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學(xué)習行為習慣反思
學(xué)習行為習慣反思1
一、緣起
在教學(xué)工作中，我發(fā)現學(xué)生存在以下問(wèn)題：厭學(xué)、書(shū)寫(xiě)不工整、正確率不高、懶惰等，并且教師屢教屢敗，常常收不到較好的教育效果，于是我開(kāi)始翻閱大量教育學(xué)和心理學(xué)書(shū)籍，其中有一個(gè)道理我非常贊同：一個(gè)人的真正改變，光靠外因是不夠的，只有內因起作用了才能徹底改變。于是，我考慮用學(xué)生自我反思來(lái)促進(jìn)其良好學(xué)習習慣的養成著(zhù)名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話(huà)，就是要培養良好的習慣�！焙玫牧晳T可以克服惰性、化解困難、培養自信，差的習慣讓人玩物喪志、不思進(jìn)取。初中是基礎教育重要時(shí)期，在打好學(xué)生基本功的同時(shí)，培養他們良好的學(xué)習習慣是關(guān)鍵。人文主義心理學(xué)家羅杰斯把自我反思作為學(xué)習的方法之一，認為“當學(xué)習者自己可以決定評價(jià)的準則、學(xué)習的目的及達到目的的程度時(shí)，他才是真正地學(xué)習，并且對自己學(xué)習的所有方面負責”�？梢�(jiàn)，培養學(xué)生的自我反思習慣與能力不但可行，而且必要。
為此，我借助學(xué)校、家庭、社會(huì )，從課上到課外、從教師到學(xué)生、從學(xué)校到家庭，全方位培養學(xué)生自我反思習慣與能力。
二、嘗試
這學(xué)期，我針對學(xué)生的良好學(xué)習習慣養成由單一性轉變?yōu)槎嘣�，從被�?dòng)轉變?yōu)橹鲃?dòng)，從靜態(tài)轉變?yōu)閯?dòng)態(tài)，促進(jìn)學(xué)生良好反思習慣的形成，我的具體做法是：
每課——回顧反思
學(xué)習是一個(gè)知識構建的過(guò)程，自我反思有利于學(xué)生知識的構建。每節課我們都給學(xué)生留有一定的回顧反思時(shí)間，即：一堂課臨結束時(shí)，我們引導學(xué)生從以下幾方面反思：你有什么收獲，有什么體驗，你覺(jué)得本課的學(xué)習重點(diǎn)是什么，最感興趣的內容是什么，你還有什么不清楚的問(wèn)題，對老師的教學(xué)有什么建議，你覺(jué)得自己這節課表現怎樣??學(xué)生通過(guò)反思，檢查對照，內化自己的知識結構并確定補習的方向。學(xué)生之間還主動(dòng)交流自己的反思情況。
每日——自我反省
作業(yè)與評價(jià)是習慣養成過(guò)程的一個(gè)重要組成部分,是學(xué)生鞏固知識、運用知識解決問(wèn)題形成能力的關(guān)鍵之一，也是教師了解學(xué)生掌握和運用知識的情況，了解教學(xué)效果的重要途徑。以往的作業(yè)設計與評價(jià)僅僅停留在“我說(shuō)你寫(xiě),你寫(xiě)我改,有錯訂正”的階段上,對于學(xué)生而言只是完成老師布置的任務(wù),很少去思考自己從中得到了些什么,有什么收獲，哪些地方還需改進(jìn)。
在實(shí)踐中,我做了一些程序上的改進(jìn)，引導學(xué)生進(jìn)行了以下嘗試:（1）在完成作業(yè)前要有“溫故環(huán)節”，因為課本是我們學(xué)習中的第二位老師。課本知識是最基本的知識，它隨時(shí)伴隨在學(xué)生身邊，每天做作業(yè)以前應當閱讀本課學(xué)習內容，進(jìn)行反思整理，在回顧當天所學(xué)新知的基礎上完成作業(yè)。（2）在學(xué)生完成作業(yè)后讓他結合自己的作業(yè)給自己一個(gè)評價(jià),可以結合作業(yè)是否都正確、書(shū)寫(xiě)是否工整、是否可以獨立完成當天作業(yè)等進(jìn)行綜合評價(jià) (一般學(xué)生都會(huì )較客觀(guān)地自評)。