小組合作學(xué)習反思合集(15篇)
在發(fā)展不斷提速的社會(huì )中，我們要有一流的教學(xué)能力，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的小組合作學(xué)習反思，希望對大家有所幫助。
小組合作學(xué)習反思1
今天銅井中學(xué)、岱莊中學(xué)、城關(guān)中學(xué)的九年級教師來(lái)我校學(xué)習小組合作。隨之我聽(tīng)了胡家波老師、李樹(shù)果老師的精彩授課，深受啟發(fā)。兩位老師基本貫穿了126策略，小組合作很成熟。胡家波老師復習了四邊形，由同學(xué)自己歸納、總結知識點(diǎn)。然后找出幾道典型例題進(jìn)一步深化。將這幾道題分成幾個(gè)任務(wù)，先由學(xué)生自主學(xué)習，然后討論交流，之后小組抽任務(wù)，為下一步展示進(jìn)行充分準備。同學(xué)們展示的很好，而且提出了不同解法。有利于同學(xué)們發(fā)散思維形成。能舉一反三。本節課充分體現了弱者優(yōu)先的原則，更關(guān)注了后進(jìn)生。比較遺憾的是最后一小組未展示。李老師復習了力。優(yōu)點(diǎn)和胡老師的差不多。就是希望李老師上課的時(shí)微笑一下，引導學(xué)生們表現的自信一些。上述是我的一些看法，如有不當之處，請不吝指教。
教學(xué)心得
根據縣教研室、學(xué)校教導處的安排，作為一名班主任兼教學(xué)一線(xiàn)的化學(xué)教師，應首先轉變教育觀(guān)念，進(jìn)行合作學(xué)習的課堂教學(xué)實(shí)踐，探索新課程課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法顯得十分必要。
在嘗試小組合作教學(xué)的這一段時(shí)間里，我發(fā)現少數學(xué)生不樂(lè )意合作或不善于合作、合作態(tài)度不認真。在每個(gè)三個(gè)班里或多或少都有這樣的問(wèn)題。我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了安排，發(fā)現效果不錯。
一、加強對小組合作學(xué)習的指導。
二、注意觀(guān)察，盡可能給每一個(gè)學(xué)生參與合作的`機會(huì )。特別是對那些在班級或小組中較少發(fā)言和膽小內向的同學(xué)，應當多加鼓勵和支持，使他們有信心參加到合作活動(dòng)中來(lái)。
三、充分發(fā)揮小組長(cháng)的作用。加強對小組長(cháng)的培養，充分調動(dòng)他們的積極性，使他們真正成為教師教學(xué)的小助手。
四、避免個(gè)別學(xué)生作秀，落到實(shí)處。
小組合作學(xué)習反思2
想飛也需要翅膀，課改需要理論指導，那教育的目的是什么？著(zhù)名教育家陶行知先生在談到兒童教育時(shí)曾提出過(guò)“六個(gè)解放”：
一、解放兒童的頭腦，使他們能想。
二、解放兒童的雙手，使他們能干。
三、解放兒童的眼睛，使他們能看。
四、解放兒童的嘴，使他們能說(shuō)。
五、解放兒童的空間，使他們能到大自然、大社會(huì )里去擴大認識的眼界，取得豐富的學(xué)問(wèn)。
六、解放兒童的時(shí)間，使他們有一些空閑消化學(xué)問(wèn)，并且學(xué)一些他們自己渴望學(xué)習的學(xué)問(wèn)，干一點(diǎn)他們高興干的事情。他道出了教育的本旨。
我校的小組合作學(xué)習恰巧符合上述理論，關(guān)鍵詞是“解放”不僅僅是解放老師更重要是解放學(xué)生。使學(xué)生能想、能干、能看、能說(shuō)、能獲取、能消化（自主、互助、交流、提升）。具體到課堂上就是“構建”“生成”，小組合作學(xué)習的高效課堂不是單純獲取知識、不是加劇兩極分化、不是單向傳輸、不是被動(dòng)接受、不是呆滯、木然。而是把書(shū)本的間接經(jīng)驗重新“構建”“生成”內化為自己的知識。傳統的課堂注重知識的被動(dòng)傳輸，自主合作的課堂在掌握知識的同時(shí)也是在探求解決知識的技巧。以語(yǔ)文教學(xué)為例：在被動(dòng)傳輸的課堂模式下，學(xué)生一遇到閱讀題和作文題就無(wú)從下口，老師在課堂上援疑質(zhì)理百般解釋學(xué)生依然迷茫，即使老師告訴了他們答題的'一些技巧也如過(guò)往煙云。什么讓他們失去了思考？
我在反思！如果學(xué)生是在自主、互助、交流、提升過(guò)程中自我生成答案，在課堂上充分“解放”，哪怕最初的答案并不完整，至少他們體驗到了過(guò)程。這時(shí)的教師就像126策略中提到的要發(fā)揮好主導作用，一方面要適時(shí)穿插必要的點(diǎn)撥、補充或作必要的強調和提醒，包括流程控制，如停下來(lái)，讓學(xué)生對教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行即時(shí)鞏固、內化。另一方面，要隨即板書(shū)本節課的知識框架、知識要點(diǎn)。
小組合作學(xué)習反思3
在這一周的課改中，我和我的學(xué)生只合作學(xué)習了《地震中的父與子》一課。課前我精心設計了導學(xué)案并及時(shí)發(fā)放給學(xué)生。因為第一次引發(fā)導學(xué)案，學(xué)生重視程度不夠，部分學(xué)生沒(méi)有認真去做，甚至幾個(gè)別學(xué)生沒(méi)做。由此看，我應該每課都設計引發(fā)導學(xué)案，讓學(xué)生熟悉使用。
在第一課時(shí)中，學(xué)生只合作交流了預習案。這個(gè)進(jìn)度很是我深思。為何課堂容量這么少，課堂中不銜接，學(xué)生匯報拖沓，是我課堂掌控駕馭能力還不夠，對于這種合作交流我還沒(méi)有給于學(xué)生一定的`方法。
課堂中最使我糾結的是，在我給予學(xué)生探究問(wèn)題之后，學(xué)生只是能從文中找出有關(guān)的句段，無(wú)法深入下去，合作學(xué)習不能達到品詞，讀句，更談不上情感體會(huì )。這使我在小組合作學(xué)習上很急躁。深深糾纏我的這個(gè)困惑，在于教研員的談話(huà)中，我找到了一些頭緒。他告訴我，不要責怪孩子不會(huì )討論、交流。是因為孩子無(wú)從下手。你教孩子進(jìn)行批注了嗎？你教孩子抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行朗讀品悟了嗎？你教孩子關(guān)注動(dòng)作、神態(tài)等細節進(jìn)行感悟了嗎？你教孩子概括課文主要內容的方法了嗎？他一連串的疑問(wèn)，讓我先是深思良久。我終于感悟到，在我們拋給學(xué)生探究的問(wèn)題同時(shí)，應該在問(wèn)題上給于提示，學(xué)生在這些提示中探討。長(cháng)此以往，才會(huì )走出一條路來(lái)。
