- 相關(guān)推薦
《灰椋鳥(niǎo)》教學(xué)實(shí)錄
【教學(xué)目標】
1、打破常規，長(cháng)文短上，直奔重點(diǎn)，感受灰椋鳥(niǎo)歸林時(shí)場(chǎng)面的壯觀(guān)、喧鬧，體會(huì )作者對鳥(niǎo)類(lèi)的熱愛(ài)；
2、以疑促讀，以讀促思，讀中感悟，學(xué)習作者是如何有條理地將看到的和聽(tīng)到的寫(xiě)得具體、生動(dòng)的；
3、指導方法，內化語(yǔ)言，學(xué)以致用，學(xué)習造較復雜的比喻句，培養學(xué)生的想像能力。
【課堂實(shí)錄】
一、歌曲導入，引出作者
�。ㄕn前多媒體播放《一個(gè)真實(shí)的故事》，鈴聲響，畫(huà)面定格歌詞）
師：同學(xué)們，剛剛我們聽(tīng)到的是一首老歌，名字叫《一個(gè)真實(shí)的故事》，故事中那個(gè)為了救一只丹頂鶴不慎陷入沼澤的女孩，名叫——徐秀娟。徐秀娟一生愛(ài)鳥(niǎo)，不惜為鳥(niǎo)犧牲了自己的生命。今天這節課，我們就來(lái)學(xué)習她生前寫(xiě)過(guò)的一篇關(guān)于鳥(niǎo)的文章，題目就叫——
生：灰椋鳥(niǎo)
二、揭示課題，學(xué)習生字
師：請同學(xué)們拿出手來(lái)，跟著(zhù)我一起端端正正寫(xiě)課題�！盎摇笔且粋�(gè)半包圍結構的字，火字旁，最后一筆捺要寫(xiě)長(cháng)�！伴！笔且粋�(gè)生字，左右結構，寫(xiě)的時(shí)候要注意，左窄右寬�！澳尽钡淖詈笠还P變成點(diǎn)，往里收。右邊是一個(gè)“京”，讀的時(shí)候可不能讀半邊音，應該讀liáng�！傍B(niǎo)”，頭頂的羽毛高高翹起，它昂著(zhù)頭，穩穩地站在樹(shù)枝上。讓我們一起把課題連讀一遍——
生：灰椋鳥(niǎo)
師：像“�！边@樣的生字，課文中還有兩個(gè)，指名認讀。
生：個(gè)別讀橢（tuǒ）棲（qī）
師：“橢”是左中右結構，在寫(xiě)的時(shí)候要注意，中間的耳朵旁要窄一些，整個(gè)字要寫(xiě)得緊湊一些�！皸庇疫叺谖骞P是豎彎，不能寫(xiě)成豎。把這兩個(gè)生字分別組成詞語(yǔ)之后，誰(shuí)再來(lái)讀一讀。
生：先個(gè)別讀，后齊讀橢（tuǒ）圓形棲（qī）息。
三、出示圖片，認識灰椋鳥(niǎo)
�。ǘ嗝襟w出示灰椋鳥(niǎo)的圖片）
師：看，這就是灰椋鳥(niǎo)。它正棲息在樹(shù)的枝頭，讓我們一起仔細地看一看，它的嘴——
生：尖尖的
師：它的背——
生：灰灰的
師：遠遠望去——
生：黑乎乎的
師：有什么好看的呢？然而，就是黃海灘涂這種再普通不過(guò)的鳥(niǎo)，在徐秀娟的筆下卻那么富有生氣，尤其是在灰椋鳥(niǎo)歸林的時(shí)候。
四、初讀課文，整體感知
師：請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，快速瀏覽全文，看看課文中哪些段落具體描寫(xiě)了灰椋鳥(niǎo)歸林時(shí)的情境。
生：默讀課文。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
生：課文的4、5自然段具體描寫(xiě)了灰椋鳥(niǎo)歸林時(shí)的情境。
師：請同學(xué)們自由、輕聲地讀一讀課文的4、5自然段，初步感受一下灰椋鳥(niǎo)歸林時(shí)的場(chǎng)面。
生：自由、輕聲地讀課文。
師：如果讓你用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括當時(shí)的場(chǎng)面，你會(huì )想到哪個(gè)詞？請把你想到的詞寫(xiě)在黑板上。
生：陸續上黑板板書(shū)——
壯觀(guān)浩浩蕩蕩氣貫長(cháng)虹排山倒海氣勢磅礴排空而至
百鳥(niǎo)爭鳴遮天蔽日鋪天蓋地熱烈熱鬧非凡喧鬧……
師：同學(xué)們的感受還真不少呢？請大家看看黑板上的板書(shū)，哪些詞語(yǔ)可以歸為一類(lèi)，為什么？
生：我認為這些詞語(yǔ)可以分為兩大類(lèi)，一類(lèi)描寫(xiě)了灰椋鳥(niǎo)歸林時(shí)場(chǎng)面的壯觀(guān)，如：浩浩蕩蕩、氣貫長(cháng)虹、排山倒海、鋪天蓋地……另一類(lèi)寫(xiě)出了灰椋鳥(niǎo)歸林時(shí)氣氛的活躍。如熱鬧非凡、喧鬧、百鳥(niǎo)爭鳴……
五、滲透學(xué)習方法，品讀第4自然段
師：群鳥(niǎo)歸林，場(chǎng)面壯觀(guān)、氣氛熱烈�，F在，就讓我們一起輕輕地走進(jìn)那片樹(shù)林，走進(jìn)灰椋鳥(niǎo)的世界，根據自學(xué)提示，自學(xué)課文的第4自然段。
�。ǘ嗝襟w出示學(xué)習方法）
