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采薇三維教學(xué)設計
《采薇》是一位飽嘗服役思歸之苦的戍邊戰士,在歸途中所作的邊塞詩(shī),詩(shī)中敘述了他轉戰邊陲的艱苦生活,表達了他愛(ài)國戀家、憂(yōu)時(shí)傷事的感情。下面是關(guān)于采薇三維教學(xué)設計的內容,歡迎閱讀!
一、三維目標:
1、了解與這首詩(shī)相關(guān)的古詩(shī)詞常識。
2、能大體把握詩(shī)意。
3、能熟練誦讀這首詩(shī),并且能流利背誦下來(lái)。
4、體會(huì )作者的思想感情。
5、能作相應的拓展遷移。
二、重難點(diǎn):
1、能熟讀成誦,大體把握詩(shī)意。
2、能體會(huì )作者的思想感情。
3、能作相應的拓展遷移。
三、課時(shí)安排:
一課時(shí)
四、教學(xué)過(guò)程:
。ㄒ唬┱勗(huà)導入:
我國是詩(shī)歌的國度,詩(shī)歌猶如一顆璀璨的明珠,在我國的文化瑰寶中熠熠閃光。大家能背一背自己喜歡的詩(shī)歌嗎?……看來(lái)大家都樂(lè )于學(xué)詩(shī)、背詩(shī)。這就好。大家熟讀成誦的都是唐詩(shī)宋詞元曲,這些都是我們耳熟能詳的詩(shī)歌。今天,我們要學(xué)習一首兩千多年前的古詩(shī),這首古詩(shī)非常經(jīng)典,可謂千古絕唱,我們今天來(lái)做一回知音,聽(tīng)一聽(tīng)這首遙遠的絕響。
師板書(shū)課題:《詩(shī)經(jīng)·采薇》(節選)
。ǘ┳杂烧b讀,讀懂詩(shī)意。
1、學(xué)生自由讀詩(shī),師板書(shū)詩(shī)句。
2、教師范讀,學(xué)生根據老師范讀劃分節奏。
3、學(xué)生自由讀詩(shī),老師指名學(xué)生朗讀。
4、對照注釋?zhuān)瑢W(xué)生自由讀詩(shī)。
5、再次對照注釋?zhuān)f(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的大意。
。ㄈ┵|(zhì)疑、釋疑
俗話(huà)說(shuō):學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。同學(xué)們,你們讀了這幾句詩(shī)之后,一定會(huì )有很多疑問(wèn),現在請你們提出來(lái)。
學(xué)生的疑問(wèn)可能有:
1、為什么要像老師那樣讀,能不能按我們自己的想法來(lái)讀?
2、提有關(guān)《詩(shī)經(jīng)》的問(wèn)題。(關(guān)于《詩(shī)經(jīng)》)《詩(shī)經(jīng)》是我國最早的詩(shī)歌總集。它收集了從西周初期至春秋中葉大約500年間的詩(shī)歌305篇。先秦稱(chēng)為《詩(shī)》,或取其整數稱(chēng)《詩(shī)三百》。西漢時(shí)被尊為儒家經(jīng)典,始稱(chēng)《詩(shī)經(jīng)》,并沿用至今。
3、題目是《詩(shī)經(jīng)·采薇》(節選),為什么沒(méi)有一句話(huà)提到采薇呢?
4、從“昔我往矣,楊柳依依”這句詩(shī)里,我們可以讀出是什么季節什么天氣?那么“今我來(lái)思,雨雪霏霏”呢?
5、往”在這里是什么意思?“來(lái)”又是什么意思?
6、從這一“來(lái)”一“往”中你讀出了什么?
生再次自由誦讀,釋疑。
。ㄋ模┲该麑W(xué)生讀詩(shī),想象“楊柳依依”和“雨雪霏霏”的情景。
你能由“楊柳依依”、“雨雪霏霏”聯(lián)想到哪些詩(shī)句?或者你能想象到怎樣的情景?你能用比喻、擬人或者夸張的手法來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)嗎?
。ㄎ澹┩卣
“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。短短的幾句詩(shī),十六個(gè)字,可是有著(zhù)豐富的的意蘊。大家能夠說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)表現了詩(shī)人怎樣的思想感情嗎?為了幫助理解,我可以給大家補充一點(diǎn)資料。老師作一些簡(jiǎn)要補充。
了解了詩(shī)人的經(jīng)歷,我們再次讀這首詩(shī),你有新的感受和體驗嗎?說(shuō)出來(lái)和大家分享一下。
。┛偨Y學(xué)習方法:
同學(xué)們,你們覺(jué)得學(xué)古詩(shī)難嗎?回顧這節課,我們總結一下學(xué)習方法吧!
