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部編版三年級上冊灰雀教學(xué)實(shí)錄
部編版三年級上冊灰雀教學(xué)實(shí)錄1
一、教學(xué)設計說(shuō)明
《灰雀》是人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第五冊第五組中的一篇課文。課文敘述了列寧用愛(ài)鳥(niǎo)之情感染、啟發(fā)一個(gè)小男孩放鳥(niǎo)歸園的故事，體現了列寧對孩子的愛(ài)以及孩子改正錯誤由喜歡鳥(niǎo)到真正愛(ài)鳥(niǎo)的變化過(guò)程。課文以生動(dòng)具體的語(yǔ)言，簡(jiǎn)短、含義深刻的對話(huà)描寫(xiě)，為我們提供了很好的語(yǔ)言文字訓練材料。
《灰雀》一課教學(xué)力求以全國第三次教育工作會(huì )議精神為指導，意在體現語(yǔ)文課堂教學(xué)如何實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面和諧、生動(dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展。教學(xué)設計力求面向全體，全面育人，牢固地樹(shù)立主體意識、訓練意識及創(chuàng )新意識。
本課教學(xué)突出以“愛(ài)”的情感為主線(xiàn)索，憑借列寧愛(ài)鳥(niǎo)、愛(ài)孩子的故事，喚起人與大自然、人與人之間的真愛(ài)。
教學(xué)過(guò)程力求在優(yōu)化課堂結構，改革閱讀教學(xué)方法上有所突破、創(chuàng )新。
1、確定學(xué)生的主體意識。
教師是服務(wù)者，成功的教學(xué)是在教師主導下，學(xué)生潛能的最大發(fā)揮。針對三年級學(xué)生認知特點(diǎn)，我們在教學(xué)中引導學(xué)生抓住重點(diǎn)（即局部）質(zhì)疑問(wèn)題，通過(guò)讀書(shū)自己解疑，通過(guò)交流與老師共同解疑，體現教師的主導作用。學(xué)生在發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，收集信息和處理信息的能力得到培養。在課文2—10自然段的學(xué)習中，我們積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)。
�。╨）自讀自悟：學(xué)生通過(guò)自己讀書(shū)了解灰雀哪兒去了和列寧愛(ài)鳥(niǎo)的心情；
�。�2）質(zhì)疑啟思：學(xué)生讀書(shū)質(zhì)疑，讀書(shū)解疑，師生交流共同解疑，抓住重點(diǎn)詞聯(lián)系上下文體會(huì )列寧愛(ài)鳥(niǎo)之情對孩子的感染、教育，最后通過(guò)朗讀進(jìn)一步體會(huì )；
�。�3）讀議領(lǐng)悟：通過(guò)有價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生在交流中體會(huì )列寧對孩子的愛(ài)。
在本節課中，恰當運用現代化教學(xué)手段改進(jìn)教法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，幫助突破重點(diǎn)難點(diǎn)，發(fā)揮多媒體的綜合功能，提高課堂教學(xué)效率。
2、確定課堂的訓練意識。
學(xué)生語(yǔ)文能力的培養必須靠訓練。為了使教學(xué)重點(diǎn)鮮明突出，環(huán)節簡(jiǎn)單實(shí)用，我們重其所重，輕其所輕，以課文2—10自然段為訓練重點(diǎn)，將讀、思、議、練貫穿全過(guò)程。引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞“可惜”“自言自語(yǔ)”等，聯(lián)系上下文理解，落實(shí)課后作業(yè)。為使認知和情感和諧，我們以讀為本，加大讀書(shū)的質(zhì)量。課文第二段我們設計了以讀導情，以議悟情，以情激情的教學(xué)方法，喚起學(xué)生的情感活動(dòng)，使師生與作者產(chǎn)生情感共鳴，使情感升華。將情感貫穿于啟發(fā)式和討論式教學(xué)中，也是我們的一些新的探索。
3、培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。
在質(zhì)疑問(wèn)題、自讀解疑和讀議領(lǐng)悟的過(guò)程中，給予學(xué)生足夠的獨立思考和創(chuàng )新思維的空間，鼓勵學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，培養創(chuàng )新意識。
二、教學(xué)實(shí)錄與評析