（3）睡前反思，學(xué)生躺在床上還未入睡時(shí)，想一想今天我學(xué)到了什么？一般用分科思考，回憶不起的內容可請教同學(xué)，住校生還可適當討論、補充。也可以想想自己一天的心情指數，自己與老師、家長(cháng)、同學(xué)的知心話(huà)語(yǔ)，還可以是自己反思自我、體驗成長(cháng)的過(guò)程，自己對于某件事情發(fā)表的評論等等，內容并不重要，只要有意義就行，重要的是讓學(xué)生養成自我反思的習慣。
作業(yè)的批改也走向了師生間的對話(huà)，教師將作業(yè)批改的最終落腳點(diǎn)在于幫助學(xué)生認識自己在知識掌握、思維方法或學(xué)習習慣等方面的長(cháng)處和不足上，及時(shí)調整和改善學(xué)習過(guò)程，激勵學(xué)生的學(xué)習積極性，形成對學(xué)習積極的態(tài)度、情感和價(jià)值觀(guān)，使作業(yè)評價(jià)成為學(xué)生自我反思、調節、完善的發(fā)展過(guò)程。如：在一些作業(yè)完成較好的作業(yè)本上，不妨寫(xiě)上簡(jiǎn)短的鼓勵語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。對于學(xué)習習慣暫時(shí)落后的學(xué)生，更應抓住其閃光點(diǎn)，適時(shí)的給與鼓勵。如“你的書(shū)寫(xiě)工整多了，老師相信你下次會(huì )做得更好!”，“瞧!付出總有回報！計算的正確率提高了！”，你進(jìn)步了！繼續努力等。對于學(xué)習暫時(shí)落后的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些尊重、鼓勵的評語(yǔ)，不僅是情感上的補償，更是心理上的激勵與安慰。
當學(xué)生作業(yè)中出現審題、觀(guān)察、分析等方面的錯誤時(shí)，老師可以利用評語(yǔ)進(jìn)行方法指導，使學(xué)生掌握正確的解題方法�！斑@個(gè)結果能使式子有意義嗎”、“用逆推方法試試看”、“怎樣找最簡(jiǎn)公分母？”等評語(yǔ)實(shí)際是向學(xué)生指明思考的路線(xiàn)。
當教師批閱后再讓學(xué)生結合教師的評價(jià)找找產(chǎn)生差距(這個(gè)差距可能不明顯,也可能較大)的原因。每個(gè)學(xué)生都會(huì )關(guān)注自己所努力的或需要努力的事情的成效：“我的作業(yè)如何？”實(shí)施自我反思，從而找出自己學(xué)習中的優(yōu)點(diǎn)和不足。經(jīng)過(guò)反思，能夠使每一位學(xué)生都獲得有益的幫助，使每一位學(xué)生都得到肯定和成就感，使每一位學(xué)生都能明確下一步的努力方向。
每周——在�？偨Y
寫(xiě)總結不失為學(xué)生自我評價(jià)的一種較好的方法，通過(guò)回憶、重溫活動(dòng)的情景，強化學(xué)生在�；顒�(dòng)中的積極情感，增強學(xué)生學(xué)習的自信心，可以讓學(xué)生客觀(guān)地認識自我，避免學(xué)生的盲目性和自卑心理。教師通過(guò)學(xué)生總結可以了解學(xué)生的情感和價(jià)值觀(guān)，家庭情況等，從而使教學(xué)更有針對性。
我們要求學(xué)生每周一次反思，以“總結”的形式進(jìn)行記錄；同時(shí)，針對學(xué)生反感以正式文章形式總結的實(shí)際，讓學(xué)生自主選擇總結方式：以書(shū)面總結形式或周末以口述形式向家長(cháng)匯報在校一周情況�？偨Y內容包括四部分：本周所學(xué)所獲，學(xué)習中的困惑或不足，本周心情指數以及老師，我想對你說(shuō)�；氐綄W(xué)校后，我利用晚輔導隨機抽部分同學(xué)進(jìn)行現場(chǎng)“總結”，教師與學(xué)生細心聽(tīng)，隨后有時(shí)會(huì )針對每位學(xué)生總結中的困惑進(jìn)行面對面地解惑，有時(shí)會(huì )對學(xué)生一周的表現進(jìn)行科學(xué)性地評價(jià)。
