[通用]小組合作學(xué)習反思15篇

　　在發(fā)展不斷提速的社會(huì )中，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。怎樣寫(xiě)反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的小組合作學(xué)習反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

小組合作學(xué)習反思1

　　合作學(xué)習是以異質(zhì)學(xué)習小組為基本形式，系統利用教學(xué)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習，以團體成績(jì)?yōu)樵u價(jià)標準，共同達成教學(xué)目標的教學(xué)活動(dòng)。我們經(jīng)過(guò)努力實(shí)踐新課程提出的“自主、合作、探究式學(xué)習”新理念，總結出了“自主預習+合作互動(dòng)+當堂檢測+反饋評價(jià)”的課堂小組合作學(xué)習課堂教學(xué)模式，該模式的應用已在我縣初見(jiàn)成效。

　　一、成功實(shí)施該模式的要素

　　1.優(yōu)化組合。遵循“組內異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，依據學(xué)生的性別、個(gè)性、學(xué)習能力、興趣特長(cháng)等，四人為一小組。每五、六周改變一次編組，輪換組長(cháng)，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng )造相同的機會(huì )。

　　2.分工合作。為了最大限度地提高學(xué)生的參與率，組內成員在一個(gè)組里每人都有相對側重的一項責任，擔任一個(gè)具體的合作角色，一定時(shí)間后，角色互換，使每個(gè)成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。

　　3.團結互助。讓學(xué)生懂得自己與小組同學(xué)是浮沉與共、休戚相關(guān)的，自己的成功有賴(lài)于整個(gè)小組獲得成功。

　　4.正確有效。對不同特點(diǎn)的學(xué)生、不同的學(xué)科，甚至是同一學(xué)科的不同學(xué)習階段，合作學(xué)習的實(shí)施不應千篇一律，必須實(shí)施多樣化的合作學(xué)習策略，以適應不同的學(xué)習情境。

　　二、成功實(shí)施該模式的教學(xué)策略

　　1.課前準備，明確目的。在實(shí)施該模式的課堂教學(xué)之前，讓學(xué)生先自主預習。在充分預習的過(guò)程中，由學(xué)生自己努力完成課文所涉及的顯性問(wèn)題和隱性問(wèn)題，包括課本中的課后練習，練習冊中的相關(guān)題目，并把不會(huì )、不懂的問(wèn)題記錄下來(lái)，并寫(xiě)進(jìn)“問(wèn)題生成單”以小組為單位上交給任課老師。

　　2.創(chuàng )設情境，合作互動(dòng)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要根據需要，通過(guò)創(chuàng )設情境或提出有趣的、富有挑戰性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習，接下來(lái)每個(gè)學(xué)生根據自己的'“問(wèn)題生成單”與小組同學(xué)討論解決解決不了的問(wèn)題，再形成“小組問(wèn)題生成單”，由其他小組同學(xué)幫助解決，老師只是起到點(diǎn)撥引導的作用。

　　3.引導歸納，全班交流。小組或團隊內部進(jìn)行合作學(xué)習之后，教師讓每個(gè)小組或團隊的報告員代表本組或本團隊向全班進(jìn)行學(xué)習成果匯報。教師了解每個(gè)小組或團隊中學(xué)習有困難學(xué)生的情況；對于每個(gè)小組或團隊提出的疑問(wèn)，可以請其他小組或團隊介紹解決辦法，進(jìn)行小組之間或團隊之間的交流。

　　三、成功實(shí)施該模式的效果

　　1.課堂煥發(fā)了生命活力。通過(guò)小組合作學(xué)習，學(xué)生懂得了什么是平等，什么是尊重；通過(guò)交流展示，課堂因學(xué)生的自由活動(dòng)而變得具有活力。

　　2.小組教學(xué)顯現成效。小組合作教學(xué)實(shí)現了課堂教學(xué)管理的“化整為零”，這樣“小組合作教學(xué)”將分層教學(xué)推向了極致，開(kāi)創(chuàng )了分層教學(xué)的全新局面。

　　3.教師工作狀態(tài)的轉變。由于小組合作教學(xué)研究是一個(gè)永無(wú)止境、不斷創(chuàng )新和發(fā)展的課題體系，同時(shí)任何一種教學(xué)模式都不是萬(wàn)能的，所以教師始終會(huì )處于一種不斷探索、不斷思考、不斷收獲的狀態(tài)之中，教師的興趣得到了保持、精力得到了集中、激情得到了激發(fā)。

　　“小組合作學(xué)習”可作為一種教學(xué)方法、一種教學(xué)模式，但絕不是一種簡(jiǎn)單的形式，它不應該成為一種外部強加的過(guò)程，而應該是一個(gè)內部需要的自然過(guò)程�！昂献鳌倍�字，對于未來(lái)的社會(huì )、21世紀的人才而言，是必需的；“小組合作學(xué)習”，對于未來(lái)的課堂可能更是必需的。因此，我們必須對其作一些思考，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)收獲，也是有價(jià)值的。

小組合作學(xué)習反思2

　　經(jīng)營(yíng)一詞往往形容做小買(mǎi)賣(mài)，用于小組合作學(xué)習也未嘗不可。研究教學(xué)一定要研究小組合作學(xué)習，研究小組合作學(xué)習一定要研究學(xué)習小組的管理。

　　小組合作學(xué)習的實(shí)施對教師、學(xué)生都是考驗。相當多的教師對小組合作學(xué)習的意義，要求，組織形式，注意事項，準備工作等沒(méi)有做深入的研究，存在形勢逼迫時(shí)偶爾為之；或“放羊式”大撒手，每課都讓學(xué)生愛(ài)怎么討論就怎么討論的現象。

　　加之教師本身是在傳統教育體制下成長(cháng)起來(lái)，合作的潛能沒(méi)得到充分培養，與人合作的技巧未得到充分的培養，不能真正體會(huì )合作學(xué)習的意義。

　　學(xué)生合作學(xué)習的習慣尚未養成，教師急于求成，違背學(xué)生的生理、年齡特點(diǎn)、分組隨意、任務(wù)不明確、不關(guān)注弱勢群體、學(xué)生難以體會(huì )合作學(xué)習的快樂(lè )。

