答謝中書(shū)書(shū)的教案
導語(yǔ)：《答謝中書(shū)書(shū)》的教案怎么寫(xiě)呢?如今《答謝中書(shū)書(shū)》是語(yǔ)文文言文重要的一篇課文，教課老師非常的注重的教學(xué)。下面是小編分享的《答謝中書(shū)書(shū)》教案，歡迎閱讀!
答謝中書(shū)書(shū)的教案篇一：
一、教學(xué)目標
1.了解短文的作者及寫(xiě)作背景。
2.反復朗讀課文，以至背誦。
3.理解課文內容，體會(huì )作者所表達的思想感情。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1.引導學(xué)生感受作品的優(yōu)美意境，體會(huì )作者的思想感情。
2.體會(huì )大自然的美，理解作者寫(xiě)景的巧妙。
三、教學(xué)過(guò)程設計
(1)、導語(yǔ)設計：
孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“仁者樂(lè )山，智者樂(lè )水。”自古以來(lái)許多文人墨客都喜歡游山玩水，他們給我們留下了大量的山水優(yōu)美詩(shī)文。如:蘇軾的“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”李白的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”更有孟浩然的“綠樹(shù)村邊合，青山郭外斜。”這些優(yōu)秀的詩(shī)句真是不勝枚舉，今天，我們要走進(jìn)的這篇文章，更是被稱(chēng)為是一幅“清麗的山水畫(huà)”，又是一首“流動(dòng)的山水詩(shī)”，既像畫(huà)又是詩(shī)，那會(huì )是一篇怎么樣的文章呢?我們一起來(lái)感受和學(xué)習這篇《答謝中書(shū)書(shū)》。
(2)、出示學(xué)習目標
這節課要求大家通過(guò)研讀課文，體味文中的美麗景色，理解作者所表達的情感，并能夠熟練的背誦課文。
3)、解題，介紹作者及寫(xiě)作背景
“答謝中書(shū)書(shū)”兩個(gè)“書(shū)”字連一起，這題目是什么意思?
明確：最后一個(gè)“書(shū)”是指書(shū)信，前一個(gè)“書(shū)”與“謝中”連讀指的是一個(gè)人。
作者：陶弘景――南北朝時(shí)期的思想家、醫學(xué)家和文字家，字通明，號華陽(yáng)隱居。他的《答謝中書(shū)書(shū)》，描繪山川秀美，清新簡(jiǎn)淡，為歷代寫(xiě)景名作。
作品背景：南北朝時(shí)，因政局動(dòng)蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書(shū)信中常常描山繪水。表明自己所好，并作為對友人的安慰。本文是作者寫(xiě)給謝中書(shū)(謝征)的一封書(shū)信，寫(xiě)的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。
四、初讀課文，整體感知
(1)學(xué)生聽(tīng)錄音機朗讀， 學(xué)生自由朗讀。(要求學(xué)生畫(huà)出自己讀不準的字。)
頹(tuí) 歇(xiē) 鱗(lín) 與(yù)
(2)教師范讀，要求學(xué)生聽(tīng)準字音及停頓。
a.四字句兩兩停頓
b.實(shí)是/欲界之仙都。自/康樂(lè )/以來(lái)，未復有/能與其奇者。
(3)學(xué)生齊讀。
(4)學(xué)生個(gè)別讀。(教師做適當點(diǎn)評)
五、小組活動(dòng)
找出你們組不理解的句子和詞語(yǔ)，然后提問(wèn)
�、胖攸c(diǎn)字詞：
四時(shí)(四季);歇(消散);鱗(魚(yú));自(從);
復(再);與(參與，這里是欣賞)。
�、浦攸c(diǎn)句子
實(shí)是欲界之仙都。
譯：這里實(shí)在是人間的仙境啊。
自康樂(lè )以來(lái)，未復有能與其奇者。
譯:從謝靈運以來(lái)，就再也沒(méi)有能欣賞這種美景的`人了。
(3)找個(gè)別學(xué)生口譯文章。
(4)帶著(zhù)想象再讀課文。
六.課文分析
1、本文的主要內容是什么?
本文以清峻的筆觸,描繪了秀美的山川景色.
2、文中具體描寫(xiě)景物的句子是哪些?作者都描寫(xiě)了哪些景物?
具體描繪山川之美的句子：高峰入云，清流見(jiàn)底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備。曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴;夕日欲頹，沉鱗競躍。
3、統領(lǐng)全文的句子是： 其“ ”字點(diǎn)名全文的中心。
[山川之美，古來(lái)共談 美]
4、結尾一句有什么言外之意?
結尾一句表達出作者帶有自豪之感，期與謝公比肩之意.
5最能體現作者思想感情的語(yǔ)句是什么?體現了作者怎樣的思想感情?
