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唐詩(shī)《白雪歌送武判官歸京》教學(xué)設計參考
導語(yǔ):《白雪歌送武判官歸京》是唐代詩(shī)人岑參的作品,此詩(shī)是一首詠雪送人之作。下面就是小編為大家分享的《白雪歌送武判官歸京》教學(xué)設計,希望對你們有幫助。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
教師:泰山,五岳之尊。大家生活在泰山腳下,真是一件幸福的事。曾有不少詩(shī)人對泰山進(jìn)行過(guò)歌詠,你能說(shuō)出一首這樣的詩(shī)嗎?好,一起朗誦杜甫的《望岳》吧。
學(xué)生:齊誦《望岳》。
教師:杜甫有一位比他小三歲的好朋友,叫岑參,他是一位著(zhù)名的邊塞詩(shī)人,今天我們就來(lái)學(xué)習一首他的詩(shī)歌《白雪歌送武判官歸京》(板書(shū):課題、作者)。
二、讀詩(shī)
教師:學(xué)詩(shī)首先要讀詩(shī),大家以前是如何讀詩(shī)的呢?
今天我們豐富一下讀詩(shī)的方式,可以個(gè)人讀、合作讀;可以誦讀、演讀、唱讀。當然大家還可以創(chuàng )設自己喜歡的其他方式。大家開(kāi)始準備吧。
學(xué)生:自由讀詩(shī),小組交流,準備展示。
教師:我們請同學(xué)到臺前展示一下。
學(xué)生:展示各種形式的“讀”。
三、品詩(shī)
1、簡(jiǎn)說(shuō)詩(shī)中之“奇”
教師:邊塞詩(shī)的特色之一是描繪邊塞奇異風(fēng)光。岑參作為唐代邊塞詩(shī)人,他的突出特點(diǎn)就是“好奇”。杜甫曾說(shuō)“岑參兄弟皆好奇”(幻燈)。他用好奇的眼睛觀(guān)察世界,他用好奇的心靈感悟世界,并把它們化作涓涓文字流淌于筆端。這樣,我們透過(guò)他綺麗的文字就可以讀到邊塞那奇異的風(fēng)光和異域的情調了。請大家再讀詩(shī)歌,說(shuō)一說(shuō)你從詩(shī)句中發(fā)現了怎樣的“奇”。
學(xué)生:默讀,說(shuō)發(fā)現的“奇”。
預設:
胡天八月即飛雪——胡天奇冷,飄雪奇早。
千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)——雪花其繁,雪花奇美。
瀚海闌干百丈冰——瀚海奇闊,結冰奇厚。
將軍角弓不得控,都護鐵衣冷難著(zhù)——胡天奇冷,將士奇苦。
愁云慘淡萬(wàn)里凝——愁云奇多,彤云奇密。
紛紛暮雪下轅門(mén),風(fēng)掣紅旗凍不翻——風(fēng)威奇大,雪天奇冷。
去時(shí)雪滿(mǎn)天山路——路雪奇厚,擔憂(yōu)奇多。
山回路轉不見(jiàn)君,雪上空留馬行處——山路奇迂,情義奇深。
(提示:如果學(xué)生說(shuō)得不夠全面,教師可以抓住其中的“奇”進(jìn)行引導。如“剛才有的同學(xué)說(shuō)到了天氣奇冷,詩(shī)中還有哪些地方表現了這一點(diǎn)呢?請快速找出來(lái)。”)
2、描述詩(shī)中畫(huà)面
教師:讀著(zhù)詩(shī)歌,詩(shī)中奇異的景色仿佛一幅幅畫(huà)面展現在我們眼前。請選擇一個(gè)自己喜歡的畫(huà)面,試著(zhù)用散文化的語(yǔ)言描述出來(lái),選一句或者兩句都可以。寫(xiě)完與小組交流,修改完善,然后選代表在全班展示,看哪個(gè)組描述得最精彩。先看一個(gè)示例。
屏幕展示示例:北風(fēng)卷地白草折,胡天八月即飛雪。
茫茫的邊塞,強勁的北風(fēng)呼嘯而來(lái),飛沙走石,白草被攔腰折斷,在狂風(fēng)吹卷之下,不停地打著(zhù)滾兒。正是八月中秋時(shí)節,鵝毛般的雪片卻已經(jīng)飄飄灑灑,紛紛揚揚。落在山巒上,落在樹(shù)梢上,落在大漠中……整個(gè)邊塞大地籠罩在一片白色之中。
學(xué)生:個(gè)人描述畫(huà)面,小組交流。
學(xué)生:集體展示。
教師:穿插有關(guān)資料引導講解。
(1)引導深解名句
教師:岑參最喜歡梨花,在他的作品里,曾多次寫(xiě)到梨花,請看屏幕,一起朗讀一遍。
屏幕展示詩(shī)句:“長(cháng)安柳枝春欲來(lái),洛陽(yáng)梨花在前開(kāi)。”“梁園二月梨花飛,卻似梁王雪下時(shí)。”“梨花千樹(shù)雪,柳葉萬(wàn)條煙。”
學(xué)生:讀以上詩(shī)句。
教師:由此可見(jiàn),梨花于詩(shī)人的印象何等深刻,詩(shī)人寫(xiě)梨花常常是在遠離故鄉之時(shí),他筆下的花常?偸呛退即耗顨w、士逢知遇等情感活動(dòng)聯(lián)系在一起,F在你對這兩句詩(shī)有了怎樣的新的理解?