　　學(xué)生呢，初中生獨生子女多，自我優(yōu)越感強，嬌生慣養、不善于傾聽(tīng)、討論，沒(méi)有健康的心理品質(zhì)，合作學(xué)習也就無(wú)從談起。有時(shí)小組中有意見(jiàn)、分歧，爭論不休，浪費大量時(shí)間。其實(shí)組員之間的水平差距過(guò)大，有些同學(xué)課前準備不充分，“優(yōu)秀生講，學(xué)困生聽(tīng)”，學(xué)生的'參與度不均衡，對合作的質(zhì)量也有相當影響。

　　小組組建之初教師要舍得下大力氣，如何分組、誰(shuí)和誰(shuí)一組、誰(shuí)當組長(cháng)、誰(shuí)做發(fā)言人都要仔細琢磨。實(shí)踐中我還發(fā)現，最主要的是要培養好小組長(cháng)，讓他不僅是學(xué)習上的，更是行政上的小組的當家人，組員的任務(wù)分配，評價(jià)都要征求他的意見(jiàn)。如能培養多個(gè)合適人選，輪流兼任，效果更好，但是寧缺毋濫。

　　合作也是一種能力，能力是一點(diǎn)一點(diǎn)培養的。真正讓學(xué)生體會(huì )到自己是學(xué)習的主人，學(xué)生的團結協(xié)作精神和群體合作意識才能全部發(fā)揮出來(lái)。

　　小組的管理還要滲透到生活中，比如紀律、衛生、作業(yè)完成、交友、思想狀況等，可采用監督與自我監督相結合，批評與自我批評相結合，自我激勵與組內、班級激勵相結合的方式，達到比、學(xué)、趕、幫、超的效果，人人皆獲發(fā)展，合作互助共贏(yíng)。

小組合作學(xué)習反思3

　　周二城關(guān)、銅井和代莊中學(xué)的四十多位老師在各自學(xué)校領(lǐng)導的帶領(lǐng)下來(lái)我們學(xué)校共同研討小組合作學(xué)習的情況，教研室徐主任一同前來(lái)我校給予工作指導。我跟隨聽(tīng)課和聽(tīng)取徐主任的報告，反思以下幾點(diǎn)：

　　1、我校自從開(kāi)展小組合作學(xué)習以來(lái)學(xué)校、教師、學(xué)生有了新的面貌。校容校貌干凈整潔，老師們面帶笑容的談?wù)撔〗M合作學(xué)習(不經(jīng)意間談?wù)摪嗉�、學(xué)生的'課堂表現)，同學(xué)之間自覺(jué)地討論問(wèn)題和監督作業(yè)。當然這和理想的小組合作學(xué)習還有差距，但我們畢竟近一步。

　　2、在聽(tīng)取徐主任報告時(shí)，徐主任談到職業(yè)的幸福感，全縣的教育教學(xué)質(zhì)量及進(jìn)一步解讀126策略。小組合作學(xué)習帶來(lái)的喜悅是有目共睹的，我相信在各級領(lǐng)導的關(guān)注和學(xué)校令的帶領(lǐng)及全校師生的共同努力下我校的課改會(huì )走得更遠更快。

　　3、我努力踐行課改。作為班主任我努力鼓勵學(xué)生自信，在課堂，課外，學(xué)生有了大的改變但比其他班還有很大的差距，課堂上總是不敢大膽發(fā)言，我虛心向優(yōu)秀班主任學(xué)習經(jīng)驗，爭取每個(gè)學(xué)生都自信大方。我的課堂與以前相比，自己有底得多，能明確什么地方該點(diǎn)撥，能較為及時(shí)地評價(jià)，這大概得益于近段時(shí)間向其他老師的學(xué)習。知識性的東西比較明晰，相信學(xué)生能有所收獲，談到收獲，對于老教師的我來(lái)說(shuō)，最為遺憾的是不能及時(shí)靈活應對課堂上學(xué)生出現的問(wèn)題，在課堂反思這環(huán)節總是不放心學(xué)生，我會(huì )努力改變

小組合作學(xué)習反思4

　　人參與學(xué)習的全過(guò)程，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，人人嘗試成功的喜悅。因此，教師首先要培養學(xué)生積極動(dòng)腦，認真思考，踴躍發(fā)言的習慣，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，主動(dòng)探究新知的形成過(guò)程，并把自己的探究過(guò)程用語(yǔ)言表達出來(lái)，在組內進(jìn)行交流，既能發(fā)現與自己不同觀(guān)點(diǎn)的解決問(wèn)題方式，又為學(xué)有困難的學(xué)生提供幫助，真正發(fā)揮團體的`合作精神，這對于我們初一年級學(xué)生剛剛開(kāi)始小組合作學(xué)習顯得尤為重要�，F在有的課堂學(xué)生看上去非�；钴S，但它只來(lái)自一部分學(xué)生，還有一小部分學(xué)生，他們不習慣也不會(huì )主動(dòng)思考，不知從何想，更不知從何說(shuō)，難于用語(yǔ)言表達，教師要耐心扶助，除教給他們一步一步的思考方法外，還可努力創(chuàng )設便于學(xué)生思考的情境，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)腦欲望，逐步形成動(dòng)腦，動(dòng)口的習慣，讓學(xué)生在小組中敢想，敢做，敢說(shuō)。

　　1、要培養學(xué)生虛心聽(tīng)取別人意見(jiàn)的習慣

　　在聽(tīng)課和自己的教學(xué)實(shí)踐中，會(huì )出現這種現象：當一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)，其他學(xué)生并沒(méi)有認真聽(tīng)，而是一味地舉手，不住地喊“老師，我、我”，更有甚者用胳膊把課桌碰得咚咚響，或者自己想自己的事，自己干自己的事。這樣就不能達到合作學(xué)習的目的，因此，在交流時(shí)，教師要著(zhù)力培養學(xué)生認真聽(tīng)取別人意見(jiàn)的習慣。為此，可采取下列措施：一是讓學(xué)生簡(jiǎn)要記錄別人發(fā)言的主要觀(guān)點(diǎn)，并與自己的意見(jiàn)相比較；二是開(kāi)展道德教育，使學(xué)生明確不認真聽(tīng)取別人意見(jiàn)，是一種不禮貌行為，也是一種不文明的行為，逐步培養學(xué)生虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。