自讀質(zhì)疑——結合資料自學(xué)——合作學(xué)習——組織討論——感悟背誦
。ㄆ撸┬〗Y:
大家掌握了這套學(xué)習方法,以后可以試著(zhù)在學(xué)習中運用它。相信你會(huì )取得事半功倍的效果。
我想,通過(guò)今天的學(xué)習,我們已經(jīng)與詩(shī)人取得了心靈的溝通。作為詩(shī)人的知音,讓我們一齊背誦這首詩(shī),去感懷那時(shí)的景,那時(shí)的人,那時(shí)的情吧!
教學(xué)構想:作為六年級的學(xué)生,要學(xué)這首兩千多年前的古詩(shī),也實(shí)在是難為他們。他們的認知能力、人生閱歷、情感態(tài)度等因素限制了對這首詩(shī)藝術(shù)品位的挖掘。所以,老師必須搭建一個(gè)交流平臺,使學(xué)生能夠與老師對話(huà)。我所采取的辦法就是老師作為一個(gè)組織者和管理者,引導學(xué)生自己讀詩(shī),自己質(zhì)疑,自己解惑,自己品詩(shī),自己悟詩(shī),自己背誦,不強求學(xué)生能夠多么深刻,只要對這首詩(shī)有一個(gè)大致的了解就可以了。特別注意肯定學(xué)生的個(gè)性化的感悟。
拓展閱讀:《采薇》讀后感
那天我坐在最后一排,看見(jiàn)大屏幕里的他理著(zhù)平頭,架著(zhù)眼鏡,有著(zhù)男子將近中年時(shí)的微胖身軀。我的座位是張沒(méi)有靠背的塑料凳,錢(qián)老師又是當天第三位出場(chǎng)開(kāi)課的老師,那時(shí)的我早就已經(jīng)腰酸背疼腿麻,而我期待久矣的林莘師的課又偏在第五節,因此,我只是一味地希望錢(qián)師的這堂課能夠盡快結束。
主持人的介紹引出了錢(qián)老師的正式登場(chǎng),他走上講臺,繼而嘴角輕揚,從容地向臺下鞠了半躬,便轉向學(xué)生,開(kāi)始了他的《詩(shī)經(jīng)。采薇》。
“同學(xué)們,我們中國是詩(shī)歌的國度!彼麑χ(zhù)手中的話(huà)筒輕輕地說(shuō)了這樣一句盡人皆知的評語(yǔ),但是我分明聽(tīng)出了潛藏話(huà)語(yǔ)其中的某種攝人心魄的力量,恰如深山里的一聲鐘鳴回蕩于空寂的山谷。為何會(huì )如此?原因說(shuō)不清,道不明,總之,我聽(tīng)課的精神頭兒確是被這一聲“鐘鳴”給調動(dòng)起來(lái)了。
由“詩(shī)歌的國度”自然過(guò)渡到《詩(shī)經(jīng)》。緊接著(zhù),錢(qián)師讓學(xué)生講講自己所聽(tīng)到的帶“經(jīng)”字的書(shū)名,學(xué)生說(shuō)了好些“經(jīng)”,《三字經(jīng)》、《皇帝內經(jīng)》、《茶經(jīng)》等等,教師對這些個(gè)“經(jīng)”總結出了一個(gè)共同的特點(diǎn),即某方面的經(jīng)典。那么《詩(shī)經(jīng)》自然也就是詩(shī)歌中的經(jīng)典了。通過(guò)師生間的幾句簡(jiǎn)單互動(dòng),便輕而易舉地使學(xué)生明確了《詩(shī)經(jīng)》在中國詩(shī)史上的重要地位。
上課也講兵法,錢(qián)師如上的處理,力求簡(jiǎn)約,為避含混。這就有了“聲東擊西”之效,言于此志于彼,舉重若輕,瀟灑如意。又似“圍魏救趙”,繞開(kāi)表面,直搗黃龍,一招制勝。給小學(xué)生講《詩(shī)經(jīng)》,首先應該避免的就是將課上得“形而上”,如果一個(gè)教師在課前介紹了一長(cháng)套關(guān)于該書(shū)的背景:說(shuō)了五百多年終成此書(shū),說(shuō)了作者身份的多而繁雜,又扯了些詩(shī)歌來(lái)源地的廣大不一。。這就無(wú)疑成了笨伯,學(xué)生滿(mǎn)肚疑竇,教師又落了個(gè)“一言堂”的嫌疑,賣(mài)力不討好。因此,教學(xué)是需要講究巧勁兒的,以逸待勞,四兩撥千斤。
書(shū)寫(xiě)罷課題,錢(qián)師讓學(xué)生朗讀,不求節奏的統一,但求自由、大聲。
詩(shī)歌和文章畢竟有所不同,在初讀一篇現當代的文章時(shí),可以小聲讀,也可以默讀,然而讀詩(shī)則不然——詩(shī)歌是思想的結晶,濃縮的精華,需要學(xué)生通過(guò)一次又一次的大聲誦讀,來(lái)展開(kāi)凝練的文字背后那深廣的情思,即便到了高中也須如此,何論小學(xué)?