于是，下周小組合作學(xué)習的訓練重點(diǎn)，我應該放在導學(xué)案探究問(wèn)題的精心設計和一些詞句問(wèn)題提示上。課堂中我應該教會(huì )學(xué)生怎樣去找句子，抓詞語(yǔ)，品情感。
小組合作學(xué)習反思4
一、在課堂教學(xué)中，要面向全體。
在我的教學(xué)中，要面向全體，要為學(xué)生全面發(fā)展和終身生展奠定基礎。
1、創(chuàng )設各種情境，鼓勵學(xué)生，大膽的使用英語(yǔ)，對他們在學(xué)習過(guò)程中的英語(yǔ)和錯誤采取寬容的態(tài)度。
2、為學(xué)生提供自主學(xué)習和直接交流的機會(huì )，以及充分表現和自我發(fā)展的一個(gè)空間。
3、鼓勵學(xué)生，通過(guò)體驗、實(shí)踐、合作、探究等方式，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力。
4、創(chuàng )設條件讓學(xué)生能夠探究他們自己的一些問(wèn)題，并自主解決問(wèn)題。
二、教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的情感。
在我的教學(xué)過(guò)程，應多關(guān)注學(xué)生的情感，創(chuàng )設民主、和諧的教學(xué)氣氛。學(xué)生只有對自己，對英語(yǔ)及其文化有積極的情態(tài)，才能保持英語(yǔ)學(xué)習的動(dòng)力并取得成績(jì)，刻板的情態(tài)，不僅會(huì )影響英語(yǔ)的學(xué)習效果，還會(huì )影響其他發(fā)展，情態(tài)是學(xué)好英語(yǔ)的重要因素，因此，我努力創(chuàng )設寬松、主、和諧的教學(xué)空間，要做到：
1、尊重每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵他們在學(xué)習中嘗試，保護他們的自尊心和積極性。
2、把英語(yǔ)教學(xué)與情態(tài)有機會(huì )結合起來(lái)，創(chuàng )設各種合作學(xué)習活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習，互相幫助，體驗成就感，發(fā)展合作精神。
3、關(guān)注學(xué)習有困難的或性格內向的學(xué)生，盡可能的為他們創(chuàng )造語(yǔ)言的機會(huì )。
4、建立融洽、民主的師生交流渠道，互相鼓勵和幫助，做到教學(xué)
三、教學(xué)中，注重交際活動(dòng)
學(xué)習英語(yǔ)一個(gè)重要的目的是運用英語(yǔ)進(jìn)行交際，兩人之間的交際是活動(dòng)的重要形式，因此，語(yǔ)言訓練中應常開(kāi)展二人活動(dòng)。
兩人之間的對話(huà)活動(dòng)是最常見(jiàn)的兩人活動(dòng)。要求學(xué)生就某一話(huà)題、某一張圖片、某一個(gè)人等進(jìn)行一問(wèn)一答形式的對話(huà)，也可要求學(xué)生發(fā)展一個(gè)發(fā)指令，另一個(gè)做的活動(dòng)，還可以開(kāi)展兩人之間的討論、辯論、商量等活動(dòng)。
兩人活動(dòng)，很容易在課桌上開(kāi)展，不需要學(xué)生離開(kāi)課堂，有時(shí)為了活躍課堂氣氛，或者提供更多與不同人進(jìn)行訓練的機會(huì )，可以讓前排的學(xué)生轉身和后排的學(xué)生進(jìn)行兩人活動(dòng)。
小組合作學(xué)習將個(gè)人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學(xué)生的`合作精神和競爭意識，有助于因材施教，克服班級人數多且學(xué)生差異帶給教學(xué)帶來(lái)的困難，有助于改變傳統英語(yǔ)課堂中“教師講，學(xué)生聽(tīng)”、“教師問(wèn)，學(xué)生答”的單一的教學(xué)模式，促使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習，真正在學(xué)習實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習，從而推動(dòng)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。合作學(xué)習倡導“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的理念，有利于教師在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮合作學(xué)習的作用，實(shí)現英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)的科學(xué)化。小組合作學(xué)習有許多優(yōu)點(diǎn)，尤其是增加了學(xué)生使用語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)踐的機會(huì )。但也存在著(zhù)一些問(wèn)題：
1、學(xué)生的主動(dòng)合作意識欠佳。小組活動(dòng)時(shí)，由于學(xué)生的參與度不均衡，有些語(yǔ)言表達能力強的學(xué)生參與機會(huì )明顯較多，他們在小組活動(dòng)中起著(zhù)支配的作用。而另一些較為消極的學(xué)生學(xué)習較為被動(dòng)，喜歡做聽(tīng)眾，漸漸地他們對一切語(yǔ)言活動(dòng)表現得冷漠。
2、有些中等以下水平的學(xué)生雖然對對話(huà)很感興趣，但由于詞匯量及表達能力的限制，他們乘老師不注意時(shí)干脆用中文進(jìn)行討論，最后請組內英語(yǔ)水平最好的學(xué)生進(jìn)行匯報。課堂氣氛雖然熱熱鬧鬧，但效果是不理想的。
3、評價(jià)機制不合理。教師只注重討論結果，不注重討論進(jìn)程及對個(gè)體的關(guān)注，使得討論不能真正促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。
小組合作學(xué)習反思5
上次聽(tīng)余校講劉老師上公開(kāi)課的時(shí)候采取了小組合作的形式，小組長(cháng)很能干，能夠帶動(dòng)小組自主學(xué)習。
之前我也想過(guò)采取小組合作的形式上課，但是我擔心一年級的孩子不是很自覺(jué)，擔心小組合作成了一盤(pán)散沙，而且小組合作的要求較高，擔心他們完不成，所以一直沒(méi)有小組合作過(guò)。
