動(dòng)。二是光色的動(dòng)與靜：林青竹翠為靜，五色交輝為動(dòng)。三是聲響的動(dòng)與靜：日出霧歇為靜，猿鳥(niǎo)亂鳴為動(dòng)，日落山暝為靜，游魚(yú)躍水為動(dòng)。
如此絕妙的動(dòng)靜搭配之中作者僅用一句既概括了古今，包羅了四時(shí)，又兼顧了晨昏，繪盡了山川草木，飛禽走獸真可謂是山水奇文��！由此我想到兩句對聯(lián)：片言敵萬(wàn)語(yǔ)，尺素羅千里。
教師：難怪這篇美文被稱(chēng)為是一幅“清麗的山水畫(huà)”，“流動(dòng)的山水詩(shī)”。的確是一幅清麗自然、有聲有色的江南山水畫(huà)，四字一句呈現為詩(shī)歌的形式。
教師：那么文中對這幅清麗自然、有聲有色的江南山水畫(huà)的贊美、感慨之句是：實(shí)是欲界之仙都。
教師：我記得王國維曾說(shuō)過(guò)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”那么優(yōu)美的景語(yǔ)寄喻著(zhù)作者的什么情感？
教師：融于自然山水之中的愉悅歡快，悠然自在之情。
教師：這在表達方式上叫什么？
生：描寫(xiě)、抒情
教師；短文除用描寫(xiě)、抒情外，還用了什么表達方式？
生：議論
教師：能指出議論句是哪句嗎？
學(xué)生：最后一句。
教師：齊讀
教師：那么這句議論在文中起到什么作用？
明確：說(shuō)明能夠欣賞山水之美的人很少。點(diǎn)明作者的寫(xiě)作意圖。
教師：你能說(shuō)說(shuō)這句表達了作者怎樣的情懷，其言外之意嗎？
自從謝靈運以來(lái)，沒(méi)有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能從中發(fā)現無(wú)盡的樂(lè )趣，并深感自豪，期與謝公比肩之意溢于言表。表達了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。
師：好了，這篇短文，作者僅用了六十八個(gè)字，一句一景，一景一意，情隨景生，景隨情移，按總——分——總的結構形式，從形態(tài)、色彩、聲音三個(gè)方面描摹。既描繪出了山川之美，又把自己那種生命與自然相融的愉悅表達得淋漓流暢。
教師：主題——本文以清峻的筆觸，描繪了秀美的山川景色，表達了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。
教師：這么美的文章，這么美的語(yǔ)言，這么美的景色，我們怎么能忍得住不把它再深情地讀一讀，背一背呢？對嗎？
師：齊讀
師：齊背
師：今天，我們一起走進(jìn)了一個(gè)美麗的世界，傾聽(tīng)著(zhù)陶弘景為謝征描繪的江南美好山水風(fēng)光，跟著(zhù)作者用詩(shī)一般的語(yǔ)言，我們感受到了在這個(gè)喧囂的世界里所難以感受的純凈和平和。讓我們?yōu)檫@份無(wú)盡的美麗而陶醉、而感動(dòng)吧。請記�。喝绻愀桧灻�，即使你在沙漠的中心，你也會(huì )有聽(tīng)眾。
教師：在課結束之時(shí)送給同學(xué)們一句話(huà)，讓我們在今后的日子里共勉。熱愛(ài)生活吧，因為四季美景皆是畫(huà)，春夏秋冬都是詩(shī)呀。
板書(shū)設計
總引——山川之美古來(lái)共談
四仰視——高峰如云
答季俯視——清流見(jiàn)底
謝寫(xiě)之平視——兩岸石壁青林翠竹
中景
書(shū)
書(shū)景曉霧———猿鳴
晨昏之景夕日————沉鱗
抒懷——欲界之仙都
檢測反饋
1、用原文填寫(xiě)下列句子。
�。�1）《答謝中書(shū)書(shū)》中總領(lǐng)全文的句子是：山川之美，古來(lái)共談。
�。�2）《答謝中書(shū)書(shū)》中極力描寫(xiě)山之高、水之凈、境界清新的句子是：高峰入云，清澈見(jiàn)底。
�。�3）文中的靜景是：____________，___________，_____________，___________。文中的動(dòng)景是：___________，____________，____________，____________。
�。�4）文中對這幅清麗自然、有聲有色的江南山水畫(huà)的贊美之句是：實(shí)是欲界之仙都。
�。�5）文中感嘆世人追逐功名，無(wú)暇欣賞奇麗的山水，從而曲折的表達作者清高的句子：________________
2、閱讀課文，完成下列問(wèn)題。
�。�1）《答謝中書(shū)書(shū)》為六朝山水小品名篇，寫(xiě)景極富特色：先仰視“高峰入云”，再俯視“清流見(jiàn)底”，又平看“兩岸石壁”、“青林翠竹”，最后又分“曉”“夕”兩層來(lái)寫(xiě)，一句一景，次第井然；與此同時(shí)又注意了山水的交映、晨昏的變化、色彩的配合、動(dòng)靜的相襯等，使景物呈現出極強的立體感。
�。�2）寫(xiě)出下列各句所用的修辭。
高峰入云，清流見(jiàn)底。（對偶、夸張）
夕日欲頹，沉鱗競躍。（對偶、借代）
�。�3）“實(shí)欲界之仙都。自康樂(lè )以來(lái)，未復有能與其奇者�！眱删涞谋磉_方式是：議論、抒情。
�。�4）將“曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍�！蓖卣钩梢欢蝺�(yōu)美的景物描寫(xiě)，注意展開(kāi)聯(lián)想和想象，100字左右。
答謝中書(shū)書(shū)教案9
一、【教學(xué)目標】
知識與能力目標：
1．積累重要文言實(shí)詞、虛詞。
2．知人論世，了解兩篇短文的作者及寫(xiě)作背景。
過(guò)程與方法目標：
1．誦讀，在讀的過(guò)程中把握文意，體悟陶弘景的思想感情。
2．了解文章的意境，培養感知寫(xiě)景類(lèi)文章中作者思想感情的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：感受作品中大自然的純凈美好，培養學(xué)生熱愛(ài)祖國河山的感情。
二、【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：了解文章的意境，培養感知寫(xiě)景類(lèi)文章中作者思想感情的能力。
難點(diǎn)：誦讀，在讀的過(guò)程中把握文意，體悟陶弘景的思想感情。
三、【教學(xué)策略與方法】：
多媒體課件
四、【教學(xué)過(guò)程】
�。ㄒ唬�、主題引入
“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，自然界景象萬(wàn)千，但欣賞者境界、生活閱歷、具體的心境的不同。都會(huì )觸發(fā)不同的感受，流露于文字，形成一篇篇膾炙人口名篇，今天我們走進(jìn)《答謝中書(shū)書(shū)》，讓我們去領(lǐng)略作者所描繪之美景，去品味游者的心境。
�。ǘ�、作者簡(jiǎn)介 朗讀課文
1．走近作者
陶弘景（456—536年），字通明，號華陽(yáng)居士，南朝齊、梁時(shí)期的道教思想家和醫藥家。仕齊時(shí)，拜為宣都王侍讀，左衛殿中將軍。入梁，隱居茅山華陽(yáng)洞。梁武帝禮聘不出，但常以朝廷大事與他商討。時(shí)人稱(chēng)他為“山中宰相”。有《陶隱居集》。
2．朗讀指導
教師指導學(xué)生朗讀課文。要求讀準字音，讀通文句，讀出節奏、韻律、情調。
�。�1）教師配樂(lè )朗誦，學(xué)生聽(tīng)讀，掌握字音、節奏。
�。�2）學(xué)生大聲朗讀，品味四字句的節奏。
�。�3）選一學(xué)生讀課文，其余同學(xué)點(diǎn)評。
�。�4）學(xué)生齊讀課文。
�。ㄈ�、自主學(xué)習 理清文路
學(xué)生自由讀課文，對照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，理解文句，整體感知文