自學(xué)提示
讀：默讀課文的第4自然段。
畫(huà)：畫(huà)出你喜歡的描寫(xiě)鳥(niǎo)的句子。
思：邊讀邊思，你喜歡這些句子的理由。
生：根據要求自學(xué)。
師：誰(shuí)愿意交流一下。
生：我喜歡“投入”這個(gè)詞，因為從“投入”可以看出灰椋鳥(niǎo)非常喜歡這片刺槐林，就像孩子投入母親的懷抱一樣，灰椋鳥(niǎo)就是這片刺槐林的孩子。
�。ǘ嗝襟w：出示兩張圖片，一張是單株的刺槐，一張是成片的刺槐。）
師：看，這就是刺槐樹(shù)，每年五月就是槐花飄香的季節。這一棵棵刺槐樹(shù)，組成了一片刺槐林。在灰椋鳥(niǎo)眼里，刺槐林就像母親溫暖的懷抱，就像它們溫馨的家園。誰(shuí)來(lái)讀一讀這句話(huà)。
生：個(gè)別讀。
師：請同學(xué)們用手勢做一個(gè)“盤(pán)旋”的動(dòng)作，然后想一想，灰椋鳥(niǎo)為什么要在枝頭“盤(pán)旋”？
生：也許是先歸來(lái)的鳥(niǎo)兒在等待后歸的鳥(niǎo)兒。
生：也許是貪戀落日的余暉，還想再美美地欣賞一會(huì )兒。
生：他們就像一群貪玩的孩子，在回家之前，不忘抓緊時(shí)間再玩一玩。
師：這哪里是鳥(niǎo)啊，簡(jiǎn)直就是一群活潑潑的孩子！誰(shuí)接著(zhù)來(lái)聊一聊，還有哪些句子打動(dòng)了你。
生：“沒(méi)有幾分鐘，‘大部隊’便排空而至，老遠就聽(tīng)到它們的叫聲�！边@句話(huà)寫(xiě)出了灰椋鳥(niǎo)數量眾多，氣勢磅礴。
師：課文中哪些語(yǔ)句具體描寫(xiě)了灰椋鳥(niǎo)“排空而至”的情景。
生：它們大都是整群整群地列隊飛行。有的排成數百米長(cháng)的長(cháng)隊，有的圍成一個(gè)巨大的橢圓形，一批一批，浩浩蕩蕩地從我們頭頂飛過(guò)。
師：看看文中的這幅插圖，有沒(méi)有把“大部隊”排空而至的情景很好地表現出來(lái)。
生：我認為基本表現出來(lái)了，但是插圖上的灰椋鳥(niǎo)應該畫(huà)得再多一些，因為“整群整群”說(shuō)明數量非常多。
師：還有哪些詞語(yǔ)可以看出灰椋鳥(niǎo)數量很多。
生：數百米長(cháng)、浩浩蕩蕩、巨大、一批一批……
師：數量眾多，規模浩大，黑壓壓地布滿(mǎn)天空，這就是——
生：排空而至
師：這里的“排”和哪些詞語(yǔ)中的“排”意思一致？
生：排山倒海、濁浪排空
師：還有詩(shī)句“一水護田將綠繞，兩山排闥送表來(lái)”中的“排”，意思都相同，現在你知道“排”是什么意思了嗎？
生：推開(kāi)。
師：那么“排空而至”是什么意思？
生：意思是灰椋鳥(niǎo)一大群一大群，像把天空都推開(kāi)了一樣。
生：意思是灰椋鳥(niǎo)很多很多，呼啦啦一起涌進(jìn)刺槐林，像要把天都撐破了，場(chǎng)面非常壯觀(guān)，氣勢非常宏大。
師：（結合黑板上學(xué)生板書(shū)的詞語(yǔ)總結歸納）灰椋鳥(niǎo)的數量實(shí)在多呀，真是——
生：遮天蔽日、鋪天蓋地
師：它們一群群飛入刺槐林——
生：絡(luò )繹不絕
師：讓我們感覺(jué)——
生：氣勢磅礴、氣貫長(cháng)虹
師：這樣非凡的氣勢，讓我們深深地理解了“排空而至”這個(gè)詞語(yǔ)。要想表現出如此壯觀(guān)的氣勢，你們覺(jué)得用什么樣的方式來(lái)讀最合適？
生：齊讀
師：我也想加入你們齊讀的“大部隊”中，給我這個(gè)機會(huì )嗎？
生：師生齊讀。
師：繼續交流你感受最深的句子。
生：“先回來(lái)的鳥(niǎo)在林內不停地鳴叫，好像互相傾訴著(zhù)一天的見(jiàn)聞和收獲，又像在呼喚未歸同伴和兒女”，這句話(huà)中，作者把灰椋鳥(niǎo)兒想象有感情、會(huì )說(shuō)話(huà)的人了，從而表達出作者對灰椋鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。
師：假如你就是其中的一只灰椋鳥(niǎo)，你會(huì )向同伴傾訴些什么，你又會(huì )怎樣呼喚未歸的同伴和兒女？
生：孩子們啦！我做好晚飯啦！快回來(lái)吃飯吧！
生：朋友們，我今天出去的時(shí)候，聽(tīng)到人們正在呼吁不要傷害鳥(niǎo)類(lèi)，以后我們過(guò)日子就不用再提心吊膽了！
生：朋友們，我今天出去的時(shí)候，聽(tīng)到人們在大力倡導植樹(shù)造林，以后，我們會(huì )新家園了！
師：灰椋鳥(niǎo)不僅向同伴們傾訴了自己看到的，還傾訴了自己聽(tīng)到了，這就是文中的哪個(gè)詞語(yǔ)——
生：見(jiàn)聞。
師：除了見(jiàn)聞，它們又有哪些收獲呢？
生：嘿，伙計們，今天我逮著(zhù)一只肥嘟嘟的大青蟲(chóng)，可好吃了！