聽(tīng)余校講劉老師引導學(xué)生的小組合作學(xué)習效果不錯，我躍躍欲試，在教學(xué)拼音最后一課《angenging》時(shí)，我詳細講解了第一個(gè)音節詞“fangwu”，剩下的三個(gè)音節詞，我讓學(xué)生按照剛才學(xué)習fangwu的方法小組合作學(xué)習。在學(xué)習之前，我首先劃分了小組，給每一個(gè)小組安排了組長(cháng)，接下來(lái)，針對小組合作提出了一些要求，孩子們便開(kāi)始小組合作學(xué)習了。第一次采用小組合作的方式學(xué)習，孩子么顯得有一些興奮，我話(huà)音剛落，孩子們便四個(gè)人圍城一團學(xué)習了，學(xué)習積極性高漲。
小組合作學(xué)習后，我隨機抽查小組成員的掌握情況，發(fā)現有一些小組合作的'挺好，組內的成員都掌握了，但是也有一些小組成員掌握的不夠好。
我在班級中巡視，發(fā)現孩子們是圍在了一起，但是要把頭扭向后面的學(xué)生根本不知道帶著(zhù)自己的書(shū)，而且部分小組長(cháng)不能很好的組織小組成員自主學(xué)習。另外有一點(diǎn)是我準備工作沒(méi)做好，那就是有些小組4個(gè)人學(xué)習都偏弱，導致4個(gè)人在一起學(xué)習無(wú)從下手，反饋時(shí)候的效果就不好；有些小組學(xué)習偏好，合作學(xué)習的就好，所以我應該給學(xué)生調一下位置，強弱合理搭配，讓學(xué)習好學(xué)生帶動(dòng)、幫助學(xué)習偏弱的孩子。
另外我發(fā)現有一些小組聲音很大，很吵鬧，這歸因于我要求不明確、不到位，在小組合作之前我應該告訴孩子聲音要小，只要小組內成員聽(tīng)到即可。
小組合作學(xué)習反思6
小組合作學(xué)習進(jìn)行了一段時(shí)間了，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習時(shí)，教師該干什么呢？我認為教師因該做組織者和引導者、參與者。
教師在合作學(xué)習過(guò)程中應承擔什么樣的任務(wù),充當什么樣的角色是十分重要的,關(guān)系到合作學(xué)習的效果。在學(xué)生的小組合作學(xué)習中,教師不是旁觀(guān)者,而應該是學(xué)生合作學(xué)習的組織者、指導者。甚至可以參與其中的一個(gè)組，做他們的顧問(wèn)，對學(xué)生在合作學(xué)習中出現的問(wèn)題進(jìn)行指導,幫助學(xué)生掌握相互合作、交流的方法,通過(guò)師生合作來(lái)帶動(dòng)生生合作。
比如有的小組積極性不高，組員參與度不高，組長(cháng)眼看別的組討論的.如火如荼，卻只能干著(zhù)急，這種情況需要教師及時(shí)進(jìn)行調控和指導，想辦法調動(dòng)該小組的積極性。再比如，我給他們創(chuàng )設的情境他們不太喜歡，想選擇自己組喜歡的方式，也需要教師進(jìn)行把關(guān)，否則容易偏離相關(guān)主題，造成南轅北轍的境地。二是學(xué)生合作時(shí)我沒(méi)能及時(shí)關(guān)注、指導的緣故。
小組合作學(xué)習反思7
小組合作學(xué)習成功與否不僅要看個(gè)人更是要看集體，這就需要老師的引導和措施的得利，小組“代言人”要輪換真是恰到好處。自主----合作學(xué)習理論是依據主動(dòng)發(fā)展和動(dòng)機理論，把教學(xué)過(guò)程看成是在教師指導下學(xué)生主動(dòng)探索知識的師生交流活動(dòng)過(guò)程。采用小組互助合作學(xué)習的方式，正是優(yōu)化教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間交往活動(dòng)的重要形式。它有利于發(fā)揮教師的主導作用，確保學(xué)生的主體地位，有利于培養學(xué)生主動(dòng)探索知識的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
首先，以小組為單位開(kāi)展學(xué)習評比活動(dòng)，創(chuàng )設一種只有小組成員才能達到個(gè)人目標的情境。即小組成員不僅要努力爭取個(gè)人目標的實(shí)現，更要幫助小組同伴實(shí)現目標，通過(guò)相互合作，小組成員共同達到預期目標。而教師的評價(jià)不僅面向個(gè)體，更注重對小組集體成就的肯定，讓小組成員在激勵中感受集體智慧，增強集體榮譽(yù)感，提高學(xué)習的使命感。
其次，一堂課結束后，教師需要組織小組自評，給學(xué)生流出時(shí)間，讓小組成員就他們與他人一起工作的經(jīng)歷進(jìn)行反思；學(xué)生在一起評價(jià)他們的工作，描述成員在達到小組目標的過(guò)程中什么行為是有幫助的或沒(méi)有幫助的，什么行為需要繼續或改變。小組合作學(xué)習以現代心理學(xué)、教育學(xué)、現代教育技術(shù)學(xué)等理論為基礎，以目標設計為先導，以師生之間的共同合作作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本形式，以團體成績(jì)?yōu)樵u價(jià)標準，以標準參照評價(jià)為基本手段，從而達到改善班級學(xué)習氛圍、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)、提高學(xué)生成績(jì)和技能為根本目標。而我們的評價(jià)活動(dòng)也僅僅是個(gè)實(shí)踐和嘗試，還有待我們進(jìn)一步探討、總結和摸索更為完善和科學(xué)的.方法和經(jīng)驗，以不斷提高我們的教學(xué)水平。
再次，小組“代言人”要輪換。每次學(xué)生的合作學(xué)習都由小組選出一名代表（通常由學(xué)優(yōu)生擔任），作為本組的代言人向全班展示他們的學(xué)習成果。對于這類(lèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)，能獲得同伴的信任，心中自然充滿(mǎn)自豪感和使命感，必然會(huì )做得好些。然而對于小組內其他學(xué)生特別是學(xué)困生呢？他們也有一種獲得尊重、獲得表現的需要。因此小組“代言人”不應固定，要進(jìn)行角色輪換，尤其要關(guān)注學(xué)習主動(dòng)性、積極性不夠的，有些自卑感的學(xué)困生。教師要用“放大鏡”去尋找學(xué)困生的長(cháng)處并加以表?yè)P，使其能揚起自信的風(fēng)帆，從而主動(dòng)參與小組學(xué)習，大膽提出自己的想法和疑問(wèn)。對學(xué)優(yōu)生要進(jìn)行教育，鼓勵他們主動(dòng)幫助學(xué)困生，在小組內形成良好的協(xié)作關(guān)系，感受學(xué)習的樂(lè )。如果各個(gè)小組的學(xué)困生都能起來(lái)做“代言人”了，那么我們的小組學(xué)習就取得了巨大的成功了。大家說(shuō)是嗎?