學(xué)生:說(shuō)自己的見(jiàn)解。
(2)引導聯(lián)想想象
教師:這首詩(shī)最后兩句描繪的畫(huà)面歷來(lái)被人稱(chēng)道,給人“言有盡而意無(wú)窮”的感覺(jué)。下面請大家一起將目光聚焦于這兩句詩(shī),試著(zhù)展開(kāi)你聯(lián)想和想象的翅膀,化身為詩(shī)人,說(shuō)說(shuō):當你站在冰天雪地里望著(zhù)友人漸漸遠去的身影,心中會(huì )想些什么呢?
學(xué)生:說(shuō)自己的設想。
教師:大家的設想都有可能,然而作者不明寫(xiě),留下無(wú)限的想象空間,令人回味無(wú)窮。這就是“留白”這種藝術(shù)表現手法的魅力。
(3)引導感悟情感
教師:在奇冷的天氣里送別友人,這本是傷心之事,然作者描繪的邊塞雪景是如此的奇異、壯美,甚至是唯美,為什么詩(shī)人能夠保持著(zhù)積極向上的樂(lè )觀(guān)情懷呢?
請看材料,請一位同學(xué)讀一下。
屏幕展示材料:唐代天寶年間,李唐王朝與西北少數民族邊境戰事不斷,許多文人也紛紛投入軍人幕府,尋求個(gè)人發(fā)展,岑參是就是其中之一。他懷著(zhù)建功立業(yè)的志向,兩度出塞,度過(guò)了六年艱苦的軍旅生涯,對鞍馬風(fēng)塵的征戰生活與冰天雪地的塞外風(fēng)光有長(cháng)期的觀(guān)察與體會(huì ),《白雪歌送武判官歸京》就是他第二次出塞充任安西北庭節度判官,在輪臺幕府中送友人回京時(shí)所作。
教師:現在明白其中原因了吧。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下?
學(xué)生:自由發(fā)言。
教師:作者有理想有追求,熱愛(ài)生活;詩(shī)人所處時(shí)代,正值大唐盛世,國家的強盛自然給人一種昂揚向上的力量。所以在這首詩(shī)中我們看到的更多是樂(lè )觀(guān)向上的情懷。
同學(xué)們的聯(lián)想和想象很精彩,現在,我們就結合剛才精彩的描述,快速背誦全詩(shī)?凑l(shuí)能夠在最短的時(shí)間里背會(huì )這首詩(shī)!開(kāi)始!
學(xué)生:背誦詩(shī)歌。
四、用詩(shī)
教師:現在對這首詩(shī)已經(jīng)學(xué)得不錯了,大家知道學(xué)習的最高境界是什么嗎?是運用。我想和大家做一個(gè)用詩(shī)的挑戰游戲,可以是直接引用,也可以化用。大家有些為難,先看兩個(gè)例子吧。
屏幕展示用詩(shī)舉例:
1、引用:假如記憶可以移植,我要移植杜甫的記憶。有了他的記憶,我會(huì )感受他的“安得廣廈千萬(wàn)間,大庇天下寒士俱歡顏。風(fēng)雨不動(dòng)安如山”的偉大之心;也會(huì )體味他的“會(huì )當凌絕頂,一覽眾山小”的豪邁胸襟,品味他的“星垂平野闊,月涌大江流”,欣賞他的“無(wú)邊落木蕭蕭下,不盡長(cháng)江滾滾來(lái)”。
2、化用:“前不見(jiàn)青山,后不見(jiàn)綠水,念天地之污染,獨愴然而涕下。”(仿《登幽州臺歌》)
教師:大家愿意選擇哪句詩(shī)呢?看來(lái)大家都愿意選擇詩(shī)中的名句。為了避免大家選擇的詩(shī)句過(guò)于集中,如果敢于挑戰其他詩(shī)句,我們可以給他加2分。
學(xué)生:小組討論,然后個(gè)人進(jìn)行創(chuàng )作。
學(xué)生:展示創(chuàng )作內容。
教師:適當鼓勵點(diǎn)評。
五、結語(yǔ)
教師:仔細回味,詩(shī)人岑參留給了我們什么呢?邊塞的奇異風(fēng)光,豐富的思想感情,樂(lè )觀(guān)、豪邁的英雄氣概。記住邊塞詩(shī),記住岑參。
課即將結束了,請小組長(cháng)如實(shí)的地將本組得分寫(xiě)到小組名下,這節課同學(xué)們都有精彩的表現,讓我們用掌聲對獲得優(yōu)勝的小組表示祝賀。
【教學(xué)反思】
教師給學(xué)生一個(gè)舞臺,學(xué)生就會(huì )還教師一個(gè)驚喜。
