唐詩(shī)《白雪歌送武判官歸京》教學(xué)設計參考

　　導語(yǔ)：《白雪歌送武判官歸京》是唐代詩(shī)人岑參的作品，此詩(shī)是一首詠雪送人之作。下面就是小編為大家分享的《白雪歌送武判官歸京》教學(xué)設計，希望對你們有幫助。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導入

　　教師：泰山，五岳之尊。大家生活在泰山腳下，真是一件幸福的事。曾有不少詩(shī)人對泰山進(jìn)行過(guò)歌詠，你能說(shuō)出一首這樣的詩(shī)嗎?好，一起朗誦杜甫的《望岳》吧。

　　學(xué)生：齊誦《望岳》。

　　教師：杜甫有一位比他小三歲的好朋友，叫岑參，他是一位著(zhù)名的邊塞詩(shī)人，今天我們就來(lái)學(xué)習一首他的詩(shī)歌《白雪歌送武判官歸京》(板書(shū)：課題、作者)。

　　二、讀詩(shī)

　　教師：學(xué)詩(shī)首先要讀詩(shī)，大家以前是如何讀詩(shī)的呢?

　　今天我們豐富一下讀詩(shī)的方式，可以個(gè)人讀、合作讀;可以誦讀、演讀、唱讀。當然大家還可以創(chuàng )設自己喜歡的其他方式。大家開(kāi)始準備吧。

　　學(xué)生：自由讀詩(shī)，小組交流，準備展示。

　　教師：我們請同學(xué)到臺前展示一下。

　　學(xué)生：展示各種形式的“讀”。

　　三、品詩(shī)

　　1、簡(jiǎn)說(shuō)詩(shī)中之“奇”

　　教師：邊塞詩(shī)的特色之一是描繪邊塞奇異風(fēng)光。岑參作為唐代邊塞詩(shī)人，他的突出特點(diǎn)就是“好奇”。杜甫曾說(shuō)“岑參兄弟皆好奇”(幻燈)。他用好奇的眼睛觀(guān)察世界，他用好奇的心靈感悟世界，并把它們化作涓涓文字流淌于筆端。這樣，我們透過(guò)他綺麗的文字就可以讀到邊塞那奇異的風(fēng)光和異域的情調了。請大家再讀詩(shī)歌，說(shuō)一說(shuō)你從詩(shī)句中發(fā)現了怎樣的“奇”。

　　學(xué)生：默讀，說(shuō)發(fā)現的“奇”。

　　預設：

　　胡天八月即飛雪——胡天奇冷，飄雪奇早。

　　千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)——雪花其繁，雪花奇美。

　　瀚海闌干百丈冰——瀚海奇闊，結冰奇厚。

　　將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著(zhù)——胡天奇冷，將士奇苦。

　　愁云慘淡萬(wàn)里凝——愁云奇多，彤云奇密。

　　紛紛暮雪下轅門(mén)，風(fēng)掣紅旗凍不翻——風(fēng)威奇大，雪天奇冷。

　　去時(shí)雪滿(mǎn)天山路——路雪奇厚，擔憂(yōu)奇多。

　　山回路轉不見(jiàn)君，雪上空留馬行處——山路奇迂，情義奇深。

　　(提示：如果學(xué)生說(shuō)得不夠全面，教師可以抓住其中的“奇”進(jìn)行引導。如“剛才有的同學(xué)說(shuō)到了天氣奇冷，詩(shī)中還有哪些地方表現了這一點(diǎn)呢?請快速找出來(lái)。”)

　　2、描述詩(shī)中畫(huà)面

　　教師：讀著(zhù)詩(shī)歌，詩(shī)中奇異的景色仿佛一幅幅畫(huà)面展現在我們眼前。請選擇一個(gè)自己喜歡的畫(huà)面，試著(zhù)用散文化的語(yǔ)言描述出來(lái)，選一句或者兩句都可以。寫(xiě)完與小組交流，修改完善，然后選代表在全班展示，看哪個(gè)組描述得最精彩。先看一個(gè)示例。