小組合作學(xué)習反思8
行之有效的課堂教學(xué)是每一位老師的追求目標，教學(xué)模式的改進(jìn)是實(shí)現課堂有效化的重要手段。一種新的教學(xué)模式的嘗試，往往不一定一帆風(fēng)順的。我校小組互助學(xué)習發(fā)展至今我有如下體會(huì )：
1、小組合作學(xué)習與傳統授受有機結合。
我們不能絕對地否定任何一種方式，而應該把兩者有機結合起來(lái)，針對每節課的教學(xué)內容適當調整兩者的時(shí)間比例，應該講授——互助合作——講評的方式進(jìn)行，使學(xué)生盡快形學(xué)習思路。
2、在小組互助學(xué)習的'過(guò)程中，教師不能完全放手。
應該不時(shí)地給各小組適當的提示和幫助，使得小組的學(xué)習能有目的、有計劃地進(jìn)行，也使得小組內每個(gè)成員都有所練、有所獲。
3、處理好不同需求之間的矛盾。
不能過(guò)分注重最基礎的知識點(diǎn)及題型訓練，把大量的課堂練習、講評、小組討論時(shí)間過(guò)多的放在了基礎題上。忽視了優(yōu)生的學(xué)習需求，忽視語(yǔ)言運用能力的培養。
總之，教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，它需要我們不斷追求、不斷思考、不斷嘗試。
小組合作學(xué)習反思9
新課程倡導了三大學(xué)習方式：自主、合作、探究。其中小組合作學(xué)習是在形式上有別于傳統教育的一個(gè)最明顯特征。它有力地挑戰了教師“一言堂”的專(zhuān)制，同時(shí)也首次在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機會(huì )，目的是培養學(xué)生團體的合作和競爭意識，發(fā)展交往與審美的能力，強調合作動(dòng)機和個(gè)人責任。
為了有效解決傳統教學(xué)中“少數學(xué)生爭臺面，多數學(xué)生做陪客”的現象，我們在教學(xué)中引入了小組合作學(xué)習的形式，提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，使學(xué)生在獲取數學(xué)知識的同時(shí)，形成良好的人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
如何克服小組合作學(xué)習流于形式的弊端，使合作學(xué)習落到實(shí)處，這是走進(jìn)新課改后每一位教師都必須面對的問(wèn)題。我談以下幾點(diǎn)想法：
一、考慮是否必要
小組合作學(xué)習作為一種組織形式，只有與實(shí)際的教學(xué)效果結合起來(lái)才能評價(jià)是否必要。要讓小組合作學(xué)習真正發(fā)揮作用，需要教師在課前做大量的準備工作，包括對學(xué)生認知水平、學(xué)習特點(diǎn)、教學(xué)目標、教學(xué)環(huán)境和資源作深入細致的分析，對課上要解決的問(wèn)題要有一個(gè)估測：為什么這節課（這個(gè)環(huán)節）要用小組合作學(xué)習？不用可以么？如果要用，要解決哪些問(wèn)題？什么時(shí)候進(jìn)行？哪些內容適合班級集體教學(xué)，哪些內容適合小組合作學(xué)習，哪些內容適合個(gè)人自學(xué)？要根據學(xué)生的情況和教學(xué)內容有所選擇，實(shí)現學(xué)習方式的多樣化，避免“把所有雞蛋放入合作學(xué)習之籃”，真正提高學(xué)習效率。
二、把握恰當時(shí)機
一般情況下，小組合作學(xué)習旨在通過(guò)共同參與探究、討論，相互啟發(fā)、互補，以集體智慧解決個(gè)體無(wú)法解決或短時(shí)間內難以解決的問(wèn)題。但是合作學(xué)習必須建立在獨立思考的基礎上，當學(xué)生自己獨立解決某個(gè)問(wèn)題遇到困難，需要尋求他人幫助、產(chǎn)生了交流與合作的心理需求時(shí)，再安排合作與交流，可能更有實(shí)效。同時(shí)，學(xué)生要參與小組討論或研究時(shí)，必須要有自己的見(jiàn)解，因此，個(gè)體的獨立思考是無(wú)法由別人或小組來(lái)代替的。教師在組織學(xué)生參與討論或探索之時(shí)，要留給學(xué)生一定的獨立思考的時(shí)間。只有這樣，學(xué)生的個(gè)人力量才能在小組合作中體現出來(lái)，學(xué)生也才能獲得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。
三、讓學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)
教學(xué)中，我們�？吹剑寒斠粋�(gè)同學(xué)發(fā)言時(shí)，還有許多同學(xué)舉手，嘴里不住地喊著(zhù)“老師，我、我”，有的甚至就直接打斷別人，大聲地發(fā)表自己的見(jiàn)解。營(yíng)造一種輕松愉悅的.氛圍，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，展現自我是需要的，但引導學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)也是非常必要的。傾聽(tīng)是對發(fā)言者的尊重，只有熱情傾聽(tīng)他人發(fā)言，才能使發(fā)言者感到自己是受歡迎的。相反，有人發(fā)言而無(wú)人傾聽(tīng)時(shí)，將極大地挫傷發(fā)言者的積極性。同時(shí)，傾聽(tīng)別人發(fā)言能使自己從中得到啟發(fā)，以觸類(lèi)旁通，彌補自己考慮問(wèn)題的不足。高效的課堂不但要鼓勵學(xué)生“愛(ài)講”，而且要引導學(xué)生“會(huì )聽(tīng)”，倡導學(xué)生“多思”。
小組合作學(xué)習反思10
經(jīng)過(guò)幾個(gè)月來(lái)的教學(xué)，回顧上過(guò)的每一堂課，有收獲，但也存在著(zhù)一些問(wèn)題。
