小組合作學(xué)習反思優(yōu)選（15篇）
在日常生活中，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。那么應當如何寫(xiě)反思呢？下面是小編幫大家整理的小組合作學(xué)習反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小組合作學(xué)習反思1
小組合作學(xué)習是開(kāi)放教育中的教學(xué)組織形式。利用小組合作學(xué)習可以提高一定時(shí)間內學(xué)生學(xué)習、交往、表達的效率，達到優(yōu)勢互補，有利于培養學(xué)生的探究意識和合作精神，也有利于學(xué)生交際能力和解決問(wèn)題能力的發(fā)展。在小組合作學(xué)習的過(guò)程中發(fā)現了不少問(wèn)題：當我布置好本堂課的教學(xué)任務(wù)后，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論時(shí)，學(xué)生的反映不能令我滿(mǎn)意。有的“你爭我?jiàn)Z”誰(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí)的，只顧表達自己的意見(jiàn)；有的學(xué)生甚至天南海北地東拉西扯，高談闊論，說(shuō)了許多偏離了教學(xué)內容之外的話(huà)；有的學(xué)生在討論時(shí)不能以理服人而與同學(xué)發(fā)生爭執；還有的學(xué)習好或者性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言……表面上看學(xué)生們簇擁精神和綜合素質(zhì)的提升。所以，我對課堂教學(xué)進(jìn)行了小小的調整：
1、教師在小組合作分配任務(wù)時(shí)要充分考慮到成員搭配問(wèn)題，對于學(xué)案中的A、B、C、D不同等級的問(wèn)題，要細化到個(gè)人，好、中、學(xué)困生都有。從而避免了以往出現的`完成任務(wù)只是少數學(xué)生的個(gè)人表現的現象，使不同的學(xué)生有不同的收獲，避免了組內沖突問(wèn)題，更好地加強了團結合作精神。
2、對于課堂上合作、交流、展示環(huán)節時(shí)，我先不分配任務(wù)，而是讓他們對每個(gè)問(wèn)題都參與討論。等給予一定的討論時(shí)間后再以抽簽的形式分配任務(wù)。這樣就避免了有的小組只討論本組的問(wèn)題而不過(guò)問(wèn)其他組的問(wèn)題。同時(shí)也避免了有的學(xué)生不勞而獲的“搭車(chē)”行為。
3、教會(huì )學(xué)生小組合作的技能。在小組討論時(shí)教師應密切關(guān)注學(xué)生的情緒，隨機應變地想出調節課堂氣氛的方法，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，積極認真的思考問(wèn)題。在小組合作中教師應在各小組間巡回指導，引導學(xué)生采用正確、有效的合作方法，及時(shí)給予點(diǎn)撥、鼓勵和幫助。比如：在小組合作分工學(xué)習時(shí)，要教給學(xué)生分工的方法，根據不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務(wù)，保證任務(wù)的順利完成。在小組合作討論、交流學(xué)習時(shí)，教給學(xué)生要尊重對方，理解對方，善于傾聽(tīng)對方的意見(jiàn)；有不同意見(jiàn)，也要等對方說(shuō)完，自己再補充或提出反對意見(jiàn)；碰到分歧或困難，要心平氣和，學(xué)會(huì )反思，建設性的解決問(wèn)題。對于學(xué)生的質(zhì)疑，要組織學(xué)生在班內討論。對于學(xué)生發(fā)言中出現的問(wèn)題要及時(shí)給予矯正。從而提高合作學(xué)習的效果。