1．學(xué)生讀課文，口頭翻譯課文，畫(huà)出疑難句。
2．桌之間討論交流，解決疑難問(wèn)題。教師巡視酌情指導。
3．指導學(xué)生積累詞語(yǔ)，理解文句。
4．理清思路，指導學(xué)生背誦。
明確：《答謝中書(shū)書(shū)》全文可分三部分�！吧酱ㄖ�，古來(lái)共談”總領(lǐng)全文。中間的寫(xiě)景部分，先仰視“高峰入云”，再俯瞰“清流見(jiàn)底”，再平視“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后分“曉”與“夕”兩層來(lái)寫(xiě)。最后以感嘆總括前文。
�。ㄋ模�、研讀課文 探究欣賞
1．讀《答謝中書(shū)書(shū)》，選兩位同學(xué)用自己的語(yǔ)言描述腦海中出現的畫(huà)面，其余同學(xué)補充、評價(jià)。
明確：作品首先為我們呈現了山水相映之美�！案叻迦朐�，清流見(jiàn)底”。巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見(jiàn)底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動(dòng)勢給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。其次是繽紛的色彩美�！皟砂妒�，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備”，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長(cháng)存。山青水綠固然清幽雅靜，但色調單一卻使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色爭輝；又有青林翠竹，間雜其中，就如五彩錦鍛上綴以碧玉翡翠。第三是晨昏變化之美�！皶造F將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”寫(xiě)的是清晨的薄霧將要消散時(shí)，傳來(lái)猿鳥(niǎo)此起彼伏的鳴叫聲；夕陽(yáng)將要落山的時(shí)候，潛游在水中的魚(yú)兒爭相跳出水面。這是一幅多么熱烈歡快的晨景，又是一幅清靜幽寂的暮景。三種美交替出現，構成一幅美麗迷人的山水畫(huà)軸。
2．文章《答謝中書(shū)書(shū)》達了作者什么樣的.思想感情？
教師在學(xué)生發(fā)言的基礎上點(diǎn)撥：文章中最能表達作者思想感情的語(yǔ)句是直抒胸臆的句子。文章開(kāi)頭寫(xiě)道“山川之美，古來(lái)共談”，這個(gè)“美”字，流露出作者沉醉山水的愉悅之情�！皩�(shí)欲界之仙都”。表露了在山水之中飄飄欲仙的自得之態(tài)�！白钥禈�(lè )以來(lái)，未復有能與其奇者”，自從謝靈運以來(lái)，沒(méi)有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能夠從中發(fā)現無(wú)盡的樂(lè )趣，字里行間，與謝公比肩之意溢于言表�？傃灾�，全文表達了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。
五、課堂練筆以及作業(yè)
1、選擇其中的一種景物，用現代文進(jìn)行擴充練筆。
答謝中書(shū)書(shū)教案10
教學(xué)目標：
1 、了解作者的有關(guān)情況，背誦課文。
2 、賞析景物描寫(xiě)，感知作者的思想感情。
3 、體驗作者酷愛(ài)自然，歸隱林泉的志趣。
教學(xué)重難點(diǎn) ：
感知景物描寫(xiě)方法，體驗歸隱情趣。
教學(xué)準備：幻燈機，錄音機，練習卡片。
教學(xué)過(guò)程：
一、情景導入
同學(xué)們，我們曾隨著(zhù)酈道元一起暢游三峽，領(lǐng)略了它的雄奇險拔、清幽秀色。其實(shí)，莽莽神州，高山大岳，千流百川，那神奇如畫(huà)的風(fēng)光無(wú)不讓人心動(dòng)神搖，今天我們再學(xué)習陶弘景的《答謝中書(shū)書(shū)》，共同欣賞一幅清麗的山水畫(huà)，品味一首流動(dòng)的山水詩(shī)。
二、（首先看文章的題目和背景）
出示大屏幕
1題解書(shū)即書(shū)信，古人的書(shū)信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應用性文體。
2作品背景：
南北朝時(shí)，因政局動(dòng)蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書(shū)信中常常描山繪水。表明自己所好，并作為對友人的安慰。本文是作者寫(xiě)給謝中書(shū)（謝征）的一封書(shū)信，寫(xiě)的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。
3讓我們一起走近作者：（出示陶弘景照片）大屏幕
陶弘景，字通明，自號華陽(yáng)陶隱居。南朝齊梁間文學(xué)家，道教思想家，醫學(xué)家。好讀書(shū)，喜道術(shù)。20歲前曾擔任諸王的侍讀，37歲（齊武帝永明十年，公元492），辭官隱居于句容茅山，繼續鉆研學(xué)問(wèn)，煉丹習道，并遍游名山，尋訪(fǎng)仙藥。粱武帝蕭衍早年曾和他交游，即帝位以后經(jīng)常向他咨詢(xún)國家大事，時(shí)人謂為“山中宰相”。著(zhù)有《陶隱居集》。
三、齊讀學(xué)習目標
1、了解作者及寫(xiě)作背景。
2、理解背誦課文。
3、品味作品優(yōu)美的意境，體會(huì )文中流露的思想感情。
4、感受大自然的純凈美好，培養學(xué)生熱愛(ài)祖國河山的感情
四、指導學(xué)生朗讀課文，整體感知文意
1．教師指導學(xué)生朗讀課文，要求讀準字音，讀通文句，讀出節奏、韻律、情調。
�。�1）多媒體顯示優(yōu)美的山水圖畫(huà)，教師配樂(lè )朗誦，學(xué)生聽(tīng)讀，掌握字音、節奏。
讀畢，教師提示朗讀節奏：
山川/之美，古來(lái)/共談，高峰/入云，清流/見(jiàn)底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時(shí)/俱備。曉霧/將歇，猿鳥(niǎo)/亂鳴；夕日/欲頹，沉鱗/競躍。實(shí)是/欲界之仙都。自/康樂(lè )//以來(lái)，未復有/能與（yù）其奇者。
�。�2）學(xué)生大聲朗讀，品味四字句的節奏。
�。�3）選一學(xué)生讀課文，其余同學(xué)點(diǎn)評。
�。�4）學(xué)生齊讀課文。
2、學(xué)生自由讀課文，對照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，理解文句，整體感知文意。質(zhì)疑答疑。
�。�1）學(xué)生讀課文，口頭翻譯課文，畫(huà)出疑難句。
�。�2）同桌之間討論交流，解決疑難問(wèn)題。并向全班質(zhì)疑問(wèn)難。
�。�3）多媒體顯示下列詞句，教師指導學(xué)生積累詞語(yǔ)，理解文句。
內容如下：（重點(diǎn)測試）
四時(shí)俱備：俱，全都
曉霧將歇：歇，消散夕日欲頹 ： 頹，墜落。沉鱗競躍 ：沉鱗，潛游在水中的魚(yú)。競躍，爭著(zhù)跳躍（出水面）未復有能與其奇者：與ｙù ，參與,文中指欣賞。譯為：就再也沒(méi)有人能夠欣賞這種奇麗的景色了
3、指導學(xué)生背誦課文，理清背誦思路（介紹你背誦的竅門(mén)）
本文雖屬山水小品文，可是作者仍精心布局，全文可分為三部分，看看應該如何分才好？三部分之間有何聯(lián)系？
