小組合作學(xué)習反思15篇(經(jīng)典)

　　隨著(zhù)社會(huì )不斷地進(jìn)步，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？以下是小編整理的小組合作學(xué)習反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

小組合作學(xué)習反思1

　　周二城關(guān)、銅井和代莊中學(xué)的四十多位老師在各自學(xué)校領(lǐng)導的帶領(lǐng)下來(lái)我們學(xué)校共同研討小組合作學(xué)習的情況，教研室徐主任一同前來(lái)我校給予工作指導。我跟隨聽(tīng)課和聽(tīng)取徐主任的報告，反思以下幾點(diǎn)：

　　1、我校自從開(kāi)展小組合作學(xué)習以來(lái)學(xué)校、教師、學(xué)生有了新的面貌。校容校貌干凈整潔，老師們面帶笑容的談?wù)撔〗M合作學(xué)習(不經(jīng)意間談?wù)摪嗉�、學(xué)生的課堂表現)，同學(xué)之間自覺(jué)地討論問(wèn)題和監督作業(yè)。當然這和理想的小組合作學(xué)習還有差距，但我們畢竟近一步。

　　2、在聽(tīng)取徐主任報告時(shí)，徐主任談到職業(yè)的幸福感，全縣的教育教學(xué)質(zhì)量及進(jìn)一步解讀126策略。小組合作學(xué)習帶來(lái)的喜悅是有目共睹的，我相信在各級領(lǐng)導的關(guān)注和學(xué)校令的'帶領(lǐng)及全校師生的共同努力下我校的課改會(huì )走得更遠更快。

　　3、我努力踐行課改。作為班主任我努力鼓勵學(xué)生自信，在課堂，課外，學(xué)生有了大的改變但比其他班還有很大的差距，課堂上總是不敢大膽發(fā)言，我虛心向優(yōu)秀班主任學(xué)習經(jīng)驗，爭取每個(gè)學(xué)生都自信大方。我的課堂與以前相比，自己有底得多，能明確什么地方該點(diǎn)撥，能較為及時(shí)地評價(jià)，這大概得益于近段時(shí)間向其他老師的學(xué)習。知識性的東西比較明晰，相信學(xué)生能有所收獲，談到收獲，對于老教師的我來(lái)說(shuō)，最為遺憾的是不能及時(shí)靈活應對課堂上學(xué)生出現的問(wèn)題，在課堂反思這環(huán)節總是不放心學(xué)生，我會(huì )努力改變

小組合作學(xué)習反思2

　　合作學(xué)習作為新課程標準倡導的一種重要學(xué)習方式，在教學(xué)中越來(lái)越多受到教師們的青睞。它使學(xué)生學(xué)習的主體意識和個(gè)性發(fā)展得到了張揚，對培養學(xué)生的合作精神、交往能力有著(zhù)不可替代的作用，為學(xué)生自主探索、主動(dòng)發(fā)展創(chuàng )造了較大的空間。它的科學(xué)性、有效性和可操作性，已經(jīng)越來(lái)越多地被廣大教育工作者所認同。但從教學(xué)實(shí)踐中來(lái)看，很多教師對合作學(xué)習缺乏理性上的正確認識和實(shí)踐上的有效探索，對合作學(xué)習存在著(zhù)一些誤解，因此許多課從表面上看學(xué)生是動(dòng)起來(lái)了，小組合作學(xué)習也開(kāi)展起來(lái)了，學(xué)生也都參與了，課堂氣氛也很活躍了，但仔細觀(guān)察便發(fā)現這種合作學(xué)習大多流于形式，沒(méi)有收到多大效益。在教學(xué)實(shí)踐中，我對合作學(xué)習中存在的低效現象進(jìn)行了總結反思，并探索了一些解決策略。

　　低效現象一：合作學(xué)習組織不到位，師生參與程度不夠

　　課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習低效現象原因之一是組織不到位，師生在合作學(xué)習中各自的角色不明確，參與度不夠，主要表現在：

　　1、合作學(xué)習時(shí)學(xué)生角色不明確

　　在聽(tīng)課時(shí)發(fā)現，有的教師組織合作學(xué)習，學(xué)生的角色卻不明確。當教師按照教學(xué)設計布置學(xué)生小組合作學(xué)習時(shí)，學(xué)生很長(cháng)時(shí)間在互相推諉。你讓他先說(shuō)，他讓她說(shuō)說(shuō)，并沒(méi)有陳述有關(guān)學(xué)習的內容或見(jiàn)解，表達自己讀書(shū)的感受和想法。有些組在不斷分工：你讀第一段，他讀第二段……幾分鐘過(guò)去了，有的組還沒(méi)有確定誰(shuí)來(lái)發(fā)言，誰(shuí)做記錄，沒(méi)有開(kāi)展有實(shí)質(zhì)意義上的學(xué)習。有的小組一直由學(xué)習好的同學(xué)在唱“獨角戲”，而其他人則無(wú)動(dòng)于衷，充當看客。

　　反思及解決策略：小組合作學(xué)習首先要教給學(xué)生合作學(xué)習的基本方法

　　任何學(xué)習方法都要在平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)過(guò)訓練學(xué)生才能掌握。合作學(xué)習也是這樣。在讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習時(shí)，教師應該首先教給學(xué)生合作學(xué)習的基本方法，例如角色的分配，根據個(gè)人個(gè)性、特長(cháng)等開(kāi)展合理的分工，如小組意見(jiàn)記錄，代表小組發(fā)言等。要知道，沒(méi)有經(jīng)過(guò)訓練的合作小組是散亂的，這樣的學(xué)習肯定是失敗的，最起碼對大多數學(xué)生是沒(méi)有效果的。

　　合作學(xué)習中，小組交流時(shí)要訓練學(xué)生做到：一是表述自己的見(jiàn)解看法；二是傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)。這樣，人人才能感受到交流的快樂(lè )，分享合作的愉悅。這樣才能培養合作意識，獲得真正意義上的團隊學(xué)習成果。每位學(xué)生的發(fā)言都是代表小組的意見(jiàn)而不是哪個(gè)人的想法�；卮饘W(xué)習的結果時(shí)，應該用“我們小組有人認為……，有的人認為……，最后一致認為是……”的方式匯報交流的結果。而不是說(shuō)“我認為……”“我覺(jué)得……”

　　2、合作學(xué)習時(shí)教師角色不明確

　　經(jīng)�？吹竭@樣的'情況，教師在讓學(xué)生合作學(xué)習時(shí)，教師不知做什么。不是在準備下一個(gè)環(huán)節的教學(xué)就是進(jìn)行毫無(wú)目的的行間巡視，對學(xué)生的討論情況不管不問(wèn)，學(xué)生在下面只是嘰嘰喳喳，看似討論問(wèn)題實(shí)是抽空講話(huà)，有的學(xué)生甚至趁機幾人一起說(shuō)起了與學(xué)習無(wú)關(guān)的話(huà)題。師生間缺少及時(shí)的交流溝通，教師對學(xué)生的學(xué)習情況了解很少，大大降低了合作效果。

　　反思及解決策略：學(xué)生合作學(xué)習中教師應該是教學(xué)過(guò)程的組織者、引導者和參與者

　　有的教師錯誤地認為合作學(xué)習只是學(xué)生間的合作交流，教師成了游離于學(xué)生之外的局外人，對學(xué)生合作學(xué)習的過(guò)程漠不關(guān)心，即使關(guān)注也只是看是否達到了教師想要得到的結果。這樣做是錯誤的。

　　在教學(xué)中，教師應該是教學(xué)過(guò)程的組織者、引導者和參與者。其教學(xué)主導地位不容忽視。強調小組學(xué)習，決不能忽視教師的主導作用。合作學(xué)習中，教師要注意營(yíng)造自由自在的學(xué)習氛圍，給所有學(xué)生都創(chuàng )造平等參與的機會(huì )，控制討論的局面，是否有人壟斷發(fā)言權而有的人卻一言不發(fā)；是否有人竊竊私語(yǔ)而沒(méi)有真正參與學(xué)習……教師要在巡視及參與中“察言觀(guān)色”，及時(shí)調控。

　　同時(shí)教師課前要對教材的把握上要有做到心中有數，在課堂上的知識深度要講到什么層次心中要有數，再深一些的要放到課外去學(xué)。這樣才能做到適時(shí)調控課堂，收放有度。

　　3、合作學(xué)習學(xué)生參與度不均衡

　　通過(guò)觀(guān)察發(fā)現，小組合作學(xué)習確實(shí)增加了學(xué)生參與的機會(huì )，但是好學(xué)生參與的機會(huì )更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽(tīng)眾，往往越過(guò)了獨立思考的機會(huì )而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使學(xué)習困難學(xué)生在小組合作學(xué)生中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少。凡是聽(tīng)過(guò)公開(kāi)課的老師多少都會(huì )有這樣的發(fā)現：在小組活動(dòng)中好學(xué)生發(fā)言的機會(huì )多，代表小組匯報的現象多。

　　反思及解決策略：分工合作，給每個(gè)學(xué)生交流展示的機會(huì )

　　合作學(xué)習是以學(xué)習小組為基本形式的一種教學(xué)活動(dòng)。給小組營(yíng)造一個(gè)相互學(xué)習、相互取長(cháng)補短的氛圍。要確定每個(gè)成員的分工，可以采取輪流制，如組長(cháng)、紀錄員、資料員、報告員等。組長(cháng)負責組織、管理工作，紀錄員負責合作過(guò)程的紀錄工作，資料員負責學(xué)習資料的收集工作，報告員負責寫(xiě)學(xué)習報告，代表小組進(jìn)行學(xué)習成果匯報。

　　教學(xué)要面向全體。在合作學(xué)習中也是這樣，給每個(gè)學(xué)生學(xué)習交流展示的機會(huì )。學(xué)生在匯報討論結果時(shí)，教師可讓小組內學(xué)生輪流匯報，甚至應該針對每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，給學(xué)生困難的學(xué)生和語(yǔ)言表達不好的學(xué)生更多的機會(huì )�；�礎教育不是精英教育，教學(xué)中應給學(xué)生困難的學(xué)生更多鍛煉和發(fā)展的機會(huì )。

　　低效現象二：合作學(xué)習的內容和時(shí)間缺乏科學(xué)性

　　課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習低效現象原因之二是合作學(xué)習的內容和時(shí)間不科學(xué)，導致合作學(xué)習低效，主要表現在：

　　1、合作學(xué)習的內容沒(méi)有價(jià)值

　　有的老師為了體現在教學(xué)中運用了合作學(xué)習的方式，不管什么問(wèn)題都讓學(xué)生討論。有的教師甚至簡(jiǎn)單地把合作學(xué)習混同于小組討論，至于討論的結果和討論后應怎樣做卻不去管。其實(shí)不是所有的問(wèn)題讓小組合作學(xué)習都能取得最好的效果。一些問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，毫無(wú)合作學(xué)習的價(jià)值，卻讓學(xué)生合作學(xué)習，既浪費了時(shí)間，又起不到好的的作用。問(wèn)題課文上寫(xiě)的明明白白，讀課文就能解決，沒(méi)有合作學(xué)習交流討論的必要；如果讓學(xué)生合作學(xué)習只會(huì )浪費時(shí)間；而有些問(wèn)題難度太大時(shí)，大多數同學(xué)參與不了討論，也激不起學(xué)生討論的興趣與熱情。