4、在課堂教學(xué)中要給予學(xué)生及時(shí)客觀(guān)的評價(jià)。評價(jià)對于推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習尤為必要。沒(méi)有必要的評價(jià)，就無(wú)法對學(xué)生自主學(xué)習進(jìn)行有效的監控，勢必造成課堂的放任自流。我采用了教師評價(jià)和學(xué)生互評相結合，重點(diǎn)側重于學(xué)生間的互評。六個(gè)小組，兩兩小組互相打分，在課堂上小組間與小組間競爭，學(xué)生個(gè)人在課堂上回答問(wèn)題的次數和質(zhì)量同時(shí)也能影響本組的分數。這樣以來(lái)，小組與小組之間競爭激烈，從而調動(dòng)了學(xué)生的積極性。
綜上所述，小組合作學(xué)習是高效課堂中重要的課堂組織形式，但要使它發(fā)揮出最大的功效，仍有賴(lài)于教師對課堂合作學(xué)習活動(dòng)作更深一層的探討、嘗試和研究，以減少學(xué)生合作過(guò)程中的低效現象，進(jìn)一步提高課堂效率。
小組合作學(xué)習反思2
在這一周的課改中，我和我的學(xué)生只合作學(xué)習了《地震中的父與子》一課。課前我精心設計了導學(xué)案并及時(shí)發(fā)放給學(xué)生。因為第一次引發(fā)導學(xué)案，學(xué)生重視程度不夠，部分學(xué)生沒(méi)有認真去做，甚至幾個(gè)別學(xué)生沒(méi)做。由此看，我應該每課都設計引發(fā)導學(xué)案，讓學(xué)生熟悉使用。
在第一課時(shí)中，學(xué)生只合作交流了預習案。這個(gè)進(jìn)度很是我深思。為何課堂容量這么少，課堂中不銜接，學(xué)生匯報拖沓，是我課堂掌控駕馭能力還不夠，對于這種合作交流我還沒(méi)有給于學(xué)生一定的方法。
課堂中最使我糾結的是，在我給予學(xué)生探究問(wèn)題之后，學(xué)生只是能從文中找出有關(guān)的句段，無(wú)法深入下去，合作學(xué)習不能達到品詞，讀句，更談不上情感體會(huì )。這使我在小組合作學(xué)習上很急躁。深深糾纏我的這個(gè)困惑，在于教研員的談話(huà)中，我找到了一些頭緒。他告訴我，不要責怪孩子不會(huì )討論、交流。是因為孩子無(wú)從下手。你教孩子進(jìn)行批注了嗎？你教孩子抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行朗讀品悟了嗎？你教孩子關(guān)注動(dòng)作、神態(tài)等細節進(jìn)行感悟了嗎？你教孩子概括課文主要內容的方法了嗎？他一連串的疑問(wèn)，讓我先是深思良久。我終于感悟到，在我們拋給學(xué)生探究的`問(wèn)題同時(shí)，應該在問(wèn)題上給于提示，學(xué)生在這些提示中探討。長(cháng)此以往，才會(huì )走出一條路來(lái)。
于是，下周小組合作學(xué)習的訓練重點(diǎn)，我應該放在導學(xué)案探究問(wèn)題的精心設計和一些詞句問(wèn)題提示上。課堂中我應該教會(huì )學(xué)生怎樣去找句子，抓詞語(yǔ)，品情感。
小組合作學(xué)習反思3
案例：
語(yǔ)文課上，我按照課堂教學(xué)設計布置學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習。當我參與到學(xué)生的小組討論中去時(shí)，學(xué)生的表現令我大吃一驚，他們很多時(shí)間在互相推諉。你讓他先說(shuō)，他讓她說(shuō)說(shuō)，并沒(méi)有陳述有關(guān)學(xué)習的內容或見(jiàn)解，表達自己讀書(shū)的感受和想法。有些組在不斷分工：你讀第一段，他讀第二段……幾分鐘過(guò)去了，有的組還沒(méi)有確定誰(shuí)來(lái)發(fā)言，誰(shuí)做記錄，沒(méi)有開(kāi)展有實(shí)質(zhì)意義上的學(xué)習。有的小組一直由學(xué)習好的同學(xué)在唱“獨角戲”，而其他人則無(wú)動(dòng)于衷，充當看客。
反思：
在我們以往的教學(xué)中，教師更多地關(guān)注怎樣設計教學(xué)過(guò)程，怎樣突出教學(xué)重難點(diǎn)，怎樣設計板書(shū)，教學(xué)設計很大程度上只是教師的一廂情愿而已，但這對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，未必都有用。很大程度上忽略了學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，這樣的教學(xué)必然是低效的。