生：我今天在一片果林里發(fā)現了很多美味的果子，真好吃，明天我帶你們一起去飽餐一頓！
師：這一些些的傾訴，那一聲聲的呼喚，后到的鳥(niǎo)聽(tīng)懂了嗎？
生：后來(lái)的鳥(niǎo)不僅聽(tīng)到了，而且聽(tīng)懂了，我是從“應和”這個(gè)詞語(yǔ)中體會(huì )出來(lái)的�！皯汀本褪腔卮鸬囊馑�。如果沒(méi)有聽(tīng)懂，怎么回答呢？
師：一問(wèn)一答，一呼一應，一唱一和，多么溫馨而和諧的畫(huà)面��！誰(shuí)來(lái)讀讀一個(gè)句子。
生：感情朗讀：后到的鳥(niǎo)與林中的鳥(niǎo)互相應和，邊飛邊鳴，很快找到自己棲息的處所，與熟悉的伙伴匯合。
六、學(xué)習作者表達方法，嘗試熟讀成誦。
師：剛才老師與大家愉快地交流了寫(xiě)灰椋鳥(niǎo)的句子，老師也感受到了大家對灰椋鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情，但美中不足的是，同學(xué)們將灰椋鳥(niǎo)歸林的場(chǎng)面說(shuō)得有點(diǎn)散亂，但你在讀第4節的時(shí)候，有凌亂的感覺(jué)嗎？
生：沒(méi)有，因為作者按照時(shí)間先后順序組織材料的，所以感覺(jué)條理清楚，層次分明。
�。ǘ嗝襟w出示：）
第4自然段表達順序
作者按照時(shí)間先后順序：
從“一開(kāi)始”寫(xiě)到__________________。
從“一小群”寫(xiě)到__________________。
從“先回來(lái)的鳥(niǎo)”寫(xiě)到___________________。
師：按照作者的寫(xiě)作順序，老師想跟大家合作朗讀第4自然段，愿意嗎？
生：和教師合作朗讀第4自然段，直至熟讀成誦。
七、品讀第5自然段，把文字變成畫(huà)面
師：時(shí)間過(guò)得真快呀，正在意猶未盡時(shí)，天色暗下來(lái)，此時(shí)的林中又是怎樣一派景象呢？請同學(xué)們拿起心中的攝像機，跟我一起趁著(zhù)天還沒(méi)有完全黑，到林中去抓拍一些精彩的畫(huà)面，再給抓拍到的畫(huà)面取一個(gè)詩(shī)意的名字。因為是抓拍，所以要注意：一要專(zhuān)注，而要用心。準備好了嗎？那就出發(fā)吧！
�。ń處熍錁�(lè )朗讀《灰椋鳥(niǎo)》第5自然段。）
師：你拍到了哪些動(dòng)人的鏡頭？
生：我抓拍到了夕陽(yáng)西沉的美麗景象，你看，一輪紅日慢慢地從天邊滑落，晚霞映照著(zhù)刺槐林，把整個(gè)刺槐林染成了紅色。我想給這幅畫(huà)面取名為“夕陽(yáng)西沉圖”。
師：同樣的畫(huà)面，有沒(méi)有同學(xué)想到其它的名字？
生：我想給這幅畫(huà)面取名為“夕陽(yáng)無(wú)限好”，因為作者看到林中這么美麗的景象，一定十分開(kāi)心。
師：你引用的是李商隱《樂(lè )游園》中的詩(shī)句，“夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏”，李商隱表達的是一份感傷，你表現的卻是一份喜悅。相同的是夕陽(yáng)，不同的是心情。
生：我想到一個(gè)名字“醉”。這樣的美景，作者一定深深陶醉了。
師：僅僅是作者陶醉了嗎？我也陶醉了，你們呢？也一定深深地陶醉其中了吧！
生：我拍到的是鳥(niǎo)兒翩翩起舞的景象�？�，這幾只剛剛落在枝頭上，那幾只又馬上撲棱棱地飛起，它們的羽毛全變成金紅色的了，多么像穿著(zhù)盛裝的少女在翩翩起舞��！我給整個(gè)畫(huà)面取名為“灰椋鳥(niǎo)的舞會(huì )”。
師：灰椋鳥(niǎo)的舞會(huì )，一個(gè)多么喧鬧而熱烈的場(chǎng)面。
生：我想給這個(gè)畫(huà)面取名為“穿上盛裝的少女”。
師：作者一開(kāi)始說(shuō)灰椋鳥(niǎo)灰灰的背、尖尖的嘴，就像童話(huà)中的“灰姑娘”，現在卻說(shuō)它像穿上盛裝的公主，僅僅是因為晚霞的映照嗎？
生：這是因為作者一開(kāi)始不了解灰椋鳥(niǎo)，對灰椋鳥(niǎo)沒(méi)有感情，所以說(shuō)它有什么好看的呢？現在作者已經(jīng)喜歡上灰椋鳥(niǎo)了，她眼中的灰椋鳥(niǎo)自然變得美麗無(wú)比，像公主一樣。
師：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)！美麗的景象融入了作者熾熱的情感。
生：我忽然想到了一個(gè)題目“夕陽(yáng)熱舞”。
師：夕陽(yáng)熱舞，如果把次序顛倒一下，就變成“熱舞夕陽(yáng)”。你看，那舞動(dòng)的不僅僅是灰椋鳥(niǎo)，連夕陽(yáng)都被感染了，和灰椋鳥(niǎo)一起舞動(dòng)起來(lái)。那舞動(dòng)的哪里是夕陽(yáng)，分明是我們那一顆被陶醉的心��！誰(shuí)能把這一份美好和感動(dòng)通過(guò)朗讀表現出來(lái)？