　　反思及解決策略：設計有價(jià)值有意義的問(wèn)題讓學(xué)生合作學(xué)習，解決問(wèn)題

　　要使小組合作學(xué)習取得最好的效果，教師要認真鉆研教材，抓住教學(xué)中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，設計有價(jià)值和有探究意義的問(wèn)題讓學(xué)生討論；同時(shí)要把握合作學(xué)習的時(shí)機。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我認為課堂上小組合作學(xué)習的內容應該是下列幾種情況：①當學(xué)習的知識具有更大的延展性時(shí)，讓學(xué)生合作學(xué)習； ②當探究知識的方法不止一種時(shí)，讓學(xué)生合作學(xué)習； ③當問(wèn)題具有挑戰性，有探究意義，能激發(fā)學(xué)生的探索欲望時(shí)，讓學(xué)生合作學(xué)習；④當學(xué)生對問(wèn)題的認識模糊、似是而非時(shí)，要組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習；⑤在重點(diǎn)、難點(diǎn)處讓學(xué)生合作學(xué)習。

　　課堂教學(xué)是生成性的，不是預成性的。新課程提倡學(xué)生自主學(xué)習，自主選擇學(xué)習內容。每個(gè)學(xué)生對課文內容的理解是不一致的，存在的疑問(wèn)也不相同，因此在教學(xué)中應鼓勵學(xué)生自己提出疑難，自主選擇或共同選擇喜歡的學(xué)習內容，然后在小組里互相學(xué)習交流，必將激活學(xué)生學(xué)習的興趣，大大提高課堂教學(xué)的效益。

　　2、合作學(xué)習的時(shí)間不適宜

　　有的教師讓學(xué)生合作學(xué)習時(shí)，沒(méi)有留給學(xué)生足夠的時(shí)間，而是淺嘗輒止，浮于表面，走過(guò)場(chǎng)，擺形式。學(xué)生剛讀完課文，教師就開(kāi)始檢查小組學(xué)習情況了，這樣的合作學(xué)習效果可想而知；也有的合作學(xué)習時(shí)間太長(cháng)，學(xué)生交流完了，沒(méi)事干，浪費時(shí)間。

　　反思及解決策略：教師要恰當掌握合作學(xué)習的時(shí)間，讓學(xué)生充分交流學(xué)習

　　合作學(xué)習時(shí)間太短，小組之間剛開(kāi)始討論交流，思維的火花剛要開(kāi)始碰撞，真摯的體驗剛要開(kāi)始交流，學(xué)生對自己的體驗和思想無(wú)法真正進(jìn)行交流，沒(méi)有時(shí)間觸及或交流感悟文中一些較深刻的內容，教師就開(kāi)始檢查小組學(xué)習情況了，這樣的交流結果只能是回答一些雞毛蒜皮、無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題，或者根本回答不出問(wèn)題，更不可能談出創(chuàng )造性的思維與真摯的情感體驗了。這種蜻蜓點(diǎn)水式的形式上的合作根本達不到合作學(xué)習的目的，只是流于形式，浪費時(shí)間；當然合作學(xué)習的時(shí)間也不宜過(guò)長(cháng)，否則學(xué)生討論易偏離主題，這樣也浪費時(shí)間。

　　讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習，一定要給學(xué)生充足的學(xué)習時(shí)間。合作學(xué)習時(shí)間的確定，一是教師在備課時(shí)就要根據學(xué)習任務(wù)的難易程度預測合作學(xué)習的時(shí)間；二是課堂教學(xué)中，根據學(xué)生合作學(xué)習的實(shí)際情況來(lái)確定。課堂上，學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習時(shí)，教師要參與其中，與學(xué)生進(jìn)行交流，了解掌握學(xué)生學(xué)習的情況和進(jìn)度，這樣就能恰當地控制合作學(xué)習的時(shí)間。只有留給學(xué)生充足的學(xué)習時(shí)間，才能合理調控課堂，使合作學(xué)習真正發(fā)揮其作用，提高合作學(xué)習的效益。

小組合作學(xué)習反思3

　　數學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習之我感實(shí)行小組合作學(xué)習以來(lái)，讓我感受頗多。剛開(kāi)始實(shí)行的一段時(shí)間，學(xué)生們非常興奮，每個(gè)學(xué)生都能積極而熱烈的討論、展示，雖然還有部分學(xué)生有些不好意思。但學(xué)生的積極和變化讓我感到很欣慰和高興。以為，執行小組合作學(xué)習原來(lái)也不是想象中的那么難。但隨著(zhù)小組合作學(xué)習頻繁和深入的使用，我又發(fā)現了一些令人擔憂(yōu)的問(wèn)題。

　　首先，課前的預習，當時(shí)間比較充裕的時(shí)候，學(xué)生們能預習的比較充分和深入；當時(shí)間比較緊張的時(shí)候，學(xué)生們根本不能保證預習的質(zhì)量。

　　其次，學(xué)生們自學(xué)的能力目前不是很高，在預習的過(guò)程中，有部分問(wèn)題，優(yōu)秀的`學(xué)生都理解不好，更何況其他學(xué)生呢。（有人說(shuō)把難問(wèn)題分解，但難問(wèn)題就一定能分解嗎？即使能分解，那分解后就一定不難了嗎？）再次，剛開(kāi)始的時(shí)候后進(jìn)生還非常積極，但后進(jìn)生并不是三天兩頭就能趕上來(lái)的。新鮮勁過(guò)后，他們又開(kāi)始犯一些“老毛病”，比如說(shuō)懶，不只是身體上了懶，還有大腦的懶。

　　最后，就是小組的評價(jià)問(wèn)題。只有有一個(gè)合理的評價(jià)措施，才能更好的促進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習。但目前，雖然幾經(jīng)考慮，我還是沒(méi)能想出一個(gè)合理評價(jià)措施。以上只是本人的一點(diǎn)感悟和困惑，望大家不吝指正。

小組合作學(xué)習反思4

　　一、情景回顧：

　　義務(wù)教育階段的歷史課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧、健康的發(fā)展。它不僅要考慮歷史自身的特點(diǎn)，更應遵循學(xué)生學(xué)習歷史的心理規律，強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生用歷史知識抽解決歷史問(wèn)題的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對歷史理解的同時(shí)，在思維能力、創(chuàng )造等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

　　在新課程的理念下，我們在進(jìn)行歷史教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，強調學(xué)生是學(xué)習的主人，老師是學(xué)習的組織者，指導者，在教學(xué)活動(dòng)中，努力做到放手讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、自己探究問(wèn)題、自己解決問(wèn)題的能力。當然，這里的放手決不是放任自流，而是我們在充分相信學(xué)生的能力，充分放手的同時(shí)，多在指導上下功夫，講究指導的藝術(shù)，教師指導得好，學(xué)生的聰明才智才能得到充分的發(fā)揮，真正駕馭學(xué)習，成為學(xué)習的主人，才能為學(xué)生自主學(xué)習添活力。

　　本學(xué)期我們建立學(xué)生小組合作學(xué)習，就是指學(xué)生在教師的指導下，以小組為單位,群體研討、協(xié)作交流的一種學(xué)習方式。合作學(xué)習有利于培養學(xué)生的合作精神和合作能力，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。傳統的課堂教學(xué)方式使得學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，只能被動(dòng)接受知識，而小組合作使學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中地位平等，互相協(xié)作。

　　同時(shí)要建立合理的評價(jià)機制，尤其要對學(xué)生的整個(gè)學(xué)習過(guò)程進(jìn)行跟蹤式記錄和觀(guān)察，以便對學(xué)生小組學(xué)習的各個(gè)方面作及時(shí)的反饋和調整。我主要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行對學(xué)生評價(jià)：預習考評、課堂表現、復習鞏固、午后自測、小組研究

　　二、教后反思：

　　在教學(xué)中，怎樣才能有效地組織合作學(xué)習呢？下面就這幾個(gè)方面談?wù)勎以谄綍r(shí)教學(xué)中收集的片段：

　　預習考評：學(xué)生的預習作業(yè)以復習前天知識和當天新知為主，所以考評時(shí)一方面以學(xué)生對已有知識的掌握程度和對新知的探究情況來(lái)評價(jià)，其中新知探究考察的既是個(gè)人的獨立思考能力，也是考察小組的合作程度，由老師來(lái)進(jìn)行有效的評價(jià)，選出最優(yōu)秀和有待努力的小組，分別給以不同的記號，用表格形式記錄，并必須把情況反饋到每個(gè)小組。

　　課堂表現：針對不同的課堂內容采用不同的形式，一般如果是概念型的新課，強調學(xué)生的歸納能力，可以采用小組討論的形式；如果是應用型的新課，如果采用討論的形式來(lái)解決每一道題目的話(huà)，那時(shí)間上就來(lái)不及了，而且學(xué)生對于幾何的推理才剛形成一個(gè)概念，所以書(shū)寫(xiě)格式是必須加強，以前講課都是老師直接給學(xué)生寫(xiě)出詳細的書(shū)寫(xiě)過(guò)程，發(fā)現學(xué)生記得不牢，所以在小組合作的基礎上，嘗試了一種新的方法，在講授完新知識后，采用分組討論的形式，每一小組討論不同的題目完成不同的目標，比如在講授平行四邊形的識別的時(shí)候，我在通過(guò)學(xué)生預習的基礎上揭示了平行四邊形的識別方法，然后出示第一題應用，把這個(gè)任務(wù)分給一個(gè)小組，然后在大家一起解題的過(guò)程中，該小組就解題的方法和過(guò)程書(shū)寫(xiě)進(jìn)行討論，其余習題以此類(lèi)推，基本上保證每小組一題，然后又該小組派代表發(fā)言，說(shuō)出組內找到的所有的方法，并由同學(xué)們作評價(jià)，如果方法基本上合適并且齊全的`說(shuō)明小組討論已經(jīng)達到預期的目的，如果沒(méi)有，在本小組其余成員補充的基礎上，如果其他組的成員提出更好的解決方法的話(huà)，那么老師就根據回答的情況給小組加星，以表鼓勵。如果一堂課不能涉及到每個(gè)組，那可以鏈接到下一堂課。如此操作使學(xué)生對書(shū)寫(xiě)過(guò)程有更深刻的認識，并且通過(guò)小組討論的形式得到的解答過(guò)程體現了知識的靈活運用，發(fā)散了學(xué)生的思維。并且學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中始終觀(guān)察著(zhù)，評價(jià)著(zhù)，相互補充，相互促進(jìn)，相互糾正。這種方法尤其適用于復習課和作業(yè)的評講，而且對于一些基本知識的簡(jiǎn)單運用，一般只要借助小組的力量就能完成，由小組長(cháng)進(jìn)行監控小組成員完成訂正整理工作。

　　復習鞏固、課后自測：在課堂交流的情況下，獨立對這部分內容進(jìn)行復習整理，做到知識的再認識過(guò)程，并可以借助小組的力量解決課堂遺留的問(wèn)題，然后利用課后檢測這一塊進(jìn)行知識的再應用，再認識過(guò)程，并進(jìn)行測驗評價(jià)。

　　小組研究：分成了兩塊，一是在每張講學(xué)稿上都預備了一條思考題，供學(xué)生小組討論研究，二是讓學(xué)生主動(dòng)去看課外參考書(shū)，出題解題，并選擇好題公布在試卷上，讓學(xué)生增加課外知識的基礎上，提高對歷史的興趣。周周清：利用周周清檢查學(xué)生一周的學(xué)習情況及小組合作的學(xué)習的情況。