　　2、要培養學(xué)生積極實(shí)踐、動(dòng)手操作的習慣

　　知識來(lái)源于實(shí)踐，學(xué)習語(yǔ)文知識同樣也離不開(kāi)實(shí)踐操作。在小組合作學(xué)習中，要注意培養學(xué)生良好的實(shí)踐操作習慣。

　　3、要培養學(xué)生合作實(shí)踐的習慣。

　　小組合作學(xué)習中的操作活動(dòng)，更要體現合作意識，既能體現集體的智慧，又能從小培養學(xué)生的合作意識，養成與人合作的習慣。教師在指導操作時(shí)，要有意創(chuàng )設有利于合作的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生合作能力的提高。例如在學(xué)完《陳太丘與友期》這篇課文后，我要求學(xué)生制作一張手抄報，可以一人完成，也可小組合作，大多數同學(xué)選擇了小組合作，他們有的畫(huà)畫(huà)，有的找資料，各顯神通，完成速度快，質(zhì)量高。多進(jìn)行類(lèi)似操作，可培養學(xué)生的合作意識，養成合作操作的習慣。

小組合作學(xué)習反思5

　　教學(xué)中的小組合作學(xué)習仍有很多流于形式，有效性差，主要有以下幾種情況：

　　1、小組合作學(xué)習成了傳統的課堂教學(xué)，小組長(cháng)成為小老師。在小組合作學(xué)習中，經(jīng)�？吹竭@樣的情景：

　　個(gè)別學(xué)生侃侃而談，神采飛揚，其他或者洗耳恭聽(tīng)、或者似聽(tīng)非聽(tīng)，無(wú)所事事。學(xué)習成績(jì)好的孩子成了演講者，一到合作學(xué)習的時(shí)候，他既要當好小組長(cháng)組織大家開(kāi)展活動(dòng)，又要帶頭發(fā)言，還要作好記錄，最后代表小組上臺匯報“合作交流的成果”。而其他的學(xué)生就只是處于被動(dòng)聽(tīng)講的地位。完全是傳統的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)形式的復制品�！皩W(xué)優(yōu)生講，學(xué)困生聽(tīng)”這種不平等的、缺乏真正交流的.合作形式，嚴重打擊了其他學(xué)生的積極性和思維主動(dòng)性。我對八年級學(xué)生做了一項無(wú)記名問(wèn)卷調查發(fā)現：

　　一般情況下，在合作學(xué)習中你會(huì )發(fā)表自己的意見(jiàn)嗎？

　�。ˋ）每次都會(huì )26.2%；（B）有時(shí)會(huì )38.1%；（C）從來(lái)沒(méi)有45.7%。

　　可見(jiàn)，以上所描述的現象普遍存在。這樣的合作學(xué)習很難形成“榮辱與共，同舟共濟”的合作精神，也很難達到“人人參與，合作學(xué)習，共同進(jìn)步”的目的。同時(shí)，“學(xué)優(yōu)生”由于自己的觀(guān)點(diǎn)總支配著(zhù)小組的活動(dòng)，缺乏認識的多樣性，長(cháng)此以往，他們的認識也會(huì )變得狹隘。

　　2、小組合作學(xué)習成了部分學(xué)生和一些教師的“課間休息”

　　隨著(zhù)新課改的開(kāi)展，我們也逐漸將課堂還給學(xué)生，想給學(xué)生足夠的自主探討的時(shí)間和空間。在一些課堂上，小組合作學(xué)習中出現了下面的情景：在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習的時(shí)候，教師任憑學(xué)生自己去探索，去探究，教師不敢干預太多，只好暫時(shí)從課堂中游離出來(lái)。在熱熱鬧鬧的小組學(xué)習中，由于少了教師的監控與規范，有些學(xué)生在合作的過(guò)程中無(wú)所事事，說(shuō)說(shuō)閑話(huà)，甚至會(huì )故意調皮搗蛋，制造事端來(lái)干擾小組活動(dòng)的順利開(kāi)展。這些學(xué)生在集體學(xué)習或個(gè)別學(xué)習時(shí)，不遵守紀律的行為很容易暴露出來(lái)，但在小組合作中學(xué)習反而比較“安全”。因此，有些學(xué)生會(huì )利用合作學(xué)習的機會(huì )逃避學(xué)習。

小組合作學(xué)習反思6

　　近幾年，我校采用了“學(xué)案導學(xué)、自主探究”教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的一個(gè)重點(diǎn)在于課堂教學(xué)以學(xué)生的小組合作學(xué)習為主，它的應用不僅挑戰了教師“一言堂”的模式，還改變了以往單一的、被動(dòng)的學(xué)習方式，因此有較好的效果，

　　一、課堂教學(xué)中小組合作存在的問(wèn)題及原因

　　作為一名生物老師，積極響應學(xué)校的號召，在授課班級內開(kāi)展小組合作學(xué)習活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現存在不少的問(wèn)題，制約著(zhù)課堂效率向高效發(fā)展。

　　1.課堂出現冷場(chǎng)，學(xué)生合作不主動(dòng)。

　　2.學(xué)生合作參與面不廣，尤其表現為優(yōu)等生參與發(fā)言和小組匯報的次數明顯多于學(xué)困生，學(xué)困生沒(méi)有真正參與。

　　3.學(xué)生合作沒(méi)有深度，合作學(xué)習只是走過(guò)場(chǎng)。

　　由于教學(xué)活動(dòng)是師生共同參與的復雜活動(dòng)，所以小組合作學(xué)習效率低的原因也同時(shí)出現在師生雙方的身上：

　　(一)學(xué)生方面

　　1.許多學(xué)生未經(jīng)準備匆忙活動(dòng)。比如，主題一給出，有的同學(xué)沒(méi)有經(jīng)過(guò)深入思考，就匆忙地展開(kāi)討論，對組內的不同見(jiàn)解也無(wú)法提出贊同或反對，更無(wú)法形成自己的觀(guān)點(diǎn)。

　　2.學(xué)生參與面不廣，配合不積極。有的學(xué)生性格內向，很多時(shí)候沉默不語(yǔ);有的學(xué)生基礎薄弱，想參與活動(dòng)卻又力不從心;有的同學(xué)基礎較好，但不善于爭取機會(huì )，由此難以形成真正的合作。