一情景引入
�。ǘ嗝襟w：三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌。）
師：聽(tīng)，三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，多么惹人喜愛(ài)。列寧每天散步都來(lái)到這兒，和它們打打招呼，問(wèn)候問(wèn)候它們。
[借助“課件”演示和老師的解說(shuō)，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，集中了學(xué)生的注意力，而且形象快捷地復習了上節課（講讀第一自然段）的內容。]
�。ǘ嗝襟w動(dòng)畫(huà)：列寧在樹(shù)下仰望兩只灰雀，那只胸脯深紅色的灰雀已不見(jiàn)了。）
師：一天，列寧又來(lái)到白樺樹(shù)下，發(fā)現那只胸脯深紅色的灰雀，怎么了——
生：不見(jiàn)了�。R）
[借助課件引發(fā)學(xué)生探究的興趣，自然地過(guò)渡到本節課要學(xué)習的內容�！罢n件”制作得巧妙。]
二學(xué)習第3—10自然段
1、提出學(xué)習要求。
師：列寧在周?chē)臉?shù)木中找遍了，也沒(méi)找到。這時(shí)，列寧看見(jiàn)一個(gè)小男孩。列寧和小男孩說(shuō)了些什么
�。ㄒ螅鹤杂奢p聲讀一讀課文3—10自然段，用“”畫(huà)一畫(huà)列寧說(shuō)的話(huà)，再體會(huì )體會(huì )列寧這時(shí)的心情。）
師板書(shū)（旁批）：讀、畫(huà)、體會(huì )（師巡視，輔導）
[教給讀書(shū)勾畫(huà)方法，提出學(xué)習要求，讓學(xué)生自讀自悟，初步感受。]
�。z查學(xué)生自讀情況：一名學(xué)生非常清楚地讀出了3、5、7、9自然段中列寧的話(huà)。師相機出示字幕：課文3、5、7、9自然段。）[實(shí)際上是引導學(xué)生抓住了重點(diǎn)句。]
2、自讀體會(huì )。
師：四處找遍了也不見(jiàn)鳥(niǎo)兒蹤影的列寧，這時(shí)說(shuō)的每一句話(huà)都包含著(zhù)什么樣的心情呢自己再讀讀列寧說(shuō)的話(huà)，體會(huì )體會(huì )。[引導學(xué)生邊讀邊體會(huì )重點(diǎn)句。]
�。▽W(xué)生自讀后抽查）
生：我體會(huì )出列寧非常著(zhù)急。
生：我體會(huì )出列寧惋惜的心情。
生：我體會(huì )出了列寧對灰雀的關(guān)心。
師：你們對哪句話(huà)體會(huì )得更深些，想讀給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？
�。ㄋ拿麑W(xué)生各讀一句，兩名學(xué)生重復了別人的朗讀。）
3、師相機評價(jià)指導學(xué)生讀的四句話(huà)，進(jìn)一步體會(huì )列寧的心情。
[通過(guò)對學(xué)生自讀自悟的評價(jià)，矯正自讀中的偏差，進(jìn)一步理解句子，體會(huì )感情。]
4、比較體會(huì )。
�。ǘ嗝襟w：課后第二題（2）的句子。）
[很自然地結合課后練習，落實(shí)語(yǔ)言文字訓練。]
師：老師也仔細體會(huì )了這句話(huà)。來(lái)，仔細聽(tīng)聽(tīng)老師讀的哪句話(huà)更能表達列寧失去鳥(niǎo)兒非常惋惜的心情。（師讀）
生：第二句。（齊）（抽生讀）
師：我們一起來(lái)體會(huì )體會(huì )。
[教師范讀，用比較的方式讓學(xué)生去悟、去體會(huì )。這樣以讀代講，適合三年級學(xué)生的認知水平。]
5、引導概括。
師：列寧的著(zhù)急、擔心、惋惜、關(guān)心集中表達了列寧對灰雀的一種情感。用一個(gè)詞來(lái)概括，是什么？（生紛紛舉手，躍躍欲試。）
師：一齊說(shuō)！
生：愛(ài)！[引導學(xué)生揭示出本課的審美主旨——愛(ài)的教育。]
�。◣煱鍟�(shū)：
愛(ài)
灰雀
愛(ài)
列寧
男孩
師：可是，列寧喜愛(ài)的灰雀究竟哪兒去了，聰明的孩子們，你們能告訴列寧嗎
[過(guò)渡自然，環(huán)環(huán)相扣。]
生：男孩捉走了！男孩捉回家去了�。▽W(xué)生七嘴八舌答）
師：孩子為什么捉走灰雀
生：他喜歡灰雀。
生：他怕灰雀凍傷了。
師：列寧愛(ài)灰雀，孩子也愛(ài)灰雀，他們的愛(ài)有什么不同你更贊同誰(shuí)的請大家討論討論！[這個(gè)問(wèn)題值得討論，有利于幫助學(xué)生正確理解“愛(ài)”的含義，培養學(xué)生正確的審美認識。]
師巡視，并加入討論，然后檢查討論情況。
生：我更贊同列寧的愛(ài)。因為孩子把灰雀捉回家，關(guān)在籠子里，灰雀就失去了自由。