新課程強調轉變學(xué)生的學(xué)習方式，改變以往單一的、被動(dòng)的接受式的學(xué)習，倡導構建具有“自主、合作、探究”特征的學(xué)習方式，因此，我在課堂教學(xué)中，積極嘗試小組合作學(xué)習。培養學(xué)生在自主學(xué)習中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，啟發(fā)學(xué)生養成與同學(xué)合作學(xué)習、在合作學(xué)習中陳述自己意見(jiàn)的習慣。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習積極性，而且增強了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。
通過(guò)小組合作學(xué)習，我發(fā)現學(xué)生積極活躍，生生之間相互交流，為學(xué)生自主發(fā)展拓展了空間，使每一位學(xué)生都有均等的參與交流展示的機會(huì )。小組合作學(xué)習，有利于學(xué)生的自主性和創(chuàng )造性的'發(fā)揮，使教學(xué)過(guò)程不僅成為認識過(guò)程，而且成為交往過(guò)程和發(fā)展過(guò)程。
但是，由于受學(xué)習習慣的局限，以及組織實(shí)施策略還不盡到位，導致小組合作學(xué)習還存在著(zhù)一些問(wèn)題：
首先，從學(xué)生的參與來(lái)看，部分小組成員沒(méi)有積極參與到交往過(guò)程中，把自己作為個(gè)體。
其次，從交流的結果看，小組交流后進(jìn)行班級交流，學(xué)生反饋的還不是小組學(xué)習的結果，往往展示的是個(gè)人的想法。
針對以上存在的問(wèn)題，我在今后的教學(xué)中將采取一些改變措施：
1、教學(xué)要盡量激發(fā)學(xué)生參與的熱情，引導學(xué)生從交往中體驗合作的快樂(lè )。
2、積極引導學(xué)生掌握一些基本的交往技能，比如，“說(shuō)明白一些”，讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )說(shuō)，引導小組成員互相評價(jià)。
3、根據學(xué)生的實(shí)際和教材的特點(diǎn)，盡量創(chuàng )設交往機會(huì )，加強小組同學(xué)之間的互動(dòng)，培養學(xué)生的交往情感和合作意識。
小組合作學(xué)習反思11
我今年帶七年級新生，小組合作學(xué)習習慣的培養得從0開(kāi)始，因為現在是小組合作學(xué)習建設初期，大多數學(xué)生的小組合作學(xué)習習慣還沒(méi)完全養成好，時(shí)常會(huì )出現合作學(xué)習不合作、合作費時(shí)的狀況：如個(gè)別學(xué)生“一言堂”，多數學(xué)生心甘情愿當聽(tīng)眾；小組長(cháng)組織協(xié)調作用發(fā)揮不好，學(xué)生參與活動(dòng)時(shí)各顧各，使合作學(xué)習流于形式，學(xué)生的合作精神、交流能力等的培養無(wú)法構建起來(lái)。
根據小組合作學(xué)習和“126”精神，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，應從以下幾個(gè)方面著(zhù)手抓好合作學(xué)習的建設：
1、合理分組，培養小組長(cháng)。
合理分組是合作式學(xué)習取得成功的前提。遵循小組成員的組成“組內異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則合理分組，組內異質(zhì)為小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。小組長(cháng)的選取和培養至關(guān)重要。小組長(cháng)不僅應是學(xué)優(yōu)生，還應具備組織、協(xié)調、溝通能力。組長(cháng)選出來(lái)后一定要跟上培訓，讓他們明確怎樣發(fā)揮好組長(cháng)的作用。
2、明確任務(wù)，給足時(shí)間。
合作學(xué)習應該是適時(shí)的，必須有明確的任務(wù),英語(yǔ)新課標提倡任務(wù)型教學(xué),大部分任務(wù)都需要通過(guò)合作(如結對活動(dòng)和小組活動(dòng))來(lái)完成。這就需要深入研究教材，設計好具有一定挑戰性、開(kāi)放性、探索性的任務(wù),用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言提出任務(wù)，讓學(xué)生明白合作的目的,給足合作的時(shí)間，注重個(gè)體的獨立思考，確保每個(gè)學(xué)生在小組內充分交流和表現的機會(huì )。只有學(xué)生積極參與，合作才有可能出現一點(diǎn)即通、恍然大悟的效果，才能和諧。
3、營(yíng)造環(huán)境，學(xué)會(huì )合作。
合作學(xué)習過(guò)程中要注意有序展開(kāi)、明確分工，避免出現學(xué)生各行其是，看似熱鬧卻無(wú)實(shí)效的場(chǎng)面。師生要學(xué)會(huì )交往、學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、學(xué)會(huì )尊重他人，共同營(yíng)造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的良好合作氛圍。讓學(xué)生在質(zhì)疑中求索、在爭辯中明理、在合作中進(jìn)步。
4、突出互動(dòng)，指導幫助。