　　(二)教師方面

　　1.認識不足，應用失誤

　　在平時(shí)評課交流和教師訪(fǎng)談中，筆者了解到不少教師對小組合作學(xué)習的理解和應用存在著(zhù)以下誤區：

　　(1)小組學(xué)習互動(dòng)的目的就是營(yíng)造熱烈的課堂氣氛或教學(xué)高潮，甚至是為了吸引評委和聽(tīng)課教師而做秀的。

　　(2)小組學(xué)習互動(dòng)是迎合新課標的精神而設置的。公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課不得不用，平時(shí)大可不用，因為耗時(shí)費神。

　　(3)小組互動(dòng)學(xué)習占用教師講解時(shí)間，學(xué)生成績(jì)很難提高。

　　(4)知道小組學(xué)習互動(dòng)的意義和作用，但在實(shí)際操作中則覺(jué)得無(wú)章可循，存在生搬硬套的現象。

　　2.忽視學(xué)情，盲目設計

　　不少教師把小組學(xué)習看作課堂教學(xué)的“”或“靈丹妙藥”。過(guò)多地安排小組互動(dòng)的'內容和次數，好像非小組合作學(xué)習不能解決問(wèn)題，每堂皆用，或者活動(dòng)設計沒(méi)有根據教學(xué)內容和學(xué)生掌握知識的實(shí)際情況，讓學(xué)生煩而生厭，限制學(xué)生獨立思考的空間，浪費課堂寶貴時(shí)間。

　　3.評價(jià)制度不夠全面

　　有的教師在對小組合作學(xué)習進(jìn)行評價(jià)時(shí)，往往只重視對小組整體的評價(jià)而忽視對個(gè)體的評價(jià)，只重視對合作成果的評價(jià)，而忽視對合作過(guò)程的評價(jià)等。

　　二、提高小組合作學(xué)習效率的對策

　　(2)增強教師對合作學(xué)習的認識。增強教師對合作學(xué)習的科學(xué)認識，必須防止教師對合作學(xué)習認識簡(jiǎn)單化、片面化：對小組合作學(xué)習過(guò)程認識的片面化，認為小組合作學(xué)習就是小組討論，只強調學(xué)生座位排法與討論形式，而忽視了合作學(xué)習內容的選擇，教師課前準備、科學(xué)分組、學(xué)生的獨立思考和分工合作以及最終教師的全面評價(jià)等;對合作學(xué)習應用范圍認識的片面化，認為小組合作學(xué)習就是小組討論或角色扮演。

　　(3)提高教師開(kāi)展合作學(xué)習的技能。教師應根據教學(xué)實(shí)際靈活掌握小組合作學(xué)習的過(guò)程，發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)和個(gè)性的和諧發(fā)展。小組合作學(xué)習的內容要能引起學(xué)生主動(dòng)參與的興趣，當學(xué)生有了學(xué)習興趣與愿望時(shí)，才能積極主動(dòng)地參與。

　　(4)教師角色適當轉變。在合作學(xué)習中，教師的角色發(fā)生了變化，成為學(xué)生學(xué)習的向導和促進(jìn)者，同時(shí)還是共同學(xué)習的合作者、參與者，總的來(lái)說(shuō)，教師實(shí)現角色轉變，主要發(fā)揮以下幾方面的作用：協(xié)調、激發(fā)、合作、監控、評價(jià)。

　　小組合作學(xué)習正在成為教師重要的課堂教學(xué)組織形式。但如何使它發(fā)揮出最大的功效，有賴(lài)于廣大教師對課堂合作學(xué)習作更深一層的探討、嘗試和研究。只要教師正確認識到合作學(xué)習的作用和意義，并認真、精心地對待每一次活動(dòng)，就能不斷地提高小組合作學(xué)習的有效性，進(jìn)而達到提高教學(xué)效率和質(zhì)量的最終目的。

小組合作學(xué)習反思7

　　現階段課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧的發(fā)展。教學(xué)要以人的發(fā)展為前提，全面體現"知識與技能，過(guò)程與方法、情感與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)"三位一體的課程功能，合作學(xué)習的目的不僅使學(xué)生獲得知識、技能，更重要的是使學(xué)生在合作交流的過(guò)程中，培養合作意識，學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)與表達，學(xué)會(huì )幫助別人，學(xué)會(huì )是別人得到幫助。所以，教師在設計教學(xué)內容時(shí)，要從合作學(xué)習的過(guò)程出發(fā)，考慮如何激勵學(xué)生主動(dòng)思考，如何引導學(xué)生交流，而不是單純的強化訓練、鞏固，要關(guān)注教學(xué)過(guò)程中因內容調整而使教案為動(dòng)態(tài)的"教案"，使學(xué)生在交流中碰撞出新思想、新方法。對學(xué)生的.一丁點(diǎn)成績(jì)，一丁點(diǎn)進(jìn)步也要及時(shí)鼓勵。內容要設計的少而精，給學(xué)生以足夠的交流時(shí)間。

　　總之，合作學(xué)習是新課程標準要求下的教學(xué)及學(xué)習方式，我們在教學(xué)過(guò)程中不緊要使用，更要結合我們及我們的學(xué)生實(shí)際選擇有效地應用到教育教學(xué)工作中去。

小組合作學(xué)習反思8

　　小組合作學(xué)習反思

　　通過(guò)這一輪的聽(tīng)課，我個(gè)人感覺(jué)小組合作學(xué)習取得了很大的進(jìn)步，我也從這幾位老師的授課中學(xué)到了不少的東西，比如要相信學(xué)生，敢于把課堂放給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習的真正主人；先把六個(gè)學(xué)習任務(wù)寫(xiě)出來(lái)，讓小組合作討論得到答案，然后讓小組成員抽任務(wù)，然后針對某一個(gè)任務(wù)集中討論，并試著(zhù)講出來(lái)，并且得保證該組的每一個(gè)同學(xué)都會(huì )講，這樣的話(huà)，就算是最后一名同學(xué)也會(huì )把知識點(diǎn)掌握好；在學(xué)生講解時(shí)，其他同學(xué)可以針對其所講的內容提出質(zhì)疑，或者是不同的解法，這樣能鍛煉學(xué)生的思維，并且能把知識學(xué)得更牢固一些，因為學(xué)生在思考；對學(xué)生講不到的地方，老師給講解出來(lái)，或者是一些重要的地方老師強調出來(lái)，這些都有利于知識的掌握。這些是我學(xué)到的一點(diǎn)東西。