通過(guò)一周總結的方式，學(xué)生可以對他所學(xué)內容進(jìn)行總結，寫(xiě)出他們自己的情感、態(tài)度、困難之處或感興趣之處，也可加強學(xué)生與家長(cháng)、學(xué)校與家庭的溝通和相互了解。新課程強調發(fā)展學(xué)生交流能力是基礎教育的目標之一，而自我總結無(wú)疑提供了一個(gè)讓學(xué)生自己的語(yǔ)言表達學(xué)習思想、方法和情感的`機會(huì )。而且總結還可以發(fā)展成為一個(gè)自我報告，評價(jià)自己的能力或反思自己?jiǎn)?wèn)題的策略。從這個(gè)意義上說(shuō)總結有助于教師培養和評價(jià)學(xué)生的反省認知能力過(guò)程。
每次考試——得失反省
根據教學(xué)目標，教師在每學(xué)期中要配合學(xué)�；蜃孕薪M織適當次數的考試，考試結束后發(fā)給學(xué)生檢測試卷，學(xué)生自己對做錯的題進(jìn)行訂正，遇到不能訂正的題目可以查閱課本、請教同學(xué)或老師，同時(shí)寫(xiě)出錯題原因，然后再小結一下自己在本次考試中表現突出的地方，與同桌交流。長(cháng)期這樣訓練，學(xué)生就對自己的知識結構了解清楚，對照學(xué)習目標，找出差距，今后的學(xué)習會(huì )更有針對性。
每學(xué)期——綜合總結
為了督促學(xué)生良好反思習慣的形成，我在每學(xué)期結束給學(xué)生布置假期作業(yè)時(shí)，給學(xué)生布置一道特殊的數學(xué)作業(yè)，：讓他們從學(xué)習、在校生活、成就等方面進(jìn)行一次綜合總結，形式也是靈活的：可以是書(shū)面的，也可以是口頭上的，但一定要真實(shí)，開(kāi)學(xué)后在班上進(jìn)行交流。借此引導學(xué)生關(guān)注學(xué)習與生活過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生“更全、更優(yōu)、更好”地發(fā)展。同時(shí)利用優(yōu)秀學(xué)生的成功學(xué)習經(jīng)驗和成長(cháng)過(guò)程引導提升其他的學(xué)生。
三、收獲
如今，我的學(xué)生自我反思習慣培養策略已步入軌道，初見(jiàn)成效。我也在操作過(guò)程中不斷加以改進(jìn)，使學(xué)生的自我反思更具有可行性和有效性。學(xué)生們越來(lái)越愛(ài)上了自我反思的學(xué)習方式，自覺(jué)、主動(dòng)地學(xué)習的趨勢正在悄然形成。有的同學(xué)和老師聊天時(shí)微笑著(zhù)說(shuō)：“老師，我現在這樣的學(xué)習才叫作享受學(xué)習吧？”聽(tīng)著(zhù)學(xué)生們發(fā)自?xún)刃牡男β�，目睹學(xué)生們學(xué)習習慣上的變化與成果展現，我的內心充滿(mǎn)了喜悅。當然，目睹著(zhù)自己孩子的巨大變化，家長(cháng)們更是喜出望外。他們在家長(cháng)會(huì )中交流時(shí)說(shuō)道：別看孩子不太懂事，每周回去都懂得主動(dòng)與我談一下在校一周的情況，同時(shí)問(wèn)起自己家里情況，增進(jìn)了我們之間的感情，真是讓人刮目相看。相信，有了自我反思這個(gè)好習慣，即便將來(lái)升高中，他也會(huì )輕松、快樂(lè )地學(xué)好所有學(xué)科。