今天，伴隨著(zhù)新課程的實(shí)施學(xué)生已成為教與學(xué)的主角，課堂上出現了更多的師生互動(dòng)、平等參與的局面，教學(xué)組織形式異彩分呈，小組合作探究的學(xué)習方式成為其中一個(gè)閃光的亮點(diǎn)。
小組學(xué)習是培養學(xué)生合作意識的一種基本途徑，在這個(gè)學(xué)習過(guò)程中學(xué)生可以把自己的思路和別人共享，而且學(xué)生更多的擁有了自由組合、分工協(xié)作的機會(huì )，擁有了評價(jià)和討論他人觀(guān)點(diǎn)的機會(huì )以及空間和時(shí)間。所以，教師必須深入思考以下問(wèn)題：
一是如何讓學(xué)生去進(jìn)行合作，去開(kāi)展有意義的合作，教師如何教給學(xué)生合作學(xué)習的基本方法。例如角色的分配，根據個(gè)人個(gè)性、特長(cháng)等開(kāi)展合理的分工，給所有學(xué)生都創(chuàng )造平等參與的機會(huì )等等。
要知道，沒(méi)有經(jīng)過(guò)訓練的合作小組是散亂的，這樣的學(xué)習肯定是失敗的，最起碼對大多數學(xué)生是沒(méi)有效果的'。合作學(xué)習決不是學(xué)生一朝一夕就能掌握的，需要我們長(cháng)期不懈的訓練。每一個(gè)人都需要在無(wú)數次反復演練中找到自己合適的位置，或者說(shuō)去適應某個(gè)角色。比如進(jìn)行記錄，代表小組發(fā)言等。社會(huì )是豐富多變的，行業(yè)是不同的，每個(gè)人擔當的角色也應該是不一樣的。
所以我認為，小組交流應涵蓋兩方面的內容：一是表述自己的見(jiàn)解看法；二是傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)。這樣，人人才能感受到交流的快樂(lè )，分享合作的愉悅。這樣才能培養合作意識，獲得真正意義上的團隊學(xué)習成果。
在多次聽(tīng)課中，我發(fā)現多數的小組學(xué)習，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。經(jīng)常是某幾個(gè)人在表演，學(xué)生回答學(xué)習的結果時(shí)，根本沒(méi)有用“我們小組有人認為……，有的人認為……，最后一致認為是……”的方式匯報交流的結果。而只是說(shuō)“我認為……”“我覺(jué)得……”小組學(xué)習只是反映在形式上，盲目的開(kāi)展并沒(méi)有真正意義上的合作，這樣的小組學(xué)習是低效的。
合作學(xué)習，不教給學(xué)生方法，小組學(xué)習就會(huì )在一張張嘰嘰喳喳小嘴的廢話(huà)中耗掉學(xué)習時(shí)間，學(xué)習行為和方式并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)的轉變，到頭來(lái)仍然是幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生在發(fā)言，而其他學(xué)生并沒(méi)有參與體驗學(xué)習的過(guò)程。小組學(xué)習就失去了重全員參與，重情感體驗，重人文關(guān)懷與合作的真正意義。
學(xué)生已經(jīng)習慣而且總想著(zhù)怎樣去做一個(gè)旁觀(guān)者，正如魯迅先生所說(shuō)的，一個(gè)看客是麻木的，是可怕的。這種現象的根源恐怕要追溯到以前舊有的教學(xué)模式和教師的教學(xué)行為。那就是表?yè)P正確，呵斥錯誤。優(yōu)秀生在老師不斷的表?yè)P聲中信心十足，表現欲更強；而大多數學(xué)生卻在無(wú)數次的呵斥下戰戰兢兢，他們不敢多嘴，怕別人譏笑，怕老師棒殺，怕說(shuō)不好給自己帶來(lái)一些不快。干脆充當看客，什么也不說(shuō)。這樣的教學(xué)行為扼殺了個(gè)性，壓抑了思想，泯滅了個(gè)人發(fā)言的積極性。最終中國傳統的教育培養了“明哲保身，但求無(wú)過(guò)”的從眾群體。