明確：全文可分三部分�！吧酱ㄖ�，古來(lái)共談”總領(lǐng)全文。中間的寫(xiě)景部分，先仰視“高峰入云”，再俯瞰“清流見(jiàn)底”，再平視“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后分“曉”與“夕”兩層來(lái)寫(xiě)。最后以感嘆總括前文。
結合上面的思路分析，學(xué)生自己背誦，然后在學(xué)習小組內展開(kāi)背誦競賽，看誰(shuí)背的又快又準確。
五、賞析寫(xiě)景，體驗感情
1 、找出文中寫(xiě)景的語(yǔ)句，體會(huì )作者寫(xiě)景的特點(diǎn)。
提示從以下幾方面賞析：描繪的'景物；優(yōu)美的意境；點(diǎn)睛之詞；
在學(xué)生活動(dòng)的基礎上，教師稍加點(diǎn)撥。
明確：作品首先為我們呈現了山水相映之美�！案叻迦朐�，清流見(jiàn)底”，巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見(jiàn)底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動(dòng)勢給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。
其次是繽紛的色彩美�！皟砂妒�，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備”，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長(cháng)存。山青水綠固然清幽雅靜，但色調單一卻使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色爭輝；又有青林翠竹，間雜其中，就如五彩錦鍛上綴以碧玉翡翠。
第三是晨昏變化之美�！皶造F將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”寫(xiě)的是清晨的薄霧將要消散時(shí)，傳來(lái)猿鳥(niǎo)此起彼伏的鳴叫聲；夕陽(yáng)將要落山的時(shí)候，潛游在水中的魚(yú)兒爭相跳出水面。這是一幅多么熱烈歡快的晨景，又是一幅清靜幽寂的暮景。
三種美交替出現，構成一幅美麗迷人的山水畫(huà)軸。
教師根據學(xué)生講解歸納成板書(shū)：
意境美
“高峰入云，清流見(jiàn)底”極寫(xiě)山之高，水之凈，用筆洗練，俯視與仰視，白云高山流水三重景物，境界清新。
“兩岸石壁…四時(shí)俱備”用平遠和高遠的視角極目遠眺，青翠的竹木和五彩的山石相映襯，呈現出一派燦爛輝煌的氣象，在清爽宜人的畫(huà)卷上平添了萬(wàn)物勃發(fā)的生命力。
“曉霧將歇…沉鱗競躍”由靜景轉入動(dòng)景的描寫(xiě)。通過(guò)描寫(xiě)朝與夕兩個(gè)特定的時(shí)間段的生物的活動(dòng)，為畫(huà)面增添了靈動(dòng)感，傳達了生命氣息。
以上內容可以讓學(xué)生根據自己的愛(ài)好，或寫(xiě)，或畫(huà)，或說(shuō)，或唱，讓學(xué)生充分展示自己的才能。
2 、“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，本文作者是如何以景傳情的？
本文作者用寥寥數筆，描繪了一幅清爽宜人的畫(huà)卷，其間景物色彩燦爛，生命勃發(fā)，靈動(dòng)飛揚。通過(guò)高低、遠近、動(dòng)靜的變化，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的立體感受，來(lái)傳達自己與自然融合的生命愉悅，體現了作者酷愛(ài)自然，歸隱林泉的志趣。
3 、作者以感慨收束全文，你能說(shuō)說(shuō)這句表達了作者怎樣的情懷？
“實(shí)欲界之仙都”言簡(jiǎn)而意蘊。自從謝靈運以來(lái)，沒(méi)有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能從中發(fā)現無(wú)盡的樂(lè )趣，并深感自豪，期與謝公比肩之意溢于言表。
學(xué)生分析文章表達的思想感情，教師可以結合背景拓展延伸（鏈接妙詩(shī)欣賞）附錄：
詔問(wèn)山中何所有賦詩(shī)以答 陶弘景
山中何所有？ 嶺上多白云。只可自怡悅，不堪持寄君。
【品評】
這是陶弘景隱居之后回答齊高帝蕭道成詔書(shū)所問(wèn)而寫(xiě)的一首詩(shī)。首句即照應題目。齊高帝之問(wèn)，帶有勸其出山之意，頗不以棄功名、隱林泉為然。而詩(shī)人則平平淡淡地回答：“嶺上多白云”。話(huà)雖簡(jiǎn)淡，含意卻很深。
是的，山中能有什么呢？沒(méi)有華軒高馬，沒(méi)有鐘鳴鼎食，沒(méi)有榮華富貴，只有那輕輕淡淡、飄飄渺渺的白云。
在述戀利祿的人看來(lái)，“白云”實(shí)在不值什么；但在詩(shī)人心目中卻是一種超塵出世的生活境界的象征。然而“白云”的這種價(jià)值是名利場(chǎng)中人不能理解的，唯有品格高潔、風(fēng)神飄逸的高士才能領(lǐng)略“白云”奇韻真趣。
所以詩(shī)人說(shuō)：“只可自怡悅，不堪持寄君�！毖酝庵�，我的志趣所在是白云青山林泉，可惜我無(wú)法讓您理解個(gè)中情趣，就象山中白云悠悠，難以持寄一樣。 言詞間頗替齊高帝感到惋惜�！�(shī)人以這種委婉的方式表達了謝絕出仕之意。 此詩(shī)寫(xiě)得輕淡自然，韻味雋永，歷代傳誦。
“眼前流水自悠悠，歇歇偷閑戀綠疇。笑看金籠牽鼻去，等閑落得用鞭抽�！�
這是南北朝詩(shī)人陶弘景寫(xiě)的一首“退休詩(shī)”。
此人詩(shī)畫(huà)雙全，是當時(shí)著(zhù)名畫(huà)家與作家，他在其畫(huà)中題詩(shī)一首，畫(huà)中有兩頭牛，一�！皯倬G疇”吃草，一牛有“金籠”而“落得用鞭抽”。其畫(huà)其詩(shī)強烈地形象地表現了作者辭官退休的愿望，他向往的是“流水”、“綠疇”的“悠悠”晚年。結果堅決退休歸山，人“山中冥相”。他在山中退休隱居，邊休養邊寫(xiě)作，至今傳有《陶隱居集》。
�。ㄋ模┛偨Y寫(xiě)法，實(shí)踐體驗。描寫(xiě)景物，抓住靈魂；
調動(dòng)感官，動(dòng)靜結合；
多個(gè)視角，抒發(fā)真情。
同學(xué)們根據這些寫(xiě)景特點(diǎn)，自己動(dòng)手寫(xiě)一段自己感受最深的自然景物。教師可以出示圖片提示
五、能力訓練
美麗的風(fēng)景勾起了我們無(wú)限的暇思。讓我們拿起筆，書(shū)寫(xiě)心中流淌而過(guò)的
樂(lè )曲
六、課外作業(yè)（學(xué)海拾貝）
1、上網(wǎng)搜集陶弘景的有關(guān)資料，整理其詩(shī)作。
2、搜集整理描寫(xiě)山水的詞詩(shī)，對聯(lián)，歌詞等。
答謝中書(shū)書(shū)教案11
教學(xué)目標
�。�.準確流利朗讀并背誦課文。
�。�.分析、理解、賞析文章的意境，說(shuō)出作者的思想感情。
�。�.培養熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的美好情感。
教學(xué)重難點(diǎn)
理解并賞析文章意境，體會(huì )文中蘊含的思想感情。
教學(xué)方法
展評學(xué)習法、合作探究法
教學(xué)過(guò)程
一、導入
這一單元我們學(xué)習了很多寫(xiě)景狀物的文言文，今天我們再次跟隨陶弘景的腳步，去領(lǐng)略一番祖國的山川之美。首先請一位同學(xué)朗讀課題，應該如何斷句？（屏顯：答謝中書(shū)書(shū)，不加標點(diǎn)）
生自由回答，并說(shuō)明理由。