　　屏幕展示示例：北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪。

　　茫茫的邊塞，強勁的北風(fēng)呼嘯而來(lái)，飛沙走石，白草被攔腰折斷，在狂風(fēng)吹卷之下，不停地打著(zhù)滾兒。正是八月中秋時(shí)節，鵝毛般的雪片卻已經(jīng)飄飄灑灑，紛紛揚揚。落在山巒上，落在樹(shù)梢上，落在大漠中……整個(gè)邊塞大地籠罩在一片白色之中。

　　學(xué)生：個(gè)人描述畫(huà)面，小組交流。

　　學(xué)生：集體展示。

　　教師：穿插有關(guān)資料引導講解。

　　(1)引導深解名句

　　教師：岑參最喜歡梨花，在他的作品里，曾多次寫(xiě)到梨花，請看屏幕，一起朗讀一遍。

　　屏幕展示詩(shī)句：“長(cháng)安柳枝春欲來(lái)，洛陽(yáng)梨花在前開(kāi)。”“梁園二月梨花飛，卻似梁王雪下時(shí)。”“梨花千樹(shù)雪，柳葉萬(wàn)條煙。”

　　學(xué)生：讀以上詩(shī)句。

　　教師：由此可見(jiàn)，梨花于詩(shī)人的印象何等深刻，詩(shī)人寫(xiě)梨花常常是在遠離故鄉之時(shí)，他筆下的花常�？偸呛退即耗顨w、士逢知遇等情感活動(dòng)聯(lián)系在一起�，F在你對這兩句詩(shī)有了怎樣的新的理解?

　　學(xué)生：說(shuō)自己的見(jiàn)解。

　　(2)引導聯(lián)想想象

　　教師：這首詩(shī)最后兩句描繪的畫(huà)面歷來(lái)被人稱(chēng)道，給人“言有盡而意無(wú)窮”的感覺(jué)。下面請大家一起將目光聚焦于這兩句詩(shī)，試著(zhù)展開(kāi)你聯(lián)想和想象的翅膀，化身為詩(shī)人，說(shuō)說(shuō)：當你站在冰天雪地里望著(zhù)友人漸漸遠去的身影，心中會(huì )想些什么呢?

　　學(xué)生：說(shuō)自己的設想。

　　教師：大家的設想都有可能，然而作者不明寫(xiě)，留下無(wú)限的想象空間，令人回味無(wú)窮。這就是“留白”這種藝術(shù)表現手法的魅力。

　　(3)引導感悟情感

　　教師：在奇冷的天氣里送別友人，這本是傷心之事，然作者描繪的邊塞雪景是如此的奇異、壯美，甚至是唯美，為什么詩(shī)人能夠保持著(zhù)積極向上的樂(lè )觀(guān)情懷呢?

　　請看材料，請一位同學(xué)讀一下。

　　屏幕展示材料：唐代天寶年間，李唐王朝與西北少數民族邊境戰事不斷，許多文人也紛紛投入軍人幕府，尋求個(gè)人發(fā)展，岑參是就是其中之一。他懷著(zhù)建功立業(yè)的志向，兩度出塞，度過(guò)了六年艱苦的軍旅生涯，對鞍馬風(fēng)塵的征戰生活與冰天雪地的塞外風(fēng)光有長(cháng)期的觀(guān)察與體會(huì )，《白雪歌送武判官歸京》就是他第二次出塞充任安西北庭節度判官，在輪臺幕府中送友人回京時(shí)所作。

　　教師：現在明白其中原因了吧。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下?