“實(shí)是欲界之仙都。自康樂(lè )來(lái)，未復
答謝中書(shū)書(shū)的教案篇二：
一、【教學(xué)目標】
知識與能力目標： 1.積累重要文言實(shí)詞、虛詞。
2.知人論世，了解兩篇短文的作者及寫(xiě)作背景。
過(guò)程與方法目標： 1.誦讀，在讀的過(guò)程中把握文意，體悟陶弘景的思想感情。
2.了解文章的意境，培養感知寫(xiě)景類(lèi)文章中作者思想感情的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：感受作品中大自然的純凈美好，培養學(xué)生熱愛(ài)祖國河山的感情。
二、【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：了解文章的意境，培養感知寫(xiě)景類(lèi)文章中作者思想感情的能力。
難點(diǎn)：誦讀，在讀的過(guò)程中把握文意，體悟陶弘景的思想感情。
三、【教學(xué)策略與方法】：多媒體課件
四、【教學(xué)過(guò)程】
(一)、主題引入
“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，自然界景象萬(wàn)千，但欣賞者境界、生活閱歷、具體的心境的不同，都會(huì )觸發(fā)不同的'感受，流露于文字，形成一篇篇膾炙人口名篇，今天我們走進(jìn)《答謝中書(shū)書(shū)》，讓我們去領(lǐng)略作者所描繪之美景，去品味游者的心境。
(二)、作者簡(jiǎn)介 朗讀課文
1.走近作者
陶弘景(456—536年)，字通明，號華陽(yáng)居士，南朝齊、梁時(shí)期的道教思想家和醫藥家。仕齊時(shí)，拜為宣都王侍讀，左衛殿中將軍。入梁，隱居茅山華陽(yáng)洞。梁武帝禮聘不出，但常以朝廷大事與他商討。時(shí)人稱(chēng)他為“山中宰相”。有《陶隱居集》。
2.朗讀指導
教師指導學(xué)生朗讀課文，要求讀準字音，讀通文句，讀出節奏、韻律、情調。
(1)教師配樂(lè )朗誦，學(xué)生聽(tīng)讀，掌握字音、節奏。
(2)學(xué)生大聲朗讀，品味四字句的節奏。
(3)選一學(xué)生讀課文，其余同學(xué)點(diǎn)評。
(4)學(xué)生齊讀課文。
(三)、自主學(xué)習 理清文路
學(xué)生自由讀課文，對照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，理解文句，整體感知文
1.學(xué)生讀課文，口頭翻譯課文，畫(huà)出疑難句。
2.桌之間討論交流，解決疑難問(wèn)題。教師巡視酌情指導。
3.指導學(xué)生積累詞語(yǔ)，理解文句。
4.理清思路，指導學(xué)生背誦。
明確：《答謝中書(shū)書(shū)》全文可分三部分。“山川之美，古來(lái)共談”總領(lǐng)全文。中間的寫(xiě)景部分，先仰視“高峰入云”，再俯瞰“清流見(jiàn)底”，再平視“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后分“曉”與“夕”兩層來(lái)寫(xiě)。最后以感嘆總括前文。
(四)、研讀課文 探究欣賞
1.讀《答謝中書(shū)書(shū)》，選兩位同學(xué)用自己的語(yǔ)言描述腦海中出現的畫(huà)面，其余同學(xué)補充、評價(jià)。
明確：作品首先為我們呈現了山水相映之美。“高峰入云，清流見(jiàn)底”，巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見(jiàn)底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動(dòng)勢給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。其次是繽紛的色彩美。“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備”，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長(cháng)存。山青水綠固然清幽雅靜，但色調單一卻使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色爭輝;又有青林翠竹，間雜其中，就如五彩錦鍛上綴以碧玉翡翠。第三是晨昏變化之美。“曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴;夕日欲頹，沉鱗競躍”寫(xiě)的是清晨的薄霧將要消散時(shí)，傳來(lái)猿鳥(niǎo)此起彼伏的鳴叫聲;夕陽(yáng)將要落山的時(shí)候，潛游在水中的魚(yú)兒爭相跳出水面。這是一幅多么熱烈歡快的晨景，又是一幅清靜幽寂的暮景。三種美交替出現，構成一幅美麗迷人的山水畫(huà)軸。
2.文章《答謝中書(shū)書(shū)》達了作者什么樣的思想感情?
