詩(shī)經(jīng)采薇課后反思6篇
在快速變化和不斷變革的今天，我們的工作之一就是教學(xué)，反思過(guò)去，是為了以后。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編收集整理的詩(shī)經(jīng)采薇課后反思，歡迎大家分享。
詩(shī)經(jīng)采薇課后反思1
本來(lái)昨天備好了課的，今天上午串課的時(shí)候我發(fā)現整體思路很混亂，重點(diǎn)不突出，于是我利用中午的時(shí)間又重新備了課。
下午上課時(shí)，由于對教案的不熟悉，我有些反應不過(guò)來(lái)，不過(guò)好在課件彌補了這個(gè)缺陷，重點(diǎn)也相對突出，所以總體效果要比原來(lái)的教案好很多。學(xué)生們對于《采薇》主題的把握也很到位，只是回答問(wèn)題的`只有幾個(gè)人，感覺(jué)調動(dòng)不起大部分學(xué)生。
課前檢查《氓》的背誦情況，很可惜的是兩個(gè)班都沒(méi)有很好地完成。明天上課時(shí)要求他們默寫(xiě)一下，我感覺(jué)他們自己這幾天越來(lái)越放松了，有必要提點(diǎn)一下。
詩(shī)經(jīng)采薇課后反思2
這次課有兩個(gè)地方值得自己總結，一是古詩(shī)文字詞的解釋、積累，一是預設與生成的問(wèn)題。
先說(shuō)第一個(gè)問(wèn)題。幾乎所有的語(yǔ)文老師教古詩(shī)文時(shí)要面臨一個(gè)問(wèn)題，就是學(xué)生對古詩(shī)文感覺(jué)艱難，很難理解古詩(shī)文的字詞句。如何解決這個(gè)問(wèn)題呢?我現在還很茫然。上課的時(shí)候我給學(xué)生充分的時(shí)間讓他們就不懂的字詞句提出疑問(wèn)，學(xué)生提了很多問(wèn)題，比如 "不遑啟處"如何解釋?zhuān)@句話(huà)雖然書(shū)上有注解，但這個(gè)學(xué)生不理解單獨解釋"啟"為"跪"，"居"為"坐"，怎么合起來(lái)解釋就成了"休息"。又比如"載渴載饑"的"載"不知道什么意思，實(shí)際上在講《氓》的時(shí)候就已經(jīng)提到了這個(gè)字，"載笑載言"，這說(shuō)明這個(gè)學(xué)生課后的復習和必要的知識整理沒(méi)有到位。又比如"彼爾維何"的"維"不知道什么意思，其實(shí)后面的"彼路斯何"的"斯"有解釋?zhuān)@兩句話(huà)是相似的結構，根據古文對應法則，"維"與"斯"意義相同，這說(shuō)明這個(gè)學(xué)生還不知道看古文的基本方法。又比如"戎車(chē)既駕"的"既"不知道理解，實(shí)際上在《燭之武退秦師》中已經(jīng)學(xué)過(guò)了，"既東封鄭"，到了這里，學(xué)生又不知道遷移了。所以想到了韓軍老師提到的"舉三反一"，難道學(xué)習語(yǔ)文，學(xué)生真的只能是"舉三"才能"反一"嗎?這要耗損多少時(shí)間啊。但要解決這個(gè)問(wèn)題，我除了想到再多做幾次練習外，沒(méi)有更多的辦法。
第二個(gè)問(wèn)題。關(guān)于預設和生成，已經(jīng)有很多文章進(jìn)行了闡釋?zhuān)也欢嗾f(shuō)。只說(shuō)說(shuō)我這課是怎么處理的。教學(xué)設計是設計成老師提問(wèn)的，但在上課時(shí)，發(fā)生了變化，在學(xué)生提完了字詞句的問(wèn)題后，覺(jué)得學(xué)生的思維正活躍，就要求學(xué)生就詩(shī)歌內容進(jìn)行提問(wèn)。學(xué)生提了兩個(gè)問(wèn)題，都很有代表性，一個(gè)是為什么以"采薇"為標題(因為詩(shī)歌的情感主要是思鄉)，一個(gè)是前三章為什么與后三章開(kāi)頭寫(xiě)法不同(比如《蒹葭》自始至終都是回環(huán)往復的寫(xiě)法)。我覺(jué)得學(xué)生提的這兩個(gè)問(wèn)題恰好是我設計里的.內容。