師補充解題：答，答復；謝中書(shū)，姓氏加官職是一種敬稱(chēng)；書(shū)，書(shū)信，一種文體。這是陶弘景寫(xiě)給謝中書(shū)的一封回信。那么這封信里寫(xiě)了什么呢？請大家齊讀課文。
二、美文初讀
生齊讀課文。（提示重點(diǎn)字音：頹，與）
本文出現了較多古今異義詞，請找出來(lái)。
�。ㄉ涣骱笞杂苫卮�，師補充：歇，頹，鱗，四時(shí)，與）
同學(xué)們對文中字詞已經(jīng)了解了，再讀課文希望讀出點(diǎn)味道來(lái)，在節奏和韻律上下點(diǎn)功夫。
生再讀課文。
三、美景再現
同學(xué)們都讀得很流暢了，為我們理解文章打下了好基礎�！吧酱ㄖ�，古來(lái)共談”，自然山川的美麗，自古以來(lái)都為人津津樂(lè )道。陶弘景筆下的山川到底有多美，請同學(xué)們用美景再現的方式，將它翻譯出來(lái)。
給同學(xué)們五分鐘時(shí)間討論，五分鐘后，我們進(jìn)行眼明手快小游戲，屏幕上隨機出現一句原文，在不看課本的情況下，看誰(shuí)翻譯得又快又準確！
�。ㄉ懻�，五分鐘后搶答翻譯）
同學(xué)們都很了不起，把幾百年前的山川之美用自己的語(yǔ)言還原了，下面我們再讀課文，試著(zhù)把作者觀(guān)賞這美景的心情也還原出來(lái)。
�。ㄉ僮x課文。）
四、美感尋味
最后一句，陶弘景表達了極致的贊嘆之情，他為何發(fā)出這樣的感嘆？請大家填空回答“山川之美，美在_________”，在橫線(xiàn)上填上文中的景物。提示：可從景物、描寫(xiě)方法、修辭手法、寫(xiě)作手法等方面賞析。
�。ㄆ溜@：山川之美，美在_________；小組討論）
山水相映，五彩斑斕，生意盎然，實(shí)是欲界之仙都��！難怪陶弘景對此帶有滿(mǎn)滿(mǎn)的贊嘆，現在請大家再讀課文，一邊讀，一邊感受我們找尋到的山川之美。
�。ㄅ鋱D誦讀課文）
五、美情體悟
實(shí)是欲界之仙都，可是“自康樂(lè )以來(lái)，未復有能與其奇者”，作者在暗暗自得，不是誰(shuí)都能領(lǐng)略到這仙境般的山水之景哦！為何唯獨陶弘景能有這樣的領(lǐng)悟呢？我們來(lái)了解一下陶弘景其人：
�。ㄆ溜@作者背景，請一同學(xué)朗讀）
陶弘景生于世家望族，自幼受到良好的教育，17歲時(shí)就入南朝為官，在朝廷任職20年。37歲這年，陶弘景辭官隱退，隱居山林。梁朝建立后，梁武帝很感激陶弘景給予的'有力支持，親筆寫(xiě)了一份情真意切的御書(shū)“山中何所有，卿何戀而不返？”，盼望陶弘景出山輔政，重回朝廷。然而，徜徉于大自然懷抱之中，并為道家仙風(fēng)所陶醉的陶弘景，接到詔書(shū)后，深思很久，下定了不出山的決心。提筆寫(xiě)下“山中何所有？嶺上多白云。只可自怡悅，不堪持贈君�！�
如何理解“只可自怡悅，不堪持贈君”？
明確：山川之美，只可以自己欣賞，卻不能獻給君王。
師：梁武帝其實(shí)很委婉，君王并不想和他一同品味山水，只是想讓他出山輔佐自己，陶弘景答應他的請求了嗎？
生：沒(méi)有，他委婉地用寄情山水來(lái)回答君王，不想回到朝廷做官。
師：可以看出陶弘景是個(gè)怎樣的人？
生自由回答：厭倦官場(chǎng)，淡泊名利，熱愛(ài)自然，寄情山水……
這是鐘情于山水的陶弘景，這是熱愛(ài)山林自由生活的陶弘景，才能做到眼中有山水，心中有美景，自在生活，而這又何嘗不是我們大多數人所向往的呢？現在我們試著(zhù)通過(guò)背誦課文，體會(huì )作者神仙般的自然生活吧！
�。ㄅ鋱D，音樂(lè )，生背誦課文。）
六、小結
千百年來(lái)人們對山水之美津津樂(lè )道，我們通過(guò)對文字的回味也能感受到自然之美的享受，以后同學(xué)們游歷名山大川時(shí)也要學(xué)著(zhù)用美的文字再現美的景致。
2.部編版八年級上冊語(yǔ)文第十課《答謝中書(shū)書(shū)》知識點(diǎn)
一、字詞解釋
答：回復。
謝中書(shū)：即謝微（一說(shuō)謝徵），字元度，陳郡陽(yáng)夏（河南太康）人。曾任中書(shū)鴻臚（掌朝廷機密文書(shū)），所以稱(chēng)之為謝中書(shū)。
書(shū)：即書(shū)信，古人的書(shū)信又叫“尺牘”或“信札”，是一種應用性文體，多記事陳情。
山川：山河。之：的。
共談：共同談賞的。
五交輝：這里形容石壁彩斑斕。五，古代以青黃黑白赤為正，交輝，指交相輝映。
青林：青蔥的樹(shù)林。翠竹：翠綠的竹子。
四時(shí)：四季。俱：都。
歇：消。
亂：此起彼伏。
夕日欲頹：太陽(yáng)快要落山了。頹，墜落。
沉鱗競躍：潛游在水中的魚(yú)爭相跳出水面。沉鱗，潛游在水中的魚(yú)。競躍，競相跳躍。
實(shí)：確實(shí)，的確。
欲界之仙都：即人間仙境。欲界，佛家語(yǔ)，佛教把世界分為欲界，界、無(wú)界。欲界是沒(méi)有擺脫世俗的七情六欲的眾生所處境界，即指人間。仙都，仙人生活在其中的美好世界。
康樂(lè )：指南朝山水詩(shī)人謝靈運，他繼承他祖父的爵位，被封為康樂(lè )公。是南朝文學(xué)家。
復：又。
與（yù）：參與，這里有欣賞領(lǐng)略之意。
奇：指山水之奇異。
二、文章內容重點(diǎn)：
1.《答謝中書(shū)書(shū)》的意思：給謝中書(shū)書(shū)的一封信。
2．文中統領(lǐng)全文的句子是：山川之美，古來(lái)共談。
3．下邊兩個(gè)句子各用了什么修辭手法？
�。�1）高峰入云，清流見(jiàn)底。（對偶）
�。�2）夕日欲頹，沉鱗競躍。（對偶、擬人，借代）
4．將聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)結合，由靜入動(dòng)，表現一日之美，傳達了生命氣息的對偶句是曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。
5．本文表達了作者的什么感情思想？
本文表達了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。
6．全文抓住哪一個(gè)字去寫(xiě)？共描寫(xiě)了哪些景物？這些景物有哪些特點(diǎn)？
�、佟懊馈弊症谏椒�，河流，石壁，青林，翠竹，猿鳥(niǎo)，魚(yú)兒③有靜有動(dòng)，有聲有。
7．文中所提到的“康樂(lè )”是指誰(shuí)？作者舉他有什么深意？
謝靈運；
表達了作者對謝靈運的仰慕之情，說(shuō)明能夠欣賞領(lǐng)略山川之美的人很少，表現作者以謝靈運自比的自我欣賞和自鳴得意之情。
8．“山川之美，古來(lái)共談”內含作者什么感情？
有高雅情懷的自豪感以及期望與古往今來(lái)的林泉高士相比肩之情。
9．分析“曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍�！北磉_效果。
“曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；夕陽(yáng)欲頹，沉鱗競躍”，由靜景轉入對動(dòng)景的描寫(xiě)。猿鳥(niǎo)的鳴叫聲穿越了清晨即將消散的薄霧，傳入耳際；夕陽(yáng)的余暉中，魚(yú)兒在水中競相嬉戲。這四句通過(guò)朝與夕兩個(gè)特定時(shí)間段的生物的活動(dòng)，運用擬人的修辭手法，為畫(huà)面增添了靈動(dòng)感，傳達了生命氣息。
3.部編版八年級上冊語(yǔ)文第十課《答謝中書(shū)書(shū)》知識點(diǎn)
一、作者作品。
本文是陶弘景寫(xiě)給朋友謝中書(shū)的一封書(shū)信。中書(shū)，古代掌朝廷機密文書(shū)的官。書(shū)，即書(shū)信。
陶弘景，字通明，號華陽(yáng)隱居，人稱(chēng)“山中宰相”，南朝齊梁時(shí)思想家，著(zhù)有《陶隱居集》等。