教師在學(xué)生發(fā)言的基礎上點(diǎn)撥：文章中最能表達作者思想感情的語(yǔ)句是直抒胸臆的句子。文章開(kāi)頭寫(xiě)道“山川之美，古來(lái)共談”，這個(gè)“美”字，流露出作者沉醉山水的愉悅之情。“實(shí)欲界之仙都”，表露了在山水之中飄飄欲仙的自得之態(tài)。“自康樂(lè )以來(lái)，未復有能與其奇者”，自從謝靈運以來(lái)，沒(méi)有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能夠從中發(fā)現無(wú)盡的樂(lè )趣，字里行間，與謝公比肩之意溢于言表�？傃灾�，全文表達了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。
五、課堂練筆以及作業(yè)
1、選擇其中的一種景物，用現代文進(jìn)行擴充練筆。
答謝中書(shū)書(shū)的教案篇三：
一、導入
1、今天老師要來(lái)考考大家，多義詞掌握的情況。 請大家看大屏幕，上面有個(gè)“書(shū)”字，試試看你能用這個(gè)書(shū)字，組哪些詞語(yǔ)。 書(shū)本、書(shū)寫(xiě)、書(shū)信、書(shū)桌、書(shū)包、書(shū)皮、判決書(shū)、楷書(shū)等
2、請大家一不做二不休，繼續通過(guò)查工具書(shū)來(lái)解釋這些詞中“書(shū)”的意思。 根據現代漢語(yǔ)詞典書(shū)的注解： 書(shū)(shū)�、賹�(xiě)字;記錄;書(shū)寫(xiě)。②字體。③裝訂成冊的著(zhù)作。④書(shū)信。⑤文件。 給剛才大家所組的詞語(yǔ)對號入座。
例如： 書(shū)本——③裝訂成冊的著(zhù)作 書(shū)寫(xiě)——①寫(xiě)字;記錄;書(shū)寫(xiě) 書(shū)信——④書(shū)信 楷書(shū)——②字體 判決書(shū)——⑤文件
二、引入課文，感知內容
(一)、下面要來(lái)考一考大家，讓大家“學(xué)以致用”。
1、請大家看大屏幕：“答謝中書(shū)書(shū)”中的兩個(gè)書(shū)該如何理解?
請大家根據自己的認識，猜想一下兩個(gè)書(shū)分別該怎樣去理解。(給學(xué)生一定的時(shí)間思考)
2、讓大家這樣憑空猜想兩個(gè)書(shū)的意思，似乎有些為難大家了。這樣吧，老師把“答謝中書(shū)書(shū)”的出處告訴大家，可能幫助大家正確理解“書(shū)”的意思。(大屏幕上展示《答謝中書(shū)書(shū)》一文) 請大家齊聲朗讀這篇文章，了解一下以“答謝中書(shū)書(shū)”為題的文章，會(huì )是一篇怎樣的文章，你能從中得到啟示嗎?
明確：本文屬于書(shū)信體裁的文章。
3、請同學(xué)們再來(lái)說(shuō)說(shuō)，讀了文章以后，你想怎樣理解這兩個(gè)“書(shū)”字?
書(shū)①：中書(shū)，南朝時(shí)候的官員稱(chēng)謂。 書(shū)②：即書(shū)信，是文體的一種。 所以由此我們知道，“答謝中書(shū)書(shū)”是陶弘景給謝中書(shū)的一封信。
(二)、關(guān)于文章的一些知識介紹：
1、陶弘景，字通明，號華陽(yáng)隱居，謚號貞白先生，丹陽(yáng)秣(m)陵(今江蘇江寧縣)人。
2、謝中書(shū)，名謝微(或作徵)，字元度，陽(yáng)夏(今河南太康縣)人，豫章王記室，因曾任中書(shū)鴻臚(l)，故稱(chēng)“謝中書(shū)”。
(三)、請大家齊聲朗讀這篇文章，來(lái)感受一下讀古人的書(shū)信的滋味吧。
三、深入探究，解析課文內容
(一)、根據課文導引部分的語(yǔ)言，引導學(xué)生在細讀語(yǔ)文的基礎上，全面品析文章。
有人評價(jià)《答謝中書(shū)書(shū)》“宛如一幅清麗的山水畫(huà)，又像一首流動(dòng)的山水詩(shī)。”請大家再讀課文，回答：1、 說(shuō)它“宛如一幅清麗的山水畫(huà)”，那么這幅山水畫(huà)中有那些景色呢?
明確：所描繪的景色有： 高峰 清流 石壁 青林翠竹 曉霧 猿鳥(niǎo) 夕陽(yáng) 沉鱗
2、 說(shuō)它“像一首流動(dòng)的山水詩(shī)”，那么這又是怎樣一首詩(shī)呢?
請將文中描寫(xiě)山水美景的語(yǔ)句找出來(lái)，并使其呈現為詩(shī)歌的形式：
明確：高峰入云，清流見(jiàn)底。 兩岸石壁，五色交輝。 青林翠竹，四時(shí)俱備。 曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴; 夕日欲頹，沈鱗競躍。 請大家來(lái)朗誦這首詩(shī)歌,領(lǐng)略一下詩(shī)歌所描繪的美景。
(二)比較《答謝中書(shū)書(shū)》和現在書(shū)信的聯(lián)系點(diǎn)和不同之處，從而更深入地了解作者的內心世界。
讀課文回答以下問(wèn)題：
1、 請大家說(shuō)說(shuō)《答謝中書(shū)書(shū)》和一般現在的書(shū)信有什么不同?