驚嘆著(zhù)學(xué)生的可喜變化，品味著(zhù)家長(cháng)的肺腑之言，回首走過(guò)的艱辛歷程，我倍感欣慰。自我反思習慣最大的優(yōu)點(diǎn)不是和別人比，而是和自己比，比自己前后不同的學(xué)習情況，避免了因分數競爭而造成心理壓力和厭倦情緒。自我反思是一個(gè)人自覺(jué)性的基礎，也是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主導力量。
如果說(shuō)，破繭成蝶收獲到的是一份來(lái)之不易的美麗與驚喜，那么我在經(jīng)歷了用智慧耕耘的習慣養成方法探究的艱難路程之后，收獲到的不僅僅是每一位學(xué)生良好的學(xué)習習慣，更重要的是為每一位學(xué)生的終身發(fā)展奠定了堅實(shí)的基礎。我堅信：如果讓學(xué)生養成自我反思習慣，并且不斷鞏固學(xué)生自我反思習慣養成教育的成果、創(chuàng )新學(xué)生自我反思習慣養成培養方式方法，那么培養出的人才一定是符合新課程理念要求的人才，是自主、創(chuàng )新型的人才。
學(xué)習行為習慣反思2
我國當代教育家葉圣陶曾明確指出：“什么是教育？一句話(huà)，就是要養成良好的學(xué)習習慣�！毙W(xué)階段是學(xué)生形成良好學(xué)習習慣的最佳時(shí)期。有了良好的學(xué)習習慣，才能提高學(xué)習效率，收到事半功倍的效果；有了良好的學(xué)習習慣，才能獲得成功。良好的學(xué)習習慣使學(xué)生終身受益。在數學(xué)教學(xué)中，如何扎實(shí)有效地培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣呢？我在教學(xué)實(shí)踐中著(zhù)重抓了以下幾點(diǎn)：
一、 認真聽(tīng)講的習慣。
聽(tīng)講是課堂上接受信息的第一道大門(mén)。學(xué)生聽(tīng)講能力強弱與否，是決定接受信息多寡的首要因素。課上我要求學(xué)生全神貫注地聽(tīng)講，主要采取正面引導的方法，看到某某學(xué)生聽(tīng)講特別認真，我就適時(shí)的表?yè)P。而看到個(gè)別不認真聽(tīng)講的學(xué)生，教師可用目光加以暗示。一年級學(xué)生很單純，都愛(ài)受表?yè)P，因此正面引導的效果會(huì )好一些。
一年級學(xué)生由于其特殊的年齡特征，其思維更具形象性。在具體教學(xué)中，我注意教學(xué)形式的多樣化與直觀(guān)性，盡量利用教學(xué)掛圖、教具等以吸引學(xué)生的注意力，采取多種游戲的方式進(jìn)行練習，這樣學(xué)生在課上就不容易“走神”，而把精力全部投入到學(xué)習中去。久而久之，就容易形成上課認真聽(tīng)講的良好習慣。
二、 積極思考的習慣。
數學(xué)是“思維的體操”，如果不積極動(dòng)腦思考就不可能學(xué)好數學(xué)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，我不是單純地“教”知識，而是通過(guò)引導
幫助學(xué)生去做、去想知識。如在學(xué)習“10的分與合”時(shí)，在復習鋪墊的基礎上，提問(wèn)：“10可以分成幾和幾呢？”引導學(xué)生一邊分計算棒一邊思考，從而自己得出結論。多問(wèn)幾個(gè)“為什么”比直接告訴學(xué)生“是這樣的”要好得多。