學(xué)生自由朗讀后,便開(kāi)始了點(diǎn)名讀,一生讀罷,詩(shī)味索然,教師相機點(diǎn)撥,讀出詩(shī)味,此時(shí)的詩(shī)味無(wú)非音調的頓挫,節奏的急緩,教師不做深究細挖,只是讓學(xué)生默讀完注釋?zhuān)鞔_了“思”也是語(yǔ)氣助詞之后,教師范讀,加深音韻上的“詩(shī)味”體驗。這是朗讀詩(shī)歌的初級階段,就此已畢。
初讀過(guò)后,便開(kāi)始了研讀。錢(qián)師出示了和詩(shī)境相關(guān)的楊柳意象圖,學(xué)生談各自的感受,大家你一言我一語(yǔ)之后,錢(qián)師引導學(xué)生將注意力聚焦在了“楊柳依依”之上,這四個(gè)字并不是錢(qián)師最終想抓住的關(guān)鍵詞,他又讓學(xué)生將注意力二度聚焦——范圍縮小在了“依依”二字上,對,就是這個(gè)詞了!錢(qián)師緊抓住該詞不放,唯恐其溜走一般。他對此大做文章:讓學(xué)生把“依依”提到前面來(lái),感受變句和原句的差別;又讓學(xué)生把“依依”換成其他的詞語(yǔ)試一試。而撓到癢處的關(guān)鍵一筆是:錢(qián)師讓學(xué)生想想還有沒(méi)有哪些詞帶有“依依“二字?“依依不舍”,“依依惜別”,學(xué)生不假思索,脫口而出。此時(shí),學(xué)生便開(kāi)始走進(jìn)作者的內心世界,當然僅是開(kāi)始而已。
所謂“射人先射馬,擒賊先擒王!标P(guān)鍵詞一旦被拎了出來(lái),“挈領(lǐng)而頓,百毛皆順”。然而關(guān)鍵詞要找得準而又準,則需要教師本人對文本的深入研讀。把長(cháng)的課文讀成短的句子,把短的句子再讀成一個(gè)詞,甚至一個(gè)字。一字值千金,這是文本提供給教師的最有利的資源,千萬(wàn)上心。
在教師的引導下,學(xué)生輕輕觸了一下作者敏感而悲涼的內心,教師不失時(shí)機,抓住學(xué)生目前的情感反應,馬上讓學(xué)生帶著(zhù)感受讀一遍詩(shī)歌的前兩句,學(xué)生此時(shí)的朗讀在原有的音韻和節奏的講求的基礎上,明顯又披上了一層薄薄的情感輕紗,然而只是薄薄的。
進(jìn)行“楊柳依依”的教學(xué),老師半扶半放,而對“雨雪霏霏”的處理,則“教是為了不教”,教師完全放開(kāi)手來(lái),讓學(xué)生自行理解體會(huì ),感受“霏霏”之妙,體會(huì )詞含之情,學(xué)生說(shuō)的頭頭是道,教師的預設是成功的。
課堂教學(xué)講究節奏的變化,課似看山不喜平。一篇課文里,若含有兩處或者幾處相同的段落,教師的教學(xué)方法切忌單一。
這首詩(shī)的字面意思學(xué)生已經(jīng)大致理解,詩(shī)歌所要傳達的情緒,學(xué)生多少也體會(huì )到了一些,錢(qián)師開(kāi)始了他的文本拓展。他出示了這首詩(shī)的后半部分,即:“行道遲遲,載渴載饑。我心傷悲,莫知我哀!”,不需教師多費唇舌,學(xué)生便可從中體會(huì )到作者愴然的心境和獨有的憂(yōu)愁。這可謂錢(qián)師的第二個(gè)“戰略步驟”,極其巧妙省力,教師不費周折,學(xué)生一目了然,用最簡(jiǎn)潔的方式,解決最棘手的問(wèn)題。
文本拓展是一種屢試不爽的教學(xué)手段,它方便學(xué)生體會(huì )作品的言外之意,加深對原有文本的理解。然而經(jīng)驗不足的教師往往在原有文本中挖心搜膽地尋覓教學(xué)資源,這無(wú)異于閉門(mén)造車(chē),牖中窺日!皢(wèn)渠那得清如許,為有源頭活水來(lái)”,教學(xué)的“活水”,源于文本以外的世界,不是“埋首故紙堆”,不是“三年不窺園”,而是要用聯(lián)系發(fā)展的眼光看待問(wèn)題,將一篇文章放在一個(gè)廣大的背景里去研讀,教學(xué)資源自然取之不盡用之不竭。但是文本拓展也好,其他的教學(xué)手段也罷,都是服務(wù)于既定的教學(xué)目標的,絕對不能有絲毫的偏離甚至南轅北轍。