明確：描述的重點(diǎn)不同。一般書(shū)信重在通過(guò)文字，或說(shuō)明寫(xiě)信者的意圖，或闡明寫(xiě)信者自己的觀(guān)點(diǎn)來(lái)勸說(shuō)收信者，寫(xiě)信有明確的用意。本文則大篇描繪美麗綺麗的景色，似一篇寫(xiě)景散文。
2、兩者的相同之處是什么?
明確：本文在最后一句“自康樂(lè )以來(lái)，未復有能與其奇者。”點(diǎn)明作者的寫(xiě)作意圖。
3、請大家帶著(zhù)我們對文章的理解來(lái)品味課文。想一想作者為什么要寫(xiě)這樣的文章?認真讀，仔細思考，相信大家會(huì )在我們共同學(xué)習的基礎上有更大的收獲。
明確：學(xué)生可以各抒己見(jiàn)，說(shuō)說(shuō)自己的理解，要言之有理。
四、課外延伸
請大家用現代文來(lái)大膽地擴展描繪文中的景色，可以合理運用想象。
【教學(xué)過(guò)程】
一激活思維，導入新課
師：剛才老師是請大家動(dòng)了動(dòng)腦筋，現在啊，老師要請大家來(lái)欣賞美麗的風(fēng)景。(出示風(fēng)景圖)，大家從眼前的畫(huà)面里看到了什么?
生：山，水，樹(shù)……
師：什么樣的山，什么樣的水，什么樣的樹(shù)呢?請大家來(lái)具體描繪一下你眼前的這幅畫(huà)面。
生1：翠綠的樹(shù)，清澈的水。
生2：樹(shù)很綠，水很清，很有大自然的氣息。
生3：水清澈如鏡。
師：說(shuō)得好，老師覺(jué)得如果能多運用我們學(xué)過(guò)的修辭手法，描繪得更具體些，那就更好了。大家都感受到了眼前這幅畫(huà)面所展現的大自然的美好景色，山明水秀，綠樹(shù)成蔭。自古以來(lái)文人墨客都喜歡游山玩水，也給我們留下了許多描繪山水風(fēng)光的優(yōu)秀詩(shī)句。比如蘇軾的“橫看成嶺側成峰”……
生：“遠近高低各不同，不識廬山真面目，只緣生在此山中”
師：如李白的“飛流直下三千尺”……
生;“疑是銀河落九天”
師：李白的“黃河之水天上來(lái)”……
生：“奔流到海不復回”
師：又如孟浩然的“綠樹(shù)村邊合”……
生：“青山郭外斜”
師：這些優(yōu)秀的詩(shī)句真是不勝枚舉。你看，好山，好水，好畫(huà)，好詩(shī)。而今天，我們要走進(jìn)的這篇文章，更是被稱(chēng)為是一幅“清麗的山水畫(huà)”，又是一首“流動(dòng)的山水詩(shī)”，既像畫(huà)又是詩(shī)，那會(huì )是一篇怎么樣的文章呢?我們馬上一起來(lái)感受和學(xué)習這篇短文《答謝中書(shū)書(shū)》
二初讀課文，整體感知。
1簡(jiǎn)介作者及寫(xiě)作背景，理解課題。
師：大家注意這個(gè)課題，“答謝中書(shū)書(shū)”兩個(gè)“書(shū)”字連一起，這題目是什么意思啊?
生：“謝中書(shū)”是個(gè)人名，題目的意思是給“謝中書(shū)的信”。
師：哦，這位同學(xué)認為最后一個(gè)“書(shū)”是指信，現在我們來(lái)了解一下作者以及他當時(shí)寫(xiě)作的背景，看看這位同學(xué)的解釋對不對。(出示課件)
作者簡(jiǎn)介：
陶弘景――南北朝時(shí)期的思想家、醫學(xué)家和文字家。又被稱(chēng)為“山中宰相”。他的《答謝中書(shū)書(shū)》，描繪山川秀美，清新簡(jiǎn)淡，為歷代寫(xiě)景名作。
作品背景：
南北朝時(shí)，因政局動(dòng)蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書(shū)信中常常描山繪水。表明自己所好，并作為對友人的安慰。本文是作者寫(xiě)給謝中書(shū)(謝征)的一封書(shū)信，寫(xiě)的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。
師：通過(guò)對作者和當時(shí)社會(huì )背景的了解，大家說(shuō)，剛才那位同學(xué)的理解對不對啊?
生：對!
師：不過(guò)，剛才那位同學(xué)說(shuō)“謝中書(shū)”是一個(gè)人名，是不是完全正確呢?
生：不是。“中書(shū)”是一個(gè)官職，“謝中書(shū)”指的是謝征。
師：講得真好，說(shuō)明大家的觀(guān)察很細心。
2師生互動(dòng)，把握朗讀音準和節奏。
師：剛才我們說(shuō)，這篇文章被稱(chēng)為：“清麗山水畫(huà)，流動(dòng)的山水詩(shī)”，到底這是一幅什么樣的畫(huà)，一首什么樣的詩(shī)呢?相信大家已經(jīng)迫不及待想要了解文章的內容了�，F在就請大家一起來(lái)試讀這篇短文，一邊讀一邊找出你覺(jué)得難讀或者不會(huì )讀的字詞。(生：朗讀課文。)
師：大家覺(jué)得哪個(gè)字讀不好啊?