教師是合作學(xué)習的`組織者、引導者和參與者。合作時(shí)若發(fā)現個(gè)別學(xué)生不認真參與，要及時(shí)加以引導，確保合作學(xué)習順利開(kāi)展，且不流于形式；如果學(xué)生在交流中存在單詞不懂、課文不熟的思維障礙，立即給予幫助。必要時(shí)參與其中，對學(xué)生進(jìn)行一些探究、發(fā)現等方法指導，使學(xué)生學(xué)會(huì )在合作中發(fā)現，不斷激發(fā)學(xué)生的思維碰撞，把學(xué)生的探索引向深處。展示環(huán)節如果經(jīng)常采用競答、搶答方式來(lái)讓學(xué)生展示，勢必會(huì )讓“弱勢學(xué)生”邊緣化，加劇兩極分化。我們應統籌調配，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，特別是學(xué)困生，讓每個(gè)小組的同學(xué)都有同等的展示機會(huì )。
5、建立科學(xué)的“合作學(xué)習”評價(jià)機制小組合作學(xué)習追求基于小組成員共同努力和個(gè)人進(jìn)步基礎上的團體進(jìn)步。
因此，合作學(xué)習的評價(jià)要把學(xué)習過(guò)程評價(jià)與結果評價(jià)相結合，把對小組集體的評價(jià)與對個(gè)人的評價(jià)相結合，在此基礎上側重于過(guò)程評價(jià)和小組集體的評價(jià)。
小組合作學(xué)習反思12
隨著(zhù)本次課堂教學(xué)改革的深入，小組合作學(xué)習已實(shí)踐一周了，這樣一種新的教學(xué)模式還真得令人好好反思。
通過(guò)近段時(shí)間的合作學(xué)習，學(xué)生的合作技巧有了很明顯的進(jìn)步。但學(xué)生在小組合作中的身份并不是一成不變的，每周學(xué)生要對自己履行職責情況進(jìn)行自評和他評，然后找出不足，發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)。每個(gè)月學(xué)生都要互換身份，在履行不同的職責中學(xué)生的能力得到了更大的提高。
一、合作學(xué)習中各種習慣的培養
1、要培養學(xué)生認真思考、積極發(fā)言的習慣
小組合作學(xué)習的目的是讓人人參與學(xué)習的全過(guò)程，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，人人嘗試成功的喜悅。因此，教師首先要培養學(xué)生積極動(dòng)腦，認真思考，踴躍發(fā)言的習慣，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，主動(dòng)探究新知的形成過(guò)程，并把自己的探究過(guò)程用語(yǔ)言表達出來(lái)，在組內進(jìn)行交流，既能發(fā)現與自己不同觀(guān)點(diǎn)的解決問(wèn)題方式，又為學(xué)有困難的學(xué)生提供幫助，真正發(fā)揮團體的合作精神，這對于我們初一年級學(xué)生剛剛開(kāi)始小組合作學(xué)習顯得尤為重要�，F在有的課堂學(xué)生看上去非�；钴S，但它只來(lái)自一部分學(xué)生，還有一小部分學(xué)生，他們不習慣也不會(huì )主動(dòng)思考，不知從何想，更不知從何說(shuō)，難于用語(yǔ)言表達，教師要耐心扶助，除教給他們一步一步的思考方法外，還可努力創(chuàng )設便于學(xué)生思考的情境，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)腦欲望，逐步形成動(dòng)腦，動(dòng)口的習慣，讓學(xué)生在小組中敢想，敢做，敢說(shuō)。
2、要培養學(xué)生虛心聽(tīng)取別人意見(jiàn)的習慣
在聽(tīng)課和自己的教學(xué)實(shí)踐中，會(huì )出現這種現象：當一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)，其他學(xué)生并沒(méi)有認真聽(tīng)，而是一味地舉手，不住地喊“老師，我、我”，更有甚者用胳膊把課桌碰得咚咚響，或者自己想自己的事，自己干自己的事。這樣就不能達到合作學(xué)習的目的，因此，在交流時(shí)，教師要著(zhù)力培養學(xué)生認真聽(tīng)取別人意見(jiàn)的習慣。為此，可采取下列措施：一是讓學(xué)生簡(jiǎn)要記錄別人發(fā)言的主要觀(guān)點(diǎn)，并與自己的意見(jiàn)相比較；二是開(kāi)展道德教育，使學(xué)生明確不認真聽(tīng)取別人意見(jiàn)，是一種不禮貌行為，也是一種不文明的行為，逐步培養學(xué)生虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。
3、要培養學(xué)生積極實(shí)踐`、動(dòng)手操作的習慣
知識來(lái)源于實(shí)踐，學(xué)習語(yǔ)文知識同樣也離不開(kāi)實(shí)踐操作。在小組合作學(xué)習中，要注意培養學(xué)生良好的實(shí)踐操作習慣。
首先，要培養學(xué)生善于動(dòng)手的習慣。很多語(yǔ)文知識都是通過(guò)查一查、畫(huà)一畫(huà)、拆一拆、寫(xiě)一寫(xiě)、練一練等動(dòng)手實(shí)踐后理解和掌握的，小組合作學(xué)習更有利于動(dòng)手操作實(shí)踐，教師要著(zhù)力培養學(xué)生積極動(dòng)手操作實(shí)踐的習慣。
其次，要培養學(xué)生把實(shí)踐與思維結合起來(lái)的習慣。實(shí)踐操作活動(dòng)是學(xué)生非常感興趣的`活動(dòng)。
第三，要培養學(xué)生合作實(shí)踐的習慣。小組合作學(xué)習中的操作活動(dòng)，更要體現合作意識，既能體現集體的智慧，又能從小培養學(xué)生的合作意識，養成與人合作的習慣。教師在指導操作時(shí)，要有意創(chuàng )設有利于合作的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生合作能力的提高。例如在學(xué)完《陳太丘與友期》這篇課文后，我要求學(xué)生制作一張手抄報，可以一人完成，也可小組合作，大多數同學(xué)選擇了小組合作，他們有的畫(huà)畫(huà)，有的找資料，各顯神通，完成速度快，質(zhì)量高。多進(jìn)行類(lèi)似操作，可培養學(xué)生的合作意識，養成合作操作的習慣。