生：我也贊同列寧的愛(ài)。因為列寧每天來(lái)這兒看灰雀，還給它帶來(lái)好吃的，只是欣賞它，不去捉它，列寧是真正愛(ài)灰雀。
生：再說(shuō)，灰雀應該是給大家看的。
生：灰雀離開(kāi)了伙伴也會(huì )寂寞的。
師：我明白大家的意思了。列寧愛(ài)鳥(niǎo)，給它自由；孩子愛(ài)鳥(niǎo)，把它捉回去，讓它失去了自由。列寧是真正的愛(ài)鳥(niǎo)。
師板書(shū)：
6、導讀激情，深入體會(huì )。
師：列寧愛(ài)鳥(niǎo)的真情對孩子起了什么作用讓我們一起來(lái)邊讀邊體會(huì )。
�。ǘ嗝襟w字幕：3—10自然段內容。）（師導讀，生接讀。）
師：鳥(niǎo)兒不見(jiàn)了，列寧著(zhù)急地問(wèn)——
生：“孩子，你看見(jiàn)過(guò)一只深紅色胸脯的灰雀嗎”
師：注意體會(huì )列寧著(zhù)急的心情。再來(lái)一次。（生再接讀）
師：男孩吞吞吐吐地說(shuō)——
生：“沒(méi)看見(jiàn)，我沒(méi)看見(jiàn)�！保ù颂幾x得不好，師教讀，生再讀。）
師：可憐的小生命究竟怎樣了，列寧擔憂(yōu)地說(shuō)——
生：“那一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷�！�
師：列寧愛(ài)鳥(niǎo)的情觸動(dòng)了孩子的心——
生：那個(gè)男孩本來(lái)想告訴列寧灰雀沒(méi)有死，但又不敢講。
師：面對孩子的沉默，列寧自言自語(yǔ)地說(shuō)——
生：“多好的灰雀呀，可惜再也不會(huì )飛回來(lái)了�！�
師：列寧愛(ài)鳥(niǎo)的情打動(dòng)了孩子的心，他看看列寧，再也忍不住了。說(shuō)——
生：“會(huì )飛回來(lái)的，一定會(huì )飛回來(lái)的。它還活著(zhù)�！�
師：真像孩子說(shuō)的那樣嗎列寧又關(guān)心地問(wèn)——
生：“會(huì )飛回來(lái)”（這里學(xué)生沒(méi)有讀好，師指導再讀，直到讀好。）
師：列寧愛(ài)鳥(niǎo)的情深深打動(dòng)了孩子的心，他堅定地說(shuō)——
生：“一定會(huì )飛回來(lái)！”
�。◣熯\用手勢，指導學(xué)生加重語(yǔ)氣，再讀再體會(huì )。）
[采用導讀的方法，使學(xué)生體會(huì )到是列寧對灰雀的真愛(ài)打動(dòng)了孩子，孩子在列寧“愛(ài)”的啟發(fā)下，決心放回捉去的灰雀。本課難點(diǎn)迎刃而解。]
師：是誰(shuí)讓孩子懂得了真愛(ài)
生：列寧。（齊）
師：在列寧真愛(ài)的感染下，孩子決定怎么做
學(xué)生：放鳥(niǎo)歸園。（齊）板書(shū)：
7、分角色朗讀。
師：咱們來(lái)讀好這段話(huà)，體會(huì )這種愛(ài)。
�。ǎ�1）全班分成兩個(gè)大組。一組讀列寧說(shuō)的話(huà)，一組讀男孩說(shuō)的話(huà)，師讀敘述語(yǔ)。（2）去掉敘述語(yǔ)，直接朗讀“對話(huà)”。）（多媒體字幕：3—10自然段去掉敘述語(yǔ)言。）
師：這一老一小的話(huà)多有意思，你們也和孩子一樣懂得了真正的愛(ài)鳥(niǎo)嗎誰(shuí)體會(huì )得好，想讀好這段對話(huà)
生：我請__和我一起讀。
師：體會(huì )得太好了，你們同桌也學(xué)他們的樣讀讀吧。（同桌對讀，再分大組對讀。）
[上述多形式、分層次的讀，使學(xué)生經(jīng)歷“自讀感知—導讀啟思—悟讀明理”的實(shí)踐過(guò)程，逐步達到了“理解列寧用愛(ài)鳥(niǎo)之情感染、啟發(fā)孩子放鳥(niǎo)歸園”的教學(xué)目標。]
三學(xué)習第11一13自然段
�。ǘ嗝襟w動(dòng)畫(huà)：列寧和男孩在看三只灰雀歡蹦亂跳地唱歌。）
1、師：聽(tīng)，三只灰雀又在枝頭歡蹦亂跳地歌唱。不過(guò)，樹(shù)下它又多了一位真正的好朋友。（多媒體字幕：課文第12自然段內容。）（師敘述12自然段。）
師：聽(tīng)到這兒，你有什么問(wèn)題[采取質(zhì)疑問(wèn)難的方式，激勵學(xué)生探究問(wèn)題。]
生：列寧為什么微笑
生：鳥(niǎo)兒不會(huì )講人話(huà)，列寧為什么要問(wèn)它
生：鳥(niǎo)兒會(huì )回答嗎
2、師：是啊，老師也弄不明白，列寧為什么不問(wèn)會(huì )說(shuō)話(huà)的男孩，卻問(wèn)不會(huì )說(shuō)話(huà)的灰雀呢討論討論吧。
[老師用假裝糊涂的方式把學(xué)生的質(zhì)疑引導到有深度、有思維價(jià)值的問(wèn)題上，激起學(xué)生主動(dòng)解疑的欲望。并用討論的方式讓學(xué)生相互啟發(fā)，給學(xué)生留出的時(shí)空恰到好處。]
�。ㄉ烙懻�，師巡視并加入討論。）