二、字音字形
夕日欲頹（tuí）沉鱗競躍（yuè）猿（yuán）與其奇者（yù）
三、詞語(yǔ)匯總
�。ㄒ唬┲攸c(diǎn)詞語(yǔ)釋義
1、四時(shí)俱備四時(shí)：四季。俱：都
2、曉霧將歇歇：消散
3、夕日欲頹，沉鱗競躍。欲：將要。頹：墜落。沉鱗：潛游在水中的魚(yú)競躍：爭著(zhù)跳躍
4、未復有能與奇者與：參與，這里指欣賞
5、五交輝交輝：交相輝映
�。ǘ┕沤癞惲x
�。�1）四時(shí)俱備古義：季節今義：某個(gè)時(shí)候
�。�2）曉霧將歇古義：消散今義：停止、休息
�。�3）夕日欲頹古義：墜落今義：衰敗，萎靡
�。�4）古來(lái)共談古義：稱(chēng)贊今義：談?wù)?/p>
�。ㄈ┰~類(lèi)活用
�。�1）五交輝（名詞做動(dòng)詞，輝映）
�。�2）夕日欲頹（形容詞做動(dòng)詞，墜落）
�。ㄋ模┮辉~多義
�。�1）與
�、傥磸陀心芘c其奇者（動(dòng)詞，參與，文中指置身其中）
�、谀顭o(wú)與為樂(lè )者（動(dòng)詞，和）
�。�2）書(shū)：
�、僦x答中書(shū)書(shū)：與“中”合用為官職名;
�、谥x答中書(shū)書(shū)：書(shū)信，是一種文體。
�、勰说�(shū)帛曰：動(dòng)詞，書(shū)寫(xiě)
四、重點(diǎn)句子
1、兩岸石壁，五交輝
譯文：兩岸的石壁彩斑斕，交相輝映。
2、夕陽(yáng)欲頹，沉鱗競躍。
譯文：夕陽(yáng)快要落山的時(shí)候，潛游在水中的魚(yú)兒爭相跳出水面。
3、未復有能與其奇者。
譯文：就再也沒(méi)有人能夠欣賞這種奇麗景了。
答謝中書(shū)書(shū)教案12
知識與技能
1.積累重點(diǎn)文言字詞，疏通文義，背誦并默寫(xiě)。
2、了解二篇短文的作者及寫(xiě)作背景，知人論世。
3、品味文章的語(yǔ)言美，提高鑒賞能力。
過(guò)程與方法1.誦讀法；2.讀寫(xiě)結合；3.合作探究。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
學(xué)習《答謝中書(shū)書(shū)》，感受作品中大自然的純凈美好，培養熱愛(ài)祖國河山的感情。學(xué)習《記承天寺夜游》，感受作者熱愛(ài)生活、追求美好事物的執著(zhù)情懷，學(xué)習他面對逆境達觀(guān)處世的從容心態(tài)。
第1課時(shí)《答謝中書(shū)書(shū)》
1、初讀課文，整體感知。(重點(diǎn))
2、賞析寫(xiě)景，體會(huì )感情。(重難點(diǎn))
一、導入新課
同學(xué)們，我們曾隨著(zhù)酈道元一起暢游三峽，領(lǐng)略了它的雄奇險拔、清幽秀麗。其實(shí)，莽莽神州，高山大岳，千流百川，有無(wú)數神奇如畫(huà)的風(fēng)光讓人心動(dòng)神搖。今天我們再學(xué)習陶弘景的《答謝中書(shū)書(shū)》，共同欣賞一幅清麗的山水畫(huà)，品味一首流動(dòng)的山水詩(shī)。
二、教學(xué)新課
目標導學(xué)一：初讀課文，整體感知
1、學(xué)生自由朗讀課文，然后提出朗讀中的疑難字句，教師組織學(xué)生相互幫助解答。
2、自主學(xué)習。結合工具書(shū)和注釋?zhuān)醪绞柰ㄎ木�，將自己不理解的詞句標出。
3、教師點(diǎn)撥。
(1)古今異義
�、俟艁�(lái)共談(古義：稱(chēng)贊今義：談?wù)?
�、谒臅r(shí)俱備(古義：季節今義：時(shí)間)
�、蹠造F將歇(古義：消散今義：休息)
�、芟θ沼j(古義：墜落今義：消沉，萎靡)
(2)詞類(lèi)活用
五色交輝(名詞用作動(dòng)詞，輝映)
提問(wèn)1：本文雖屬山水小品文，可是作者仍精心布局，全文可分為三部分，看看應該如何分才好？三部分之間有何聯(lián)系？
明確：全文可分為三部分�！吧酱ㄖ�，古來(lái)共談”總領(lǐng)全文。中間的寫(xiě)景部分，先仰視“高峰入云”，再俯瞰“清流見(jiàn)底”，再平視“兩岸石壁”“青林翠竹”，接著(zhù)分“曉”與“夕”兩層來(lái)寫(xiě)。最后以感嘆總括前文。
目標導學(xué)二：賞析寫(xiě)景，體會(huì )感情
提問(wèn)2：作者筆下的景色很美，請問(wèn)美在哪里？
明確：其一：山水相映之美。山的峻峭，水的.明麗。水的動(dòng)勢給山增加了活力，山的倒影給水鋪上了異彩，二者相映成趣。其二：色彩配合之美�！皟砂妒�，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備�！彼{天作為背景，綠水作為襯托，絢麗動(dòng)人，美不勝收。其三：晨昏變化之美。清晨白霧繚繞，似煙似縷，猿啼鳥(niǎo)鳴生機勃勃；傍晚紅日西沉，山色蒼茫，飛鳥(niǎo)歸林，猿猴棲樹(shù)，游魚(yú)躍水。其四：動(dòng)靜相襯之美。高峰為靜，流水為動(dòng)(形體)；青林翠竹為靜，五色交輝為動(dòng)(光色)；日出霧歇為靜，猿鳥(niǎo)亂鳴為動(dòng)；日落山暝為靜，游魚(yú)躍水為動(dòng)(聲響)。
提問(wèn)3：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，本文作者是如何以景傳情的？
明確：本文作者用寥寥數筆，描繪了一幅清爽宜人的畫(huà)卷，其間景物色彩燦爛，生命勃發(fā)，靈動(dòng)飛揚。通過(guò)高低、遠近、動(dòng)靜的變化，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的立體感受，來(lái)傳達自己與自然融合的生命愉悅，體現了作者酷愛(ài)自然、歸隱林泉的志趣。
提問(wèn)4：作者以感慨收束全文，說(shuō)說(shuō)這句表達了作者怎樣的情懷。
明確：“自康樂(lè )以來(lái)，未復有能與其奇者”言簡(jiǎn)而意豐。自從謝靈運以來(lái)，沒(méi)有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能從中發(fā)現無(wú)盡的樂(lè )趣，深感自豪，期與謝公比肩之意溢于言表。
答謝中書(shū)書(shū)第2課時(shí)《記承天寺夜游》
1、朗讀課文，疏通文義。(重點(diǎn))
2、概括內容，把握感情。(重難點(diǎn))
3、品味語(yǔ)言，理解寫(xiě)法。(難點(diǎn))
一、導入新課
在夜深人靜、皓月當空的晚上，月光如流水般灑落大地，一切都像籠著(zhù)輕紗，若隱若現。如此景象，自然會(huì )觸動(dòng)詩(shī)人們多愁善感的心靈，或思念家鄉親人，或追憶在外漂泊的親友，或寄托祝福，或表達相思。今天我們學(xué)習蘇軾的一篇小散文《記承天寺夜游》，看看蘇軾在美麗的月色中發(fā)出了怎樣的人生感慨。
二、教學(xué)新課
目標導學(xué)一：朗讀課文，疏通文義
1、了解作者及寫(xiě)作背景
蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著(zhù)名的文學(xué)家。在詩(shī)詞、散文方面都有杰出的成就，與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱(chēng)“三蘇”，均在“唐宋八大家”之列。
2、朗讀課文，要求讀準字音及節奏。特別注意以下字的讀音。
遂(suì)寢(qǐn)藻(zǎo)荇(xìng)
3、疏通文義，提出你認為比較重要的或解決不了的詞句。
(如：欣然起行，無(wú)與為樂(lè )者，步于中庭，庭下如積水空明，藻、荇交橫，蓋竹柏影也)
目標導學(xué)二：概括內容，把握感情
提問(wèn)1：根據內容(或表達方式)可以把課文分為幾個(gè)層次？