很多時(shí)候，教師站在講臺上，讓下面學(xué)生一組組開(kāi)展學(xué)習與討論，在看似熱鬧的場(chǎng)景中，實(shí)質(zhì)上學(xué)生有沒(méi)有開(kāi)展有效性的學(xué)習活動(dòng)，上面講臺上的老師是不知道的。從這個(gè)意義上說(shuō)，全員參與，也包括教師參與，教師的角色不要只局限于討論的組織者，教師如果能經(jīng)常性地參與到學(xué)生的探討之中，和他們一起學(xué)習，并指導他們如何發(fā)表自我見(jiàn)解，或者以自己的發(fā)言暗示誘導學(xué)生如何發(fā)言，教給學(xué)生如何說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)，和學(xué)生一起討論，逐漸培養學(xué)生發(fā)言的習慣和興趣。當然，這并非一朝一夕可以做到的，需要經(jīng)過(guò)一個(gè)教師耐心輔導的過(guò)程。
二是這種學(xué)習是否每節課都需要。學(xué)生的小組學(xué)習是否在走過(guò)場(chǎng)，或者說(shuō)流于形式。教師要注意營(yíng)造自由自在的學(xué)習氛圍，控制討論的局面，如討論中是否有人進(jìn)行人身攻擊，是否有人壟斷發(fā)言權而有的人卻一言不發(fā)，是否有人竊竊私語(yǔ)，教師要在巡視及參與中“察言觀(guān)色”，及時(shí)調控。
教師的教學(xué)設計是否合適，是做秀還是教學(xué)的需要。這不僅需要教師的認同，還需要課程的認同，學(xué)生的認同。這樣學(xué)生才會(huì )真正投入到研究討論中去，一句話(huà)，要看是不是開(kāi)展小組學(xué)習的時(shí)機，這個(gè)時(shí)機的掌握要看教師教學(xué)實(shí)際操作，教學(xué)的藝術(shù)性就表現在這里。教學(xué)就應該達到讓學(xué)生“既竭我才，欲罷不能”的地步，大多數學(xué)生都踴躍發(fā)言，孩子們都想把自己的想法和感受說(shuō)出來(lái)，這時(shí)正是小組討論的良機，只有在學(xué)生經(jīng)過(guò)獨立思考的過(guò)程，有交流的需要時(shí)，展開(kāi)的合作學(xué)習才是有價(jià)值的、有成效的。
不切實(shí)際的流于形式的小組學(xué)習會(huì )給學(xué)生一個(gè)不好的意識，亂哄哄、熱熱鬧鬧這就是小組學(xué)習。給人一個(gè)先入為主的錯覺(jué)，以訛傳訛。反而誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生不良的小組學(xué)習行為習慣。另外傳遞出一些不良信息，反正老師也看不見(jiàn)，給某些學(xué)生創(chuàng )造了說(shuō)廢話(huà)、做小動(dòng)作的機會(huì )。真正的學(xué)習過(guò)程在這里被歪曲了。千萬(wàn)不要讓這種不切實(shí)際的形式影響了學(xué)生的學(xué)習意識。這種潛意識的影響是極其惡劣的。教師在這里不經(jīng)意間，犯下了一個(gè)無(wú)法挽回的錯誤。
關(guān)注教與學(xué)的過(guò)程是新課改的基本課題，也是新課能否成功的關(guān)鍵。經(jīng)歷了一個(gè)過(guò)程之后，這個(gè)過(guò)程就是無(wú)形結果，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的思維方式和學(xué)習主動(dòng)性發(fā)生了變化，這個(gè)變化就是素質(zhì)的變化。學(xué)生的學(xué)習過(guò)程是我們組織課堂教學(xué)的唯一出發(fā)點(diǎn)。要最大程度盡最大能力關(guān)注學(xué)生學(xué)習狀態(tài)、思考狀態(tài)以及學(xué)習方式。某些好看的東西未必實(shí)用，這是生活中的常理。
著(zhù)名的教育家Ｔ。洛扎克說(shuō)：“信息，到處是信息，惟獨沒(méi)有思考的頭腦�！痹附處煻嗨伎�，不要被熱熱鬧鬧的假象所迷惑，盲目模仿別人的結果是適得其反。只要你靜下心來(lái)，走下講臺，彎下腰和學(xué)生近一些，就可以聽(tīng)到學(xué)生的心聲，就可以感受到學(xué)生的思想。因此，教師在實(shí)踐中必須根據實(shí)際需要組織小組學(xué)習，參與到學(xué)習中去，始終監控學(xué)習的過(guò)程，引導學(xué)習的方式。這樣，教育的成敗在很大程度上將被我們所左右，學(xué)生受益大矣，新課改成功的希望大矣。