生：感情朗讀
師：夕陽(yáng)西下，百鳥(niǎo)歸林；嘰嘰啾啾，其樂(lè )融融。誰(shuí)能通過(guò)朗讀，把這一份快樂(lè )和美好表現出來(lái)。
生：讀第5自然段。
師：飛瀑落入深澗，聲囂如雷；驚濤拍打岸灘，石破天驚。這恢宏而磅礴的氣勢，誰(shuí)能通過(guò)朗讀表現出來(lái)。
生：再讀第5自然段。
師：這哪里是樹(shù)林，這分明是一個(gè)天然的俱樂(lè )部；這哪里是刺槐林和竹林，這分明是灰椋鳥(niǎo)的樂(lè )園，讓我們一起通過(guò)朗讀把這一份喧鬧和熱烈表現出來(lái)。
生：齊讀第5自然段。
師：作者被如此喧鬧而又熱烈的場(chǎng)面深深感染，她想——
生：這上萬(wàn)只灰椋鳥(niǎo)是在舉行盛大的聯(lián)歡會(huì )，還是在慶祝自己的節日？要不怎么會(huì )這樣熱鬧？我被這喧鬧而熱烈的場(chǎng)面感染了，竟情不自禁地歡呼起來(lái)。
師：我想此時(shí)此刻，不僅是作者，我們每個(gè)人一定都會(huì )被此情此景深深地感染，也會(huì )像作者一樣歡呼起來(lái)！如果是你，你會(huì )歡呼什么？
生：��！這場(chǎng)面真壯觀(guān)！灰椋鳥(niǎo)成群結隊歸林的樣子，猶如大海的波浪，一浪接著(zhù)一浪，朝著(zhù)樹(shù)林涌來(lái)，在夕陽(yáng)的余暉斜照下，灰椋鳥(niǎo)的羽毛格外的美麗。這么美麗可愛(ài)的灰椋鳥(niǎo)，我們要好好保護它們，讓這片美麗的樹(shù)林永遠成為灰椋鳥(niǎo)的天堂。
生：灰椋鳥(niǎo)回家了，樹(shù)林就是鳥(niǎo)兒的家。
生：我真的看見(jiàn)灰椋鳥(niǎo)是怎樣回家的了！我們要保護樹(shù)木，參加植樹(shù)造林，讓鳥(niǎo)兒有家可歸。
師：這樣的場(chǎng)面，深深地感染了作者，也感染了我們。把你的歡呼，把你的贊嘆，把你的驚喜，放到你充滿(mǎn)激情的朗讀中去吧！
生：齊讀課文第5自然段（聲情并茂）。
八、回溯前文，理清文章線(xiàn)索，內化文章語(yǔ)言
師：徐秀娟一生熱愛(ài)鳥(niǎo)，把鳥(niǎo)類(lèi)當作了自己的朋友�？墒撬婚_(kāi)始喜歡灰椋鳥(niǎo)嗎？
生：作者一開(kāi)始并不喜歡灰椋鳥(niǎo)，覺(jué)得它尖尖的嘴，灰灰的背，遠遠望去黑乎乎的，沒(méi)有什么好看的。后來(lái)，在觀(guān)看了灰椋鳥(niǎo)歸林時(shí)的情境之后，對灰椋鳥(niǎo)產(chǎn)生了喜愛(ài)之情，覺(jué)得灰椋鳥(niǎo)像穿上盛裝的公主。
生：作者寫(xiě)這篇文章的目的，不僅表達出對灰椋鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情，更是對林場(chǎng)工人辛勤勞動(dòng)的一種贊美，因為刺槐林是灰椋鳥(niǎo)的家，如果沒(méi)有林場(chǎng)工人的辛勤勞動(dòng)，也就沒(méi)有了鳥(niǎo)兒幸福的家園。
師：作者的情感變化，是文章的一條暗線(xiàn)。請同學(xué)們再讀讀課文，感受一下這篇文章在語(yǔ)言表達方面的特色。
生：課文4、5自然段的場(chǎng)面描寫(xiě)非常出色。
師：當然，作者在場(chǎng)面描寫(xiě)的同時(shí)，也注意到了細節描寫(xiě)，例如在描寫(xiě)“大部隊”歸林時(shí)的場(chǎng)面時(shí)，作者先用廣角鏡給了一個(gè)全景，“它們大都……有的……有的……”然后再用特寫(xiě)鏡頭拍出“先回來(lái)的鳥(niǎo)……后到的鳥(niǎo)”，這樣就做到了有點(diǎn)有面，點(diǎn)面結合。
生：作者用詞準確，如“樹(shù)林內外，百鳥(niǎo)爭鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘……”這里的“似”與“如”都是“像”的意思，但作者卻用了這兩個(gè)不同的字來(lái)表示相同的意思。
師：這樣行文不僅準確生動(dòng)，而且使語(yǔ)句富有音律、節奏之美。請模仿課文中的語(yǔ)言表述方法，練習用“好像……又像……”、“似……如……”說(shuō)話(huà)。
生：天上的云變化多端，好像一朵朵盛開(kāi)的白蓮，又像一只只雪白的天鵝。
生：林黛玉似輕柔的微風(fēng)，如較弱的柔柳，處處惹人生憐。
生：風(fēng)好像一把柔韌的梳子，把農田梳理得井井有條，又像一個(gè)調皮的孩子，把書(shū)頁(yè)翻得嘩嘩直響。
生：她的聲音真美，從她口中吐出的每一個(gè)字都似珠如玉，悅耳動(dòng)聽(tīng)……