　　學(xué)生：自由發(fā)言。

　　教師：作者有理想有追求，熱愛(ài)生活;詩(shī)人所處時(shí)代，正值大唐盛世，國家的強盛自然給人一種昂揚向上的力量。所以在這首詩(shī)中我們看到的更多是樂(lè )觀(guān)向上的情懷。

　　同學(xué)們的聯(lián)想和想象很精彩，現在，我們就結合剛才精彩的描述，快速背誦全詩(shī)�？凑l(shuí)能夠在最短的時(shí)間里背會(huì )這首詩(shī)!開(kāi)始!

　　學(xué)生：背誦詩(shī)歌。

　　四、用詩(shī)

　　教師：現在對這首詩(shī)已經(jīng)學(xué)得不錯了，大家知道學(xué)習的最高境界是什么嗎?是運用。我想和大家做一個(gè)用詩(shī)的挑戰游戲，可以是直接引用，也可以化用。大家有些為難，先看兩個(gè)例子吧。

　　屏幕展示用詩(shī)舉例：

　　1、引用：假如記憶可以移植，我要移植杜甫的記憶。有了他的記憶，我會(huì )感受他的“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏。風(fēng)雨不動(dòng)安如山”的偉大之心;也會(huì )體味他的“會(huì )當凌絕頂，一覽眾山小”的豪邁胸襟，品味他的“星垂平野闊，月涌大江流”，欣賞他的“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(cháng)江滾滾來(lái)”。

　　2、化用：“前不見(jiàn)青山，后不見(jiàn)綠水，念天地之污染，獨愴然而涕下。”(仿《登幽州臺歌》)

　　教師：大家愿意選擇哪句詩(shī)呢?看來(lái)大家都愿意選擇詩(shī)中的名句。為了避免大家選擇的詩(shī)句過(guò)于集中，如果敢于挑戰其他詩(shī)句，我們可以給他加2分。

　　學(xué)生：小組討論，然后個(gè)人進(jìn)行創(chuàng )作。

　　學(xué)生：展示創(chuàng )作內容。

　　教師：適當鼓勵點(diǎn)評。

　　五、結語(yǔ)

　　教師：仔細回味，詩(shī)人岑參留給了我們什么呢?邊塞的奇異風(fēng)光，豐富的思想感情，樂(lè )觀(guān)、豪邁的英雄氣概。記住邊塞詩(shī)，記住岑參。

　　課即將結束了，請小組長(cháng)如實(shí)的地將本組得分寫(xiě)到小組名下，這節課同學(xué)們都有精彩的表現，讓我們用掌聲對獲得優(yōu)勝的小組表示祝賀。

　　【教學(xué)反思】

　　教師給學(xué)生一個(gè)舞臺，學(xué)生就會(huì )還教師一個(gè)驚喜。

　　交流中，我見(jiàn)縫插針地把自己的講課習慣、要求告訴學(xué)生。當然，這次講課還要給學(xué)生布置一個(gè)課前的任務(wù)——用不同方式“讀”詩(shī)。我告訴他們：從人數上來(lái)說(shuō)可以自己讀，也可以合作讀;從形式上來(lái)說(shuō)，可以是以前熟悉的朗讀，也可以是演讀、唱讀。當我解釋演讀、唱讀的時(shí)候，學(xué)生們都在搖頭。見(jiàn)此情形，我的心里有點(diǎn)沒(méi)底了，想讓學(xué)生自主創(chuàng )造的念頭隨之開(kāi)始動(dòng)搖了……

　　晚上，我有點(diǎn)坐臥不安，畢竟不是自己的學(xué)生，畢竟他們從來(lái)沒(méi)有嘗試過(guò)這些新的“讀”詩(shī)方法，能行嗎?如果學(xué)生沒(méi)有一個(gè)人演讀、唱讀怎么辦?思來(lái)想去，我決定若真出現此種情況，就要發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，演讀、唱讀我來(lái)示范，讓學(xué)生模仿學(xué)習。不管怎樣，都要讓學(xué)生感受到語(yǔ)文課堂的快樂(lè )，并在愉快的氣氛中有所收獲。主意打定，我選擇了《三國演義》主題曲，開(kāi)始了自己的唱讀訓練。