生：因為他知道男孩是誠實(shí)的。
師：為什么這樣說(shuō)呢
生：因為男孩在列寧愛(ài)鳥(niǎo)之情感染下，把鳥(niǎo)放回來(lái)了。
師：像男孩這樣知錯并改錯的孩子就是什么樣的孩子
生：誠實(shí)的孩子。（齊）
[既達到了教學(xué)目標的要求，又為進(jìn)一步解決前面的疑問(wèn)打下了基礎。]
師：可是剛才那個(gè)問(wèn)題老師還是沒(méi)弄明白。
[老師繼續“糊涂”，把釋疑引向深入。]
生：列寧知道男孩是誠實(shí)的，他就不會(huì )問(wèn)男孩了。
師：為什么呢
生：因為列寧不想傷害男孩的自尊心。
[此時(shí)，疑問(wèn)已由學(xué)生自行解決。]
師：你多了解列寧的心��！是啊，列寧尊重孩子，理解孩子，他可不愿傷害這個(gè)可愛(ài)的小男孩的心，這就是對孩子的——
生：愛(ài)�。R）
[愛(ài)的教育，至此水到渠成。沒(méi)有采取說(shuō)教，而是通過(guò)課文中人物（列寧）形象的魅力感染學(xué)生，在老師一次次的激勵下學(xué)生自己解決了疑難。]
師板書(shū)：
師：列寧愛(ài)孩子，幽默的話(huà)里含著(zhù)多么深的愛(ài)，讀——
�。ㄉR讀12自然段，字幕中“微笑”一詞閃動(dòng)。）
[抓住含義深刻的詞語(yǔ)，引導學(xué)生通過(guò)深入思考去貼近人物（列寧）的情感。]
師：列寧為什么而微笑
生：男孩承認了錯誤。
生；鳥(niǎo)兒又回到了枝頭唱歌。
師：你們一定也和列寧一樣，為鳥(niǎo)兒重歸大自然，為孩子改正錯誤放鳥(niǎo)歸園而高興吧！拿起書(shū)來(lái)，高高興興地讀讀課文最后三個(gè)自然段。
[激勵學(xué)生美滋滋地朗讀課文。]
三、總結
師：學(xué)完課文，你想對這幅板書(shū)圖說(shuō)句什么話(huà)嗎把你想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)吧！
[安排在此處的練習，不僅可以了解學(xué)生學(xué)了本課的收獲，了解學(xué)生的“內化”情況，而且通過(guò)動(dòng)筆，讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )發(fā)表自己的見(jiàn)解，有助于學(xué)生的獨立思考和創(chuàng )新精神的培養。]
�。ㄉJ真書(shū)寫(xiě)，師巡視輔導。）
生：小男孩，你改正了錯誤，我真為你感到高興。
生：我們要愛(ài)鳥(niǎo)。
生：我們要愛(ài)護大自然！
�。◣煵逶�(huà)：99昆明世博會(huì )的成功舉辦，不是已經(jīng)向世界各地的人們傳達了人與自然和諧的愛(ài)嗎）
生：鳥(niǎo)兒又可以自由自在歌唱了。
生：這個(gè)故事真美！
生：愛(ài)是溫暖的家！
[學(xué)生的心聲，反饋出“內化”的情況，教學(xué)已經(jīng)收到實(shí)效。]
師：列寧、男孩、灰雀、人與人、人與大自然，這原本就是一個(gè)愛(ài)的世界！
[巧妙的`結束語(yǔ)使本課的教學(xué)主旨得到升華。]
總評：
《灰雀》一課在全國第三屆青年教師閱讀教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)上榮獲了一等獎，受到了與會(huì )者的一致好評，是一堂成功的課。該課在育人目標的確定、教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化、教學(xué)方法的選用、教學(xué)板書(shū)的設計、教學(xué)課件的制作等方面都有所創(chuàng )新。在育人目標上，該課從素質(zhì)教育的需要出發(fā)，并結合學(xué)生的實(shí)際，制定出體現認知的、情感的、技能的語(yǔ)文教育目標。為了達到這一目標，教學(xué)過(guò)程中突破了傳統的理性分析。如灰雀到哪兒去了，為什么說(shuō)在小男孩那兒，列寧是怎么幫助小男孩改正錯誤的，為什么說(shuō)小男孩是個(gè)誠實(shí)的孩子等等。而是用一條情感的線(xiàn)索貫穿始終，以愛(ài)的感染和體驗，把語(yǔ)文知識的、技能的、審美的、品德的育人因素融為一體，使學(xué)生在愛(ài)的熏陶感染中通過(guò)“內化”，接受素質(zhì)教育。在教學(xué)程序上安排了環(huán)環(huán)相扣，由淺入深的遞進(jìn)方式，把教學(xué)要求由低到高地逐步落實(shí)。在板書(shū)的設計及出示上，從中年級兒童的心理出發(fā)，采用簡(jiǎn)潔、凝練、美觀(guān)的圖文結合形式，不僅準確地揭示出本課育人的主旨，而且在輔佐教學(xué)，啟迪思維，發(fā)展想象上起到了“激發(fā)”的作用。在多媒體課件的制作及編排使用上，將課文插圖“動(dòng)畫(huà)”，并配上悅耳的鳥(niǎo)鳴，使學(xué)生在直觀(guān)理解詞語(yǔ)（活蹦亂跳）的同時(shí)，產(chǎn)生對灰雀的喜愛(ài)。文字課件中“特寫(xiě)鏡頭”的相機出示，不僅暗示了學(xué)習的重點(diǎn)，而且把學(xué)生的注意力集中于重點(diǎn)詞句的理解上。在“課件”的出示上注意了適時(shí)，恰到好處。