　　我們還可以利用歷史課本中存在著(zhù)的大量能訓練學(xué)生創(chuàng )新思維的素材，抓住時(shí)機訓練學(xué)生的創(chuàng )新思維，如一些制作等，通過(guò)手工操作來(lái)解題的一類(lèi)題目，經(jīng)過(guò)小組討論然后讓他們各自表明自己的觀(guān)點(diǎn)，老師再去總結，這樣不僅使問(wèn)題得以解決，還可以進(jìn)一步培養他們的空間想象能力和創(chuàng )新思維能力。當然這還只是一種新的教學(xué)理念和教學(xué)策略，有待于從實(shí)踐中去進(jìn)一步認識思考，進(jìn)一步去充實(shí)完善。

小組合作學(xué)習反思5

　　小組合作學(xué)習，是課堂上一個(gè)相當重要的學(xué)習形式，每當學(xué)習時(shí)遇到有些難度、需要學(xué)生多思考，需要學(xué)生動(dòng)手操作，或者有些重難點(diǎn)的知識，教師一般會(huì )傾向于設置問(wèn)題，小組合作學(xué)習來(lái)突破，但是小組合作也有很多弊端，比如：有的學(xué)生不參與，有的學(xué)生“”一言堂，有的討論著(zhù)討論著(zhù)就開(kāi)始聊天玩耍，控制不好，適得其反，所以，小組合作學(xué)習想要更加有效的解決問(wèn)題，需要下很多功夫去了解學(xué)生，設置活動(dòng)。

　　1、分組，應該合理

　　在平時(shí)的教學(xué)中要讓每一位學(xué)生知道，眾人的智慧要強于個(gè)體的智慧。從而使學(xué)生能從主觀(guān)上接受小組合作學(xué)習。在小組的組建時(shí)，也要讓每一名學(xué)生都能明確自己在小組中角色位置及責任意識。將全班學(xué)生按照學(xué)業(yè)水平、性格、性別等差異，分成若干小組，每組3—6人。每組都應包含學(xué)習成績(jì)好、中、差的學(xué)生分組的時(shí)候要考慮使全班各組平均成績(jì)大致相同；不允許學(xué)生自由組合，防止組內同質(zhì)的現象，這樣小組間力量相當，讓學(xué)生相互間學(xué)習成為可能，既能避免上文所說(shuō)的“亂說(shuō)”，造成課堂上的紛亂，又顯得公平、利于競爭。

　　2、方法引導，提高效率

　　教學(xué)組織中的引導。在合作學(xué)習時(shí)，讓學(xué)生有秩序地分別發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議，避免個(gè)別學(xué)生獨占時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有表達的機會(huì )，同時(shí)也避免了爭著(zhù)說(shuō)、同時(shí)說(shuō)的無(wú)效學(xué)習行為。由于班中分成了若干個(gè)學(xué)習小組，教師無(wú)法一一顧及，這就需要學(xué)習小組中有一個(gè)核心人物來(lái)組織學(xué)習小組的學(xué)習行為。在小組合作學(xué)習的時(shí)候，學(xué)習伙伴之間不可避免會(huì )存有意見(jiàn)沖突，如果沒(méi)有正確的引導，小組成員間往往會(huì )爭執不休，從而造成了學(xué)習的偏向。所以我們要引導學(xué)生在充分發(fā)表自己意見(jiàn)的基礎上學(xué)會(huì )分析，學(xué)會(huì )判斷，學(xué)會(huì )歸納整理。老師要善于引導學(xué)生傾聽(tīng)其他學(xué)生的發(fā)言，避免交流時(shí)過(guò)多的內容雷同，從而提高學(xué)習的實(shí)效。

　　3、組內成員分工明確。

　　一號為大組長(cháng)，保證小組高效率的'工作，保證每個(gè)成員明白該做什么，保證各司其職，提出下一步的建議；負責講解疑難，幫助同學(xué)快速完成學(xué)習任務(wù)等。二號為紀律組長(cháng)，保證組員在討論的過(guò)程中，不做其他無(wú)關(guān)的事情，提醒組員不要聲音過(guò)大，擾亂課堂秩序。三號為監督員，提醒成員參與合作和小組活動(dòng)，解決不參與或者一言堂的現象。四號為記錄員，負責各個(gè)項目的記錄，匯總。并根據實(shí)際情況，指導，調整。

　　4、培養交流技能的培養。

　　學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)；對別人的發(fā)言做出評價(jià)；學(xué)會(huì )質(zhì)疑，聽(tīng)不懂時(shí)，請求對方做進(jìn)一步的解釋?zhuān)粯?lè )于陳述自己的想法，修正他人的觀(guān)點(diǎn)；勇于接受他人的意見(jiàn)并修正自己的想法；學(xué)會(huì )組織、主持小組學(xué)習，能根據他人的觀(guān)點(diǎn)，做總結性發(fā)言。

小組合作學(xué)習反思6

　　巴班斯基是研究“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”的大師，他的一項調查表明：大約有三分之一的教師對確定教學(xué)方法感到困難，而在實(shí)際過(guò)程中采用的方法往往為“大雜燴”、“一鍋煮”，或者一味趕“時(shí)髦”，破壞了教學(xué)方法的最優(yōu)結合。

　　教師應自覺(jué)地、有根據地、科學(xué)地選擇教學(xué)方法，至少參照以下幾個(gè)依據：

　　1、課堂教學(xué)目標

　　2、課堂教學(xué)內容

　　3、教材的難度

　　4、班級的學(xué)業(yè)水平，在教育會(huì )診的基礎上做出班級鑒定

　　5、各種教學(xué)法的'性能及優(yōu)缺點(diǎn)的對比

　　6、教師本人的個(gè)性特點(diǎn)、長(cháng)處

　　據此選擇出的教學(xué)方法，既可以防止教師把一些個(gè)別教學(xué)方法絕對化，也可防止無(wú)根據地拒絕選用新的、主要的、起主導作用的教學(xué)方法。

　　如果教材通俗易懂，學(xué)生可以獨立鉆研，那么這種情況下讓學(xué)生以自主探究形式去學(xué)習是最合適的；那些方法不確定，答案不唯一的一些開(kāi)放性、探索性的題目，經(jīng)過(guò)學(xué)生個(gè)人思考后再進(jìn)行充分的小組合作學(xué)習，可以取得很好的效果；理論題材，特別是教材較復雜或份量較大時(shí)宜采用全班教學(xué)的形式。

　　據此，教師覺(jué)得這節課有必要用小組合作學(xué)習就用，沒(méi)必要用就不用，萬(wàn)不可一刀切，認死理，節節合作，課課探究，那會(huì )犯教條主義的。

小組合作學(xué)習反思7

　　隨著(zhù)新課改在全國刮起的大潮流，“小組合作學(xué)習”具備課改要求的明顯特征，在教學(xué)中更加凸顯其優(yōu)越性。語(yǔ)文是一門(mén)基礎性學(xué)科，必須具備聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。初中生正處于大腦發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，對于許多文章的理解存在一定障礙，因此老師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應給予學(xué)生充足的思考空間和交流時(shí)間�！靶〗M合作學(xué)習”是在語(yǔ)文教學(xué)中充分發(fā)揮以學(xué)生為主體的高效學(xué)習方式，在老師引導的輕松、自由的教學(xué)氛圍中，使學(xué)生建立自信，培養其獨立思考與交流能力。

　　一、如何組建學(xué)習小組

　　“組間同質(zhì)、組內異質(zhì)”是進(jìn)行學(xué)習小組構建的主要思路，教師通過(guò)對各班學(xué)生的了解，將各組的學(xué)習能力、組織能力、表達能力進(jìn)行均衡，不至于產(chǎn)生較大差別，否則對于小組競爭不公平。組內則選擇能力不同的組員進(jìn)行優(yōu)勢互補、共同進(jìn)步、互相提高。每組4～6人最為適宜，委任一名組長(cháng)，負責組織學(xué)習與討論;委任一名記錄員，負責記錄小組討論內容;委任一名學(xué)習委員，督促并指導同學(xué)學(xué)習。每位組員都各司其職，互相監督與勉勵，每次的合作對于他們都是充實(shí)并充滿(mǎn)意義的，老師在課堂教學(xué)中也緩解了壓力。但小組成員分工也不是一成不變的，每周小組成員的角色需要發(fā)生輪換，培養學(xué)生的綜合能力。

　　二、如何實(shí)施小組合作學(xué)習

　　1.小組背誦

　　在初中語(yǔ)文課堂上建立小組合作學(xué)習，是一種高效的教學(xué)方法，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)�！赌咎m詩(shī)》是初一課本中很重要的一課，要求學(xué)生會(huì )翻譯成白話(huà)文，并且能背誦和默寫(xiě)。如果全班學(xué)生都在老師那兒背誦，那么時(shí)間就會(huì )拖得很長(cháng)，不利于后期的上課進(jìn)度。這時(shí)便可以組建小組，前后左右4個(gè)人一組或者是6個(gè)人一組，選定責任心較強的同學(xué)為合作小組的組長(cháng)監督組內其他同學(xué)的背誦，小組長(cháng)在老師那里背誦，由老師制定背誦的時(shí)間。比如說(shuō)學(xué)完本課一周后組內的成員都要去小組長(cháng)那里進(jìn)行第一輪背誦，十天后進(jìn)行二輪背誦，組長(cháng)要及時(shí)地向老師反應小組成員的背誦情況，以便于老師對班上同學(xué)的學(xué)習情況有一個(gè)很好的了解。

　　2.情感朗誦

　　《假如生活欺騙了你》是被稱(chēng)為“俄羅斯文學(xué)之父”的普希金寫(xiě)的，這首詩(shī)以勸說(shuō)的口吻和緩和的語(yǔ)氣鼓勵人們相信生活。學(xué)習這首詩(shī)時(shí)體會(huì )作者的情感很重要，可以在課堂上讓學(xué)生在小組內進(jìn)行自由的朗誦，在朗誦時(shí)要表達出當生活遇到挫折時(shí)還依然相信未來(lái)的情感，小組內朗誦完后組內成員評選出一名朗誦較好的學(xué)生在班級進(jìn)行朗誦，然后再由老師對這些同學(xué)的誦讀情況做一個(gè)點(diǎn)評。這樣每一個(gè)同學(xué)都能參與其中，而不是以往的學(xué)生舉手自薦或者是老師點(diǎn)名朗讀，只有少數幾個(gè)人能真正參加到課堂當中。小組合作的形式會(huì )讓每一個(gè)同學(xué)都有參與的機會(huì )，能最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，讓他們能自主地學(xué)習其他同學(xué)的朗讀方式，也對課文有一個(gè)更深的了解。

　　3.加強學(xué)生互動(dòng)

　　老師可以在課堂上根據上課內容相關(guān)的知識增加學(xué)生的小組合作機會(huì )，在初一下冊課本中有以“煩惱”為題寫(xiě)一篇作文，每個(gè)人都會(huì )有煩惱，煩惱后面也會(huì )有自己的一段小故事。有的人的煩惱是家長(cháng)總是拿自己和別人家的孩子做比較;有的人的煩惱是寒暑假期間家長(cháng)安排各種補習班;還有的人是因為和同學(xué)之間有點(diǎn)小矛盾�？梢跃兔總�(gè)人的煩惱為題，讓學(xué)