學(xué)生對這兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了探討，注意到了詩(shī)歌中字詞的變化，有學(xué)生分析到了"作""柔""剛"與思鄉的聯(lián)系。當然有學(xué)生想偏了，認為"薇"是家鄉的特色菜，所以采薇來(lái)吃，是想借此來(lái)抒發(fā)思鄉情緒。顯然這個(gè)學(xué)生沒(méi)有注意到"薇"是野菜，但仍然能注意到思鄉也不錯了。我補充說(shuō)詩(shī)經(jīng)許多篇目以開(kāi)頭為標題，比如《蒹葭》、《碩鼠》、《伐檀》、《關(guān)雎》等等，這首詩(shī)也如此。至于為什么后面不是回環(huán)往復的結構了，我讓學(xué)生先分析了后面所寫(xiě)的內容，都知道是描寫(xiě)戰爭場(chǎng)面的，我就請學(xué)生進(jìn)行情景想象，此時(shí)已經(jīng)是戰場(chǎng)了，雙方都蓄勢待發(fā)，劍拔弩張，只等將帥一聲令下，就沖鋒殺敵了，如果此時(shí)突然有一個(gè)士兵彎著(zhù)腰，邊走邊唱道"采薇采薇，曰歸曰歸"可能嗎?采薇是打仗時(shí)做的事嗎?學(xué)生明白了場(chǎng)景的變化使得詩(shī)歌的敘述發(fā)生了變化，而且學(xué)生也明白了詩(shī)經(jīng)中并不是所有的詩(shī)歌都是從頭至尾采用回環(huán)往復的結構的，是可以有變化的。
詩(shī)經(jīng)采薇課后反思3
本堂課將情感、價(jià)值之類(lèi)豐富的人文目標具體融化在對文本的解讀過(guò)程中，通過(guò)反復的吟誦、品味、領(lǐng)悟，通過(guò)豐富的聯(lián)想、探究，在準確解讀文本的基礎上，深入剖析詩(shī)的人文內核，深刻深入理解詩(shī)歌中反映的社會(huì )生活和作品表現出來(lái)的藝術(shù)特色 從而提高學(xué)生的審美能力，提升人生境界，真正實(shí)現文本的教育教學(xué)價(jià)值
引導學(xué)生研習文本，培養了學(xué)生獨立閱讀、獨立思考的能力，并能表達自己的體驗感受點(diǎn)撥得當，培養了學(xué)生由表及里，抓住本質(zhì)，深入探究的能力
不足之處：
《詩(shī)經(jīng)》涉及到大量的文學(xué)常識，又因距今時(shí)代久遠(近三千年)，某些詞句的理解歷來(lái)有分歧，今天閱讀理解起來(lái)在語(yǔ)言方面困難較大所以我讓學(xué)生課前預習，收集《詩(shī)經(jīng)》有關(guān)的文學(xué)知識、藝術(shù)特色以及有關(guān)難字詞這對培養學(xué)生自主討探究的能力是很好的但因時(shí)間限制，有些內容介紹得過(guò)于簡(jiǎn)略
《采薇》向來(lái)以其豐富多彩的人文內涵、難以言說(shuō)的詩(shī)情畫(huà)意、含蓄蘊藉的藝術(shù)風(fēng)格讓人拍案叫絕尤其是詩(shī)中那真實(shí)復雜的'矛盾情感———對強敵賊寇的憤恨與對故園親人的思念，保家衛國的豪邁與歷盡艱辛的苦澀，明媚樂(lè )景中的哀傷與陰晦哀景中的喜悅，都給人以無(wú)窮的想像與回味，具有永恒的魅力課堂上我盡力引導學(xué)生去領(lǐng)略其豐富的內涵，但還是取舍欠當，有些倉促,不太到位。
詩(shī)經(jīng)采薇課后反思4
學(xué)生們先自學(xué)容易學(xué)或自己已經(jīng)掌握了的字，因為每個(gè)字都有其不同的側重點(diǎn)，因此在這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生們從音、形、義三個(gè)方面將本課的生字的重點(diǎn)進(jìn)行歸類(lèi)后，再到前面來(lái)自己講解，在講解過(guò)程中，其他同學(xué)認真傾聽(tīng)為他補充。(這種學(xué)習方式不僅僅是訓練學(xué)生們的組織語(yǔ)言和表達能力，同時(shí)也是培養學(xué)生們傾聽(tīng)的好習慣。同時(shí)這種合作學(xué)習也是為了使得他們在今后與人交流時(shí)做到認真傾聽(tīng)、尊重別人。)學(xué)生在講解詞義時(shí)，他們可以采用多種方法，如表述、朗讀、結合生活實(shí)際等等方式，(他們的表演述能力得到提高，同時(shí)也能激起低年級學(xué)生的求知興趣)。