小組合作學(xué)習反思13
小組合作學(xué)習，是課堂上一個(gè)相當重要的學(xué)習形式，每當學(xué)習時(shí)遇到有些難度、需要學(xué)生多思考，需要學(xué)生動(dòng)手操作，或者有些重難點(diǎn)的知識，教師一般會(huì )傾向于設置問(wèn)題，小組合作學(xué)習來(lái)突破，但是小組合作也有很多弊端，比如：有的學(xué)生不參與，有的學(xué)生“”一言堂，有的討論著(zhù)討論著(zhù)就開(kāi)始聊天玩耍，控制不好，適得其反，所以，小組合作學(xué)習想要更加有效的解決問(wèn)題，需要下很多功夫去了解學(xué)生，設置活動(dòng)。
1、分組，應該合理
在平時(shí)的教學(xué)中要讓每一位學(xué)生知道，眾人的智慧要強于個(gè)體的智慧。從而使學(xué)生能從主觀(guān)上接受小組合作學(xué)習。在小組的組建時(shí)，也要讓每一名學(xué)生都能明確自己在小組中角色位置及責任意識。將全班學(xué)生按照學(xué)業(yè)水平、性格、性別等差異，分成若干小組，每組3—6人。每組都應包含學(xué)習成績(jì)好、中、差的學(xué)生分組的時(shí)候要考慮使全班各組平均成績(jì)大致相同；不允許學(xué)生自由組合，防止組內同質(zhì)的現象，這樣小組間力量相當，讓學(xué)生相互間學(xué)習成為可能，既能避免上文所說(shuō)的“亂說(shuō)”，造成課堂上的紛亂，又顯得公平、利于競爭。
2、方法引導，提高效率
教學(xué)組織中的引導。在合作學(xué)習時(shí)，讓學(xué)生有秩序地分別發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議，避免個(gè)別學(xué)生獨占時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有表達的機會(huì )，同時(shí)也避免了爭著(zhù)說(shuō)、同時(shí)說(shuō)的無(wú)效學(xué)習行為。由于班中分成了若干個(gè)學(xué)習小組，教師無(wú)法一一顧及，這就需要學(xué)習小組中有一個(gè)核心人物來(lái)組織學(xué)習小組的學(xué)習行為。在小組合作學(xué)習的時(shí)候，學(xué)習伙伴之間不可避免會(huì )存有意見(jiàn)沖突，如果沒(méi)有正確的引導，小組成員間往往會(huì )爭執不休，從而造成了學(xué)習的偏向。所以我們要引導學(xué)生在充分發(fā)表自己意見(jiàn)的基礎上學(xué)會(huì )分析，學(xué)會(huì )判斷，學(xué)會(huì )歸納整理。老師要善于引導學(xué)生傾聽(tīng)其他學(xué)生的發(fā)言，避免交流時(shí)過(guò)多的內容雷同，從而提高學(xué)習的實(shí)效。
3、組內成員分工明確。
一號為大組長(cháng)，保證小組高效率的工作，保證每個(gè)成員明白該做什么，保證各司其職，提出下一步的建議；負責講解疑難，幫助同學(xué)快速完成學(xué)習任務(wù)等。二號為紀律組長(cháng)，保證組員在討論的過(guò)程中，不做其他無(wú)關(guān)的.事情，提醒組員不要聲音過(guò)大，擾亂課堂秩序。三號為監督員，提醒成員參與合作和小組活動(dòng)，解決不參與或者一言堂的現象。四號為記錄員，負責各個(gè)項目的記錄，匯總。并根據實(shí)際情況，指導，調整。
4、培養交流技能的培養。
學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)；對別人的發(fā)言做出評價(jià)；學(xué)會(huì )質(zhì)疑，聽(tīng)不懂時(shí)，請求對方做進(jìn)一步的解釋?zhuān)粯?lè )于陳述自己的想法，修正他人的觀(guān)點(diǎn)；勇于接受他人的意見(jiàn)并修正自己的想法；學(xué)會(huì )組織、主持小組學(xué)習，能根據他人的觀(guān)點(diǎn)，做總結性發(fā)言。
小組合作學(xué)習反思14
小組合作學(xué)習非常有利于形成互幫互助的學(xué)習風(fēng)氣，因為學(xué)生都有為小組爭光的想法，所以幫者不遺余力，學(xué)者聚精會(huì )神。
小組合作學(xué)習更加有利于宏揚正氣形成良好的班風(fēng)，因為老師會(huì )對違紀的學(xué)生給小組扣分，該同學(xué)在組內便遭到集體輿論的壓力，學(xué)生便有了對錯觀(guān)念。
同時(shí)班級管理的.散漫對學(xué)習小組的建設也非常的不利，班級對小組沒(méi)有明確的目標，沒(méi)有合理的評價(jià)激勵措施，只有任課老師的一腔熱情可能小組合作學(xué)習也會(huì )不盡如人意。
總之小組合作學(xué)習與班級管理是相輔相承，相互促進(jìn)的，讓我們攜起手來(lái)，共同讓我們的班級更棒，學(xué)校更強，讓有夢(mèng)的學(xué)生都能美夢(mèng)成真。
小組合作學(xué)習反思15
在傳統的課堂里，教師是權威，是知識的化身，學(xué)生的思維要圍繞著(zhù)教師轉，學(xué)生的學(xué)習方式服從于教師的教學(xué)方式，這與新課改的精神是相違背的。如何突破傳統課堂呢？在學(xué)習了杜郎口經(jīng)驗后，深受啟發(fā)，特別是杜郎口中學(xué)的學(xué)生“我的課堂我主宰”，在學(xué)習面前的那份自信。本人首先從改變課堂的組織形式進(jìn)行新課改，實(shí)行分小組教學(xué)，讓學(xué)生自主探究，合作學(xué)習。一年來(lái)也積累了一點(diǎn)經(jīng)驗和認識。
一、科學(xué)分組，合作學(xué)習的前提