師：美好的文字，要美美地去讀。就讓我們帶著(zhù)各自的理解，把課文連起來(lái)有感情地讀一讀。
生：齊讀課文4、5自然段。
師：是啊，鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友，樹(shù)林是鳥(niǎo)的樂(lè )園。如果沒(méi)有林場(chǎng)工人的辛勤勞動(dòng)，沒(méi)有這幾年大規模的植樹(shù)造林，我們到哪兒去觀(guān)賞這鳥(niǎo)兒歸林的壯觀(guān)場(chǎng)面呢？
九、拓展閱讀，學(xué)以致用
1、推薦欣賞《百鳥(niǎo)奏鳴曲》，鼓勵用上書(shū)中的一些詞匯說(shuō)出自己的感受。
2、推薦巴金《鳥(niǎo)的天堂》，和《灰椋鳥(niǎo)》進(jìn)行對比閱讀，加深對場(chǎng)面描寫(xiě)的體會(huì )。
【同行點(diǎn)評】
演繹母語(yǔ)教育的哲學(xué)
——我讀特級教師xx《灰椋鳥(niǎo)》
我喜歡聽(tīng)課，在二十多年的教學(xué)生涯中，聽(tīng)過(guò)數千節課，卻很少評課。上課者真的不容易，他們很辛苦，尊重上課者那是必須的，我知道隨便說(shuō)說(shuō)那是一種不尊重。但看了人家的課，如果不說(shuō)不寫(xiě)點(diǎn)東西，等于是欠債不還債，恰有一種不道德之感。這是很糾結的事！我很清楚，不管誰(shuí)點(diǎn)評課，都要貼上一個(gè)個(gè)標簽，貼準確了、貼得像藝術(shù)品等眾人拍手稱(chēng)贊，貼的方位不對，貼的太多、太大，讓人恥笑，結果教者沒(méi)了，評者也消失了。著(zhù)名特級教師郭老師把《灰椋鳥(niǎo)》發(fā)給我，我反復拜讀，忐忑呀！著(zhù)名特級教師的課如牛，我可不是庖丁，卻被逼著(zhù)拿著(zhù)牛刀宰課，哆哆嗦嗦，一身是汗，不敢靠前。
認識郭老師的朋友都知道，她是長(cháng)辮子姐姐，她有非常特別的笑聲，是好響亮、好有穿透力的那種。我從她課堂中表現的微笑，感受到那是杜鄉式的微笑（美國人把微笑分為兩種，一種是法國杜鄉發(fā)現的微笑，非常美、非常幸福的那一種；另一種是貴婦人剪彩時(shí)裝出來(lái)的微笑，這種微笑沒(méi)有任何幸�？裳裕�，感受到她與學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的幸福。我知道這是一種生命化幸福的追求，是為了人更有意思成長(cháng)的生命追求。
一．原始沖動(dòng)：閱讀教學(xué)不可缺少的回到原點(diǎn)的哲學(xué)追求
德國著(zhù)名藝術(shù)家賽茨認為，人類(lèi)的“原始沖動(dòng)”的表達方式分為兩種：一種方式是文字表達；另一種方式是通過(guò)繪畫(huà)表達出來(lái)，即將內心經(jīng)歷可視化。小學(xué)語(yǔ)文中的大多數課文都是由“文字+圖”組成，以賽茨的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，我們的教材恰似“原始沖動(dòng)”理念的巧合，《灰椋鳥(niǎo)》有文字有圖，文字是徐秀娟看到灰椋鳥(niǎo)那場(chǎng)面產(chǎn)生沖動(dòng)后的記錄，圖是教材編者根據徐秀娟的記錄進(jìn)行可視化的恢復，這該算作是編者的原始沖動(dòng)。我喜歡“原始沖動(dòng)”這個(gè)詞，這個(gè)詞折射出一種科學(xué)化、自然化、人性化的教學(xué)理念，我們的閱讀教學(xué)不能忽視這兩種沖動(dòng)，這兩種原始沖動(dòng)要能通過(guò)教師的教學(xué)設計，在課堂中喚醒學(xué)生并產(chǎn)生共鳴，繼而產(chǎn)生新的沖動(dòng)。新的沖動(dòng)是什么？那就是學(xué)生閱讀后能用繼續使用文字、繪畫(huà)來(lái)表達，或者用自己個(gè)性化的表達來(lái)表達，比如音樂(lè )表達。郭老師教學(xué)中使用的音樂(lè )作品——《一個(gè)真實(shí)的故事》，這首歌就是音樂(lè )人讀徐秀娟犧牲之故事后產(chǎn)生的原始沖動(dòng)創(chuàng )作出來(lái)的，今天學(xué)習《灰椋鳥(niǎo)》理應有著(zhù)更多的沖動(dòng)，郭老師的這種暗示，肯定能激起學(xué)生，這從整個(gè)課堂來(lái)看，學(xué)生有了很多表達。