　　生自由發(fā)揮相互探討。給予學(xué)生課堂思考與小組討論的時(shí)間，并給予他們代表小組發(fā)言的機會(huì )。這不僅可以加強學(xué)生之間的了解，還可以培養學(xué)生交流互動(dòng)的能力，讓學(xué)生之間可以相互開(kāi)導幫助，爭取消除這些煩惱。既展示自己獨特的思維方式，又總結小組討論結果，培養自我思考的能力和總結表達能力，同時(shí)又達到課堂互動(dòng)的良好效果。

　　4.合作與競爭

　　老師在上課時(shí)可以根據上課內容適當的提出相應的問(wèn)題。例如，在學(xué)習《紫藤蘿瀑布》一文時(shí)，文中有描述眼前的紫藤蘿還有作者回憶起過(guò)去的紫藤蘿，這兩者之間有什么不同？可以就這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生在小組內展開(kāi)討論，討論之后由組長(cháng)匯報，組長(cháng)匯報之后，根據小組內的互動(dòng)的情況和組長(cháng)匯報的情況綜合得出評分。小組合作學(xué)習不僅要有組內的合作還要有組間的競爭，有競爭才能相應的促進(jìn)合作。評分的目的.就是要加強組間的競爭和組內的合作，合作與競爭互存，這樣不僅能達到合作的目的還能加強合作的意識。在合作學(xué)習的過(guò)程中最重要的是創(chuàng )造學(xué)生獨立思考與內部交流的時(shí)間與空間，加強內部溝通的能力，建立學(xué)生課堂表現的信心。

　　小組合作學(xué)習改變了原有的教學(xué)模式，課堂不再是由老師主導，而是學(xué)生和老師之間共同的交流互動(dòng)。這不僅促進(jìn)了師生關(guān)系，還加強了同學(xué)之間相互的了解。語(yǔ)文學(xué)習是在生活中無(wú)處不在的，它不僅是書(shū)本上的知識學(xué)習，也是平時(shí)學(xué)生在小組合作的交流互動(dòng)中所獲得的心得體會(huì )，語(yǔ)言的交流能力和傾聽(tīng)能力也是語(yǔ)文學(xué)習的一部分。

　　沒(méi)有合作的課堂教學(xué)是不成功、不合格的教學(xué)，但如果僅僅將“小組合作學(xué)習”轉變?yōu)椤靶〗M合坐學(xué)習”那么真是課堂教育的遺憾，高效、有效的小組合作學(xué)習，能夠切實(shí)提高學(xué)生獨立思考與交流學(xué)習的能力。

小組合作學(xué)習反思8

　　在這一周的課改中，我和我的學(xué)生只合作學(xué)習了《地震中的父與子》一課。課前我精心設計了導學(xué)案并及時(shí)發(fā)放給學(xué)生。因為第一次引發(fā)導學(xué)案，學(xué)生重視程度不夠，部分學(xué)生沒(méi)有認真去做，甚至幾個(gè)別學(xué)生沒(méi)做。由此看，我應該每課都設計引發(fā)導學(xué)案，讓學(xué)生熟悉使用。

　　在第一課時(shí)中，學(xué)生只合作交流了預習案。這個(gè)進(jìn)度很是我深思。為何課堂容量這么少，課堂中不銜接，學(xué)生匯報拖沓，是我課堂掌控駕馭能力還不夠，對于這種合作交流我還沒(méi)有給于學(xué)生一定的方法。

　　課堂中最使我糾結的是，在我給予學(xué)生探究問(wèn)題之后，學(xué)生只是能從文中找出有關(guān)的句段，無(wú)法深入下去，合作學(xué)習不能達到品詞，讀句，更談不上情感體會(huì )。這使我在小組合作學(xué)習上很急躁。深深糾纏我的這個(gè)困惑，在于教研員的談話(huà)中，我找到了一些頭緒。他告訴我，不要責怪孩子不會(huì )討論、交流。是因為孩子無(wú)從下手。你教孩子進(jìn)行批注了嗎？你教孩子抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行朗讀品悟了嗎？你教孩子關(guān)注動(dòng)作、神態(tài)等細節進(jìn)行感悟了嗎？你教孩子概括課文主要內容的方法了嗎？他一連串的.疑問(wèn)，讓我先是深思良久。我終于感悟到，在我們拋給學(xué)生探究的問(wèn)題同時(shí)，應該在問(wèn)題上給于提示，學(xué)生在這些提示中探討。長(cháng)此以往，才會(huì )走出一條路來(lái)。

　　于是，下周小組合作學(xué)習的訓練重點(diǎn)，我應該放在導學(xué)案探究問(wèn)題的精心設計和一些詞句問(wèn)題提示上。課堂中我應該教會(huì )學(xué)生怎樣去找句子，抓詞語(yǔ)，品情感。

小組合作學(xué)習反思9

　�。�1）使學(xué)生有了更多主動(dòng)學(xué)習的機會(huì )：小組合作學(xué)習要求學(xué)生向別人提問(wèn)，向別人解釋自己的看法，這不但可以提高學(xué)生的學(xué)習能力，更可以促進(jìn)他們對學(xué)習的興趣，增加他們重新整合思想的機會(huì )，還可以使他們接受不同的觀(guān)點(diǎn)，擴展他們的視野。

　�。�2）增強了學(xué)生的自信心：小組合作學(xué)習不同于強調競爭的班級授課。它使競爭環(huán)境轉向合作環(huán)境，組內的每個(gè)同學(xué)都有展現自己能力的機會(huì )。他們或作為集體的一員為完成任務(wù)而自豪，或代表小組為展現小組的成功而驕傲。它使參與學(xué)習的小組成員人人體驗到成功的愉悅，使“失敗者”重新得到自信。

　�。�3）學(xué)會(huì )了和別人合作：小組合作學(xué)習可以為組員奠定良好的.友誼基礎。在組織相互切磋的過(guò)程中，大家互相勉勵、共闖難關(guān)，在遇到困難和挫折時(shí)，可以通過(guò)組員的互勉互勵，增強克服困難的勇氣。在共同商討解決難題的過(guò)程中，學(xué)會(huì )如何關(guān)心和幫助他人，提高處理人際關(guān)系的技巧，學(xué)會(huì )了與不同背景、不同性別、不同能力的人一起合作。小組合作學(xué)習時(shí)同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識的過(guò)程，也是互愛(ài)互助、相互溝通情感的過(guò)程。在評價(jià)學(xué)生的學(xué)習成績(jì)時(shí)，以小組的共同進(jìn)步為標準，一個(gè)人在小組中被同伴們認可的程度為標準，在優(yōu)化教學(xué)效果的同時(shí)讓同學(xué)們學(xué)會(huì )如何與別人相處。

　�。�4）拓展了班級授課制條件下的學(xué)習空間：曾經(jīng)有人把課堂上學(xué)生座位的方式變化作為對素質(zhì)教育課堂教學(xué)的一個(gè)方面來(lái)研究，在較為寬松的學(xué)習空間學(xué)習，會(huì )增加交流機會(huì )，促進(jìn)人際合作。譬如，把目前學(xué)生全部對著(zhù)講臺坐的方式，改變成圍成小組坐。小組合作學(xué)習雖然沒(méi)有要求座位上的變化，但卻起到了調劑學(xué)習空間的作用。它不僅將班級授課制條件下的學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內合作”、“組際競爭”的關(guān)系，還將傳統教學(xué)中的師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒�、生生之間的多向交流，而且還將學(xué)生的課內學(xué)習延伸到課外。

小組合作學(xué)習反思10

　　自然界有這樣一種現象：當一株植物單獨生長(cháng)時(shí)，顯得矮小、單調，而與眾多同類(lèi)植物一起生長(cháng)時(shí)，則根深葉茂，生機盎然。人們把植物界中這種相互影響、相互促進(jìn)的現象，稱(chēng)之為“共生效應”。

　　看到這段文字，我不由地想到：現在的小組合作學(xué)習不就是“共生”效應的一種表現形式嗎？現在越來(lái)越多的班主任在安排學(xué)生座次時(shí)以小組為單位進(jìn)行調配，充分考慮學(xué)生的學(xué)習差異，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng )造良好的學(xué)習氛圍。

　　我一直都覺(jué)得一個(gè)人的能力是有限的，一名老師要面對幾十個(gè)學(xué)生，在平時(shí)的管理上難免會(huì )出現漏洞、有檢查不到的地方，特別是在平時(shí)學(xué)生記作業(yè)、改錯題、背誦上，有很多同學(xué)鉆空子，完不成老師交給的任務(wù)，進(jìn)行分組后，組長(cháng)就充當“小老師”，能夠隨時(shí)監督組員學(xué)習，哪項任務(wù)不完成都能被查出來(lái)，這樣使不學(xué)習的`學(xué)生沒(méi)有空子可鉆，作業(yè)也都能完成了。另外，通過(guò)小組合作學(xué)習這種形式，學(xué)生的學(xué)習態(tài)度由“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在平時(shí)上課時(shí)每個(gè)班總會(huì )有那么幾個(gè)學(xué)生不主動(dòng)學(xué)習或開(kāi)小差、或玩東西，小組合作學(xué)習以后，上課時(shí)每一個(gè)環(huán)節都會(huì )有組長(cháng)進(jìn)行檢查組員監督，不會(huì )的問(wèn)題小組內的同學(xué)就得給他講，大家都等著(zhù)他，如果每次都這樣那個(gè)學(xué)生自然會(huì )覺(jué)得很沒(méi)有面子，這樣不學(xué)習的學(xué)生也會(huì )跟著(zhù)學(xué)，而且進(jìn)步很大，教師再加以鼓勵，學(xué)習積極性就高漲起來(lái)，成績(jì)自然也會(huì )有所提高。小組內的同學(xué)共同學(xué)習，互幫互助，一起體驗探究的樂(lè )趣、分享學(xué)習的快樂(lè )，久而久之就會(huì )產(chǎn)生自然界里的那種“共生”效應。

小組合作學(xué)習反思11

　　（一）有利于抑制兩級分化。

　　組內的成員是人人平等的，他們是一個(gè)大家庭。并且，在組內實(shí)行一幫一活動(dòng)，即一個(gè)好生幫助一個(gè)成績(jì)差的學(xué)生。這樣既能提高學(xué)習效果又能使學(xué)生養成互相幫助的好習慣。在進(jìn)行分組教學(xué)時(shí)，教師要盡量使每個(gè)成員都能最大限度地發(fā)揮潛能，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能通暢地表達自己的想法和觀(guān)點(diǎn)。對于不同類(lèi)型的問(wèn)題，不同層次的學(xué)生討論的順序應有所不同，避免出現兩級分化。應鼓勵中低層次的學(xué)生積極參與并回答一些一般性的問(wèn)題，學(xué)優(yōu)生可以回答一些較難的問(wèn)題。