生：“頹”、“與”
師：那么，下面老師來(lái)為大家范讀一次，大家注意兩個(gè)問(wèn)題，首先注意聽(tīng)短文里字詞的正確發(fā)音，其次是要注意聽(tīng)老師在朗讀時(shí)的節奏是怎么把握的，好嗎?
生：好。
師：(配樂(lè )范讀)
師：聽(tīng)清楚了嗎?
生：聽(tīng)清楚了。
師：那現在老師就要考考大家了。(出示課件)
1你能讀準下面劃線(xiàn)字的讀音嗎?
夕日欲頹未復有能與其奇者
生：tuí、Yù
2你能把握短文的朗讀節奏嗎?
生：四字句每?jì)蓚�(gè)字中間稍作停頓。
師：同學(xué)們聽(tīng)得很仔細，沒(méi)有被老師難住。(出示課件)
1你能讀準下面劃線(xiàn)字的讀音嗎?
夕日欲頹未復有能與其奇者
(tuí)(Yù)
2你能把握短文的朗讀節奏嗎?
山川/之美，古來(lái)/共談，高峰/入云，清流/見(jiàn)底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時(shí)/俱備。曉霧/將歇，猿鳥(niǎo)/亂鳴;夕日/欲頹，沉鱗/競躍。實(shí)是/欲界之仙都。自/康樂(lè )/以來(lái)，未復有/能與其奇者。
師：現在再請大家來(lái)讀讀，看看這回我們能不能把字音都讀準，同時(shí)還要注意把握朗讀的節奏。一起來(lái)試試，好嗎?
生：好!(朗讀課文)
師：大家覺(jué)得自己讀得好不好?
生：還不錯。
師：為什么覺(jué)得自己讀得還不錯?
生：字音讀準了，節奏也把握了。
師：同學(xué)們都能注意到讀音和節奏的正確把握，這點(diǎn)很好，不過(guò)有一個(gè)句子老師覺(jué)得還能讀書(shū)得再好些。“未復有/能與其奇者”注意停頓應在“有”字后面。我們一起再把這個(gè)句子讀一讀，好嗎?
生：“未復有/能與其奇者”
師：很好�，F在我們請兩位同學(xué)來(lái)比一比，看看他們誰(shuí)讀得更準、節奏把握得更準確，好不好?
生：好!
師：那我們來(lái)推薦一位班里平常朗讀最好的同學(xué)，好不好?哪位?
生：……
師：好，那我們就有請這位眾望所歸的同學(xué)來(lái)為我們朗讀，大家聽(tīng)聽(tīng)他讀得好不好。
生1：(朗讀)
師：大家說(shuō)，他讀得好不好啊?
生：不是很好，有些字讀不準。
師：這位同學(xué)可能有點(diǎn)緊張，所以有些字沒(méi)讀好，不過(guò)這位同學(xué)有個(gè)優(yōu)勢，大家發(fā)現了嗎他的`音色很好，很適合朗讀這篇文章，待會(huì )我們再請他來(lái)讀，我相信他一定能讀得更好。那現在哪們同學(xué)想要來(lái)挑戰這位同學(xué)啊?誰(shuí)來(lái)?
生2：(朗讀)
師：這位同學(xué)有勇氣挑戰別人，挑戰自己，真棒!大家說(shuō)，他們兩位誰(shuí)讀得更好啊?
生：后面這位同學(xué)，讀得準，節奏把握得比前面那位同學(xué)好。
師：說(shuō)得好，不過(guò)兩位同學(xué)的勇氣都值得我們學(xué)習，對不對啊?
生：對!(鼓掌)
師：聽(tīng)完兩位同學(xué)的朗讀后，老師發(fā)現下面很多同學(xué)都躍躍欲試，現在我們一起來(lái)再讀課文，看看能不能比剛才兩位同學(xué)讀得更好，一起來(lái)!
生：(朗讀)
三再讀短文，理解短文內容。
(一)理解課文內容
師：大家這一次讀得比上一次進(jìn)步多了，很好。同學(xué)們讀了幾次課文了，那對課文的內容你理解多少呢?現在請大家自由朗讀課文，找出你不理解的字詞或句子，然后來(lái)提問(wèn)。
生：(自由朗讀)
師：哪位同學(xué)有問(wèn)題想要提出來(lái)?
生1：“未復有能與其奇者“這句話(huà)是什么意思?
師：這位同學(xué)不懂這句話(huà)的意思，有沒(méi)有哪位同學(xué)能幫她解答這個(gè)問(wèn)題?
生2：我覺(jué)得這句話(huà)的意思是：還沒(méi)有能欣賞這種奇麗景色的人。
師：那你覺(jué)得這個(gè)“復”字是什么意呢?