孩子們在做什么，想什么，是否和教師的教學(xué)設想一致應該成為我們永遠思考的課題。
小組合作學(xué)習反思4
數學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習之我感實(shí)行小組合作學(xué)習以來(lái)，讓我感受頗多。剛開(kāi)始實(shí)行的一段時(shí)間，學(xué)生們非常興奮，每個(gè)學(xué)生都能積極而熱烈的討論、展示，雖然還有部分學(xué)生有些不好意思。但學(xué)生的積極和變化讓我感到很欣慰和高興。以為，執行小組合作學(xué)習原來(lái)也不是想象中的那么難。但隨著(zhù)小組合作學(xué)習頻繁和深入的使用，我又發(fā)現了一些令人擔憂(yōu)的問(wèn)題。
首先，課前的預習，當時(shí)間比較充裕的時(shí)候，學(xué)生們能預習的比較充分和深入；當時(shí)間比較緊張的時(shí)候，學(xué)生們根本不能保證預習的質(zhì)量。
其次，學(xué)生們自學(xué)的'能力目前不是很高，在預習的過(guò)程中，有部分問(wèn)題，優(yōu)秀的學(xué)生都理解不好，更何況其他學(xué)生呢。（有人說(shuō)把難問(wèn)題分解，但難問(wèn)題就一定能分解嗎？即使能分解，那分解后就一定不難了嗎？）再次，剛開(kāi)始的時(shí)候后進(jìn)生還非常積極，但后進(jìn)生并不是三天兩頭就能趕上來(lái)的。新鮮勁過(guò)后，他們又開(kāi)始犯一些“老毛病”，比如說(shuō)懶，不只是身體上了懶，還有大腦的懶。
最后，就是小組的評價(jià)問(wèn)題。只有有一個(gè)合理的評價(jià)措施，才能更好的促進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習。但目前，雖然幾經(jīng)考慮，我還是沒(méi)能想出一個(gè)合理評價(jià)措施。以上只是本人的一點(diǎn)感悟和困惑，望大家不吝指正。
小組合作學(xué)習反思5
上次聽(tīng)余校講劉老師上公開(kāi)課的時(shí)候采取了小組合作的形式，小組長(cháng)很能干，能夠帶動(dòng)小組自主學(xué)習。
之前我也想過(guò)采取小組合作的形式上課，但是我擔心一年級的孩子不是很自覺(jué)，擔心小組合作成了一盤(pán)散沙，而且小組合作的要求較高，擔心他們完不成，所以一直沒(méi)有小組合作過(guò)。
聽(tīng)余校講劉老師引導學(xué)生的小組合作學(xué)習效果不錯，我躍躍欲試，在教學(xué)拼音最后一課《angenging》時(shí)，我詳細講解了第一個(gè)音節詞“fangwu”，剩下的三個(gè)音節詞，我讓學(xué)生按照剛才學(xué)習fangwu的方法小組合作學(xué)習。在學(xué)習之前，我首先劃分了小組，給每一個(gè)小組安排了組長(cháng)，接下來(lái)，針對小組合作提出了一些要求，孩子們便開(kāi)始小組合作學(xué)習了。第一次采用小組合作的方式學(xué)習，孩子么顯得有一些興奮，我話(huà)音剛落，孩子們便四個(gè)人圍城一團學(xué)習了，學(xué)習積極性高漲。
小組合作學(xué)習后，我隨機抽查小組成員的掌握情況，發(fā)現有一些小組合作的挺好，組內的成員都掌握了，但是也有一些小組成員掌握的不夠好。
我在班級中巡視，發(fā)現孩子們是圍在了一起，但是要把頭扭向后面的學(xué)生根本不知道帶著(zhù)自己的書(shū)，而且部分小組長(cháng)不能很好的組織小組成員自主學(xué)習。另外有一點(diǎn)是我準備工作沒(méi)做好，那就是有些小組4個(gè)人學(xué)習都偏弱，導致4個(gè)人在一起學(xué)習無(wú)從下手，反饋時(shí)候的效果就不好；有些小組學(xué)習偏好，合作學(xué)習的就好，所以我應該給學(xué)生調一下位置，強弱合理搭配，讓學(xué)習好學(xué)生帶動(dòng)、幫助學(xué)習偏弱的孩子。
另外我發(fā)現有一些小組聲音很大，很吵鬧，這歸因于我要求不明確、不到位，在小組合作之前我應該告訴孩子聲音要小，只要小組內成員聽(tīng)到即可。