　　（二）有利于團隊精神的形成。

　　古人云：“人心齊，泰山移�！彼�謂團隊精神，簡(jiǎn)而言之，就是大局意識、協(xié)作精神和服務(wù)精神的集中體現。其基礎是尊重個(gè)人的興趣和成就。核心是協(xié)同合作。最高境界是全體成員的向心力、凝聚力，反映的是個(gè)體利益和整體利益的統一，并進(jìn)而保證組織的.高效運轉。所謂團隊，是指一群互助互利、團結一致為統一目標和標準而堅毅奮斗到底的一群人。合作意識和能力是現代人所應具有的基本素質(zhì)之一。所以，在分組學(xué)習中，學(xué)生在小組活動(dòng)中交流信息，辯論問(wèn)題，分享成果，這會(huì )有利于提高他們的團隊合作精神。這種合作意識的培養已遠遠超出學(xué)習英語(yǔ)的目的，將會(huì )為學(xué)生今后走向社會(huì )奠定良好的基礎。

　　（三）有利于消除學(xué)生的自卑感，增強自信心。

　　對于中國學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)本身就是個(gè)難題，因為不是本族語(yǔ)，缺乏說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境。許多成績(jì)差的學(xué)生對英語(yǔ)有自卑感。在傳統的英語(yǔ)教學(xué)中，往往是學(xué)習優(yōu)異者在課堂上能得到更多的表現機會(huì )，而大多數學(xué)生往往緘口不言，只是被動(dòng)的旁聽(tīng)者，看著(zhù)其他同學(xué)的踴躍發(fā)言更增加了他們的自卑感。而在小組學(xué)習中由于在分配小組時(shí)就考慮到了學(xué)生的個(gè)別差異，所以組內每個(gè)成員都在積極承擔并完成共同任務(wù)中的個(gè)人責任，每一個(gè)學(xué)生都被指定擔任一種特定的角色，例如小組長(cháng)是領(lǐng)導者，引導小組活動(dòng)，確保每個(gè)責任人按時(shí)完成任務(wù)；有的小組成員擔任記錄者，分發(fā)小組學(xué)習材料，記錄討論結果、成員貢獻率等；有的擔任激勵者，激勵所有小組成員參與活動(dòng)，要求各抒己見(jiàn)；有的擔任檢查者，檢查每個(gè)成員的掌握程度等。小組成員合理分工，相互支持配合，形成面對面的促進(jìn)性互動(dòng)作用。不同的任務(wù)分工會(huì )使各層次的學(xué)生都有機會(huì )表現自己，展示自己，從而消除自卑感，養成積極發(fā)言和積極參與的習慣。長(cháng)期下去，會(huì )消除他們的自卑感，從而增強他們對英語(yǔ)學(xué)習的自信心。

　　（四）有利于因材施教。

　　每個(gè)小組都必須有一個(gè)小組長(cháng)。小組長(cháng)主要負責組織學(xué)習討論、維持學(xué)習秩序、學(xué)習評價(jià)與反饋、組織本組的合作學(xué)習等。小組長(cháng)需要經(jīng)常傳達信息給教師，這樣教師容易了解每個(gè)學(xué)生的更多信息，便于課堂內外因材施教。教師通過(guò)教學(xué)信息的反饋了解教學(xué)效果和教學(xué)目標間的差距，并發(fā)現教學(xué)中存在的問(wèn)題和學(xué)生的學(xué)習情況，從而可以及時(shí)地調整教學(xué)、改進(jìn)教法，最終達到預期的教學(xué)目標，實(shí)現因材施教。

　　（五）有利于提高學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師�！毙〗M活動(dòng)是根據學(xué)生的個(gè)人興趣愛(ài)好進(jìn)行。組內營(yíng)造了一種輕松自如、人人平等的氣氛。小組成員人人有機會(huì )發(fā)言，即便是平時(shí)沉默寡言或害羞的學(xué)生也能走出“啞巴英語(yǔ)”的僵局，積極融入到小組活動(dòng)之中。從長(cháng)期來(lái)看，小組成員有更多的機會(huì )進(jìn)行學(xué)習交流，探討興趣愛(ài)好，從“不會(huì )說(shuō)”到“我要說(shuō)”，大大地促進(jìn)了學(xué)習興趣的提高。

　　（六）有利于培養和提高學(xué)生的多種能力。

　　如：學(xué)習能力、合作能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力、語(yǔ)言表達能力、組織活動(dòng)能力及自我評價(jià)能力等。

小組合作學(xué)習反思12

　　新的課程標準指出，數學(xué)知識的學(xué)習都要力求從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、生活實(shí)際出發(fā)，以他們熟悉的、最感興趣的、最常見(jiàn)的情境引入學(xué)習主題，要善于從生活中發(fā)現數學(xué)。這樣更易為學(xué)生所接受，達到事半功倍的效果。同時(shí)我們所教的學(xué)生又最終要走向社會(huì )，要成為會(huì )做事的'人，把數學(xué)用于生活更是我們數學(xué)教師長(cháng)遠的教育教學(xué)目標之一。

　　新的教材、新的理念、新的時(shí)代對教師提出了更高的要求。教師的基本功的含義更為廣泛了，它不僅包括了我們過(guò)去所要求的表達能力、應變能力、組織能力、對教材的把握能力等，更為重要的是我們再也不能“兩耳不聞窗外事，一心只教圣賢書(shū)”了，而是要廣聞博識，讓學(xué)生成為對社會(huì )有用的人是我們教育的終級目標。

　　所以說(shuō)，在我們的七年級中實(shí)施小組合作學(xué)習，最主要的就是叫是如何引導學(xué)生對于我們的學(xué)習形式產(chǎn)生興趣，并能夠很好的與老師達成和諧共進(jìn)的默契，只有這樣，我們的課堂才能走出高效、自主的新路子！

小組合作學(xué)習反思13

　　《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：要“培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。這就是說(shuō)，在小學(xué)數學(xué)課程改革不斷推進(jìn)的過(guò)程中，必須同步構建“小組合作學(xué)習”等新的教學(xué)方式和新的學(xué)習方式。

　　所謂“小組合作學(xué)習”，是指在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過(guò)程，且有明確責任分工的互助性學(xué)習。

　　筆者所在的首批國家級課改實(shí)驗區實(shí)施課改已近五年，對于小組合作學(xué)習，教師們從陌生到好奇、認同、嘗試，又從熟悉到困惑、研究、再實(shí)踐。一些教師在“小組合作學(xué)習”這一課題里已“破繭而出”，飛向“自由王國”。然而，還有些教師仍處于“量”的積累之中，未生成“質(zhì)”的飛躍。他們對小組合作學(xué)習的意義把握不準確、理解不深刻，對小組合作學(xué)習的實(shí)施技巧運用不到位、掌控不自如，存在一些亟待研究和改進(jìn)的問(wèn)題。為此，作為教研員，筆者近來(lái)聽(tīng)課后都要與老師們就這些問(wèn)題進(jìn)行探討和交流、進(jìn)行合作研究和共同反思。

　　一、 小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習的現狀

　�。ㄒ唬�、小組合作學(xué)習中學(xué)生的“表現”

　　1．任教低年級數學(xué)的劉老師的訴說(shuō)：

　　“小組合作學(xué)習說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)可難了，多次嘗試都不能取得理想的效果�！�

　　“首先，學(xué)生間的合作不夠和諧。我將全班分成15個(gè)4人一組的合作小組，每組都有推選的或指定的組長(cháng)。我要求組長(cháng)督促組員輪流發(fā)言，針對問(wèn)題一起思考想法解決，細心傾聽(tīng)和熱心幫助別人發(fā)言，使小組學(xué)習在互幫共學(xué)、和諧發(fā)展中進(jìn)行。但是孩子們做起來(lái)就不一樣了，經(jīng)常會(huì )出現不友好、不傾聽(tīng)、不分享的現象。全班有5個(gè)小組出現這種情況，合作學(xué)習就不能順利開(kāi)展了�！�

　　“其次，班級人數過(guò)多指導困難。我班共有60名學(xué)生，編為15個(gè)學(xué)習小組，一節課合作學(xué)習的時(shí)間少則5分鐘，最多12分鐘。在我深入到一個(gè)組指導時(shí)，其他沒(méi)幾個(gè)組在繼續進(jìn)行，每次指導3組就得‘收兵’了。從學(xué)生的課桌上慢慢直起腰，我已滿(mǎn)頭大汗、口干舌燥，無(wú)奈地望望班里的學(xué)生，除了剛被指導的那個(gè)小組的學(xué)生在看著(zhù)我外，其他小組學(xué)生都各忙各的，好不盡興�！�

　　2．任教中年級數學(xué)的張老師的訴說(shuō)：

　　“知道合作學(xué)習很重要，想多嘗試，讓學(xué)生從中受益，使師生雙方都喜歡它，可往往事與愿違，當我提出針對一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行合作學(xué)習后，教室里便一片嗡嗡聲�！�

　　“一是愛(ài)說(shuō)的使勁說(shuō)，不說(shuō)的始終不說(shuō)。有的組只有一人在發(fā)言，其他人默默地聽(tīng)，產(chǎn)生不了碰撞交流的效果�！�

　　“二是各說(shuō)各的，不聽(tīng)他人說(shuō)。有的組亂哄哄的你一言我一語(yǔ)，不會(huì )傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，達不到合作學(xué)習的目的�！�

　　“三是說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)就跑題。有的組圍繞主題說(shuō)不了一會(huì )兒就跑到題外，借機扯閑話(huà)，到小組代表匯報發(fā)言時(shí)，吱吱唔唔、結結巴巴，浪費了寶貴的學(xué)習時(shí)間�！�

　　“四是聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)就霸權。當一位同學(xué)說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)后，語(yǔ)言霸權者馬上予以反駁，直到那位同學(xué)無(wú)話(huà)可說(shuō)為止，甚至當別人的意見(jiàn)與自己的意見(jiàn)不一致時(shí)，惡語(yǔ)相加，不會(huì )協(xié)調，于是告狀聲四起，破壞了課堂的學(xué)習氛圍�！�

　�。ǘ�）、小組合作學(xué)習中教師的“表現”

　　筆者多次聽(tīng)課時(shí)的觀(guān)察：

　　1．準備不充分，流于形式

　　教師對小組合作學(xué)習的準備不充分，表現有兩方面。一方面是思想上準備不充分，沒(méi)有很好地理解《課標》精神、分析教學(xué)內容，沒(méi)有合理地預設合作的契機、安排合作的環(huán)節；另一方面是操作上準備不充分，沒(méi)有異質(zhì)分組，沒(méi)有為討論類(lèi)合作學(xué)習設計合適的討論題，沒(méi)有為操作類(lèi)合作學(xué)習提供充分的足夠數量和品種的學(xué)具，包括記錄合作學(xué)習過(guò)程和成果的報告單、記錄表等。似乎兩三張課桌拼靠在一起、學(xué)生4-6人圍而坐之、教師一聲令下“小組合作一下”“小組討論討論”便是小組合作學(xué)習了，似乎兩三次這樣的合作學(xué)習就是一堂“課改課”了。表面上看熱熱鬧鬧、熙熙攘攘，實(shí)際上學(xué)生或茫然無(wú)收獲，或爭吵偏主題，使小組合作學(xué)習流于形式。

　　2．要求不到位，作而不合

　　教師對小組合作學(xué)習的要求不到位，表現有兩種。一種沒(méi)明確宣布要求，一種沒(méi)及時(shí)宣布要求。學(xué)生對“合作些什么？”“怎樣進(jìn)行合作？”“我在合作時(shí)做些什么？”以及時(shí)間限制、競爭條件、展示準備、匯報要求等不明不白、不問(wèn)不聽(tīng)，加上獨生子女普遍缺乏合作的意識和能力，于是各“作”各的，你不想與我“合”，我不愿與你“合”，使小組合作學(xué)習作而不合。