生2：“再”
師：那這句話(huà)應該是什么意思會(huì )更準確一些?
生2：再也沒(méi)有能欣賞這種奇麗景色的人。
師：說(shuō)得真好。
師：(轉問(wèn)提問(wèn)的學(xué)生)這位同學(xué)的回答幫你解決了這個(gè)問(wèn)題了嗎?
生1：解決了。
師：真是謝謝這位樂(lè )于幫助別人解決問(wèn)題的同學(xué)。其它同學(xué)還有疑問(wèn)嗎?勇敢地提出來(lái)。
生3：“沉鱗競躍”什么是“沉鱗”?
師：這位同學(xué)不明白什么是“沉鱗”，誰(shuí)能來(lái)幫她解答呢?
生4：“沉鱗”指的是潛游在水里的魚(yú)。
師：那老師還是有點(diǎn)不明白，魚(yú)為什么說(shuō)成是“鱗”呢?
生4：因為魚(yú)身上有魚(yú)鱗。
師：哦，那用魚(yú)身上的魚(yú)鱗來(lái)代指魚(yú)，這種寫(xiě)法是我們學(xué)過(guò)的哪種修手法啊?
生：借代。
師：說(shuō)得真好。又有一位同學(xué)的疑問(wèn)得到解決了。還有嗎?
師：同學(xué)們沒(méi)問(wèn)題了，可是老師還是有一些問(wèn)題沒(méi)弄明白，想請大家來(lái)幫老師解決。我們來(lái)看一看。(出示課件)
1詞語(yǔ)積累
夕日欲頹，沉鱗競躍
曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴
未復有能與其奇者夕日欲頹
天明登前途，獨與老翁別欲界之仙都
師：上面這些加點(diǎn)字的意思老師都不是很明白，同學(xué)們誰(shuí)能幫我解答呢?
生：“頹”是墜落的意思。
生：“沉鱗競躍”是說(shuō)潛游在水里的魚(yú)比賽著(zhù)要跳出水面。
師：哦，魚(yú)兒在比賽，說(shuō)得真形象。
生：“歇”是消散的意思。
師：哦，那“曉霧將歇”說(shuō)的就是早晨的霧氣將要消散，老師明白了，謝謝大家。那這兩個(gè)“與”字，兩個(gè)“欲”字又分別是什么意思呢?
生：第一個(gè)“與”字是欣賞的意思，第二個(gè)“與”字是跟、和的意思。
生：第一個(gè)“欲”字是將要的意思，第二個(gè)“欲”字指的是七情六欲。
師：哦，有個(gè)同學(xué)說(shuō)“欲界”的“欲”是七情六欲，說(shuō)得真好。因為欲界指的就是人間，人間就是充滿(mǎn)欲望的世界，所以這個(gè)“欲”指的就是欲望。其實(shí)啊，相同的字在不同的句子里它的意思也會(huì )有所不同，這就是我們所說(shuō)的一詞多義現象。(出示課件)
1詞語(yǔ)積累
夕日欲頹，沉鱗競躍(頹，墜落)
(沉鱗競躍，潛游在水中的魚(yú)兒爭相跳躍)
曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴(消散)
未復有能與其奇者(動(dòng)詞，參與，指欣賞)夕日欲頹(將要)
天明登前途，獨與老翁別欲界之仙都(欲望)
師：同學(xué)們幫老師解決了這么多問(wèn)題，真是謝謝大家，現在老師都明白了，你們呢，都明白了嗎?
生：明白了。
師：既然對字詞的意思能理解了，那相信大家對全篇課文內容也一定能理解了�，F在我們就請一位同學(xué)來(lái)為我們用自己的話(huà)來(lái)翻譯這篇文章，好不好?哪位同學(xué)愿意來(lái)試試?
生1：山川的美麗，向來(lái)是什么共同談?wù)摰�。高高的山峰周�(chē)h著(zhù)云，水流很清，可以看見(jiàn)水底。兩岸的石壁，色彩斑斕。青翠的樹(shù)木，四季都有。早晨的霧氣將要消散，有鳥(niǎo)在亂叫;太陽(yáng)快要落山了，潛游在水底的魚(yú)比賽要跳出水面。實(shí)在是人間的仙界，從南朝著(zhù)名的山水詩(shī)人謝靈運以來(lái)，就再也沒(méi)有能欣賞這種奇麗景色的人了。
師：這位同學(xué)為我們很流暢地翻譯了這篇短文，大家覺(jué)得他翻譯得怎么樣?