部編版三年級上冊灰雀教學(xué)實(shí)錄2
一、課前讀書(shū)匯報
生：課前活動(dòng)，三名學(xué)生匯報讀書(shū)情況。
師：表?yè)P肯定
二、導入新課
師：課前資料展示：列寧——————圖片，及相關(guān)文字介紹。
生：觀(guān)看圖片師：談話(huà)導入新課
生：齊讀課題——————《灰雀》。
師：出示灰雀圖片。
生：與灰雀打招呼。
三、出示學(xué)習總目標：
1、自由讀文、讀準字音，讀通句子。
2、想一想：課文主要講了一件什么事？
3、生：自讀學(xué)習目標
四、第一板塊的學(xué)——讀通課文
師：出示學(xué)習要求：
1、自讀課文，要求讀準字音，讀通課文（出示目標）
2、想一想：課文主要講了一件什么事？
生：自讀課文約5分鐘（自主學(xué)習）
師：出示詞語(yǔ)（交流展示）
生：指名讀。（檢測是否讀準字音）
生：說(shuō)說(shuō)自己知道的一些詞語(yǔ)的意思。（例如白樺樹(shù)胸脯婉轉）
師：出示長(cháng)句子。
生：指名讀。（檢測是否讀通）
五、第二板塊的學(xué)——了解課文大意
師：出示學(xué)習要求
�。�1）找到各段開(kāi)頭的時(shí)間詞語(yǔ)
�。�2）想一想，每個(gè)時(shí)間發(fā)生了什么事
�。�3）把在這些時(shí)間里發(fā)生的事連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)
生：出示填空：有一年冬天（），第二天（）······
生：練說(shuō)主要內容。
六、第三板塊的學(xué)——學(xué)習第一自然段
師：出示灰雀圖片。
生：填空：三只（）的灰雀。練說(shuō)。
師：過(guò)渡談話(huà)：課文中是怎樣描寫(xiě)三只灰雀的？
師：出示學(xué)習目標1
�。�1）、找找課文中描寫(xiě)灰雀的語(yǔ)句，用橫線(xiàn)劃出來(lái)，自由讀一讀。
�。�2）、生：自主學(xué)習
生：交流匯報——讀一讀描寫(xiě)灰雀的句子
師：出示2、你喜歡灰雀的'什么？從哪寫(xiě)詞、句看出來(lái)？
生：自主學(xué)習（學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)）
生：交流匯報——匯報、朗讀
師：出示3、除了寫(xiě)灰雀的樣子，還寫(xiě)了什么？找出句子，體會(huì )列寧對灰雀的喜歡。
生：自主學(xué)習（學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)）
生：交流匯報——匯報、朗讀
師：課件出示句子找出重點(diǎn)詞讀一讀。
七、拓展訓練
師：小練筆：說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)
1、——真惹人喜愛(ài)（顏色、動(dòng)作）
2、我非常喜歡——（每天…、都要…常常）
生：匯報交流
八、指導寫(xiě)字
師：板書(shū)。散步
生：分析字形，書(shū)空、組詞。
板書(shū)設計：
部編版三年級上冊灰雀教學(xué)實(shí)錄3
教材分析：
這篇課文簡(jiǎn)述的是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。列寧在公園了尋找三只惹人喜愛(ài)的三只灰雀當中的一只時(shí)遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過(guò)交談，深受感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現了列寧的善解人意，對男孩的尊重，愛(ài)護以及男孩的城實(shí)和天真。
通過(guò)言語(yǔ)和行動(dòng)的描寫(xiě)揭示人物內心世界，展現事件發(fā)展進(jìn)程，是本篇課文在表達上的主要特點(diǎn)。選編這篇課文，主要是要學(xué)生認識到列寧對兒童的愛(ài)護；通過(guò)對人物語(yǔ)言和神態(tài)的描寫(xiě)體會(huì )人物的心理活動(dòng)；學(xué)生還可以受到愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)動(dòng)物的教育。
教學(xué)目標