　　3．時(shí)間不充足，合而無(wú)質(zhì)

　　時(shí)間不充足，是指教師給學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習的時(shí)值達不到合適的長(cháng)度。很多教師在宣布小組合作學(xué)習開(kāi)始后，只過(guò)十幾秒就宣布停止，有的學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及發(fā)言，更不要說(shuō)“幾個(gè)來(lái)回，相互啟促”或“幾經(jīng)碰撞，生成共識”了，造成小組合作學(xué)習的合而無(wú)質(zhì)。一般來(lái)說(shuō)，小組進(jìn)行較復雜數學(xué)問(wèn)題的討論交流或操作探究至少需要5-8分鐘，即使是較簡(jiǎn)單的'數學(xué)問(wèn)題也不能少于2-3分鐘，再少，不是給小組合作學(xué)習釜底抽薪、煮成夾生飯，就是給教師一個(gè)警醒，這樣合而無(wú)質(zhì)的“小組合作學(xué)習”還有必要安排嗎？

　　4．指導不及時(shí)，合作無(wú)果

　　指導不及時(shí)，是指教師在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習時(shí)和小組代表匯報合作學(xué)習成果時(shí)，不能給予學(xué)生及時(shí)有效的指點(diǎn)和引導。表現有二，一是有的教師在講臺上等待或做自己的事，好像學(xué)生小組合作學(xué)習與己無(wú)關(guān)，看上去學(xué)生主體地位突出了，但教師成了失去主導作用的旁觀(guān)者；二是有的教師下組察看似隔岸觀(guān)火，盲目巡視如蜻蜓點(diǎn)水、不能及時(shí)介入調控，任憑活動(dòng)放任自流，對小組合作學(xué)習的進(jìn)度和質(zhì)量心中無(wú)數，使合作無(wú)果、學(xué)生無(wú)獲，難道主體突出就勢必要主導淡出嗎？

　　5．評價(jià)不到位，合作低效

　　評價(jià)不到位，是指教師在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習時(shí)和小組代表匯報合作學(xué)習成果時(shí)，不能給予積極有效的褒獎和激勵。有的教師在各小組匯報時(shí)一味說(shuō)“很好”或單純說(shuō)“這一組最快”，不能敏銳地判別、及時(shí)地引領(lǐng)。誤導學(xué)生的浮躁求速，扼殺學(xué)生的不同意見(jiàn)。只關(guān)注對整個(gè)小組的評價(jià)，忽略學(xué)生在活動(dòng)中的個(gè)性反映，只注重合作學(xué)習的結果，忽視學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，只獎勵合作學(xué)習的匯報者，忘卻小組學(xué)習的合作者。評價(jià)主體單一、形式單一，評價(jià)無(wú)形中變成了一種甄別過(guò)程，這樣的小組合作學(xué)習能高效嗎？

　　二、 解決小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習存在問(wèn)題的對策

　�。ㄒ唬�、老師們的思考和對策

　　1．任教中年級數學(xué)的張老師的思考：

　　“小組合作學(xué)習充分體現了教學(xué)民主，給予學(xué)生更多自由活動(dòng)的時(shí)間和相互交流的機會(huì )。但是‘合作’也必須建立在學(xué)生個(gè)體‘需要’的基礎之上，只有學(xué)生經(jīng)過(guò)獨立思考，有了交流的需要，開(kāi)展小組合作學(xué)習才有價(jià)值�！�

　　“作為教師要對小組合作學(xué)習的內容進(jìn)行精心的設計和實(shí)施，要對各小組的合作學(xué)習進(jìn)行現場(chǎng)的觀(guān)察和介入。從學(xué)生分析、目標設置、任務(wù)選擇、教學(xué)過(guò)程展開(kāi)、科學(xué)評價(jià)運用等全程把握。合作過(guò)程既提倡小組的‘共學(xué)’，又鼓勵學(xué)生的獨立見(jiàn)解，教師既不能干預過(guò)多，又要提供有效指導。學(xué)生合作學(xué)習時(shí)，教師不是清閑了，而是擔負起了更大的管理和調控的職責�！�

　　2．任教低年級數學(xué)的劉老師的對策：

　　“在低年級學(xué)生中開(kāi)展小組合作學(xué)習，還真要動(dòng)一番腦子，他們本身自我管理能力差，還沒(méi)有形成合作的意識和能力，要慢慢來(lái)，要從頭教。低年級的學(xué)生喜歡看表演，我就以表演的形式做了示范�！�

　　“我邀請3位學(xué)生走上講臺，4人圍坐講桌四周。我說(shuō)：我們4個(gè)人就是一個(gè)合作學(xué)習小組，老師來(lái)當組長(cháng)，我們一起學(xué)習，請其他組的同學(xué)認真看，一會(huì )兒評一評我們學(xué)習得好不好，開(kāi)始！”

　　“當我發(fā)現1個(gè)學(xué)生一直沒(méi)說(shuō)話(huà)，她平時(shí)就不愛(ài)說(shuō)話(huà)，我就對她說(shuō)：于娜，你是不是有更好的想法？怎么想就怎么說(shuō)，說(shuō)得好我們聽(tīng)你的，說(shuō)得不好我們幫你，來(lái)！試試吧！于娜抬頭看了看大家，終于開(kāi)口了�！�

　　“小組合作學(xué)習模擬快結束了，我對全班同學(xué)說(shuō)：現在請大家評一評我們4個(gè)人學(xué)習得好不好？各小組都動(dòng)起來(lái)了，有的還在交頭接耳，有的已經(jīng)發(fā)表評論了�！�

　　“二組組長(cháng)說(shuō)：剛才你們一起學(xué)習得很愉快！”

　　“五組組長(cháng)說(shuō)：伍維松遇到了困難，大家都幫他想辦法，這點(diǎn)很好�！�

　　“一聽(tīng)組長(cháng)這么說(shuō)，我趕緊因勢利導：是啊，集體的智慧和力量就是大，以后在學(xué)習上還會(huì )遇到很多困難，等待我們用集體的力量去想辦法、去解決�？磥�(lái)小組合作學(xué)習確實(shí)很重要，大家想想對不對？請繼續評一評�！�

　　“三組組長(cháng)說(shuō)：老師，我還發(fā)現你們小組四個(gè)人都說(shuō)過(guò)話(huà)了，不像我們組，李玫不敢說(shuō)話(huà)，我們要她說(shuō)她就是不說(shuō)，王碩要搶學(xué)具，我們勸也勸不好�！�

　　“我又深入引導：看來(lái)你很想讓李玫參與到小組活動(dòng)中，很想把合作學(xué)習搞好，對李玫和王碩，我們應該幫助他們，就像我們三個(gè)人幫助于娜一樣，尤其是組長(cháng)更應該帶頭這樣做，相信他們會(huì )和你們一起好好學(xué)習的。其實(shí)，老師剛才要大家看一看、評一評我和3位同學(xué)合作學(xué)習，就是要大家認識到小組合作學(xué)習時(shí)一定要互相信任、互相幫助、不能爭搶、不能吵鬧，有什么想法盡管說(shuō)出來(lái)，大家一起討論。今后的小組學(xué)習我們就這樣做，能做到嗎？”

　　“能！聲音洪亮極了�！�

　　“對于那些與眾不同的孩子，像伍維松啊于娜啊，當他們有了一個(gè)可以歸屬可以信賴(lài)的學(xué)習與合作的小組，學(xué)習的需求可以及時(shí)在組內得到滿(mǎn)足，減少了班級群體的壓力，也間接解決了課堂上時(shí)間不夠用的問(wèn)題。而那些較為出色的孩子則在學(xué)習活動(dòng)中懂得了幫助別人，更明白了‘一花獨放不是春，百花齊放春滿(mǎn)園’的道理，孩子們的學(xué)習心理更趨健康�！�

　　3.任教中年級數學(xué)的葉老師的心聲：

　　“聽(tīng)了她倆說(shuō)的，反思平時(shí)做的，我想到了小組評價(jià)的重要性。其實(shí)，我們一直在講要重視孩子們的發(fā)展性評價(jià)、全程評價(jià)，而小組評價(jià)就是其中非常重要的一環(huán)。那些希望能在全體同學(xué)面前發(fā)言而展現自己的孩子，便會(huì )將眼光內投，提高自己在組內的學(xué)習質(zhì)量，以期得到小組的良好評價(jià)。如果做到了這一點(diǎn)，教學(xué)效率也好，因材施教也罷，在大班額的集體中，都將得到良好的發(fā)展與體現�！�

　　“小組合作學(xué)習不僅僅是從形式上改變了以往教師傳授為主的課堂教學(xué)模式，更重要的是它真正體現了教學(xué)活動(dòng)中的人文主義精神與思想，將孩子們置身于一個(gè)新的、自主的學(xué)習天地中，同時(shí)又給了他們一個(gè)可以合作與探究的單位，學(xué)習與評價(jià)掌握在了他們自己手中，自主學(xué)習、自我教育在這一刻生動(dòng)起來(lái)，為他們的終生學(xué)習奠定了基礎�！�

　�。ǘ�）、筆者與老師們的反思和共識

　　1．分組，應該合理

　　教師在組建合作學(xué)習小組時(shí)，要根據學(xué)生的能力、性格等差異情況進(jìn)行合理的搭配，即異質(zhì)分組。由于每個(gè)組都是異質(zhì)的，所以就產(chǎn)生了全班各組間的同質(zhì)性，這就是合作學(xué)習的分組原則----組間同質(zhì)，組內異質(zhì)。組內異質(zhì)為小組內部成員互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。

　　實(shí)踐證明，同質(zhì)分組弊多利少，它容易養成學(xué)生盲目自信或過(guò)度自卑的心理，而異質(zhì)分組可以讓學(xué)生懂得，每一個(gè)人都有長(cháng)處和不足，人的智能、個(gè)性、才干是多樣的，只有既善待自我又欣賞別人，才能發(fā)揮出最大的團隊學(xué)習成效。

　　合作小組的人數，我們建議4-6人，根據大班教學(xué)的實(shí)際，7-8人也未嘗不可。一般來(lái)說(shuō)，2人配對、4人相鄰合作學(xué)習，對學(xué)習場(chǎng)地的變化要求不是很高，較容易實(shí)現。

　　2．分工，為了合作

　　教師在啟動(dòng)小組合作學(xué)習時(shí)，要根據內容合理分工、明確分工。沒(méi)有規則、沒(méi)有分工的合作學(xué)習很容易成為“自由市場(chǎng)”，嘈雜無(wú)序，合作難以見(jiàn)效，教師難以駕馭，活動(dòng)難以正常進(jìn)行。有的小組中的學(xué)生，對合作只有淺層次的理解，在他們印象中，“一起干”就是“合作”，“小組學(xué)習等于合作學(xué)習”，因而，在小組活動(dòng)中，合理分工、明確分工尤為重要。不同的成員承擔不同的角色、不同的任務(wù)，每個(gè)成員、每個(gè)角色都不可或缺，不能替代，相互依賴(lài)、相輔相成，才能促進(jìn)合作，分中有合、合中有分才是有效合作。

　　當各小組在匯報階段，以不同的方式、從不同的視角展示不同的學(xué)習成果、相互評價(jià)和相互欣賞時(shí)，也體現了組間的一種有序分工、一種合作依賴(lài)。