生：好!(鼓掌)
師：那我們來(lái)看一看別人是怎么翻譯的，對照一下，看看是我們翻譯得好，還是別人翻譯得好。(出示課件)
山河的美麗，是自古以來(lái)文人雅士共同談?wù)撡澷p的。這里的高峰插入云霄，清流明澈見(jiàn)底,兩岸的懸崖峭壁，色彩斑斕，交相輝映。蒼青的密林和碧綠的竹子，四季長(cháng)存。每當早晨，夜霧將要消散，可聽(tīng)到猿猴長(cháng)嘯，鳥(niǎo)雀亂鳴;每當傍晚，夕陽(yáng)快要落山了，可見(jiàn)到水中的魚(yú)兒競相跳躍。這里實(shí)在是人間的仙境啊!自從謝靈運之后，再沒(méi)有人能欣賞這種奇麗景色了。
師：同學(xué)們覺(jué)得跟剛才那位同學(xué)相比，哪種譯法更好一些?為什么?
生：這種翻譯更好，因為語(yǔ)句更流暢，也更形象。
師：同學(xué)們說(shuō)得真好�，F在，我們已經(jīng)理解短文的內容了，現在我們男同學(xué)和女同學(xué)來(lái)進(jìn)行朗讀小競賽，大家一邊朗讀一邊在頭腦中想象語(yǔ)句中描寫(xiě)的畫(huà)面，讀出感情�？纯词悄猩x得好，還是女生讀得好，好不好?
生：好!
師：那么先請我們的女同學(xué)先來(lái)。
女生：(朗讀課文)
師：女同學(xué)讀得很不錯�，F在輪到男同學(xué)了，有沒(méi)有信心讀得比女生好?
生：有!(朗讀課文)
師：是男同學(xué)讀得好還是女同學(xué)讀得好啊?
生：男生、女生。
師：大家是各持已見(jiàn)，老師來(lái)說(shuō)句公道話(huà)吧，男生女生平分秋色，讀得都不錯。如果能夠多加些想象，相信一定能讀得更好。
(二)理清課文結構
師：既然有說(shuō)人這篇文章是一幅清麗的山水畫(huà)，那這幅畫(huà)里畫(huà)了哪些景色呢?
生：有山、水、石壁、魚(yú)、樹(shù)木、猿鳥(niǎo)、夕陽(yáng)、霧……
師：那這些景物是雜亂無(wú)章的嗎?
生：不是。
師：對，作者是通過(guò)精巧的布局把這些景物完美地結合在一起的，那文章的結構有什么特點(diǎn)呢?大家仔細想一想。
生1：作者是從按從早到晚這些的順序來(lái)安排結構的。
師：你從哪里看出是從早到晚呢?
生1：“曉霧將歇，夕日欲頹”，“曉”和“夕”說(shuō)明從早到晚。
師：很好，不過(guò)這篇文章是不是僅僅是從早到晚呢?還有沒(méi)有其它的時(shí)間變化呢?
生：有。還有四季之景。
師：哦，也就是說(shuō)文章寫(xiě)了四季之景，再來(lái)寫(xiě)早晚之景。那文章從一開(kāi)始就馬上具體地描寫(xiě)各種景物嗎?從開(kāi)始到結尾都寫(xiě)景，沒(méi)有其它內容了嗎?
生：不是從開(kāi)始就具體寫(xiě)景，而是先總寫(xiě)了山川之景。
生：結尾有不是寫(xiě)景的，“實(shí)在欲界之仙都……”是作者的感受。
師：那先總寫(xiě)山川之景，再具體描繪各種景色，最后抒發(fā)感慨，這樣的結構是一種什么樣的結構啊?
生：總——分——總。
師：(小結)
總引——山川之美古來(lái)共談
高峰入云
四季常景清流見(jiàn)底
兩岸石壁五色交輝
青林翠竹四時(shí)俱備
寫(xiě)景
曉霧將歇猿鳥(niǎo)亂鳴
晨昏之景夕日欲頹沉鱗競躍
抒懷——欲界之仙都未復有能與其奇者
師：文章采用了總——分——總的結構，先向我們概括了山川的美是古往今來(lái)人們所共同贊嘆的，然后依次展現了山川四時(shí)的美景，和一天中晨昏景色的變化，為我們勾畫(huà)了一個(gè)活靈活現、趣味盎然的山林世界，最后自己作者也忍不住感慨，這么美好的地方真的是好比人間仙境啊。
師：同學(xué)們你們向往作者筆下這個(gè)美好的世界嗎?
生：向往!
師：好，那么現在帶著(zhù)你的向往，看著(zhù)屏幕，我們試著(zhù)把這一幅幅畫(huà)面帶進(jìn)我們的腦海里，試著(zhù)一起來(lái)把這篇短文背下來(lái)吧。
生：(背誦短文)
師：相信大家腦海中已經(jīng)貯存了這些美好的畫(huà)面了，現在老師要增加難度，看看大家是否還能流暢地把這篇短文背下來(lái)。(出示課件)
總引——山川之美
高峰
四季常景清流
兩岸石壁
青林翠竹
寫(xiě)景
曉猿鳥(niǎo)
晨昏之景夕沉鱗
抒懷——欲界仙都
生：(背誦短文)
師：看來(lái)很多同學(xué)們都已經(jīng)深深陶醉在這美好的自然景色當中了，基本上能把這篇短文背下來(lái)了，很好。
四研讀賞析，體會(huì )短文的藝術(shù)魅力和作者的思想感情。
師：同學(xué)們，這樣的景色，美不美啊?