然后學(xué)生們開(kāi)始在小組長(cháng)的帶領(lǐng)下討論課前提出的難學(xué)的字應怎樣寫(xiě)好，討論過(guò)后，學(xué)生們在黑板上邊寫(xiě)邊講解幾個(gè)字怎樣寫(xiě)好。其他學(xué)生再來(lái)點(diǎn)評。(學(xué)生們對這幾個(gè)字的間架結構、占格位置進(jìn)行非常仔細的觀(guān)察過(guò)后，再在小組內發(fā)表合理的'見(jiàn)解，這不僅是訓練學(xué)生們的觀(guān)察能力、思維能力、表達能力，同時(shí)也是加強合作意識，及重點(diǎn)、難點(diǎn)也在互學(xué)、匯報的過(guò)程中得以突破，同時(shí)也為日后自學(xué)生字打下了基礎，而且學(xué)生們在寫(xiě)字的過(guò)程中也加強了他們寫(xiě)字的基本功。
詩(shī)經(jīng)采薇課后反思5
《解決問(wèn)題的策略——從條件想起的策略》是小學(xué)生第一次學(xué)習解決問(wèn)題的策略。其實(shí)從條件出發(fā)思考的策略學(xué)生幾乎在每一次解決問(wèn)題的過(guò)程中都會(huì )得到運用，因而理解并掌握這一策略，對于學(xué)生形成解決問(wèn)題的能力具有非常重要的意義。在教學(xué)中我重點(diǎn)抓住從條件想起的策略這種策略，展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì )完整的解決問(wèn)題的一個(gè)過(guò)程。
本課以小猴摘桃的情境引入新課，讓學(xué)生仔細閱讀題目，自己找出已知條件和問(wèn)題，并引導學(xué)生區理解題意。然后我給學(xué)生設置了三組條件，讓學(xué)生根據條件幫小猴提問(wèn)題，學(xué)生以前已經(jīng)有了從條件思考的經(jīng)驗，所以學(xué)生能很快根據條件提出相應的問(wèn)題。這三組條件其實(shí)都是圍繞例題"以后每一天都比前一天多摘5個(gè)"這個(gè)條件設計的，所以為下面學(xué)生能更好地理解"以后每一天都比前一天多摘5個(gè)"做了鋪墊。并且通過(guò)根據條件提問(wèn)題這個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生初步感受解決問(wèn)題時(shí)相關(guān)的已知條件的重要性。
在例題教學(xué)中，我并沒(méi)有直接出示問(wèn)題，而是先放手讓學(xué)生自主分析"以后每一天都比前一天多摘5個(gè)"這個(gè)條件，學(xué)生通過(guò)交流能自主理解這句復雜條件里所蘊含的意思，這樣學(xué)生就能順其自然地幫小猴提出更多的問(wèn)題。我再順理成章地出示例題的.問(wèn)題，并再次放手讓學(xué)生獨立解決，從課堂情況來(lái)看，學(xué)生對這一復雜條件的理解還是很到位的。
及時(shí)引導學(xué)生回顧比較列表和列式解決問(wèn)題的過(guò)程，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)用這種方法解題后的體會(huì )，找出兩種方法思考過(guò)程的相同之處，然后明確告訴學(xué)生這就是解決問(wèn)題的策略中從條件想起的策略的策略。
詩(shī)經(jīng)采薇課后反思6
這次課有兩個(gè)地方值得自己總結，一是古詩(shī)文字詞的解釋、積累，一是預設與生成的問(wèn)題。