小組合作學(xué)習反思篇經(jīng)過(guò)幾個(gè)月來(lái)的教學(xué)，回顧上過(guò)的每一堂課，有收獲，但也存在著(zhù)一些問(wèn)題。
新課程強調轉變學(xué)生的學(xué)習方式，改變以往單一的、被動(dòng)的接受式的學(xué)習，倡導構建具有“自主、合作、探究”特征的學(xué)習方式，因此，我在課堂教學(xué)中，積極嘗試小組合作學(xué)習。培養學(xué)生在自主學(xué)習中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，啟發(fā)學(xué)生養成與同學(xué)合作學(xué)習、在合作學(xué)習中陳述自己意見(jiàn)的習慣。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習積極性，而且增強了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。
通過(guò)小組合作學(xué)習，我發(fā)現學(xué)生積極活躍，生生之間相互交流，為學(xué)生自主發(fā)展拓展了空間，使每一位學(xué)生都有均等的參與交流展示的機會(huì )。小組合作學(xué)習，有利于學(xué)生的自主性和創(chuàng )造性的發(fā)揮，使教學(xué)過(guò)程不僅成為認識過(guò)程，而且成為交往過(guò)程和發(fā)展過(guò)程。
但是，由于受學(xué)習習慣的局限，以及組織實(shí)施策略還不盡到位，導致小組合作學(xué)習還存在著(zhù)一些問(wèn)題：
首先，從學(xué)生的'參與來(lái)看，部分小組成員沒(méi)有積極參與到交往過(guò)程中，把自己作為個(gè)體。
其次，從交流的結果看，小組交流后進(jìn)行班級交流，學(xué)生反饋的還不是小組學(xué)習的結果，往往展示的是個(gè)人的想法。
針對以上存在的問(wèn)題，我在今后的教學(xué)中將采取一些改變措施：
1、教學(xué)要盡量激發(fā)學(xué)生參與的熱情，引導學(xué)生從交往中體驗合作的快樂(lè )。
2、積極引導學(xué)生掌握一些基本的交往技能，比如，“說(shuō)明白一些”，讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )說(shuō)，引導小組成員互相評價(jià)。
3、根據學(xué)生的實(shí)際和教材的特點(diǎn)，盡量創(chuàng )設交往機會(huì )，加強小組同學(xué)之間的互動(dòng)，培養學(xué)生的交往情感和合作意識。
小組合作學(xué)習反思6
小組合作學(xué)習成功與否不僅要看個(gè)人更是要看集體，這就需要老師的引導和措施的得利，小組“代言人”要輪換真是恰到好處。自主————合作學(xué)習理論是依據主動(dòng)發(fā)展和動(dòng)機理論，把教學(xué)過(guò)程看成是在教師指導下學(xué)生主動(dòng)探索知識的師生交流活動(dòng)過(guò)程。采用小組互助合作學(xué)習的方式，正是優(yōu)化教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間交往活動(dòng)的重要形式。它有利于發(fā)揮教師的主導作用，確保學(xué)生的主體地位，有利于培養學(xué)生主動(dòng)探索知識的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
首先，以小組為單位開(kāi)展學(xué)習評比活動(dòng)，創(chuàng )設一種只有小組成員才能達到個(gè)人目標的情境。即小組成員不僅要努力爭取個(gè)人目標的實(shí)現，更要幫助小組同伴實(shí)現目標，通過(guò)相互合作，小組成員共同達到預期目標。而教師的評價(jià)不僅面向個(gè)體，更注重對小組集體成就的肯定，讓小組成員在激勵中感受集體智慧，增強集體榮譽(yù)感，提高學(xué)習的`使命感。