　　3．交往，需要互動(dòng)

　　教師在合作學(xué)習的各個(gè)階段，要針對學(xué)生只“交”不“往”或“不互”“不動(dòng)”、只有合作學(xué)習的“形”而沒(méi)有合作學(xué)習的“神”的現象，給予必要的指導和幫助。新課程理念認為，教學(xué)是一種人際交往，是一種信息互動(dòng)。教師通過(guò)與學(xué)生的主動(dòng)交往，掌控了小組活動(dòng)的進(jìn)程。學(xué)生通過(guò)與教師的主動(dòng)交往，增加了合作學(xué)習成功的概率。學(xué)生在教師留給的合適的學(xué)習時(shí)間與開(kāi)放的研究空間里，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程中，互相切磋，共同提高，充分發(fā)揮主體性和積極性，必然達到知識、技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面的互相影響，互相啟迪。小組在合作學(xué)習、合作研究的過(guò)程中，必然形成互相謙讓、互相學(xué)習、互相激勵、互相幫助等良好的研究氛圍。

　　合作學(xué)習可以是多邊互動(dòng)的，合作學(xué)習的互動(dòng)方式可以是多向的，交往對象也可以是多維的。

　　4．教師，明確角色

　　教師在合作學(xué)習的整個(gè)過(guò)程，要成為學(xué)生“學(xué)習的導師”、“合作的伙伴”、“交往的對象”。從以前的“大包大攬”到把舞臺留給學(xué)生，并不意味著(zhù)教師無(wú)所事事，相反，教師要擔負更大的管理和調控職責。因為在學(xué)生合作學(xué)習的過(guò)程中，隨時(shí)都會(huì )有意外的問(wèn)題發(fā)生，這些問(wèn)題要得到及時(shí)的解決，才能保證活動(dòng)的順利開(kāi)展；因為教師具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗，在知識結構、智慧水平、思維方式和認知風(fēng)格方面，某些時(shí)候比起學(xué)生來(lái)具有一定的前瞻性。教師的主導作用發(fā)揮得越有效，學(xué)生的主體作用發(fā)揮得就越充分。

　　“學(xué)習的導師”包含“知識的引領(lǐng)”和“活動(dòng)的組織”兩個(gè)方面。前者即給小組分好工或指導小組分好工，協(xié)調好各小組之間的關(guān)系，維持和促進(jìn)小組研究活動(dòng)能夠持續進(jìn)行。后者即啟發(fā)和點(diǎn)撥每個(gè)小組都根據自己的需要選擇一個(gè)研究課題或研究方式，指導和幫助每個(gè)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題或尋找解決的途徑。合理的活動(dòng)時(shí)間安排、有效的競爭激勵機制、具有參考價(jià)值的合作程序，都是保證學(xué)生小組合作學(xué)習質(zhì)量的基礎。

　　“合作的伙伴”包含老師也以學(xué)習一員的身份進(jìn)行研究或參與研究，并向學(xué)生展示研究結果。學(xué)生見(jiàn)此定會(huì )驚訝，驚訝于老師的介入，那樣悄然無(wú)聲、水波不驚，驚訝于老師的技能，那樣超凡脫俗、爐火純青。在不經(jīng)意中，老師很自然地成為同學(xué)們的一名合作伙伴，師生分享交流研究的成果，不知不覺(jué)中對問(wèn)題的認識漸趨全面，對知識的理解也漸趨深刻。學(xué)生驚訝和奇怪的是心目中居高臨下的老師怎么也會(huì )像一名學(xué)生那樣去完成一項研究任務(wù)？他們隨之而來(lái)的肯定是興奮是激動(dòng)。學(xué)習路上多了老師這名特殊伙伴的陪同，他們不再寂寞，不再無(wú)助，也不再灰心。這時(shí)的老師與其說(shuō)是一名伙伴，不如說(shuō)是一股力量，給了他們不竭的研究動(dòng)力，伴隨著(zhù)他們走向成功。

　　“交往的對象”包含學(xué)習上的交往對象和情感上的交往對象。小組合作有利于培養學(xué)生的交際能力，有利于學(xué)生自我意識的形成和發(fā)展。小組合作是學(xué)生之間互教互學(xué)、彼此之間信息交流的過(guò)程，也是互助互愛(ài)、情感交流和心理溝通的過(guò)程。研究性學(xué)習更把小組合作推向廣域的學(xué)習情境，使人與人之間的交流在更加開(kāi)闊的時(shí)空中進(jìn)行，人際交往就更具多維性和互動(dòng)性。學(xué)生與教師之間不再是一種對峙的交往，而是一種和諧的交往，教師已經(jīng)是學(xué)生中的一個(gè)重要對象。而且對學(xué)生來(lái)說(shuō)，研究之初，他們需要得到指導。研究之中，他們需要得到幫助，遇到阻礙或困難時(shí)，他們需要傾訴和鼓勵，獲得成功時(shí)，他們需要肯定和欣賞。學(xué)生與教師的交往溝通，已不限于認知領(lǐng)域，早已擴展到情感、態(tài)度、技能的范圍。

　　5．評價(jià)，指向過(guò)程

　　教師在合作學(xué)習活動(dòng)結束時(shí)，要根據自己對合作學(xué)習的監控和學(xué)習小組對合作學(xué)習的反饋情況，采取一定的評價(jià)措施和多樣的評價(jià)形式，包括用語(yǔ)言、眼神、體態(tài)對學(xué)生的合作學(xué)習進(jìn)行評價(jià)、表示欣賞，用紙質(zhì)的小星星、小紅花等物品進(jìn)行獎勵、表示肯定。

　　教師對小組合作學(xué)習的適時(shí)適度的評價(jià)，突破了課堂教學(xué)中只關(guān)注結果的單一評價(jià)模式，呈現出多維交叉、有機融合的特點(diǎn)。從評價(jià)方式看，有學(xué)生評價(jià)和教師評價(jià)，在每一小組匯報后，既有學(xué)生“評委”發(fā)表意見(jiàn)，又有教師即興點(diǎn)評。從評價(jià)內容看，有過(guò)程性評價(jià)和終結性評價(jià)，以過(guò)程評價(jià)為主。在肯定、欣賞、激勵、引導中，學(xué)生自然生成合作意識和合作技巧，悄然獲得精神的支持和情感的滋潤，從而發(fā)揮出更大的創(chuàng )造潛能和合作欲望，不僅出色完成眼前的學(xué)習任務(wù)，而且對他們以后的學(xué)習也將產(chǎn)生深刻的影響。

　　綜上可見(jiàn)，實(shí)驗區的不少教師已經(jīng)學(xué)會(huì )從理論的高度、理性的角度重新認識合作學(xué)習的涵義，已經(jīng)學(xué)會(huì )從合作學(xué)習的內在規律來(lái)反思合作學(xué)習的現狀，來(lái)尋找解決問(wèn)題的良策。

　　在課改實(shí)驗深化的進(jìn)程中，小組合作學(xué)習已經(jīng)成為促進(jìn)學(xué)生數學(xué)知識學(xué)習、數學(xué)能力發(fā)展的一種新的教學(xué)方式和新的學(xué)習方式，成為提高數學(xué)課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要策略。經(jīng)過(guò)教師們的不斷反思、不斷改進(jìn)，合作學(xué)習將變得更加有效、更加成熟，數學(xué)課堂也將變得更加鮮活、更加生動(dòng)。

　　參考文獻：

　　1．楊九俊主編《教學(xué)現場(chǎng)與教學(xué)細節》，教育科學(xué)出版社，20xx年6月版。

　　2．張行濤、李玉平著(zhù)《走進(jìn)校本教研》，開(kāi)明出版社，20xx年11月版。

　　作者簡(jiǎn)介：

　　陳瑛，女，1956年出生，大專(zhuān)學(xué)歷，小學(xué)高級教師�，F任安徽省蕪湖市鏡湖區教育局教研室主任、教科所所長(cháng)、數學(xué)教研員，從事數學(xué)教研工作十年。已在國家級刊物發(fā)表教育教學(xué)論文 5篇，獲省級市級一、二等獎?wù)撐? 篇。20xx年以來(lái)，領(lǐng)銜國家級課改實(shí)驗課題子課題的實(shí)驗；參與編寫(xiě)正式出版的《小學(xué)數學(xué)教學(xué)新論》《小學(xué)數學(xué)教學(xué)案例》兩書(shū)，撰寫(xiě)其中書(shū)稿6萬(wàn)余字；在市、區作各類(lèi)講座14次，各類(lèi)培訓50多課時(shí)，聽(tīng)課指導近千節，指導幾十節課在國家級、省級、市級成功教學(xué)或制成光盤(pán)公開(kāi)發(fā)行，指導12篇優(yōu)秀教案分別被人教社出版的1-4年級各冊數學(xué)《新課標教案》選用，指導十幾位教師及青年教研員的論文在國家級獲獎和發(fā)表。20xx年被評為全國小學(xué)數學(xué)教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì )先進(jìn)工作者，20xx年被評為蕪湖市課改實(shí)驗先進(jìn)個(gè)人，為首批國家級課改實(shí)驗區的基層實(shí)驗工作做出了突出貢獻。

小組合作學(xué)習反思14

　　葉瀾先生曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子的教案，不一定成為名師，如果教師寫(xiě)三年反思，可能成為名師�！庇懈杏诖�，又借小課題研究的東風(fēng)，我對上學(xué)期以來(lái)小組合作的情況作了許多的反思，現匯報如下。

　　的確，在課堂教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習優(yōu)點(diǎn)多多，它有著(zhù)傳統教學(xué)那種單一單向的教學(xué)方式所不可比擬的優(yōu)勢。它充分發(fā)揮了學(xué)生的潛能，體現了學(xué)生的主體地位和教師的主導地位，學(xué)生不再跪著(zhù)聽(tīng)課，教師不再一言堂。更可喜的是，它使學(xué)生由學(xué)習上的競爭對手轉變?yōu)橄嗷�協(xié)作的伙伴，而且在合作的過(guò)程中學(xué)生開(kāi)闊了視野，拓寬了思路，培養了創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。

　　通過(guò)小組合作學(xué)習，學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性增強了，參與欲提高了，學(xué)生在合作學(xué)習中體驗到了合作的快樂(lè )，拉近了師生、生生之間的關(guān)系。合作學(xué)習有利于因材施教，彌補了教師由于班額大而不能照顧到每一個(gè)學(xué)生的不足，實(shí)現了每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗及實(shí)踐和發(fā)展的目的。

　　一、試卷講評中小組合作的應用

　　期中考試成績(jì)出來(lái)了，我的兩個(gè)班的成績(jì)還可以。這讓我越來(lái)越有自信，和孩子們的關(guān)系也更加融洽�？粗�(zhù)即將講評的試卷，我靈機一動(dòng)，讓學(xué)生分組討論，在組長(cháng)的主持下，化整為零，效果應該不錯吧。于是我把所有的題盡量平均分到十個(gè)小組，在小組長(cháng)的帶領(lǐng)下，氣氛出奇的活躍。學(xué)生能充分發(fā)言，每個(gè)組完成幾個(gè)題，對他們來(lái)說(shuō)并不是多大的負擔，完成組內的任務(wù)后，還可以討論其它題。我注意到連平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的秦世臻在我的鼓勵下，也下位去請教組長(cháng)該如何講。最不合群的秦凡森也在給兩個(gè)弱的組員講題。更讓我吃驚的是，組長(cháng)的能力遠在我的意料之外，他們能夠根據小組成員的情況，恰當選取發(fā)言的同學(xué)，既不過(guò)分偏愛(ài)成績(jì)好的同學(xué)，也不冷落學(xué)困生，真正照顧到了大多數。從這節課，我嘗到了甜頭，今后會(huì )在課堂上分別布置不同層次的討論交流問(wèn)題，讓他們活躍下去。課堂應該是“知識的超市，生命的狂歡”（李炳亭語(yǔ)）。要說(shuō)不足應當是重點(diǎn)不是很突出，一些共性的問(wèn)題處理不細致。