另外，學(xué)生原有知識水平參差不齊的情況也應引起我們的注意。如在進(jìn)行十幾減9的減法學(xué)習時(shí)，我才剛開(kāi)講，有的學(xué)生就叫起來(lái)： 11-9=2、 12-9=3、 13-9=4??千萬(wàn)不要以為學(xué)生都會(huì )了，知道答案的學(xué)生都是上過(guò)幼兒園的學(xué)生，而那些沒(méi)上過(guò)幼兒園的學(xué)生則一無(wú)所知。另外，即使那些能說(shuō)出答案的學(xué)生，理解水平也是不一樣的，有的算法清晰，有的則僅是形式上會(huì )背出答案而已，而對于具體的思考過(guò)程、計算方法等并不是很清楚。于是我問(wèn)那些能說(shuō)出答案的學(xué)生：“你們是怎么算出來(lái)11-9=2、 12-9=3、 13-9=4??你能當小老師說(shuō)給其他同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)嗎？”這就促使那些能說(shuō)出答案的學(xué)生不得不重新沉下心來(lái)考慮如何解釋?zhuān)瑥亩匦滤伎缄P(guān)于十幾減9的相關(guān)知識。而對那些還不會(huì )計算十幾減9的學(xué)生我則引導：“同學(xué)們，其他小朋友都知道了這么多減法算式，我們可不能輸給他們，趕緊想辦法試試看�！边@樣，不同層次學(xué)生的思維就幾乎能全部調動(dòng)起來(lái)了。之后，我再請小老師說(shuō)說(shuō)自己的算理、算法，其他同學(xué)進(jìn)行驗證、補充，學(xué)生在相互之間的思維撞擊中學(xué)會(huì )了知識，獲得了積極的成功體驗。
三、 大膽發(fā)言的習慣。
發(fā)言需要學(xué)生將自己的思考過(guò)程用言語(yǔ)的形式表達出來(lái)，要把內部的知識轉化為外部的語(yǔ)言，必須表達清楚，使別人能聽(tīng)懂，因此自己內部的思維必須清晰才行，所以發(fā)言可以鍛煉學(xué)生的思維和表達能力。我在課上盡量創(chuàng )造更多讓學(xué)生發(fā)言的機會(huì )，注意學(xué)生表達的準確性與嚴謹性。但一節課讓學(xué)生們發(fā)言的機會(huì )畢竟有限。有的學(xué)生按捺不住，提意見(jiàn)：“老師，怎么不喊我呢？”我向孩子們解釋?zhuān)骸耙还澱n老師不可能讓全班所有的小朋友都起來(lái)回答問(wèn)題，但敢于舉手的小朋友都是愛(ài)學(xué)習的勇敢的'孩子，老師都看見(jiàn)了，這節課老師喊不到你，以后的課老師會(huì )盡量喊你。上課的時(shí)候如果你來(lái)不及跟老師說(shuō)你的想法，下課還可以告訴老師呀�！庇谑�，一些課上沒(méi)有來(lái)得及回答問(wèn)題的學(xué)生會(huì )在下課以后跑到我跟前說(shuō)自己的想法，適時(shí)的表?yè)P仍讓他們心滿(mǎn)意足。另外我也注意利用“同位互相說(shuō)說(shuō)”、“小組內大家討論討論”、“和你的好朋友商量商量”等形式，讓學(xué)生有更多表達自己見(jiàn)解的機會(huì )。
學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)如果正確且清晰，那是再好不過(guò)了。如果學(xué)生回答錯了，說(shuō)明他們對知識還沒(méi)有真正理解透徹，而他們的錯誤回答往往能代表一部分學(xué)生在學(xué)習中存在的問(wèn)題與漏洞，如果我們能很好地加以引導，就有助于學(xué)生真正掌握知識。如有一次遇到這樣一道題目：“小紅的前面有5個(gè)人，后面有3個(gè)人，這一排一共有幾個(gè)人？”學(xué)生有的說(shuō)是8個(gè)，有的說(shuō)是9個(gè)，于是我請答案是8的一個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法，他答道：“小紅前面5個(gè)人，后面3個(gè)人，5+3=8，所以應該是8個(gè)人�！蔽矣终埩舜鸢甘�9的學(xué)生說(shuō)自己的解題思路，大家最后都明白應該是9個(gè)人。想想一些高年級的學(xué)生不喜歡回答問(wèn)題，恐怕就是因為怕回答出錯挨批評�！澳愕幕卮疱e了，坐下，聽(tīng)別人怎么說(shuō)的�！薄安粚�，你也好好想想再舉手呀�！敝T如此類(lèi)生硬的批評話(huà)語(yǔ)，往往會(huì )挫傷學(xué)生的自尊心，我們還是應該慎重一些。