明確：第一層(第一至三句)：記事，交代賞月散步的時(shí)間、原因。
第二層(第四句)：寫(xiě)景，寫(xiě)月下庭中景物。
第三層(第五至七句)：抒情，抒發(fā)面對月光、竹柏疏影的感觸。
提問(wèn)2：本文抒發(fā)了作者怎樣的情感？從哪些詞句可以體會(huì )出？
明確：①“欣然起行”，作者見(jiàn)月光如見(jiàn)久違的知心朋友，睡意頓消，披衣而起，欣然相迎，表現了作者興奮喜悅之情。
�、凇盁o(wú)與為樂(lè )者”“尋張懷民”，從中可以看出作者當時(shí)心情是喜悅的，但也流露出寂寞之感。
�、邸伴e人”，指具有閑情雅致的人，也包含了作者郁郁不得志的悲涼心境。表現了作者復雜的心境：貶謫的悲涼，人生的感慨，賞月的欣喜，漫步的悠閑。
目標導學(xué)三：品味語(yǔ)言，理解寫(xiě)法
提問(wèn)3：如何理解“月色入戶(hù)”？
明確：“入戶(hù)”二字把月色擬人化，寫(xiě)得自然而生動(dòng)。月光似乎善解人意，主動(dòng)來(lái)與人做伴，安慰這位失意的人。
提問(wèn)4：“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”有何妙處？
明確：此句是全篇的精妙所在，寥寥18字，以極精練的文字描畫(huà)出承天寺庭院中優(yōu)美的月色，表現出濃郁的詩(shī)情。作者將月色當作水來(lái)描寫(xiě)，將月下的竹柏影當作水中的藻、荇來(lái)描寫(xiě)，突出月光樹(shù)影的“交橫”之態(tài)，創(chuàng )造出一個(gè)澄澈透明的世界。
三、板書(shū)設計
記承天寺夜游
描繪——庭中月色
貶官謫居
追求——美好事物
人生觀(guān)
熱愛(ài)生活、曠達處世
教學(xué)反思：
可取之處從教法上看，讀的方法靈活多樣，有范讀、跟讀、齊讀、領(lǐng)讀等，充分體現讀的特色，并能將傳統的誦讀法與現代的多媒體技術(shù)相結合。
不足之處由于時(shí)間的限制，沒(méi)有將二篇文章中的教學(xué)難點(diǎn)落實(shí)到位，需要后期加以補充。
答謝中書(shū)書(shū)教案13
●教學(xué)目標
知識目標
1、了解文章的作者及寫(xiě)作背景。
2、理解文章的思想內容。
3、掌握文章的重點(diǎn)實(shí)詞。
能力目標
1、重視誦讀，在讀的過(guò)程中把握文意，逐步提高學(xué)生的朗讀能力。
2、提高感悟文章意境的能力。
3、品味文章語(yǔ)言的精練及布局的匠心所在，提高學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的能力
4、背誦短文。
德育目標
1.學(xué)習《答謝中書(shū)書(shū)》，感受作品中大自然的純凈美好，培養學(xué)生熱愛(ài)祖國河山的感情。
●教學(xué)重點(diǎn)
引導學(xué)生感受作品優(yōu)美的意境，體會(huì )作品中流露的思想感情。
●教學(xué)難點(diǎn)
習得《答謝中書(shū)書(shū)》文章布局之巧妙。
●教學(xué)方法
誦讀教學(xué)法
教師指導學(xué)生朗讀，讀準字音，讀通文句，讀出節奏、韻律、情調，在誦讀中仔細品味文章的語(yǔ)言，意境，獲得美的享受。
●教具準備
多媒體
●教學(xué)過(guò)程
一、課前準備
播放錄像《最美中國——山水武陵》 讓學(xué)生初步感受山川之美。(板書(shū)：美)
二、導語(yǔ)設計
感受錄像內容，能夠談自己的感受，為學(xué)習課文做好內容、情感鋪墊。
三、作者及背景介紹(學(xué)生介紹)
多媒體顯示：
陶弘景(452～536)，字通明，南朝梁時(shí)丹徒秣陵(今江蘇省江寧縣)人。他曾經(jīng)擔任諸王的侍讀，因看透了混濁的人世，后隱居句曲山，可是“國家每有吉兇征討大事，無(wú)不前以咨詢(xún)，月中常有數信，時(shí)人謂為‘山中宰相’”。謝中書(shū)即謝征，字元度，陳郡陽(yáng)夏人，曾作中書(shū)鴻臚，所以稱(chēng)之為謝中書(shū)。陶弘景給謝征的這封回信，稱(chēng)道江南山水之美，筆籠山川，紙納四時(shí)，文辭清麗，為六朝山水小品名作。
南北朝時(shí)，因政局動(dòng)蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書(shū)信中常常描山繪水，表明自己所好，并作為對友人的安慰。
四、文體介紹：
書(shū)，即書(shū)信，古人的書(shū)信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應用性文體，多記事陳情。
五、朗讀課文，感知文意
1、學(xué)生讀課文。要求其他學(xué)生注意聽(tīng)，之后點(diǎn)評。
2、教師配樂(lè )朗誦，學(xué)生聽(tīng)讀，之后點(diǎn)評。
教師提示朗讀節奏：(投影)
山川/之美，古來(lái)/共談，高峰/入云，清流/見(jiàn)底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時(shí)/俱備。曉霧/將歇，猿鳥(niǎo)/亂鳴;夕日/欲頹，沉鱗/競躍。實(shí)是/欲界之仙都。自/康樂(lè )/以來(lái)，未復有/能與其奇者。
3、學(xué)生再讀課文(配樂(lè ))，師生點(diǎn)評。
4、重點(diǎn)實(shí)詞提示(投影)
(1)同桌之間討論交流，理解詞句。
(2)多媒體顯示圖片，結合圖片學(xué)生談對文句的理解。(投影)
明確：作品首先為我們呈現了
A、山水相映之美(板書(shū))�！案叻迦朐�，清流見(jiàn)底”，巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見(jiàn)底。山的倒影給水鋪上異彩，水的.動(dòng)勢給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。
B、色彩配合之美(板書(shū))�！皟砂妒�，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備”，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長(cháng)存。山青水綠固然清幽雅靜，但色調單一卻使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色爭輝;又有青林翠竹，間雜其中，就如五彩錦鍛上綴以碧玉?翡翠
C、晨昏變化之美(板書(shū))�！皶造F將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴;夕日欲頹，沉鱗競躍”寫(xiě)的是清晨的薄霧將要消散時(shí)，傳來(lái)猿鳥(niǎo)此起彼伏的鳴叫聲;夕陽(yáng)將要落山的時(shí)候，潛游在水中的魚(yú)兒爭相跳出水面。這是一幅多么熱烈歡快的晨景，又是一幅清靜幽寂的暮景。
D、動(dòng)靜相襯之美(板書(shū))以上各種景物，交相作用，互為影響，構成一幅怡神悅性的山水畫(huà)軸。
學(xué)生根據板書(shū)提示，復背課文，深入領(lǐng)會(huì )文章的詩(shī)情畫(huà)意。
(3)理清背誦思路，指導學(xué)生背誦。
明確：全文可分三部分�！吧酱ㄖ�，古來(lái)共談”總領(lǐng)全文。中間的寫(xiě)景部分，先仰視“高峰入云”，再俯瞰“清流見(jiàn)底”，再平視“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后分“曉”與“夕”兩層來(lái)寫(xiě)。最后以感嘆總括前文。
四、深入研讀課文，引導學(xué)生體會(huì )作者的思想感情
1.提問(wèn)：文章表達了作者什么樣的思想感情?