1、會(huì )認5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“郊外、散步、胸脯、仰望、歡快、面包渣、或者、嚴寒、自言自語(yǔ)、可惜、肯定、果然、歡蹦亂跳、誠實(shí)”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，聯(lián)系上下文，讀懂文中的語(yǔ)句。
3、通過(guò)人物的對話(huà)描寫(xiě)，體會(huì )人物的心理活動(dòng)。
4、體會(huì )列寧善解人意，循循善誘和對兒童的保護，懂得做錯事情應該改正的道理，同時(shí)受到保護鳥(niǎo)類(lèi)等動(dòng)物的教育。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、列寧發(fā)現灰雀消失之后，通過(guò)難心，得體的交流使孩子放回了灰雀的經(jīng)過(guò)。
2、通過(guò)人物的神態(tài)和語(yǔ)言來(lái)領(lǐng)會(huì )人物的心理活動(dòng)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、名人為引子，導入
師：在《蜜蜂引路》中，我們已經(jīng)認識了，這是誰(shuí)？
生：列寧。
師：（出示列寧頭像）老師帶著(zhù)大家一塊去了解列寧。（出示資料袋）列寧是前蘇聯(lián)偉大的革命領(lǐng)袖，他創(chuàng )建了俄國共產(chǎn)黨，領(lǐng)導十月革命取得勝利，建立了第一個(gè)社會(huì )主義國家。）
師：今天我們學(xué)習發(fā)生在列寧身上的另外一個(gè)小故事——
生：灰雀。
師：看老師板課題。雀，上面是一個(gè)變形的小，下面是一個(gè)“隹”，“隹”就是短尾巴的鳥(niǎo)。
師：見(jiàn)過(guò)灰雀嗎？（課件演示三只灰雀），看，這就是灰雀，它的體形比較小，羽毛的顏色豐富，叫聲悅耳。跟它們打個(gè)招呼吧——親切地——
生讀課題。
二、疏通為基礎，初讀
師：讓我們一起按要求讀讀這個(gè)故事。
�。ㄕn件出示要求：1、讀準字音，讀通句子。2、標上自然段的序號。3、想一想：課文寫(xiě)了一件什么事？）
生按要求讀課文。
師：同學(xué)們讀得特別認真，字音讀準了嗎？句子讀順了嗎？
�。ǔ鍪救齻�(gè)句子）
師：這三個(gè)句子里面藏著(zhù)課文的所有生字，讀好可不容易，誰(shuí)來(lái)讀讀第一句？女生讀第二句。男生讀第三句。
師：老師把生字組成的詞語(yǔ)請出來(lái)。誰(shuí)會(huì )讀，就當小老師，帶著(zhù)大家讀。
生帶讀“白樺樹(shù)”。
師：看，這就是白樺樹(shù)，高大、挺直，樹(shù)干上還有像眼睛似的節。
一生領(lǐng)讀“胸脯”。
師：注意“脯”讀第二聲。胸脯在哪，拍拍自己的小胸脯。
生拍胸脯
師：這兩個(gè)字有什么特點(diǎn)
生：都是月字旁
生：還是形聲字
師：在古代，月大多數是“肉”的變形，與身體器官有關(guān)的字很多都有月字旁，我們一起找找。
老師做動(dòng)作，指臉，脖子，背，胳膊，腰，腿，腳等，學(xué)生說(shuō)出相應的部位
�。ǔ鍪尽巴褶D”）生讀。
師：“婉轉”在詞典上有兩個(gè)意思。（出示兩種意思）課文指婉轉的什么？應當選第幾種呢？
生：第二種
�。ǔ鍪久姘┥x。
師：生詞讀準了，還記得第二個(gè)要求嗎？（出示自讀要求）全文共有多少個(gè)自然段？
生：13個(gè)自然段
師：課文講了一件什么事呢？不急，這篇課文有好幾個(gè)自然段的開(kāi)頭，都是表示時(shí)間的詞語(yǔ)，我們一起來(lái)找一找，圈一圈。
學(xué)生找的詞語(yǔ)有“有一年冬天”“一天”“第二天”。
師：這三個(gè)時(shí)間，把課文分成了三個(gè)部分。老師請三名同學(xué)分別來(lái)讀這三部分。其他同學(xué)，仔細聽(tīng)，認真想：在每一個(gè)時(shí)間里，發(fā)生了什么事？
�。ǔ鍪咎羁眨海�
有一年冬天，列寧看見(jiàn)。
一天，一只的灰雀，列寧遇見(jiàn)了，并與他交流。
第二天，列寧又看到。
�。ㄉ孔x完一個(gè)部分，概括一層意思。）（課件逐條出示答案）
師：這篇課文說(shuō)的是什么事呢？
�。ㄍ阑フf(shuō)，指名說(shuō)）
師：我們根據時(shí)間把課文分成了三部分，讀懂了每部分的意思，再把三部分的意思連起來(lái)，就是課文的主要內容。
三、詞句為關(guān)鍵，品讀
1、觀(guān)察圖畫(huà)，引導說(shuō)話(huà)。
師：課題是灰雀，（出示課文插圖）你看到了怎樣的三只灰雀呢？誰(shuí)能用一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)。
生1：活潑的。
生2：可愛(ài)的`。
生3：伶俐的。
2、品讀詞句，感受“灰雀”。
師：課文中是怎么寫(xiě)這三只灰雀的呢？默讀第一段，找找描寫(xiě)灰雀的語(yǔ)句，劃下來(lái)。