這兩種原始沖動(dòng)其實(shí)告訴我們母語(yǔ)教育有兩條非常重要的路決不能丟棄，一條就是文字表達，換一個(gè)詞來(lái)說(shuō)就是寫(xiě)作；第二條就是將內心經(jīng)歷可視化。長(cháng)期以來(lái)，我們的閱讀教學(xué)很獨立，就是純純的閱讀教學(xué)，即使有寫(xiě)作也只是小片斷、小習作訓練還被貼上“讀寫(xiě)結合”標簽，除此之外“為什么寫(xiě)，寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)，寫(xiě)得怎么樣”就沒(méi)有多少實(shí)實(shí)在在的關(guān)注；像教材中的圖，我們傳統說(shuō)法是“插圖”，我一直不喜歡插圖一詞，我認為教材中的圖應該是教材非常重要的部分，是一個(gè)整體，不是外在的，插圖有一種外在的感覺(jué)，創(chuàng )造性地使用好這些圖，能讓抽象的內心表達變得更加具體。
當下的閱讀教學(xué)，對這兩種“原始沖動(dòng)”是缺少思考的，讀寫(xiě)畫(huà)自然一體的東西早被強行分開(kāi)。郭老師做得很好，她把《灰椋鳥(niǎo)》上成了有文字表達、畫(huà)面表達之原始沖動(dòng)的課。郭老師利用大量的時(shí)間講這一課的寫(xiě)作，比如她向學(xué)生出示“作者按照時(shí)間先后順序來(lái)表達”來(lái)講自然段的表達順序，這樣就把散亂的場(chǎng)面、凌亂的感覺(jué)變得有序了，邏輯關(guān)系也清晰可見(jiàn)。再比如，她讓學(xué)生為那動(dòng)人的鏡頭起名，從學(xué)生起得名字來(lái)看，學(xué)生自動(dòng)習得了一種“表達方式”。還有郭老師講明線(xiàn)、暗線(xiàn)，這是很多老師不敢講的東西，因為這些知識課程標準中沒(méi)有要求，考試也不考，郭老師講了，是在學(xué)生理解下講的，講得很輕松，很自然。
郭老師還非常重視畫(huà)面，整節課，她在這兒花費的時(shí)間非常多，這種把文字變成畫(huà)面的教學(xué)就是抓住原始沖動(dòng)的教學(xué)，讓內心世界變成可視的世界，理解文章就變得容易了。與郭老師聊課，她說(shuō)自己的語(yǔ)言非常有魅力，容易把學(xué)生粘住。原始沖動(dòng)最有粘性，因為原始沖動(dòng)一旦產(chǎn)生，它會(huì )粘著(zhù)你的思維創(chuàng )造奇跡！
二．種子課堂：第三學(xué)段閱讀教學(xué)應該有的教學(xué)追求
我常說(shuō)，不管什么樣的課堂，公開(kāi)的還是常態(tài)的，成功的還是失敗的，精彩的還是平淡的，對于教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)來(lái)說(shuō)都是一顆顆能夠發(fā)芽并結出碩果的種子。如果把整個(gè)小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習比作“游泳”，第一、二學(xué)段應該是帶著(zhù)孩子先“玩水”，第三階段應該是專(zhuān)業(yè)的游泳基本概念、要領(lǐng)等講述�，F在第一、二學(xué)段在玩水我們可能做的還不夠好，不過(guò)郭教師在專(zhuān)業(yè)的游泳指導上，卻恰到好處。那郭老師通過(guò)《灰椋鳥(niǎo)》一課的教學(xué)，給予我一把什么樣的種子？
一顆種子叫熱愛(ài)�！痘议ｘB(niǎo)》一課是蘇教版五年級下冊的課文，學(xué)完這課之后，學(xué)期就要結束了，整個(gè)小學(xué)階段只剩下了一年了，字的教學(xué)按公開(kāi)課的標準來(lái)看，沒(méi)有什么花頭，教不教，都沒(méi)有什么可說(shuō)的。郭老師不是這樣的，她還是像往常一樣——“橢”是左中右結構，在寫(xiě)的時(shí)候要注意，中間的耳朵旁要窄一些，整個(gè)字要寫(xiě)得緊湊一些……什么是熱愛(ài)，堅持這樣教，學(xué)生堅持這樣做，這就是熱愛(ài)。
一顆種子叫情境。李吉林先生的情境之種子傳到了郭老師的課堂，郭老師把這顆種子再次種在《灰椋鳥(niǎo)》里。郭老師用歌曲創(chuàng )造情境，用圖畫(huà)彌補學(xué)生的未知，反復以情境提醒學(xué)生走進(jìn)文本，捕捉場(chǎng)面。雖然這一方法不是創(chuàng )新，卻是母語(yǔ)教育的必須。郭老師是一位非常自信的教師，與她聊課，她會(huì )不斷地強調自己的感性和抒情，強調她給學(xué)生創(chuàng )造的可以粘在一起的世界，她愛(ài)情境是一種超越，是一種對語(yǔ)文的癡愛(ài)。
一顆種子叫方法。郭老師使用了“自學(xué)+交流”的方法，自學(xué)是個(gè)好方法，這一方法普通、簡(jiǎn)單、高效，人人能用。雖然郭老師還用“讀、畫(huà)、思”自學(xué)提示，沒(méi)有完全放手，完全相信孩子能自學(xué)，相信每位學(xué)生有著(zhù)自己的自學(xué)理解與行動(dòng)，但通過(guò)學(xué)生的交流來(lái)看，這種提示是需要的，這是事半功倍的體現。有了教師篩選過(guò)的提示，學(xué)生就不會(huì )在課堂上亂跑，對理解關(guān)鍵詞句有好處，從師生對“排空而至”一詞、感受最深句子的深刻交流中可以看出這一方法的價(jià)值。