四、 養成動(dòng)手操作的習慣。
動(dòng)手操作是兒童認識事物的重要手段，兒童在動(dòng)手操作中獲得直接經(jīng)驗，在“做中想，想中學(xué)”。我深信：只有學(xué)生確有“感受”，才能真正“理解”。
為了讓一年級學(xué)生易于理解和掌握抽象的數學(xué)知識，教材安排了“分一分”“擺一擺”“畫(huà)一畫(huà)”“圈一圈”“數一數”等大量的動(dòng)手操作活動(dòng)。學(xué)生在直觀(guān)具體的操作活動(dòng)中能夠積累學(xué)習的“關(guān)鍵經(jīng)驗”，而這些經(jīng)驗是無(wú)法教會(huì )的，必須由學(xué)生自己體驗。例如，在教學(xué)“分與合”時(shí)，教師讓學(xué)生借助學(xué)具，將4個(gè)桃放在兩個(gè)盤(pán)里： 一盤(pán)放1個(gè)，另一盤(pán)放3個(gè)；一盤(pán)放2個(gè)，另一盤(pán)也放2個(gè)；一盤(pán)放3個(gè)，另一盤(pán)放1個(gè)。有了這一操作的過(guò)程，再抽象成數的分與合就有了清晰的表象，實(shí)現了由形象到抽象的過(guò)渡。
五、“認真作業(yè)”的學(xué)習習慣的培養。
小學(xué)數學(xué)大綱明確指出：“對作業(yè)要嚴格要求�！弊鳂I(yè)是課堂教學(xué)的升華，作業(yè)可以檢查學(xué)生的學(xué)習效果，鞏固課堂學(xué)到的知識，加深對課本知識理解。強調獨立完成作業(yè)是學(xué)生養成良好習慣的好機會(huì )。我在教學(xué)中要求學(xué)生做到：
(1) 認真審題。審題是正確解題的前提。我們在課堂上教給學(xué)生讀題方法，要求學(xué)生邊指邊讀，強調他們多讀，弄懂題目具體有幾個(gè)已知條件和問(wèn)題，讀中畫(huà)重點(diǎn)字、詞，養成用符號標記習慣，同時(shí)指導分析對比的方法。
(2)規范書(shū)寫(xiě)。教給學(xué)生寫(xiě)作業(yè)方法，從寫(xiě)數字清楚，書(shū)寫(xiě)整齊、美觀(guān)到格式正確，都有規范要求。要求學(xué)生在限時(shí)內完成作業(yè)。有了時(shí)間限制，學(xué)生不敢隨意浪費時(shí)間。和時(shí)間比賽的結果會(huì )鼓勵激發(fā)學(xué)生的積極性。
(3) 細心演算。演算是小學(xué)生數學(xué)學(xué)習中最基本的技能。我們訓練學(xué)生沉著(zhù)、冷靜的學(xué)習態(tài)度。計算必須慎重，切勿草率從事。不管題目難易都要認真對待。對認真演算有進(jìn)步的同學(xué)給予鼓勵表?yè)P，樹(shù)榜樣。
(4）檢驗改錯。在數學(xué)知識的探索中，有錯誤是難免的。我要求學(xué)生在做完作業(yè)以后再認真檢查，發(fā)現并改正錯誤。
總之，一年級學(xué)生由于特殊的年齡特征，光靠老師的工作是不夠的，家長(cháng)的力量不可忽視。所以，我借助每一次家長(cháng)會(huì )向家長(cháng)滲透學(xué)習習慣的重要性，讓他們重視培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，并和家長(cháng)交流一些輔導學(xué)生學(xué)習的方法，爭取家庭輔導與學(xué)校教育達到和諧統一。只有多渠道、堅持不懈地抓學(xué)生良好數學(xué)學(xué)習習慣的培養工作，提高學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力，才能培養出大批具有良好數學(xué)素質(zhì)的有用人才。
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