　　聽(tīng)課學(xué)習反思

　　在本次聽(tīng)課活動(dòng)中聽(tīng)了2節課，（1）尹紀暖的政治課，（2）李樹(shù)果的物理課，從他們的課中我學(xué)到了很多有關(guān)小組合作學(xué)習的東西，受益匪淺。下面是我的一點(diǎn)見(jiàn)解：

　�。�1）尹老師先放了一首《霧里看花》，然后由此提出問(wèn)題，什么是真、善、美，什么是假、惡、丑。然后將問(wèn)題下發(fā)至小組，讓同學(xué)們自己討論解決，并到黑板上加以講解（充當教師的角色），讓其他的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評，從現場(chǎng)來(lái)看很活躍，充分調動(dòng)了學(xué)習積極性，并且教師引導到位，不僅提高了學(xué)生的'心理素質(zhì)，鍛煉了學(xué)生的能力，而且還增長(cháng)了知識。

　�。�2）李老師先回顧了以前所學(xué)的知識，通過(guò)課本插圖引出所學(xué)的知識，然后以小組的形式進(jìn)行討論總結新內容，在此期間，不同難度的問(wèn)題進(jìn)行了分層次提問(wèn)，讓每組相同層次的學(xué)生進(jìn)行回答，好的給予鼓勵，分層教學(xué)明顯，能讓所有學(xué)生學(xué)到自己能力范圍內的知識，最后討論一道綜合題，基礎好的同學(xué)先講解，然后差點(diǎn)的進(jìn)行挑戰，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性。

　　這只是個(gè)人的一點(diǎn)見(jiàn)解，僅供參考，有待提高的地方，請大家多多指教。

小組合作學(xué)習反思9

　　自開(kāi)學(xué)到現在，我校的小組合作學(xué)習已經(jīng)開(kāi)展了一個(gè)月的時(shí)間，說(shuō)實(shí)話(huà)，我們對小組合作學(xué)習這個(gè)詞語(yǔ)并不陌生，但是剛開(kāi)始我們都覺(jué)得無(wú)從下手、一頭霧水，好在我們各班任課老師在校長(cháng)的帶領(lǐng)和指導下，積極地對小組合作進(jìn)行了初步的探索和嘗試，都取得了一定的成效。相信隨著(zhù)時(shí)間的推移，我校的小組合作學(xué)習能夠勢如破竹，蓬勃發(fā)展。下面我就說(shuō)說(shuō)我在我們班開(kāi)展合作教學(xué)時(shí)所取得的成績(jì)和存在的問(wèn)題。

　　首先說(shuō)說(shuō)取得的成績(jì)。

　　1.劃定小組，確定小組的成員。我從學(xué)生的學(xué)習成績(jì)、行為習慣、性格、身高、視力等多方面綜合權衡，確定小組成員，并為每個(gè)成員編號，以便于管理。

　　2.制定了小組評價(jià)機制。任命小組長(cháng)為記分員，小組長(cháng)負責根據小組成員在聽(tīng)講、紀律等方面的表現給他們相應地加分或者減分。小組長(cháng)每天給成員計算一次總分，評出一名小組之星。一周結束，計算每個(gè)小組所有成員的總分，評出冠軍小組和亞軍小組，給予相應的獎勵。我們班上個(gè)周的冠軍小組得分是陽(yáng)光組，得分是51分。亞軍組是團結組，得分是48分。

　　3.初步規范了學(xué)生的課堂語(yǔ)言，學(xué)生回答問(wèn)題的語(yǔ)言比以前更規范了，更有集體意識了。比如現在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)能夠主動(dòng)地說(shuō)“我代表某某小組來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題”、“我的回答完畢，哪個(gè)小組還有補充”、“請大家跟我看課文的第幾段”等等這樣的規范性語(yǔ)言。

　　4.在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展小組合作取得了一定的成效。在識記生字的環(huán)節，我讓前后兩名同學(xué)互相檢查字詞，一個(gè)讀一個(gè)聽(tīng)，或者在小組內輪流開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ)，大大提高了識字的效率。低年級語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是識字、寫(xiě)字和朗讀課文。對于一些適合分角色朗讀的課文，先在小組內分角色朗讀，然后個(gè)別小組在全班展示，這樣就能讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。再就是一些有價(jià)值的、學(xué)生解決起來(lái)有難度問(wèn)題，放手給小組討論。

　　雖然取得了一定的成績(jì)，但是存在的問(wèn)題也不少。

　　1.缺乏良好的傾聽(tīng)習慣。在聽(tīng)課和自己的教學(xué)實(shí)踐中，會(huì )出現這種現象：當一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)，其他學(xué)生并沒(méi)有認真聽(tīng)，而是一味地舉手，不住地喊“老師，我、我”，更有甚者用胳膊把課桌碰得咚咚響，或者自己想自己的事，自己干自己的事。這樣就不能達到合作學(xué)習的目的，因此，在交流時(shí)，教師要著(zhù)力培養學(xué)生認真聽(tīng)取別人意見(jiàn)的習慣。為此，可采取下列措施：一是讓學(xué)生簡(jiǎn)要記錄別人發(fā)言的主要觀(guān)點(diǎn)，并與自己的意見(jiàn)相比較；二是開(kāi)展道德教育，使學(xué)生明確不認真聽(tīng)取別人意見(jiàn)，是一種不禮貌行為，也是一種不文明的行為，逐步培養學(xué)生虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。

　　2.小組合作學(xué)習有形式化的苗頭，通過(guò)課堂觀(guān)察來(lái)看，小組討論時(shí)只有部分成績(jì)較好的學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，而其他成績(jì)較差的'成了旁聽(tīng)的角色。小組交流匯報時(shí)每次也是固定的幾個(gè)同學(xué)起來(lái)匯報，大部分同學(xué)都沒(méi)有真正地參與到小組合作中來(lái)。

　　3.合作點(diǎn)的設計還不夠靈活。目前運用小組合作學(xué)習的環(huán)節主要集中在檢查生字認讀情況、交流識字方法、分角色朗讀、課文重點(diǎn)問(wèn)題上。