指名讀。（課件出示“公園里？？惹人喜愛(ài)”一句。）
師：怎樣的三只灰雀呀？用一個(gè)四字詞語(yǔ)，就是——
生：惹人喜愛(ài)
師：你喜歡三只灰雀的什么呢？再自由讀一讀。
生：我喜歡灰雀來(lái)回跳動(dòng)。
師：這叫動(dòng)態(tài)。咱們來(lái)想象一下，這三只灰雀，（手勢）一會(huì )兒從這邊的樹(shù)枝跳到那邊的樹(shù)枝，一會(huì )兒從——
生：那邊的樹(shù)枝跳回這邊的樹(shù)枝
師：這邊——（生：那邊）那邊——（生：這邊）
師：這就是——在樹(shù)枝間來(lái)回跳動(dòng)，這真是——
生：惹人喜愛(ài)。
師：繼續交流。
生：我喜歡灰雀婉轉地歌唱。
師：抑揚頓挫、變換著(zhù)調子，咱們一塊來(lái)聽(tīng)。（播婉轉的鳥(niǎo)鳴聲）一會(huì )兒高，一會(huì )兒——（低），一會(huì )兒短，一會(huì )兒——（長(cháng)），像唱歌一樣，這就叫——（婉轉）誰(shuí)來(lái)讀一讀這樣的叫聲？
幾名同學(xué)讀。
師：誰(shuí)能讀得讓別人仿佛看到了這三只灰雀？
兩名同學(xué)讀。
師：老師讀，你們閉上眼睛，像放電影一樣，在頭腦里出現灰雀的顏色、動(dòng)態(tài)、聲音。（配樂(lè )讀）
生齊配樂(lè )讀。
3、自主品讀，感受“列寧愛(ài)灰雀”。
師：課文的第一自然段，除了寫(xiě)灰雀的樣子，還寫(xiě)了什么？
生：列寧喜歡灰雀。
師：課文中哪些句子能看出來(lái)？
生讀
師：你從哪些詞語(yǔ)看出列寧非常喜歡灰雀呢？
生交流。
師引讀：寒冷的冬天，四周光禿禿的，三只灰雀給公園帶來(lái)了生機，——（生讀句）在公園散步的列寧，正在養病，三只灰雀呀，給列寧帶來(lái)了快樂(lè )——（生再讀）
四、指導寫(xiě)字。
師：觀(guān)察田字格中的生字。按間架結構可以分成哪幾類(lèi)？
�。ㄗ笥医Y構、上下結構、半包圍結構）
師：生字重新排起了隊，你發(fā)現了什么？注意每個(gè)字左邊、右邊的占格位置。
重點(diǎn)指導：“低”注意下面的“點(diǎn)”不要漏掉；“步”注意下面不要多加點(diǎn)；“或”的斜鉤、點(diǎn)。
學(xué)生分類(lèi)練習寫(xiě)字。（三個(gè)田字格）
反饋寫(xiě)字情況。
第二課時(shí)
一、分類(lèi)讀詞語(yǔ)，鞏固
師：上節課，我們讀了課文，學(xué)習了生詞�，F在來(lái)考考大家，課文的這些詞語(yǔ)，你們認識了嗎？
指名讀，齊讀。
�。ǚ中蟹稚鍪驹~語(yǔ)）
師：這些詞語(yǔ)重新排序了，你發(fā)現什么了？
生：第一行與灰雀有關(guān)
生：第二行與列寧有關(guān)
男女生穿插讀
師：分類(lèi)記，我們記得牢，用得準。
二、對話(huà)為重點(diǎn)，研讀
師：通過(guò)上節課的學(xué)習，我們還知道列寧非常喜歡這三只惹人喜愛(ài)的灰雀，經(jīng)常來(lái)到白樺樹(shù)下仰望，一天，列寧走到白樺樹(shù)下，發(fā)現什么了？
生：灰雀不見(jiàn)了。
女同學(xué)齊讀課文的第二自然段。
師：第二天，列寧來(lái)到白樺樹(shù)下，又發(fā)現什么了？
生：灰雀回來(lái)了。
男同學(xué)齊讀課文的第十一自然段。
師：讀到這，（指板書(shū)）你有什么問(wèn)題嗎？
生：灰雀哪去了？
生：灰雀怎么又回來(lái)了？
師：解決這兩個(gè)問(wèn)題，我們先默讀課文的3—10自然段列寧和男孩的對話(huà)。用波浪線(xiàn)劃下列寧說(shuō)的話(huà)，橫線(xiàn)劃下男孩說(shuō)的話(huà)。
生默讀課文。
師：帶著(zhù)你們提出的問(wèn)題，聽(tīng)老師讀列寧和男孩的對話(huà)，邊讀邊想。
師讀對話(huà)。
師：灰雀哪去了呢？
生：被男孩抓走了
生：小男孩藏起來(lái)了
師：男孩為什么把灰雀放回來(lái)了呢？
生：受了列寧的啟發(fā)
師：怎么受列寧的啟發(fā)呢？讓我們來(lái)體會(huì )體會(huì )。女同學(xué)，你們讀列寧的話(huà)，男同學(xué)讀小男孩的話(huà)。
師：我們一塊來(lái)到白樺樹(shù)下，誒，那只胸脯深紅的灰雀不見(jiàn)了，列寧看見(jiàn)一個(gè)小男孩，就問(wèn)——（女生讀）
師：找遍了，也沒(méi)有找到，列寧心里怎么樣？
生：焦急。
師：讀出焦急來(lái)。這時(shí)，列寧看見(jiàn)一個(gè)小男孩，就焦急地問(wèn)——
女生焦急地讀。
師：男孩說(shuō)——
生讀“沒(méi)？？沒(méi)看見(jiàn)”
師：男孩為什么回答得吞吞吐吐呢？
生1：因為男孩明明藏了灰雀
生2：因為他撒謊了。
生3：我覺(jué)得男孩心里有鬼。
師：列寧明白了，于是他走到小男孩跟前，‘小男孩，明明是你把灰雀藏起來(lái)了，快把它交出來(lái)吧�！袑幨沁@么說(shuō)的嗎？