一顆種子叫博引。一個(gè)人語(yǔ)文素養的外顯表現往往是說(shuō)話(huà)時(shí)旁征博引，老師常把掌聲送給課堂中精彩的表現者，而這些精彩者都有個(gè)共性的特征，那就是在理解文章上用上了大腦中積累的詞匯。郭老師這一課有很多精彩之處，看了這一課，誰(shuí)都愿意把經(jīng)久不息地掌聲用在“品讀第5自然段，把文字變成畫(huà)面”，師生共同博引，精彩立即出現，精彩的出現就是課堂教學(xué)深刻理解的高潮，就是學(xué)生達到目標的最佳形勢的表現。
一顆種子叫智慧。文章一旦變成課文，研究作者的智慧，那是必須的，徐秀娟寫(xiě)下的這則日記，她真實(shí)的智慧被郭老師發(fā)現，并在課堂中引發(fā)學(xué)生思考。作者徐秀娟開(kāi)篇寫(xiě)下了自己的真實(shí)——有什么好看的呢，偶然的電視中感人的的場(chǎng)面，讓她產(chǎn)生想去驗證的沖動(dòng)；接著(zhù)寫(xiě)自己看到的真實(shí)——場(chǎng)面；最后寫(xiě)自己的真實(shí)改變，情不自禁地歡呼起來(lái)，說(shuō)明作者真被熱烈場(chǎng)面感染了，還有作者想到了很多很多，比原來(lái)更多。這樣的內容、這樣的情境展示，這樣的文章樣式，打動(dòng)了教者，教者以她的魅力語(yǔ)言引導學(xué)生，學(xué)生自然會(huì )被打動(dòng)，自然能接納作者的被真實(shí)感染，記錄真實(shí)的智慧。
一顆種子叫思考。美國教育家多琳達說(shuō)，世界上有2億多學(xué)生不會(huì )思考，這2億學(xué)生大多集中在非洲與亞洲，而亞洲的學(xué)生大多在中國。非洲、亞洲人口分別是7。5、36億，學(xué)生總數8億多，我國從小學(xué)到大學(xué)共有2億多學(xué)生。我國學(xué)生獨立思考能力到底怎樣？不言而喻！我聽(tīng)過(guò)好多老師上過(guò)《灰椋鳥(niǎo)》，老師把精力都集中在場(chǎng)面描寫(xiě)上，反反復復地讀啊讀，說(shuō)啊說(shuō)，真正的深入思考沒(méi)有產(chǎn)生�！痘议ｘB(niǎo)》的最后一段是簡(jiǎn)單的，內容非常好理解，但“我想”卻沒(méi)有成為許多老師的關(guān)注，其實(shí)這一課是真實(shí)的“我想、我看、我寫(xiě)”，真實(shí)的東西需要大腦來(lái)思考、判斷，還有論辯，這其實(shí)是哲學(xué)的問(wèn)題。哲學(xué)告訴人們要擁有自己的思考力，提醒人們要終身使用好思考。因為會(huì )思考、善于思考的人，才不會(huì )害怕，才會(huì )有自信。小學(xué)閱讀教學(xué)，我們是不講哲學(xué)的，徐秀娟的這篇文章其實(shí)富含哲思，她回來(lái)路上的思考，給予學(xué)生的引領(lǐng)是重要的。一個(gè)善于思考的人，一個(gè)善于把自己的思考記錄下來(lái)的人，那是不一樣的。而這一課如果不教思考，不教善于把思考記錄下來(lái)，這肯定是母語(yǔ)教育非常嚴重的問(wèn)題。我堅信，這顆思考的種子，在郭老師的課上發(fā)芽了！
三．爭辯駁論：母語(yǔ)教育的哲學(xué)需要我們往前走
郭老師是一位非常有思想的特級教師，她對閱讀教學(xué)地思考我是無(wú)法相比的，拜讀她的課，與她進(jìn)行一次次碰撞，每一次我的收獲都是最多的。接到郭老師的課堂實(shí)錄，讀完一遍之后，我發(fā)給郭老師幾個(gè)問(wèn)題，與她爭吵起來(lái)，美妙極了，但愿以郭老師提供的精彩案例促使我們能展開(kāi)一場(chǎng)深刻的辯論：
1．這篇文章出自徐秀娟的日記，入選課文時(shí)文體發(fā)生了變動(dòng)，我們是按日記文體來(lái)教，還是按照說(shuō)明性文體來(lái)教？郭老師說(shuō)這是記敘文。其實(shí)從文章內容來(lái)看，從細分的文體學(xué)來(lái)看，這卻是不折不扣的記錄。文體，在教學(xué)中怎么體現呢？這是個(gè)難題，但小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的確需要探討，因為探討不好，我們廣泛提及的語(yǔ)感訓練可能會(huì )偏航。潘新和先生說(shuō)，談“語(yǔ)感”，首先要談“文體感”，沒(méi)有文體感的充分理解與全面體現，語(yǔ)感也就不可能存在。因為不存在抽象、孤立的“語(yǔ)感”，“語(yǔ)感”只有在具體的“文體”和特殊的“語(yǔ)境”中才是有意義的。培養“語(yǔ)感”，準確地說(shuō)應是培養某一種“文體”的“語(yǔ)感”，進(jìn)一步說(shuō)，“語(yǔ)感”能力，是指在某一篇詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、雜文……的特定“語(yǔ)境”中體現出的“語(yǔ)感”能力。