　　二、閱讀教學(xué)中的小組合作

　　教學(xué)《中國石拱橋》時(shí)，我初步讓學(xué)生小組活動(dòng)解決，看能否提高課堂效率。首先生讀10分鐘課文，找一生解釋作者及生字，又出示幾個(gè)問(wèn)題小組討論。

　　1、石拱橋的特征。

　　2、中國石拱橋的特征。

　　這兩個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，我讓5、10兩個(gè)小組來(lái)完成。剩下的三個(gè)問(wèn)題相對來(lái)說(shuō)比較難，我決定以正副組長(cháng)為中心來(lái)討論。17班完成度較高，18班由于學(xué)生水平差距大，課堂進(jìn)展磕磕碰碰�？偨Y起來(lái)有兩個(gè)原因，一是學(xué)生回答問(wèn)題聲音不夠洪亮，影響全班同學(xué)的收獲，另一個(gè)是組長(cháng)的帶頭示范作用不強。如何讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，如何及時(shí)檢測，發(fā)現問(wèn)題，是下一步我要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。

　　教讀《故宮博物院》，我繼續分層教學(xué)，我出示六個(gè)問(wèn)題，前三個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題由大組中較弱的四人小組來(lái)討論解決，這個(gè)組有一個(gè)總負責人，是這個(gè)組的副組長(cháng)，后三個(gè)問(wèn)題由正組長(cháng)組織討論。在展示的過(guò)程中，為了增加學(xué)生的新鮮度，每個(gè)小組由正組長(cháng)主持，他負責選擇組員展示討論結果。17班的學(xué)生表現棒極了，組長(cháng)們很知道調動(dòng)組員的積極性，簡(jiǎn)單的問(wèn)題由成績(jì)稍差一點(diǎn)的同學(xué)來(lái)回答，有難度的問(wèn)題由程度稍好的來(lái)答。崔雨這一組，竟然讓課堂很少發(fā)言的`司亞龍來(lái)說(shuō)，這次他說(shuō)得很完整，聲音洪亮，博得了全班熱烈的掌聲。我初步嘗到了小組合作學(xué)習的甜頭，教師課堂上講得少了，學(xué)生說(shuō)得反而多了，并且學(xué)習積極性也在一步步提升，何樂(lè )而不為呢？

　　附六個(gè)問(wèn)題：

　　1、文章介紹了故宮哪些內容？用文中一句話(huà)概括其特征。

　　2、文章是按什么順序寫(xiě)的？作用是什么？

　　3、跳讀課文，說(shuō)出文章寫(xiě)了故宮哪兩部分。

　　4、精讀第6段，說(shuō)出說(shuō)明順序及方位詞。

　　5、文章詳寫(xiě)的是什么，略寫(xiě)的有哪些？為什么這樣安排。

　　6、找到文中說(shuō)明方法，說(shuō)說(shuō)其作用。

　　三、語(yǔ)文活動(dòng)課合作之風(fēng)正育人

　　兩個(gè)班的課代表觀(guān)看完“古詩(shī)詞知識比賽”后，恰好我們正進(jìn)行《水滸傳》的閱讀，我安排學(xué)生組織了一次“《水滸》知識大比拼”活動(dòng)。由于前期準備比較充分，課堂節奏進(jìn)行地有條不紊，學(xué)生的積極性比較高。17班結束后，都文通抱著(zhù)隊友哭起來(lái)，原因是他們小組的分數太低，覺(jué)得自尊受不了，她也反映了扣分的不合理情況。我就此教育他們，活動(dòng)的目的不只是分數，一切活動(dòng)都是育人，通過(guò)此活動(dòng)也告訴大家，凡事要講規則，沒(méi)有規則這個(gè)活動(dòng)就不會(huì )成功進(jìn)行下去。18班馬方旭活動(dòng)結束后找我：“老師，我和邵光哲商量隊長(cháng)（誰(shuí)當隊長(cháng)）的問(wèn)題，結果紀律委員就給記下來(lái)了，我控訴，這不公平！”我問(wèn)他：“你們是在什么時(shí)候商量的？”“主持人在上面安排的時(shí)候�！薄澳遣痪徒Y了，時(shí)間不對，這個(gè)工作應該是在課前完成的�！蓖蹊寸�跟我說(shuō)：“老師，我們組成員都著(zhù)急了，昨天晚上背到十點(diǎn)，今天上課前，組員都在那里背，我以為我們組要倒數了，沒(méi)想到成績(jì)會(huì )這么好，他們都很努力了�！�

　　看到每名學(xué)生在此次活動(dòng)中，仿佛都有話(huà)說(shuō)，我真高興，相信下一步《水滸傳》的閱讀工作就好開(kāi)展了。多給學(xué)生發(fā)言表現的機會(huì )吧，他們會(huì )帶給你意外的驚喜。之所以從前上課老師累，學(xué)生困，是因為老師不放手，學(xué)生不說(shuō)話(huà)，把話(huà)語(yǔ)權還給學(xué)生。不是現在的孩子不好教，而是現在的課堂需要改。今天的收獲很豐富，我受益了，相信學(xué)生更是。這個(gè)冬天不冷，我收藏著(zhù)快樂(lè )和果實(shí)，真幸福��！

　　另附詩(shī)一首

　　偶得

　　無(wú)聲東風(fēng)邀萬(wàn)物，多情楊柳展新條。

　　冰河淙淙把歌唱，學(xué)子莘莘讀書(shū)忙。

　　園丁欣然此中行，個(gè)中辛勞暮將曉。

　　待到滿(mǎn)園蜂蝶舞，猶自千里夢(mèng)逍遙。

　　以上是我對小組合作學(xué)習的一些粗淺看法與體會(huì )，希望能對我們各位教師有所啟迪與幫助。

小組合作學(xué)習反思15

　　一、在課堂教學(xué)中，要面向全體。

　　在我的教學(xué)中，要面向全體，要為學(xué)生全面發(fā)展和終身生展奠定基礎。

　　1、創(chuàng )設各種情境，鼓勵學(xué)生，大膽的使用英語(yǔ)，對他們在學(xué)習過(guò)程中的英語(yǔ)和錯誤采取寬容的態(tài)度。

　　2、為學(xué)生提供自主學(xué)習和直接交流的機會(huì )，以及充分表現和自我發(fā)展的一個(gè)空間。

　　3、鼓勵學(xué)生，通過(guò)體驗、實(shí)踐、合作、探究等方式，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力。

　　4、創(chuàng )設條件讓學(xué)生能夠探究他們自己的一些問(wèn)題，并自主解決問(wèn)題。

　　二、教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的情感。

　　在我的教學(xué)過(guò)程，應多關(guān)注學(xué)生的情感，創(chuàng )設民主、和諧的教學(xué)氣氛。學(xué)生只有對自己，對英語(yǔ)及其文化有積極的情態(tài)，才能保持英語(yǔ)學(xué)習的動(dòng)力并取得成績(jì)，刻板的情態(tài)，不僅會(huì )影響英語(yǔ)的學(xué)習效果，還會(huì )影響其他發(fā)展，情態(tài)是學(xué)好英語(yǔ)的重要因素，因此，我努力創(chuàng )設寬松、主、和諧的教學(xué)空間，要做到：

　　1、尊重每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵他們在學(xué)習中嘗試，保護他們的自尊心和積極性。

　　2、把英語(yǔ)教學(xué)與情態(tài)有機會(huì )結合起來(lái)，創(chuàng )設各種合作學(xué)習活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習，互相幫助，體驗成就感，發(fā)展合作精神。

　　3、關(guān)注學(xué)習有困難的或性格內向的學(xué)生，盡可能的為他們創(chuàng )造語(yǔ)言的機會(huì )。

　　4、建立融洽、民主的`師生交流渠道，互相鼓勵和幫助，做到教學(xué)

　　三、教學(xué)中，注重交際活動(dòng)

　　學(xué)習英語(yǔ)一個(gè)重要的目的是運用英語(yǔ)進(jìn)行交際，兩人之間的交際是活動(dòng)的重要形式，因此，語(yǔ)言訓練中應常開(kāi)展二人活動(dòng)。

　　兩人之間的對話(huà)活動(dòng)是最常見(jiàn)的兩人活動(dòng)。要求學(xué)生就某一話(huà)題、某一張圖片、某一個(gè)人等進(jìn)行一問(wèn)一答形式的對話(huà)，也可要求學(xué)生發(fā)展一個(gè)發(fā)指令，另一個(gè)做的活動(dòng)，還可以開(kāi)展兩人之間的討論、辯論、商量等活動(dòng)。

　　兩人活動(dòng)，很容易在課桌上開(kāi)展，不需要學(xué)生離開(kāi)課堂，有時(shí)為了活躍課堂氣氛，或者提供更多與不同人進(jìn)行訓練的機會(huì )，可以讓前排的學(xué)生轉身和后排的學(xué)生進(jìn)行兩人活動(dòng)。

　　小組合作學(xué)習將個(gè)人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學(xué)生的合作精神和競爭意識，有助于因材施教，克服班級人數多且學(xué)生差異帶給教學(xué)帶來(lái)的困難，有助于改變傳統英語(yǔ)課堂中“教師講，學(xué)生聽(tīng)”、“教師問(wèn)，學(xué)生答”的單一的教學(xué)模式，促使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習，真正在學(xué)習實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習，從而推動(dòng)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。合作學(xué)習倡導“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的理念，有利于教師在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮合作學(xué)習的作用，實(shí)現英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)的科學(xué)化。小組合作學(xué)習有許多優(yōu)點(diǎn)，尤其是增加了學(xué)生使用語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)踐的機會(huì )。但也存在著(zhù)一些問(wèn)題：

　　1、學(xué)生的主動(dòng)合作意識欠佳。小組活動(dòng)時(shí)，由于學(xué)生的參與度不均衡，有些語(yǔ)言表達能力強的學(xué)生參與機會(huì )明顯較多，他們在小組活動(dòng)中起著(zhù)支配的作用。而另一些較為消極的學(xué)生學(xué)習較為被動(dòng)，喜歡做聽(tīng)眾，漸漸地他們對一切語(yǔ)言活動(dòng)表現得冷漠。

　　2、有些中等以下水平的學(xué)生雖然對對話(huà)很感興趣，但由于詞匯量及表達能力的限制，他們乘老師不注意時(shí)干脆用中文進(jìn)行討論，最后請組內英語(yǔ)水平最好的學(xué)生進(jìn)行匯報。課堂氣氛雖然熱熱鬧鬧，但效果是不理想的。

　　3、評價(jià)機制不合理。教師只注重討論結果，不注重討論進(jìn)程及對個(gè)體的關(guān)注，使得討論不能真正促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。

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