　　4.小組長(cháng)的責任意識不夠強。經(jīng)常忘記自己的職責，只顧自己的現象時(shí)有發(fā)生。比如課堂上有些同學(xué)聽(tīng)講不認真，小組討論時(shí)有些同學(xué)發(fā)言不積極，小組長(cháng)經(jīng)常置之不理。就拿每天把小組成員的得分登到墻上的表格這件事來(lái)說(shuō)，老師提醒了就去做，不提醒就不去做，缺乏認真負責的態(tài)度。

　　總之，由于低年級學(xué)生年齡較小，自制力和管理他人的能力較差在低年級開(kāi)展小組合作學(xué)習確實(shí)存在一定的難度，但是只要我們不怕困難，迎難而上，通過(guò)多種方法和形式去引導學(xué)生，并持之以很，相信我們的小組合作學(xué)習就一定能取得實(shí)效，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，讓班上的每名學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。

小組合作學(xué)習反思10

　　隨著(zhù)新一輪教育課程改革的逐步深入，課堂教學(xué)的組織形式也在悄然發(fā)生變化，

　　1、時(shí)機不當。在新課程的課堂教學(xué)中，一些教師為了追求學(xué)習方式的多樣化，不根據教學(xué)內容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際盲目或過(guò)難的地方設計小組討論，有的教師在適合于學(xué)生自主探索或動(dòng)手實(shí)踐的地方安排小組交流，有的教師在適合于全班教學(xué)或教師引導的地方組織小組探索，有的教師在一節課中安排了多次小組合作學(xué)習。結果由于時(shí)機不當，沒(méi)有多少實(shí)際效果。

　　2、分組不科學(xué)。在日常的課堂教學(xué)中，最常見(jiàn)的小組合作學(xué)習形式是按前后座位自然分成四人小組，座位的編排往往又是按學(xué)生的高矮次序和男女搭配而成的。這樣分組雖然開(kāi)展小組活動(dòng)簡(jiǎn)便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同物質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補、相互促進(jìn)。

　　3、規則不明。在課堂中，經(jīng)常出現這種現象,教師提出一個(gè)問(wèn)題后立即讓學(xué)生討論,教室里馬上就會(huì )出現一片熱烈討論的`場(chǎng)面。但只要稍加注意不難發(fā)現，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實(shí)際上“活而無(wú)序”。究其原因，主要是缺乏小組合作學(xué)習的規則，“沒(méi)有規矩不成方圓”。

　　4、時(shí)間不足。在小組合作學(xué)習時(shí)，往往是教師呈現問(wèn)題后未留給學(xué)生片刻思考的時(shí)間就宣布“合作學(xué)習開(kāi)始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。這時(shí)，有的小組還未真正進(jìn)入合作學(xué)習主題，有的小組才剛剛開(kāi)始。而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習的熱情，養成敷衍了事的不良習慣。

　　5、評價(jià)不全。開(kāi)展小組活動(dòng)后經(jīng)常要以小組為單位進(jìn)行全班性的匯報交流，但小組代表一發(fā)言就是“我認為……”“我覺(jué)得……”“依我之見(jiàn)……”，往往不不是代表本組意見(jiàn)，而是代表個(gè)人意見(jiàn)。

　　那么，怎樣才能克服以上問(wèn)題，增強小組合作學(xué)習的實(shí)效性呢?

　　1、選取適當的合作學(xué)習時(shí)機

　　教師要根據教學(xué)內容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價(jià)值的內容、有利的時(shí)機和適當的次數讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習。但一節課中不宜過(guò)多的安排小組合作學(xué)習次數和時(shí)間，防止隨意性與形式化。

　　2、構建結構合理的合作小組

　　一是小組人數要合理，一般以4-6人為宜。還可以按活動(dòng)主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合。

　　3、建立一套有序的合作常規

　　(1)合理分工，明確職責。

　　(2)培養良好的合作學(xué)習習慣。

　　4、營(yíng)造寬松的學(xué)習環(huán)境

　　(1)教師要為小組合作學(xué)習創(chuàng )設一個(gè)民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習氛圍，尊重和保護學(xué)生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學(xué)生尤其是學(xué)困生積極地參與活動(dòng)。

　　(2)提供充裕的合作學(xué)習時(shí)間。在合作學(xué)習之前，還要留給學(xué)生足夠的獨立思想時(shí)間，因為只有當學(xué)生在解決某個(gè)問(wèn)題百思不得其解時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習才有成效。

　　5、采用多樣化的評價(jià)和鼓勵方式

　　教師的評價(jià)對激勵學(xué)生參與活動(dòng)，提高合作學(xué)習質(zhì)量有著(zhù)十分重要的作用，因此教師的評價(jià)一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽(tīng)、交流、協(xié)作情況，對表現突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和生動(dòng)有趣的獎勵。

　　總之，“小組合作學(xué)習”是新課程所倡導的一種新的學(xué)習方式，在培養學(xué)生間的情感交流、互相帶動(dòng)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性方面起著(zhù)積極的作用。教師應加強研究，努力探索，不斷提高小組合作學(xué)習的實(shí)效性。

小組合作學(xué)習反思11

　　想飛也需要翅膀，課改需要理論指導，那教育的目的是什么？著(zhù)名教育家陶行知先生在談到兒童教育時(shí)曾提出過(guò)“六個(gè)解放”：

　　一、解放兒童的頭腦，使他們能想。

　　二、解放兒童的雙手，使他們能干。

　　三、解放兒童的眼睛，使他們能看。

　　四、解放兒童的嘴，使他們能說(shuō)。

　　五、解放兒童的空間，使他們能到大自然、大社會(huì )里去擴大認識的眼界，取得豐富的學(xué)問(wèn)。

　　六、解放兒童的時(shí)間，使他們有一些空閑消化學(xué)問(wèn)，并且學(xué)一些他們自己渴望學(xué)習的學(xué)問(wèn)，干一點(diǎn)他們高興干的事情。他道出了教育的本旨。