生：美。
師：那到底這么短短的幾句話(huà)里蘊含著(zhù)哪些美呢?現在老師想請大家帶著(zhù)一雙發(fā)現美的眼睛，當一次小導游，來(lái)帶領(lǐng)別人欣賞這片美景。(出示課件)
小組討論：
1短文中的山川之美，美不勝收，你頭腦中浮現了怎樣的畫(huà)面?請任選一個(gè)角度，用“這里有_____之美，你看______”的句式給大家描繪一番。
例：“這里有山水交映之美，‘高峰入云，清流見(jiàn)底’，巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見(jiàn)底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動(dòng)勢給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。
生：(討論)
師：這里還有哪些美，哪位同學(xué)愿意來(lái)為老師和其它同學(xué)當一回小導游?
生1：這里有原始之美，你看，青林翠竹，綠色的樹(shù)木四季都有，讓人感受到一種原始的氣息。
生2：這里有世紀之綠之美，你看青色的樹(shù)木，翠綠的竹子，一片讓人感動(dòng)的綠色。
生3：這里有動(dòng)靜結合之美，你看“高峰入云，青林翠竹”靜靜地佇立，“清流見(jiàn)底、沉鱗競躍”，活靈活現。
生4：這里有四季和早晚之美，你看，青林翠竹四季長(cháng)存，早上的霧氣，傍晚的游魚(yú)，生動(dòng)有趣。
師：這幾位同學(xué)說(shuō)得多好啊，他們把我們帶進(jìn)了這片秀美的山川景色中，仿佛我們也成了其中的一名游客，大家說(shuō)，他們這份小導游的工作做得好不好啊?
生：好!(鼓掌)
師：古人說(shuō)，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，景物的描寫(xiě)其實(shí)承載著(zhù)作者自己的心情和情感，那作者向我們展現了這么美好的世界，他又是在表達什么樣的情感呢?
小組討論：
2作者以感慨收束全文，你能說(shuō)說(shuō)這句話(huà)表達了作者怎么樣的情懷?全文表達了作者怎么樣的思想感情?
生：(討論)
師：大家覺(jué)得作者的感慨在表達什么呢?
生1：自豪之感。因為從謝靈運以來(lái)沒(méi)有人能欣賞這種美景，而作者自己就是一個(gè)懂得欣賞的人，可見(jiàn)他的自豪之感。
師：這位同學(xué)說(shuō)得真棒，他完全理解了作者最后一句所表達的意思。
師：那全文所表達的作者的思想感情又是什么呢?
生2：熱愛(ài)大自然。
生3：熱愛(ài)祖國大好河山。
師：大家說(shuō)得真好。作者用詩(shī)一樣精煉的語(yǔ)言，為我們描繪了一片美不勝收的大好風(fēng)光，這里有著(zhù)無(wú)處不在的美，這里無(wú)處不在的流露著(zhù)作者對這片美景的由衷贊嘆和熱愛(ài)，而作者的自豪之感也溢于言表。(出示課件)
山水相映之美
意境美表達了作者沉醉于山水的愉悅之情
色彩相配之美和能夠和古今山水知音比肩的得意之感
結構美
晨昏變化之美
語(yǔ)言美
動(dòng)靜相襯之美
師：這么美的文章，這么美的語(yǔ)言，這么美的景色，我們怎么能忍得住不把它再深情地讀一讀呢?對嗎?
生：(朗讀文章)
師：今天，我們一起走進(jìn)了一個(gè)美麗的世界，傾聽(tīng)著(zhù)陶弘景為謝征描繪的江南美好山水風(fēng)光，跟著(zhù)作者用詩(shī)一般的語(yǔ)言，我們感受到了在這個(gè)喧囂的世界里所難以感受的純凈和平和。這是一篇集語(yǔ)言美、結構美、意境美、內容美的文章，讀完讓我們齒間留香，這是一篇深情滿(mǎn)滿(mǎn)的文章，讀完讓我們一次又一次地感動(dòng)，我們也和作者一樣，情不自禁地愛(ài)上了我們祖國大地的大好河山。讓我們?yōu)檫@份無(wú)盡的美麗而陶醉、而感動(dòng)吧。請記�。�(出示課件)
如果你歌頌美，即使你在沙漠的中心，你也會(huì )有聽(tīng)眾。
師：回去后，請大家(出示課件)
1默寫(xiě)課文
2請你展開(kāi)想象的翅膀，用現代文大膽地擴展描繪文中的景色(可任取其中的一句加以想象擴展)，寫(xiě)一寫(xiě)，讀一讀。
師：最后，讓我們深情地背誦這篇短文，結束我們今天的學(xué)習。
生：(背誦)
【結語(yǔ)】
師：今天和大家的合作很愉快，謝謝大家，下課。
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