　　課開(kāi)始了，很快我的擔心消失得無(wú)影無(wú)蹤。學(xué)生們精彩的演讀、唱讀，大大出乎我的預料，也出乎所有聽(tīng)課老師的意料。自演自唱的，歌伴舞的;節奏快的，節奏慢的;兩個(gè)人出場(chǎng)的，整個(gè)小組全體上陣的……。最精彩的當屬其中一個(gè)小組，一首詩(shī)唱下來(lái)，竟然變換了五種曲調，簡(jiǎn)直就是歌曲串燒。他們無(wú)窮的想象力和非凡的創(chuàng )造力，讓我大吃一驚。雖然還有不少瑕疵，比如表演動(dòng)作幅度太小，曲調節奏不太適合詩(shī)歌的情感等，但僅憑這份認真、勇氣，就足以讓我為他們喝彩。這節課一開(kāi)始就使整個(gè)會(huì )場(chǎng)充滿(mǎn)了輕松愉快的氣氛，聽(tīng)課的老師不時(shí)發(fā)出會(huì )心的笑聲，熱情的掌聲也適時(shí)地送給這些天真勇敢的孩子們。

　　我為學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)展示的機會(huì )，搭建了一個(gè)展示的舞臺，他們便給了我一個(gè)大大的驚喜。作為教師一定要堅定一個(gè)信念：相信學(xué)生。

　　課堂就要有動(dòng)有靜，動(dòng)靜結合。

　　近幾年來(lái)，隨著(zhù)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，出現了一種極為熱鬧的課堂。整節課基本上都是學(xué)生你一言我一語(yǔ)的發(fā)言，教師退居二線(xiàn)做起了旁觀(guān)者。由過(guò)去學(xué)生當“廳(聽(tīng))長(cháng)”，搖身一變成為了教師當“廳(聽(tīng))長(cháng)”。雖說(shuō)矯枉必須過(guò)正，但這種熱鬧的背后卻是學(xué)生見(jiàn)解的不深刻、知識的不扎實(shí)。所以我設計的這節課，一開(kāi)始各種形式的“讀”，就是動(dòng)，而且是大動(dòng)，另外七嘴八舌地說(shuō)出詩(shī)中的“奇”，也是動(dòng)的環(huán)節。接下來(lái)就讓學(xué)生仔細揣摩詩(shī)歌創(chuàng )設的意境，發(fā)揮聯(lián)想、想象，用散文化語(yǔ)言描繪詩(shī)中一幅幅奇異美麗的畫(huà)面，體會(huì )所傳達出的深厚情義，這就是一個(gè)靜的環(huán)節設計。寫(xiě)完之后，小組合作修改完善寫(xiě)成的片段，又是適時(shí)的“動(dòng)”。用詩(shī)環(huán)節，學(xué)生模仿教師所給的例子進(jìn)行創(chuàng )作，再次進(jìn)入靜的狀態(tài)。說(shuō)實(shí)在的，別看有些學(xué)生說(shuō)起來(lái)很熱鬧，但真的一動(dòng)筆，就顯得有些笨拙了。這也正是我們不能只圖熱鬧，而讓學(xué)生時(shí)常靜下來(lái)的主要原因。

　　這節課上下來(lái)，自我感覺(jué)還算良好，但仔細想來(lái)，還是留下了諸多遺憾。

　　首先，朗讀未能貫穿始終。

　　這節課第一環(huán)節——各種形式的“讀”，的確引起了學(xué)生的興趣，也同樣引起了聽(tīng)課教師的關(guān)注，但接下來(lái)的所有環(huán)節中，讀得太少了，這是一個(gè)缺憾。如果能在理解的基礎上讓學(xué)生聲情并茂地進(jìn)行誦讀、背讀，相信會(huì )加深對文本情感的理解。課堂上我示范誦讀了兩句，贏(yíng)得了學(xué)生的掌聲。過(guò)后想想，他們對這種雖然是有些傳統的讀的形式，也是很感興趣的�？上�，忘記了讓學(xué)生親自嘗試。我覺(jué)得，這也是沒(méi)有真正以學(xué)生為本的一種表現。