　　我校的小組合作學(xué)習恰巧符合上述理論，關(guān)鍵詞是“解放”不僅僅是解放老師更重要是解放學(xué)生。使學(xué)生能想、能干、能看、能說(shuō)、能獲取、能消化（自主、互助、交流、提升）。具體到課堂上就是“構建”“生成”，小組合作學(xué)習的高效課堂不是單純獲取知識、不是加劇兩極分化、不是單向傳輸、不是被動(dòng)接受、不是呆滯、木然。而是把書(shū)本的間接經(jīng)驗重新“構建”“生成”內化為自己的知識。傳統的課堂注重知識的被動(dòng)傳輸，自主合作的課堂在掌握知識的同時(shí)也是在探求解決知識的技巧。以語(yǔ)文教學(xué)為例：在被動(dòng)傳輸的'課堂模式下，學(xué)生一遇到閱讀題和作文題就無(wú)從下口，老師在課堂上援疑質(zhì)理百般解釋學(xué)生依然迷茫，即使老師告訴了他們答題的一些技巧也如過(guò)往煙云。什么讓他們失去了思考？

　　我在反思！如果學(xué)生是在自主、互助、交流、提升過(guò)程中自我生成答案，在課堂上充分“解放”，哪怕最初的答案并不完整，至少他們體驗到了過(guò)程。這時(shí)的教師就像126策略中提到的要發(fā)揮好主導作用，一方面要適時(shí)穿插必要的點(diǎn)撥、補充或作必要的強調和提醒，包括流程控制，如停下來(lái)，讓學(xué)生對教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行即時(shí)鞏固、內化。另一方面，要隨即板書(shū)本節課的知識框架、知識要點(diǎn)。

小組合作學(xué)習反思12

　　小組合作學(xué)習

　　我認為應該：

　　一、建立合作學(xué)習小組。

　　二、明確小組合作學(xué)習的內容。

　　1、合作預習。

　　2、教師及時(shí)指導小組合作。

　　3、教師及時(shí)對小組合作做出評價(jià)。

　　信息技術(shù)課的教學(xué)實(shí)踐中我體會(huì )到：小組合作學(xué)習能面向全體學(xué)生，充分關(guān)注到各個(gè)層次的學(xué)生，讓學(xué)生在交流中互相學(xué)習、在實(shí)踐中共同探討是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效方式。但是這是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，并不是一朝一夕就可以形成的有交接的小組合作學(xué)習。需要教師不斷的引導學(xué)生，并且長(cháng)期的訓練，才能慢慢形成合作意識，才能逐漸的形成有序有交接的小組合用學(xué)習。

　　反思

　　學(xué)生在合作學(xué)習之前缺乏個(gè)體充分的獨立思考、自主探索。有效的合作離不開(kāi)合作之前學(xué)生個(gè)體的獨立思考和自主探索，它直接關(guān)系到合作學(xué)習的質(zhì)量。只有學(xué)生真正成為積極的、自主的、樂(lè )于思索的學(xué)習者，他們才會(huì )獲得實(shí)實(shí)在在的體驗。在我們的`課堂上象王老師這樣的還真不少，一句話(huà)“小組探究”，教師就閑著(zhù)沒(méi)事了，學(xué)生探討不出來(lái)就老師講。這樣的小組探究沒(méi)有什么實(shí)效？

　　我認為這樣的教師：1、不明白為什么要小組合作探究？2、不知道在小組合作的時(shí)候，我們老師該干些什么？

　　小組合作學(xué)習是學(xué)生獲取知識、發(fā)展技能的一種途徑。更重要的是，它還能促成了學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的發(fā)展。提倡合作，關(guān)注的焦點(diǎn)是學(xué)生的發(fā)展。所以，在如何有效地開(kāi)展合作學(xué)習中，教師的作用尤為重要，一方面教師要改變自己原有的觀(guān)念，深刻認識合作學(xué)習的價(jià)值，一方面要對學(xué)生進(jìn)行行之有效的組織和指導。教師應該參與到小組合作中，當成其中的一員，共同探究。在學(xué)生一籌莫展之時(shí)給予指導，使他們在教師的提示和引導下完成研究。

小組合作學(xué)習反思13

　　為了深入推進(jìn)“高效課堂”活動(dòng)，切實(shí)提高學(xué)生課堂學(xué)習效率，充分體現學(xué)生的主體地位，努力轉變教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方式，轉變學(xué)生學(xué)習方式。這學(xué)期，我在教學(xué)實(shí)踐中組織學(xué)生開(kāi)展“小組合作學(xué)習”。今天，我進(jìn)行了語(yǔ)文課堂小組合作的實(shí)施。首先我給學(xué)生們講解了小組合作的意義及對我們學(xué)習的巨大的作用，學(xué)生都很興奮，也很樂(lè )于參與這種自主式的學(xué)習方式�？吹綄W(xué)生的反應，我心中暗喜，看來(lái)自己的努力沒(méi)白費，學(xué)生對于小組合作學(xué)習很買(mǎi)單。然后我按照小組合作方案，對全班學(xué)生進(jìn)行分組，我班共48人，每組六人，共分了八組。

　　讓后我在每組中選出了組長(cháng)、副組長(cháng)、聲控員、記錄員、監督員等。并下發(fā)了預習提綱，請學(xué)生晚上按照預習提綱回家預習，第二天早自習由組長(cháng)檢查預習情況，并根據情況進(jìn)行匯報。根據各組的表現對各組進(jìn)行評價(jià)，完成情況好的組獎勵星星。一切布置完畢，我認為是萬(wàn)事俱備只欠東風(fēng)了。但是，第二天的情況簡(jiǎn)直就是給我當頭一棒啊，經(jīng)過(guò)組長(cháng)匯報班里竟然60%的'學(xué)生沒(méi)有預習，按照提綱提的問(wèn)題也是敷衍了事。當時(shí)我真是火冒三丈，對幾名沒(méi)有完成預習的學(xué)生進(jìn)行了批評教育。在接下來(lái)的課堂上由于學(xué)生沒(méi)能按我的預期預習好課文，這篇課文講的效果是可想而知。