交流中,我見(jiàn)縫插針地把自己的講課習慣、要求告訴學(xué)生。當然,這次講課還要給學(xué)生布置一個(gè)課前的任務(wù)——用不同方式“讀”詩(shī)。我告訴他們:從人數上來(lái)說(shuō)可以自己讀,也可以合作讀;從形式上來(lái)說(shuō),可以是以前熟悉的朗讀,也可以是演讀、唱讀。當我解釋演讀、唱讀的時(shí)候,學(xué)生們都在搖頭。見(jiàn)此情形,我的心里有點(diǎn)沒(méi)底了,想讓學(xué)生自主創(chuàng )造的念頭隨之開(kāi)始動(dòng)搖了……
晚上,我有點(diǎn)坐臥不安,畢竟不是自己的學(xué)生,畢竟他們從來(lái)沒(méi)有嘗試過(guò)這些新的“讀”詩(shī)方法,能行嗎?如果學(xué)生沒(méi)有一個(gè)人演讀、唱讀怎么辦?思來(lái)想去,我決定若真出現此種情況,就要發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用,演讀、唱讀我來(lái)示范,讓學(xué)生模仿學(xué)習。不管怎樣,都要讓學(xué)生感受到語(yǔ)文課堂的快樂(lè ),并在愉快的氣氛中有所收獲。主意打定,我選擇了《三國演義》主題曲,開(kāi)始了自己的唱讀訓練。
課開(kāi)始了,很快我的擔心消失得無(wú)影無(wú)蹤。學(xué)生們精彩的演讀、唱讀,大大出乎我的預料,也出乎所有聽(tīng)課老師的意料。自演自唱的,歌伴舞的;節奏快的,節奏慢的;兩個(gè)人出場(chǎng)的,整個(gè)小組全體上陣的……。最精彩的當屬其中一個(gè)小組,一首詩(shī)唱下來(lái),竟然變換了五種曲調,簡(jiǎn)直就是歌曲串燒。他們無(wú)窮的想象力和非凡的創(chuàng )造力,讓我大吃一驚。雖然還有不少瑕疵,比如表演動(dòng)作幅度太小,曲調節奏不太適合詩(shī)歌的情感等,但僅憑這份認真、勇氣,就足以讓我為他們喝彩。這節課一開(kāi)始就使整個(gè)會(huì )場(chǎng)充滿(mǎn)了輕松愉快的氣氛,聽(tīng)課的老師不時(shí)發(fā)出會(huì )心的笑聲,熱情的掌聲也適時(shí)地送給這些天真勇敢的孩子們。
我為學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)展示的機會(huì ),搭建了一個(gè)展示的舞臺,他們便給了我一個(gè)大大的驚喜。作為教師一定要堅定一個(gè)信念:相信學(xué)生。
課堂就要有動(dòng)有靜,動(dòng)靜結合。
近幾年來(lái),隨著(zhù)教學(xué)改革的不斷推進(jìn),出現了一種極為熱鬧的課堂。整節課基本上都是學(xué)生你一言我一語(yǔ)的發(fā)言,教師退居二線(xiàn)做起了旁觀(guān)者。由過(guò)去學(xué)生當“廳(聽(tīng))長(cháng)”,搖身一變成為了教師當“廳(聽(tīng))長(cháng)”。雖說(shuō)矯枉必須過(guò)正,但這種熱鬧的背后卻是學(xué)生見(jiàn)解的不深刻、知識的不扎實(shí)。所以我設計的這節課,一開(kāi)始各種形式的“讀”,就是動(dòng),而且是大動(dòng),另外七嘴八舌地說(shuō)出詩(shī)中的“奇”,也是動(dòng)的環(huán)節。接下來(lái)就讓學(xué)生仔細揣摩詩(shī)歌創(chuàng )設的意境,發(fā)揮聯(lián)想、想象,用散文化語(yǔ)言描繪詩(shī)中一幅幅奇異美麗的畫(huà)面,體會(huì )所傳達出的深厚情義,這就是一個(gè)靜的環(huán)節設計。寫(xiě)完之后,小組合作修改完善寫(xiě)成的片段,又是適時(shí)的“動(dòng)”。用詩(shī)環(huán)節,學(xué)生模仿教師所給的例子進(jìn)行創(chuàng )作,再次進(jìn)入靜的狀態(tài)。說(shuō)實(shí)在的,別看有些學(xué)生說(shuō)起來(lái)很熱鬧,但真的一動(dòng)筆,就顯得有些笨拙了。這也正是我們不能只圖熱鬧,而讓學(xué)生時(shí)常靜下來(lái)的主要原因。