A、學(xué)生各抒己見(jiàn)
B、教師在學(xué)生發(fā)言的基礎上點(diǎn)撥：文章中最能表達作者思想感情的語(yǔ)句是直抒胸臆的句子。文章開(kāi)頭寫(xiě)道“山川之美，古來(lái)共談”，這個(gè)“美”字，流露出作者沉醉山水的愉悅之情�！皩�(shí)欲界之仙都”，表露了在山水之中飄飄欲仙的自得之態(tài)�！白钥禈�(lè )以來(lái)，未復有能與其奇者”，自從謝靈運以來(lái)，沒(méi)有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能夠從中發(fā)現無(wú)盡的樂(lè )趣，字里行間，與謝公比肩之意溢于言表�？傃灾�，全文表達了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。
2、學(xué)生背誦課文
背誦中再次品味作者的思想感情。
五、板書(shū)設計
六、布置作業(yè)
你最喜歡文中哪一幅畫(huà)面，寫(xiě)一段賞析文字。
答謝中書(shū)書(shū)教案14
教學(xué)目標：
1.在朗讀、想象、體會(huì )中理解文章，感受山川之美、陶冶性情，提高審美情趣。
2.讀讀背背，積累文言詞匯和篇章
3.培養優(yōu)美自然地表達的意識，提高表達能力。
教學(xué)重點(diǎn)
感受文章的語(yǔ)言美、景色美、意境美。設想通過(guò)讀、說(shuō)來(lái)落實(shí)。
教學(xué)難點(diǎn)
本文布局的巧妙。設想通過(guò)學(xué)生再造想象來(lái)突破。
一、 導入
�。ㄒ唬h字中有許多象形文字，教師在黑板上書(shū)寫(xiě)兩個(gè)古代象形字，請學(xué)生看一看是什么字。
瞧！這兩個(gè)字多美，就像它們所代表的含義：山――山峰、山谷、峭壁；川――河流蜿蜒，奔流不息�！按ā钡囊粋�(gè)字義就是――河流，比如成語(yǔ)川流不息；“川“還有另一個(gè)字義――平原，比如成語(yǔ)一馬平川，這個(gè)字義我們今天暫且不說(shuō)。
�。ǘ┕磐駚�(lái)，有不少詩(shī)歌都吟詠了山川之美，我們學(xué)過(guò)的也有不少。同學(xué)們能否在記憶中搜尋一下，背出一句兩句呢？
�。ㄈ┻@樣的詩(shī)歌真是不勝枚舉�？磥�(lái)，山水之美，是古往今來(lái)人們共同談?wù)摰脑?huà)題（內容）��！這就叫“山川之美，古來(lái)共談”。
板書(shū)：答謝中書(shū)書(shū) 陶弘景
山川之美 古來(lái)共談
請同學(xué)把書(shū)翻到136頁(yè)《答謝中書(shū)書(shū)》，我們一起把注釋1朗讀一遍。于是，我們知道“答謝中書(shū)書(shū)”的意思是“回給謝中書(shū)的一封信”，第二個(gè)“書(shū)”是書(shū)信的意思。
今天，我們就與古人一起，神游山水之間，共談山川之美。
二、 學(xué)習、欣賞
�。ㄒ唬� 初讀
1. 聽(tīng)讀課文。教師范讀，學(xué)生注音。
板書(shū)：頹tuí 與yù ，并點(diǎn)一點(diǎn)這是“與”意“參與”時(shí)的讀音。
2. 學(xué)生齊聲朗讀課文，讀準確，讀順暢。兩遍。
�。ǘ� 理解“高峰入云――沉鱗競躍”大意
1. 山川之美，古來(lái)共談，山水之美，是古往今來(lái)人們共同談?wù)摰脑?huà)題。究竟如何之美？讓我們一起讀一讀“高峰入云――沉鱗競躍”。全體朗讀這一部分。
2. 借助注釋理解大意�？梢酝篮献�。有疑問(wèn)先做記號，待會(huì )兒提問(wèn)。
3. 質(zhì)疑、釋疑。
板書(shū)：交――交雜 歇――消散 競――爭
�。ㄈ� 欣賞“高峰入云――沉鱗競躍”所描述的山川之美。
1. 朗讀這一部分，發(fā)揮你的.想象力，腦海中出現畫(huà)面。朗讀兩遍。
2. 有這樣一種說(shuō)法：詩(shī)也好，文也好，作者寫(xiě)完，還只是完成了一半，只有加上了讀者的創(chuàng )造性閱讀，讀者與作者的思想感情穿越時(shí)空碰撞出了火花，這篇作品才算真正完成。
那么，就讓我們與陶弘景一起完成這篇吟誦美麗山川的文章吧。
請同學(xué)們再次自讀這一部分，朗讀默讀都可。邊讀邊想象，眼前浮現文中所描繪的美景。然后，選擇你覺(jué)得最美或最有感受的一句、兩句，用“詩(shī)一般的語(yǔ)言”，簡(jiǎn)潔、流暢、優(yōu)美地描繪一下你眼前浮現的畫(huà)面、或耳畔聽(tīng)到的聲音或心中涌起的感受。（眼前之景、耳畔之聲、心中之情）可以先打一打草稿。
3. 學(xué)生交流發(fā)言。
板書(shū)景物：高峰 石壁 曉霧 夕日
清流 林 竹 猿鳥(niǎo) 沉鱗
注意抓住學(xué)生“詩(shī)句”中的閃光點(diǎn)點(diǎn)評（比喻、用詞、想象、聯(lián)想等）�？烧垖W(xué)生重復最美的“詩(shī)句”。用詞恰當的問(wèn)題要注意點(diǎn)撥。
重點(diǎn)：猿鳥(niǎo)亂鳴 ―― “亂”并非形容混亂一片，毫無(wú)秩序。而是一種充滿(mǎn)生機的熱鬧。猿啼鳥(niǎo)鳴，此起彼伏，打破了清晨的靜謐。 沉鱗競躍 ――“競”，爭著(zhù)，競躍，同樣極具動(dòng)感，充滿(mǎn)生機。
4. 總結：看來(lái)，古人筆下的山川之美也能引起我們的共鳴。時(shí)光流轉不停，可是對自然山水的熱愛(ài)卻是人類(lèi)永恒的情感��！全體朗讀“高峰入云――沉鱗競躍”，讀出美感。
�。ㄋ模┖�(jiǎn)單學(xué)習最后兩句。
朗讀，借助注釋?zhuān)瑤熒黄鸫v大意：
山川之美使作者情不自禁地贊嘆：這實(shí)在是人間仙境！陶醉在這山水之間，他不由得想起當年的山水詩(shī)人謝靈運，自從謝康樂(lè )以來(lái)，不再有能融入到這奇妙美景的人了，而我，無(wú)疑就是第二個(gè)謝靈運了！快樂(lè )自得，陶醉滿(mǎn)足的心情溢滿(mǎn)了字里行間。
朗讀全文，讀出山川之美，讀出陶醉、快樂(lè )的情感，興之所至，甚至可以像古人那樣搖頭晃腦地朗讀。
三、 當堂背誦
�。ㄒ唬� 學(xué)生熟讀成誦
�。ǘ� 師生共背（老師背上句，學(xué)生背下句）。
�。ㄈ� 個(gè)別背誦展示、全體背誦
四、 布置作業(yè)
�。ㄒ唬� 抄一抄、背一背、默一默
�。ǘ� 用現代詩(shī)一般的語(yǔ)言改寫(xiě)“高峰入云――沉鱗競躍”這一部分（不要求拘泥于原文）。