進(jìn)行了以上的工作,教師再讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)士兵的心里話(huà),學(xué)生寫(xiě)得很精彩,課堂氣氛也因此為之一震,看來(lái)教師的文本拓展是很成功的,這里便得到了驗證。學(xué)生寫(xiě)話(huà)有利于培養學(xué)生的動(dòng)筆能力,更重要的是有助于學(xué)生走入文本的深處,用自己的筆去想象補白,去探幽顯微,去潛心默會(huì )。
插圖展示,抓關(guān)鍵詞,文本拓展,補白想象之后,教師又讓學(xué)生讀了一遍詩(shī)歌,這次通過(guò)學(xué)生之口表達出的“詩(shī)味”,當然較之前面更加濃厚。學(xué)生在朗讀的過(guò)程中,腦子里不再只有蒼白機械的朗讀技巧,而是多了許許多多的詩(shī)歌意象和情感體驗:孤單的身影,瘦弱的白馬,隨風(fēng)而舞的楊柳依依,彌漫天地的雪花霏霏;他們感受到了景語(yǔ)背后的情語(yǔ)——世事變幻的人事寂寥。在他們的腦海里,滄桑憂(yōu)悶的士兵形象正逐漸清晰可見(jiàn)。學(xué)生此時(shí)的朗讀不光光有在音韻頓挫上的講求,更多的是發(fā)乎于中的情感表達,這就使得誦讀變得豐滿(mǎn),變得有血有肉,變得觸動(dòng)人心。
很圓滿(mǎn),很成功,教師不動(dòng)聲色,學(xué)生已至佳境,臺下諸師爆以熱烈的掌聲。然而,課卻還沒(méi)有結束。錢(qián)師開(kāi)始介紹為后人所激賞、傳承的楊柳意象。
柳者留也,故有惜別之意。錢(qián)師列舉了一系列歷代詩(shī)人帶有楊柳意象的千古佳句,句句摧撼人心。配合上柔美而略帶感傷的背景音樂(lè ),錢(qián)師用他那低沉而渾厚的聲音每吟安一句,我的心便會(huì )深深動(dòng)慨一回。這不僅是因為詩(shī)歌意境的撩人愁思,更是出于被教師完美的教學(xué)流程引領(lǐng)于此的正常反應——我的眼角潮濕了。
這又是一次文本拓展,這次拓展是為了學(xué)生的情感升華,它使得學(xué)生在教師回味悠長(cháng)的吟詠中和古人悠然相會(huì ),它使得學(xué)生對古人的縷縷輕愁欲拒還迎。我想,這就是文本拓展的最高境界。
將近尾聲,教師沒(méi)有長(cháng)篇大套、情真意切的總結,而是再次抓著(zhù)“柳枝”不放,他放起了李叔同的《長(cháng)亭送別》,“長(cháng)亭外,古道邊,芳草碧連天,晚風(fēng)拂柳笛聲殘,夕陽(yáng)山外山!焙钐N藉,渾然天成。。舒緩的童聲吟唱成就了完美的謝幕。一堂課的收尾很關(guān)鍵,這和寫(xiě)文的卒章顯志一樣,必須一語(yǔ)中的,必須擲地有聲,必須余音繞梁,必須使人難舍難分。。好的結尾有著(zhù)太多苛刻的標準。結尾不好,虎頭蛇尾,形同雞肋,更有甚者,猶如鼠屎,壞了整堂課;好的結尾則不然,它能使整堂課圓滿(mǎn)融合,它能使整堂課熠熠生輝,它是又一次情緒的高潮,它是匠心的獨到展現。萬(wàn)里一瀉,末勢尤壯,即此理也。
一堂課如一首詩(shī):跌宕有致,自然流暢。短暫的四十分鐘使人如同置身與世隔絕的太古之境,引逗聽(tīng)者關(guān)于詩(shī)境的無(wú)窮聯(lián)想。這不光光源于教師對文本的獨到解讀,更重要的是教師本人高深的文化內涵,以及表里澄澈的品德修養。這是一堂詩(shī)意黯然的語(yǔ)文課,這又是一堂簡(jiǎn)約精到的文史課。聽(tīng)完他的課,多少給了我些方向感,反省過(guò)往,展望未來(lái),頓覺(jué)“今是而昨非”,這是詩(shī)意的課堂才可給人以啟人神志的沖擊力。
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