閱讀教學(xué)的文體感弱化，習作又有淡化文體之說(shuō)，老師也只是帶著(zhù)學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)簡(jiǎn)單的記敘文、應用文，像記錄、說(shuō)明文、議論文、劇本、研究報告、自傳、他傳、小說(shuō)等文體還沒(méi)有真正意義地走進(jìn)我們的課堂，沒(méi)有這些文體的廣泛而深入地實(shí)踐，就是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有真正親近哲學(xué)的表現。法國已經(jīng)在學(xué)前班對3至4歲的兒童進(jìn)行哲學(xué)教育，收到了很好的效果。研究人員在實(shí)驗中讓孩子們懂得任何想法都是合理的，并教他們如何使用語(yǔ)言、進(jìn)行社交、接受他人和建立自信。
2．郭老師，你見(jiàn)過(guò)灰椋鳥(niǎo)嗎？這一篇課文我教過(guò)好多次了，但我至今沒(méi)有見(jiàn)過(guò)灰椋鳥(niǎo)，對那種場(chǎng)面也只是課本中的那段描述。其實(shí)大多數的老師普遍沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，但課堂上卻好像都見(jiàn)過(guò)，我常說(shuō)這樣的教學(xué)應該變一變，那應該以怎樣的思維來(lái)改變這類(lèi)課文的學(xué)習？在我個(gè)人的教學(xué)中，我一直不提課文無(wú)非是個(gè)例子，我堅信課文是學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)。我知道自己至今沒(méi)有跑起來(lái)，只知課文中的那一點(diǎn)，而大多數的學(xué)生肯定考完就算了，起點(diǎn)最終還是淪為了例子。我的內心常感這是教學(xué)的悲��！這樣的事實(shí)，我們如何打破？上個(gè)世紀九十年代中期，楊振寧教授回國。七十多歲的老人第一次到廬山瀏覽，他看到了瀑布后，立即吟誦李白的《望廬山瀑布》，然后說(shuō)：“這首詩(shī)，我六歲就會(huì )背誦，一直到今天我才明白什么是‘飛流直下三千尺，疑是銀河落九天’，李白真是詩(shī)仙呀！以如此簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言寫(xiě)廬山瀑布，看來(lái)只有詩(shī)仙能為�！睆臈钫駥幗淌诘倪@段言說(shuō)，看這類(lèi)課文，我們要不要在課堂中給予學(xué)生一種希望？
3．徐秀娟為什么要寫(xiě)這篇文章？我們從最后一段可以看出。除此之外，我們還可以發(fā)現什么價(jià)值？她的表達方式給予我們什么？徐秀娟與很多人不同的就是看了之后有了文字記錄，這一記錄讓更多沒(méi)有見(jiàn)過(guò)灰椋鳥(niǎo)的讀者有了新知，這一記錄其實(shí)也告訴我們，每個(gè)人一生都會(huì )有許多發(fā)現，發(fā)現之后別忘記記錄，我認為這又是一篇可以喚醒學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作的課文。閱讀教學(xué)中要不要將其點(diǎn)出來(lái)，給學(xué)生一個(gè)金手指？如果點(diǎn)了，是不是一種多余？
4．學(xué)生與文本怎么對話(huà)？學(xué)生與作者怎么對話(huà)？學(xué)生如何看待那個(gè)場(chǎng)面描寫(xiě)？課堂中學(xué)生有很多精彩的表現，這種表現要不要保存下來(lái)？研究日本的母語(yǔ)教育，我們都會(huì )發(fā)現，每一篇課文的教學(xué)都有讀后感，這種讀后感不像我國中小學(xué)廣泛使用的學(xué)生比較討厭的讀后感寫(xiě)作，而是給文中人物寫(xiě)信，或者模仿著(zhù)作者給自己回信。根據遺忘規律來(lái)看，課堂中精彩的表現，如果不以文字記載下來(lái)，要不了多久，精彩就會(huì )遠離我們。如何善待學(xué)生課堂的精彩？這是我們不得不研究的話(huà)題。
【《灰椋鳥(niǎo)》教學(xué)實(shí)錄】相關(guān)文章：
《臺階》教學(xué)實(shí)錄02-28
《春日》教學(xué)實(shí)錄03-02
《趙州橋》教學(xué)實(shí)錄03-02
《背影》教學(xué)實(shí)錄03-03
項鏈教學(xué)實(shí)錄12-07
《比尾巴》教學(xué)實(shí)錄12-18
《春曉》教學(xué)實(shí)錄03-06
《紙船》教學(xué)實(shí)錄03-13