教師要根據學(xué)生的知識基礎、學(xué)習能力、興趣愛(ài)好、心理素質(zhì)等方面的差異，根據組間同質(zhì)，組內異質(zhì)的原則進(jìn)行分組，充分利用人力資源，使成員之間具有互補性，組建的小組之間力求均衡，便于開(kāi)展公平競爭。教師還要選拔和培養好小組長(cháng)，督促組長(cháng)積極主動(dòng)地組織合作交流，使成員養成合作學(xué)習的良好習慣，保證合作交流的有效進(jìn)行。
二、基于問(wèn)題，合作學(xué)習的動(dòng)機
古人云：“學(xué)源于思，思源于疑”疑問(wèn)是思維的動(dòng)力和發(fā)現的鑰匙。問(wèn)題的`來(lái)源有兩方面：一是學(xué)生，二是老師。學(xué)生在預習和學(xué)習的過(guò)程中一定會(huì )產(chǎn)生很多疑問(wèn)，老師要讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，只有他們的疑惑得到解決，他們才會(huì )產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣，積極的參與到課堂中來(lái)。老師要根據教材實(shí)際和課標要求以及學(xué)生的實(shí)際再提出一些有一定思維含量的問(wèn)題，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習。這樣他們帶著(zhù)自己的理解、認識、感受準備向他人呈現；帶著(zhù)自己的疑慮、矛盾、問(wèn)題、期望得到他人的幫助。如此，合作學(xué)習過(guò)程中顯然就多了幾分主動(dòng)，少了一些應付，多了幾分厚重，少了幾分蒼白，合作的實(shí)在、有效。
三、課堂氛圍，合作學(xué)習的保障
我們習慣了程序化的教育生活，課堂上不準交頭接耳，發(fā)言要先舉手等等，學(xué)生若要違反就要受到懲罰。這樣的課堂氛圍，學(xué)生噤若寒蟬，合作學(xué)習就很難實(shí)行。因此，必須改變過(guò)去那種沉悶的課堂。首先，開(kāi)放學(xué)習的空間。座位上，變傳統的“田秧式”為“圓桌式”為合作學(xué)習打開(kāi)方便之門(mén)。其次，開(kāi)放思維的空間。不僅僅局限于教材，要學(xué)生注意結合生活實(shí)際；不僅僅局限于標準答案，要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于標新立異。再次，平等的師生關(guān)系，學(xué)生敢于、樂(lè )于參與課堂。在看起來(lái)無(wú)序的課堂中，卻沒(méi)有打鬧，沒(méi)有起哄，沒(méi)有偷懶，學(xué)生學(xué)習的積極性高了，思維活躍了，視野開(kāi)闊了，素質(zhì)提高了，合作學(xué)習就能得以順利的實(shí)施。
四、教師，合作學(xué)習的引領(lǐng)者
高效的合作學(xué)習離不開(kāi)教師的創(chuàng )造性。教師不應成為學(xué)生活動(dòng)的旁觀(guān)者，而應成為積極的行動(dòng)者；教師不是外在的專(zhuān)制者，而是內在與情景的領(lǐng)導者�！捌降日咧械氖紫辟x予教師角色多重含義：?jiǎn)?wèn)題的設計，目標的引領(lǐng)者，探討的參與者，動(dòng)態(tài)的協(xié)調者等。教師的創(chuàng )造性體現為：通過(guò)對信息的有效重組、問(wèn)題的合理整合，形成連續不斷的興奮的，促進(jìn)合作的持續和深入，在動(dòng)態(tài)發(fā)展中生成。教師要致力形成問(wèn)題情景：對學(xué)生提出的各種問(wèn)題進(jìn)行重組、綜合、提煉，加工成核心問(wèn)題，引導學(xué)生協(xié)同探討。教師要善于制造障礙，讓學(xué)生不斷面臨新問(wèn)題，常處于“憤”、“悱”的不平衡狀態(tài)，形成一種想說(shuō)想做的“沖動(dòng)場(chǎng)”，調動(dòng)學(xué)生上下求索，經(jīng)歷從矛盾困惑到超越成功的過(guò)程。
合作學(xué)習還要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
一、小組合作學(xué)習是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，但它不能僅僅是形式上熱熱鬧鬧，盲目的讓學(xué)生合作探究，做表面文章，還有的把小組合作當成一個(gè)教學(xué)環(huán)節，為環(huán)節而合作，這就失去了合作的意義。它應該出現在教學(xué)內容重、難點(diǎn)的突破處；出現在知識點(diǎn)的易混處；出現在規律的總結處；出現在思想的升華處。
二、教師要充分備課，全方位把握教材。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生可能提出各種問(wèn)題，也可能提出不同答案，這些情況教師在備課時(shí)要有充分的準備，以免在課堂上難于應付。
三、度的把握，盡顯教學(xué)智慧。切忌使合作學(xué)習淺嘗輒止，不能一出現問(wèn)題就立即糾正，急于求成，應盡量讓學(xué)生多議一議、試一試；不能一出現爭議或摩擦就立即中止，因噎廢食，草草收場(chǎng)，而恰恰盡量把解決問(wèn)題的機會(huì )讓給學(xué)生。
四、分小組教學(xué)要注意學(xué)生的個(gè)性差異，特別是后進(jìn)生，要積極引導他們參與到集體中去，在交流中進(jìn)步，在展示中提高，充分利用組內異質(zhì)的特點(diǎn)，推動(dòng)各層次學(xué)生的發(fā)展。
總之，分小組合作教學(xué)法既是一條頗有生命力的教學(xué)路子，也是一種很講求科學(xué)和藝術(shù)的教學(xué)方法。隨著(zhù)素質(zhì)教育的推進(jìn)以及我們自身意識的提高，這種教學(xué)法還會(huì )有大的突破，質(zhì)的飛躍。
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