這節課上下來(lái),自我感覺(jué)還算良好,但仔細想來(lái),還是留下了諸多遺憾。
首先,朗讀未能貫穿始終。
這節課第一環(huán)節——各種形式的“讀”,的確引起了學(xué)生的興趣,也同樣引起了聽(tīng)課教師的關(guān)注,但接下來(lái)的所有環(huán)節中,讀得太少了,這是一個(gè)缺憾。如果能在理解的基礎上讓學(xué)生聲情并茂地進(jìn)行誦讀、背讀,相信會(huì )加深對文本情感的理解。課堂上我示范誦讀了兩句,贏(yíng)得了學(xué)生的掌聲。過(guò)后想想,他們對這種雖然是有些傳統的讀的形式,也是很感興趣的?上,忘記了讓學(xué)生親自嘗試。我覺(jué)得,這也是沒(méi)有真正以學(xué)生為本的一種表現。
其次,有些教學(xué)環(huán)節坡度太大。
我曾經(jīng)在“用詩(shī)”環(huán)節上猶豫再三,但還是想挑戰一下。這一次為了減小學(xué)生“爬坡”的難度,精心選擇了兩個(gè)示例,供學(xué)生借鑒。這樣,學(xué)生在模仿的基礎上就可以較好地完成“用詩(shī)”的訓練。但事實(shí)上,學(xué)生還是遇到了一定的困難?磥(lái)正如上次在西安余映潮老師所點(diǎn)評的那樣:“用詩(shī)”是一件很有挑戰性的事情,需要厚實(shí)的鋪墊才行。不過(guò),嘗試就會(huì )有收獲,嘗試的過(guò)程就是鋪墊的過(guò)程,我堅信這一點(diǎn)。
雖然“課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”,但我當不懈追求,不斷探索,不斷提升,力求使自己日趨成熟,力爭使課堂日臻完善。
附錄:《白雪歌送武判官歸京》讀后感
此詩(shī)是一首詠雪送人之作。天寶十三載(754),岑參再度出塞,充任安西北庭節度使封常清的判官。武某或即其前任。為送他歸京,寫(xiě)下此詩(shī)。“岑參兄弟皆好奇”(杜甫《渼陂行》),讀此詩(shī)處處不要忽略一個(gè)“奇”字。
這首詩(shī)表現的情調是豪放的。全是關(guān)鍵在四個(gè)“雪”字,一送別前的雪景,二餞別時(shí)的雪景,三臨別時(shí)的雪景,四送別時(shí)的雪景。故雖全詩(shī)轉折突兀,結構錯綜變化,但以雪為中心線(xiàn)索抒情寫(xiě)景,章法嚴謹。
起首四句“北風(fēng)卷地白草折,胡天八月即飛雪,忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。”為全詩(shī)發(fā)端,寫(xiě)出了塞外八月飛雪的奇景。“如高山墜石,不知其來(lái),令人驚絕”(沈德潛《說(shuō)詩(shī)晬語(yǔ)》)。其中,“忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”乃傳世佳句,傳神地 描繪出了雪的皎潔 、鮮潤、明麗與飛動(dòng)。然而此語(yǔ)并非 出自偶然。南朝蕭子顯在《 燕歌行》中寫(xiě)下:“洛陽(yáng)梨花落如雪”一句后,后人每每因襲之。岑參則反用梨花來(lái)喻雪,取喻新穎,確實(shí)是獨具風(fēng)神的妙喻。
接下來(lái)四句寫(xiě)雪中奇寒,以“散入”一句為過(guò)度,筆觸由大自然轉入營(yíng)幕中。“瀚海”二句,似承實(shí)啟,又將鏡頭從營(yíng)幕中拉出,推向冰雪覆蓋、萬(wàn)里云凝的塞外天地。
“中軍置酒飲歸客,胡琴琵琶與羌笛。”應為第三層。復將鏡頭轉回營(yíng)幕中,區區14字,已將踐別宴會(huì )上的急管繁弦寫(xiě)得淋漓盡致。寫(xiě)軍營(yíng)的奇寒,寫(xiě)冰天雪地的背景,寫(xiě)踐別宴會(huì )的熱鬧,處處都在刻畫(huà)異鄉的浪漫氣氛,又無(wú)一處不顯示客中送別的復雜心情。
最后六句為第四層,寫(xiě)筵后送別,歸客遠去的情景。尤其是結尾處,一個(gè)“空”字足以道盡萬(wàn)般離情,余韻悠長(cháng),耐人尋味。
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