先說(shuō)第一個(gè)問(wèn)題。幾乎所有的語(yǔ)文老師教古詩(shī)文時(shí)要面臨一個(gè)問(wèn)題，就是學(xué)生對古詩(shī)文感覺(jué)艱難，很難理解古詩(shī)文的字詞句。如何解決這個(gè)問(wèn)題呢?我現在還很茫然。上課的時(shí)候我給學(xué)生充分的時(shí)間讓他們就不懂的字詞句提出疑問(wèn)，學(xué)生提了很多問(wèn)題，比如 “不遑啟處”如何解釋?zhuān)@句話(huà)雖然書(shū)上有注解，但這個(gè)學(xué)生不理解單獨解釋“啟”為“跪”，“居”為“坐”，怎么合起來(lái)解釋就成了“休息”。又比如“載渴載饑”的“載”不知道什么意思，實(shí)際上在講《氓》的時(shí)候就已經(jīng)提到了這個(gè)字，“載笑載言”，這說(shuō)明這個(gè)學(xué)生課后的復習和必要的知識整理沒(méi)有到位。又比如“彼爾維何”的.“維”不知道什么意思，其實(shí)后面的“彼路斯何”的“斯”有解釋?zhuān)@兩句話(huà)是相似的結構，根據古文對應法則，“維”與“斯”意義相同，這說(shuō)明這個(gè)學(xué)生還不知道看古文的基本方法。又比如“戎車(chē)既駕”的“既”不知道理解，實(shí)際上在《燭之武退秦師》中已經(jīng)學(xué)過(guò)了，“既東封鄭”，到了這里，學(xué)生又不知道遷移了。所以想到了韓軍老師提到的“舉三反一”，難道學(xué)習語(yǔ)文，學(xué)生真的只能是“舉三”才能“反一”嗎?這要耗損多少時(shí)間啊。但要解決這個(gè)問(wèn)題，我除了想到再多做幾次練習外，沒(méi)有更多的辦法。
第二個(gè)問(wèn)題。關(guān)于預設和生成，已經(jīng)有很多文章進(jìn)行了闡釋?zhuān)也欢嗾f(shuō)。只說(shuō)說(shuō)我這課是怎么處理的。教學(xué)設計是設計成老師提問(wèn)的，但在上課時(shí)，發(fā)生了變化，在學(xué)生提完了字詞句的問(wèn)題后，覺(jué)得學(xué)生的思維正活躍，就要求學(xué)生就詩(shī)歌內容進(jìn)行提問(wèn)。學(xué)生提了兩個(gè)問(wèn)題，都很有代表性，一個(gè)是為什么以“采薇”為標題(因為詩(shī)歌的情感主要是思鄉)，一個(gè)是前三章為什么與后三章開(kāi)頭寫(xiě)法不同(比如《蒹葭》自始至終都是回環(huán)往復的寫(xiě)法)。我覺(jué)得學(xué)生提的這兩個(gè)問(wèn)題恰好是我設計里的內容。學(xué)生對這兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了探討，注意到了詩(shī)歌中字詞的變化，有學(xué)生分析到了“作”“柔”“剛”與思鄉的聯(lián)系。當然有學(xué)生想偏了，認為“薇”是家鄉的特色菜，所以采薇來(lái)吃，是想借此來(lái)抒發(fā)思鄉情緒。顯然這個(gè)學(xué)生沒(méi)有注意到“薇”是野菜，但仍然能注意到思鄉也不錯了。我補充說(shuō)詩(shī)經(jīng)許多篇目以開(kāi)頭為標題，比如《蒹葭》、《碩鼠》、《伐檀》、《關(guān)雎》等等，這首詩(shī)也如此。至于為什么后面不是回環(huán)往復的結構了，我讓學(xué)生先分析了后面所寫(xiě)的內容，都知道是描寫(xiě)戰爭場(chǎng)面的，我就請學(xué)生進(jìn)行情景想象，此時(shí)已經(jīng)是戰場(chǎng)了，雙方都蓄勢待發(fā)，劍拔弩張，只等將帥一聲令下，就沖鋒殺敵了，如果此時(shí)突然有一個(gè)士兵彎著(zhù)腰，邊走邊唱道“采薇采薇，曰歸曰歸”可能嗎?采薇是打仗時(shí)做的事嗎?學(xué)生明白了場(chǎng)景的變化使得詩(shī)歌的敘述發(fā)生了變化，而且學(xué)生也明白了詩(shī)經(jīng)中并不是所有的詩(shī)歌都是從頭至尾采用回環(huán)往復的結構的，是可以有變化的。
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