　　其次，有些教學(xué)環(huán)節坡度太大。

　　我曾經(jīng)在“用詩(shī)”環(huán)節上猶豫再三，但還是想挑戰一下。這一次為了減小學(xué)生“爬坡”的難度，精心選擇了兩個(gè)示例，供學(xué)生借鑒。這樣，學(xué)生在模仿的基礎上就可以較好地完成“用詩(shī)”的訓練。但事實(shí)上，學(xué)生還是遇到了一定的困難�？磥�(lái)正如上次在西安余映潮老師所點(diǎn)評的那樣：“用詩(shī)”是一件很有挑戰性的事情，需要厚實(shí)的鋪墊才行。不過(guò)，嘗試就會(huì )有收獲，嘗試的過(guò)程就是鋪墊的過(guò)程，我堅信這一點(diǎn)。

　　雖然“課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”，但我當不懈追求，不斷探索，不斷提升，力求使自己日趨成熟，力爭使課堂日臻完善。

　　附錄：《白雪歌送武判官歸京》讀后感

　　此詩(shī)是一首詠雪送人之作。天寶十三載(754)，岑參再度出塞，充任安西北庭節度使封常清的判官。武某或即其前任。為送他歸京，寫(xiě)下此詩(shī)。“岑參兄弟皆好奇”(杜甫《渼陂行》)，讀此詩(shī)處處不要忽略一個(gè)“奇”字。

　　這首詩(shī)表現的情調是豪放的。全是關(guān)鍵在四個(gè)“雪”字，一送別前的雪景，二餞別時(shí)的雪景，三臨別時(shí)的雪景，四送別時(shí)的雪景。故雖全詩(shī)轉折突兀，結構錯綜變化，但以雪為中心線(xiàn)索抒情寫(xiě)景，章法嚴謹。

　　起首四句“北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪，忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。”為全詩(shī)發(fā)端，寫(xiě)出了塞外八月飛雪的奇景。“如高山墜石，不知其來(lái)，令人驚絕”(沈德潛《說(shuō)詩(shī)晬語(yǔ)》)。其中，“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”乃傳世佳句，傳神地 描繪出了雪的皎潔 、鮮潤、明麗與飛動(dòng)。然而此語(yǔ)并非 出自偶然。南朝蕭子顯在《 燕歌行》中寫(xiě)下：“洛陽(yáng)梨花落如雪”一句后，后人每每因襲之。岑參則反用梨花來(lái)喻雪，取喻新穎，確實(shí)是獨具風(fēng)神的妙喻。

　　接下來(lái)四句寫(xiě)雪中奇寒，以“散入”一句為過(guò)度，筆觸由大自然轉入營(yíng)幕中。“瀚海”二句，似承實(shí)啟，又將鏡頭從營(yíng)幕中拉出，推向冰雪覆蓋、萬(wàn)里云凝的塞外天地。

　　“中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。”應為第三層。復將鏡頭轉回營(yíng)幕中，區區14字，已將踐別宴會(huì )上的急管繁弦寫(xiě)得淋漓盡致。寫(xiě)軍營(yíng)的奇寒，寫(xiě)冰天雪地的背景，寫(xiě)踐別宴會(huì )的熱鬧，處處都在刻畫(huà)異鄉的浪漫氣氛，又無(wú)一處不顯示客中送別的復雜心情。

　　最后六句為第四層，寫(xiě)筵后送別，歸客遠去的情景。尤其是結尾處，一個(gè)“空”字足以道盡萬(wàn)般離情，余韻悠長(cháng)，耐人尋味。

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