生：不是
師：列寧是怎么說(shuō)的？
女生讀“一定是飛走了，或是凍死了，？？”
師：從列寧的這句話(huà)中，你聽(tīng)出了什么？
生：列寧擔心灰雀。
師：讀出你的擔心。
生讀
師：列寧還說(shuō)了什么？
女生讀：列寧自言自語(yǔ)地說(shuō)：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來(lái)了
師：你又聽(tīng)出了什么？
生1：列寧很關(guān)心灰雀。
生2：列寧感到惋惜。
師：多好，可惜，關(guān)心，惋惜都在其中了。我就是那個(gè)小男孩，你想想怎么說(shuō)能打動(dòng)我，誰(shuí)來(lái)讀一讀？
生深情地讀
師：咱們一起再來(lái)讀一讀，讀得可以打動(dòng)這個(gè)男孩
全班深情讀
師：同學(xué)們，列寧明明知道灰雀是被男孩捉走的，他對小男孩，有批評嗎？
生：（沒(méi)有）
師：有指責嗎？
生：沒(méi)有
師：列寧有的是用話(huà)語(yǔ)和愛(ài)鳥(niǎo)的情感打動(dòng)男孩、感染男孩、啟發(fā)男孩。所以，當列寧問(wèn)：“會(huì )飛回來(lái)？”孩子是肯定地說(shuō)——
生：“一定會(huì )飛回來(lái)！”
師：同學(xué)們，知道這時(shí)候，小男孩心里在想什么嗎？
生1：我明天把他放回來(lái)，跟列寧說(shuō)我不應該把灰雀捉走
生2：列寧多么喜歡這只灰雀，我一定要把灰雀放回來(lái)
師：你們都明白了，獨自藏起來(lái)是喜歡，放飛自然更是喜歡，男孩也是很喜歡灰雀。同學(xué)們，老師們把你們體會(huì )到的句子放在屏幕上，有什么發(fā)現嗎？
�。ǔ鍪荆耗泻⒖隙ǖ卣f(shuō)：“一定會(huì )飛回來(lái)！”
“一定會(huì )飛回來(lái)！”男孩肯定地說(shuō)。）
生：前后不一樣，但意思一樣
師：還有什么發(fā)現嗎？
生：第一個(gè)句子說(shuō)后面是冒號
生：第二個(gè)句子，說(shuō)在后面，打句號。
師：當我們深入理解一個(gè)句子的時(shí)候，對話(huà)也可以這么呈現。
�。ǔ鍪緵](méi)有提示語(yǔ)的對話(huà)）
師：沒(méi)有提示語(yǔ)了，分角色讀一讀，還可以加上動(dòng)作演一演。
兩人一組演。
讓孩子們推薦一組上臺。
老師旁白，生讀對話(huà)。
三、問(wèn)題為抓手，練筆
師：看，那只胸脯深紅的灰雀果然回來(lái)了，列寧看看男孩，又看看灰雀，微笑著(zhù)說(shuō)——
生讀“你好，灰雀？？”一句。
師：讀到這，你有什么問(wèn)題嗎？
生：灰雀又不會(huì )說(shuō)話(huà)，列寧為什么問(wèn)他呢？
師：多會(huì )提問(wèn)啊，咱們同桌討論一下。
同桌討論
師：說(shuō)說(shuō)你們小組討論的結果。
生1：列寧不想傷男孩的自尊心。
生2：怕男孩說(shuō)不出來(lái)話(huà)
師：你們都感受到了，列寧是愛(ài)男孩的，列寧對男孩的愛(ài)含著(zhù)理解和愛(ài)護。帶著(zhù)這樣的理解，我們再來(lái)讀讀這段話(huà)。
生讀（列寧看看男孩？？你到哪去了）
師：孩子們，如果灰雀會(huì )說(shuō)話(huà)，如果灰雀會(huì )說(shuō)話(huà)，它會(huì )說(shuō)什么？選擇一種句式，寫(xiě)下來(lái)。
出示：
1、灰雀說(shuō)：“”
2、“”灰雀說(shuō)。
生寫(xiě)。
師：多少同學(xué)用了第一種，多少用的是第二種？
�。ㄉe手示意）
生1：昨天小男孩把我捉去了，現在它又把我放了，您就不要說(shuō)它了。
生2：列寧先生，您好。
師：多有禮貌
生：昨天小男孩把我捉走了，它給我很多面包渣，請您放心，它不會(huì )傷害我的
生：昨天它把我抓走了，它很好地招待了我，但我對它說(shuō)，大自然才是我的家，請不要斥責他。
四、板書(shū)為參照，升華
師：（指板書(shū)）課文學(xué)到這，你又讀懂了什么？
生：列寧喜歡那只胸脯深紅的灰雀，小男孩也喜歡灰雀。
生：列寧也喜歡小男孩。
師：列寧、灰雀、男孩，這是一幅多么和諧美好的圖畫(huà)。
五、讀物為紐帶，拓讀
師：還想了解列寧嗎？
生：想。
師：老師給你們帶來(lái)了一個(gè)列寧小時(shí)候的故事。
生讀《斗鵝》。
師：這篇文章講了一個(gè)什么故事？
生：列寧小時(shí)候和大鵝斗的故事。
師：從這個(gè)故事看出列寧是什么樣的人。
生：勇敢。
生：列寧愛(ài)護圖書(shū)。
師：課后可以讀一讀列寧的故事。
�。ǔ鍪镜谌M導讀圖片）
師：我們還可以找一找這些大人物的故事，讀一讀。這節課就上到這。
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