�。ㄈ� 有興趣的同學(xué)查閱陶弘景、謝靈運的資料。
答謝中書(shū)書(shū)教案15
《答謝中書(shū)書(shū)》是一篇六朝著(zhù)名的山水小品，作者為南朝陶弘景。上海中預年級語(yǔ)文課本將之選入教材，名為《山川之美》，短短六十八字，音韻和諧，節奏如歌，似伴著(zhù)音樂(lè )的流動(dòng)畫(huà)卷，描繪了江南山水奇麗的景色，其詩(shī)畫(huà)般的意境。
一、教學(xué)目標
�、弊R記重點(diǎn)實(shí)詞，翻譯課文力爭做到“雅”。
�、怖首x課文，體味課文所表達的美感、自豪感和遺憾之情。
�、辰庾x課文，評說(shuō)課文美點(diǎn)所在。
二、課型與課時(shí)
新授，一課時(shí)
三、教學(xué)方法
討論、比較、談話(huà)
四、教學(xué)過(guò)程
�、鍖胄抡n：了解三個(gè)人物
陶弘景：南朝齊、梁時(shí)期的道教思想家(佛道兼修)、醫藥家、煉丹家、文學(xué)家。人稱(chēng)“山中宰相”。
謝中書(shū)：“美麗風(fēng)采，好學(xué)善文”。曾任“中書(shū)舍人”。
康樂(lè )：南北朝時(shí)期杰出的詩(shī)人、文學(xué)家、旅行家謝靈運。中國山水詩(shī)派的開(kāi)創(chuàng )者。
共同特點(diǎn)：文人雅士
�、婷雷g課文
�、苯處燑c(diǎn)撥：文言翻譯“三字”要求
信：準確表達原文意思
達：語(yǔ)言規范通順流暢
雅：追求語(yǔ)言?xún)?yōu)美雅致
�、颤c(diǎn)撥關(guān)鍵詞
�、俅稹瓡�(shū)：回復……書(shū)信
�、谖迳盒稳菔谏拾邤�。
�、劢惠x：交相輝映。
�、苄合�。
�、蓊j：墜落。
�、蕹流[：潛游在水中的魚(yú)。
�、吒傑S：競相跳躍。
�、嘤缰啥迹喝碎g仙境。
�、釓停涸�。
�、馀c（yù）：參與，欣賞領(lǐng)略。
�、趁雷g課文：一句三譯，學(xué)生翻譯一遍，教師給出兩種翻譯，比較，理解“雅”。
�、偕酱ň吧拿利�，自古以來(lái)就是人們共同談?wù)摰�。山河的壯美，自古以�?lái)就是文人雅士共同欣賞的。
�、诟吒叩腵山峰直插云端，明凈的溪流清澈見(jiàn)底。山，高聳入云；水，清澈見(jiàn)底。
�、酆恿鲀砂兜氖谥绷�，各種顏色交相輝映。河流兩岸的懸崖峭壁，色彩斑斕，交相輝映。
�、芮嗌牧帜�，綠色的竹子，四季都具備。青蔥的密林，翠綠的竹叢，四季常存。
�、萸宄康撵F將要消散的時(shí)候，傳來(lái)猿、鳥(niǎo)亂叫的聲音；清晨，薄霧將要消散的時(shí)候，傳來(lái)猿、鳥(niǎo)此起彼伏的鳴叫聲；
�、尴﹃�(yáng)快要墜落的時(shí)候，潛游在水中的魚(yú)兒爭相跳躍。傍晚，夕陽(yáng)快要落山的時(shí)候，潛游在水中的魚(yú)兒爭相跳躍。
�、哌@里實(shí)在是人間的仙境。這實(shí)在是人間的仙境��！
�、嘧詮闹x靈運以后，就再也沒(méi)有人能夠欣賞這種奇麗的景色了！從謝靈運以后，就沒(méi)有人懂得欣賞這般美麗的景色了。
�、缑雷x課文
�、睆摹稄陌俨輬@到三味書(shū)屋》中先生的讀書(shū)中獲得啟示，后來(lái)，我們的聲音便低下去，靜下去了，只有他還大聲朗讀著(zhù)：……我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來(lái)，而且將頭仰起，搖著(zhù)，向后面拗過(guò)去，拗過(guò)去。
�、僮x書(shū)要忘我；
�、谧x書(shū)要聲情并茂。
�、裁雷x課文
山川之美，古來(lái)共談。
高峰入云，清流見(jiàn)底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備。
曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。
實(shí)是欲界之仙都。自康樂(lè )以來(lái)，未復有能與其奇者。
�、抛x出層次。
�、谱x好兩個(gè)“之”。
�、亲x好最后一句話(huà)。
�、杳勒f(shuō)課文
�、苯處熃o出兩個(gè)范例：用“中心句＋詮釋”說(shuō)課文之“美點(diǎn)”。
�、倜涝陂_(kāi)篇總寫(xiě)。用“山川之美”概括所描寫(xiě)景物特點(diǎn)。用“古來(lái)共談”表達欣賞美景的態(tài)度和情意。
�、诿涝诰跓捵�。用一個(gè)“亂”字，寫(xiě)出猿鳥(niǎo)此起彼伏地爭鳴聲，為我們營(yíng)造出一片勃勃生機的熱鬧景象。（花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著(zhù)）
�、矊W(xué)生說(shuō)課文美點(diǎn)。
�、辰處熇^續點(diǎn)撥。
�、勖涝诮Y構精巧。開(kāi)篇總寫(xiě)，中間分分“靜”“動(dòng)”兩個(gè)層次描述美景，最后在總括抒情。
�、苊涝谌吸c(diǎn)明對景物感受。一是“美”。二是“仙”。三是“奇”。
�、菝涝趯�(xiě)景角度多樣。寫(xiě)景有靜景有動(dòng)景，有靜物、植物、動(dòng)物，有視覺(jué)有聽(tīng)覺(jué)，有早有晚，有仰視有俯視有環(huán)視……
�、廾涝诒磉_方式豐富。有開(kāi)篇概述現象，有中間的寫(xiě)景描述，有結尾美景評價(jià)，有首尾抒情感慨。
�、呙涝谇楦胸S富。一則融情于景，借美景表達“寄情山水，逍遙其中”的價(jià)值追求。二則將自己與謝靈運相比，與朋友分享欣賞山水之樂(lè )的自豪感。三則為不能“與其奇者”感到遺憾。(何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。)
�、槊缹�(xiě)課文（根據教學(xué)時(shí)間決定這個(gè)環(huán)節是否進(jìn)行）
美美地將課文寫(xiě)一遍。
要求：能夠不看課本盡量不看課本。
【答謝中書(shū)書(shū)教案】相關(guān)文章：
答謝中書(shū)書(shū)的教案07-08
《答謝中書(shū)書(shū)》教案09-22
《答謝中書(shū)書(shū)》優(yōu)質(zhì)教案09-01
《答謝中書(shū)書(shū)》優(yōu)秀教案07-19
《答謝中書(shū)書(shū)》優(yōu)秀教案10-22
答謝中書(shū)書(shū)獲獎教案08-25