　　下班后回到家里，我平息了自己的怒氣，心平氣和的反思這節課，反思這次課前預習失敗的原因。究其原因也不能全怪孩子們，對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)能夠自己預習本來(lái)就是一個(gè)巨大的挑戰。更何況5月正是農村農忙季節，家長(cháng)們都忙著(zhù)春耕沒(méi)有時(shí)間照看孩子寫(xiě)作業(yè)，三年級的學(xué)生自控能力差，加上這是第一次進(jìn)行自主學(xué)習，可謂是大姑娘上轎頭一遭自然會(huì )出現這樣或那樣的問(wèn)題。反思自己還是心太急，俗話(huà)說(shuō)：“心急吃不了熱豆腐�！币院笤谛〗M合作的研究中我一定要靜下心來(lái)，用自己的耐心，細心，恒心來(lái)戰勝所有的困難，讓學(xué)生慢慢的掌握小組合作中的各項技能，讓他們不斷的成長(cháng)，養成良好的學(xué)習習慣，最終達到我的教學(xué)目標“授之以漁”。

小組合作學(xué)習反思14

　　新課程強調轉變學(xué)生的學(xué)習方式，改變以往單一的、被動(dòng)的接受式的學(xué)習，倡導構建具有“自主、合作、探究”特征的學(xué)習方式，因此，我在課堂教學(xué)中，積極嘗試小組合作學(xué)習。培養學(xué)生在自主學(xué)習中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，啟發(fā)學(xué)生養成與同學(xué)合作學(xué)習、在合作學(xué)習中陳述自己意見(jiàn)的習慣。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習積極性，而且增強了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

　　通過(guò)小組合作學(xué)習，我發(fā)現學(xué)習積極活躍，生生之間相互交流，為學(xué)生自主發(fā)展拓展了空間，使每一位學(xué)生都有均等的參與交流展示的機會(huì )。小組合作學(xué)習，有利于學(xué)生的自主性和創(chuàng )造性的發(fā)揮，使教學(xué)過(guò)程不僅成為認識過(guò)程，而且成為交往過(guò)程和發(fā)展過(guò)程。

　　但是，由于受學(xué)習習慣的局限，以及組織實(shí)施策略還不盡到位，導致小組合作學(xué)習存在著(zhù)一些問(wèn)題。

　　首先，從學(xué)生的參與來(lái)看，部分小組成員沒(méi)有積極參與到交往過(guò)程中，把自己作為個(gè)體。

　　其次，從交流的結果來(lái)看，小組交流后進(jìn)行班級交流，學(xué)生反饋的還不是小組學(xué)習的結果，往往展示的是個(gè)人的想法。

　　針對以上存在的問(wèn)題，我在今后的.教學(xué)中將采取一些改變措施。

　　1、教學(xué)中要盡量激發(fā)學(xué)生參與的熱情，引導學(xué)生從交往中體驗合作的快樂(lè )。

　　2、積極引導學(xué)生掌握一些基本的交往技能，比如，“說(shuō)明白一些”，讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )說(shuō)，引導小組成員互相評價(jià)。

　　根據學(xué)生的實(shí)際和教材的特點(diǎn)盡量創(chuàng )設交往機會(huì )，加強小組同學(xué)之間的互動(dòng)，培養學(xué)生的交往情感和合作意識。

小組合作學(xué)習反思15

　　自從開(kāi)展小組合作這種教學(xué)模式的實(shí)踐活動(dòng)以來(lái)，我們課題組的老師在課堂中能很自然地用起了小組合作學(xué)習方式，并且已經(jīng)逐漸形成了習慣。這是可喜的現象，說(shuō)明新的教學(xué)模式、新的學(xué)習方式已經(jīng)走進(jìn)了課堂，但仍舊有一些問(wèn)題需要在以后小組合作學(xué)習的道路上繼續摸索探究，下面就簡(jiǎn)單談?wù)勅孕杼骄康膯?wèn)題。

　　1、分工問(wèn)題：在小組內設立相應的職務(wù)，如小組長(cháng)、記錄員、匯報員等職務(wù)，但有時(shí)分工明確卻落實(shí)不好，主要就出在那幾個(gè)問(wèn)題學(xué)生身上。讓這些問(wèn)題學(xué)生能積極參與進(jìn)來(lái)，可以說(shuō)會(huì )起到事半功倍的效果。比如讓組長(cháng)安排紀律不好的同學(xué)做紀律監督員，讓愛(ài)有小脾氣的學(xué)生做組長(cháng)等方法。那么老師對這些問(wèn)題學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步的的評價(jià)，對他們以后參與活動(dòng)，提高合作學(xué)習質(zhì)量起著(zhù)十分重要的作用。按照分工去做自己份內的事情時(shí)，也可避免大包大攬現象，但對于其他的同學(xué)需求的幫助可以適當的幫助解決！養成學(xué)生獨立思考的習慣，以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現象。

　　2、學(xué)會(huì )傾聽(tīng)和思考：合作小組成員必須認真而仔細地聽(tīng)清教師的提問(wèn)，聽(tīng)懂小組長(cháng)的分工要求，聽(tīng)明白其他同學(xué)發(fā)言的重點(diǎn)，不隨意打斷或插嘴。在解決問(wèn)題時(shí)，要注意指導思路和思考方法，從扶到放，激發(fā)學(xué)生思考的`欲望，培養學(xué)生思考的能力。在交流的過(guò)程中，教師要進(jìn)行正確引導學(xué)生以理服人，避免無(wú)意義的爭辯。

　　3、學(xué)會(huì )互助：合作交流中，同伴間的幫助遠比教師的幫助效果好，要提倡學(xué)生談自己在小組學(xué)習中獲得的幫助、收獲，當小組代表發(fā)言精彩時(shí)，相關(guān)的組員也應受到嘉獎。學(xué)會(huì )欣賞，在交流中，學(xué)生既要學(xué)會(huì )欣賞自己，又要學(xué)會(huì )欣賞他人。學(xué)會(huì )相處，在組織小組競賽活動(dòng)時(shí)，使學(xué)生明白只有人人參與、團結協(xié)助，才能取得良好成績(jì)，使學(xué)生意識到每個(gè)小組都是一個(gè)榮辱與共的群體，不能和小組成員友好相處或拒絕幫助都是不可取的。

　　實(shí)踐證明，在進(jìn)行小組合作學(xué)習中的確有不少困難，但并非難到不能實(shí)施。只要教師以先進(jìn)理念為指導，積極鉆研現代學(xué)習理論，大膽嘗試，勤于實(shí)踐，不斷完善，一樣可以享受到合作學(xué)習的樂(lè )趣。

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