其次，一堂課結束后，教師需要組織小組自評，給學(xué)生流出時(shí)間，讓小組成員就他們與他人一起工作的經(jīng)歷進(jìn)行反思；學(xué)生在一起評價(jià)他們的工作，描述成員在達到小組目標的過(guò)程中什么行為是有幫助的或沒(méi)有幫助的，什么行為需要繼續或改變。小組合作學(xué)習以現代心理學(xué)、教育學(xué)、現代教育技術(shù)學(xué)等理論為基礎，以目標設計為先導，以師生之間的共同合作作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本形式，以團體成績(jì)?yōu)樵u價(jià)標準，以標準參照評價(jià)為基本手段，從而達到改善班級學(xué)習氛圍、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)、提高學(xué)生成績(jì)和技能為根本目標。而我們的評價(jià)活動(dòng)也僅僅是個(gè)實(shí)踐和嘗試，還有待我們進(jìn)一步探討、總結和摸索更為完善和科學(xué)的方法和經(jīng)驗，以不斷提高我們的教學(xué)水平。
再次，小組“代言人”要輪換。每次學(xué)生的合作學(xué)習都由小組選出一名代表（通常由學(xué)優(yōu)生擔任），作為本組的代言人向全班展示他們的學(xué)習成果。對于這類(lèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)，能獲得同伴的信任，心中自然充滿(mǎn)自豪感和使命感，必然會(huì )做得好些。然而對于小組內其他學(xué)生特別是學(xué)困生呢？他們也有一種獲得尊重、獲得表現的需要。因此小組“代言人”不應固定，要進(jìn)行角色輪換，尤其要關(guān)注學(xué)習主動(dòng)性、積極性不夠的，有些自卑感的學(xué)困生。教師要用“放大鏡”去尋找學(xué)困生的長(cháng)處并加以表?yè)P，使其能揚起自信的風(fēng)帆，從而主動(dòng)參與小組學(xué)習，大膽提出自己的想法和疑問(wèn)。對學(xué)優(yōu)生要進(jìn)行教育，鼓勵他們主動(dòng)幫助學(xué)困生，在小組內形成良好的協(xié)作關(guān)系，感受學(xué)習的樂(lè )。如果各個(gè)小組的學(xué)困生都能起來(lái)做“代言人”了，那么我們的小組學(xué)習就取得了巨大的成功了。大家說(shuō)是嗎？
小組合作學(xué)習反思7
隨著(zhù)新課程改革實(shí)驗的逐步深入，課堂教學(xué)的組織形式正在悄然變化，合作學(xué)習成了新課程課堂教學(xué)中應用得最多、最有效的一種學(xué)習方式。遺憾的是，現在我們見(jiàn)到的很多小組合作學(xué)習往往流于形式，效率不高，出現了走過(guò)場(chǎng)的現象�！叭绾巫寣W(xué)生進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習，提高合作學(xué)習的效率”，這一問(wèn)題應該引起我們的深思。經(jīng)過(guò)近幾年學(xué)實(shí)踐探索，我總結出以下幾點(diǎn)：
一、樹(shù)立合作意識，促進(jìn)小組和諧發(fā)展。
首先必須建立一套完整的教育管理體系：一是始終堅持把思想品德教育、理想、信念教育和情感教育貫穿于學(xué)生的學(xué)習和生活中。二是讓學(xué)生對自己進(jìn)行自我教育。自我教育是發(fā)自?xún)刃氖澜绲囊环N內源性教育，它能夠有效地調動(dòng)學(xué)生的內驅力，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和成長(cháng)。三是建設優(yōu)秀的班級文化、課堂文化、學(xué)科文化，培養學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)，激勵學(xué)生積極向上、拼搏進(jìn)取。
為了更好地激勵小組成員之間的合作、組與組之間的競爭，我采用了以下幾種評價(jià)辦法：一是每節課結束前一分鐘，小組成員互相評價(jià)本節課的表現;二是班長(cháng)、學(xué)習委員、生活委員、衛生委員分別對小組進(jìn)行多視角的綜合量化，實(shí)行日評價(jià)、周評價(jià)、月評價(jià)和學(xué)期評價(jià)。三是每次大型考試后，學(xué)習委員算出各組的平均分，教師給較好的小組發(fā)小獎品。通過(guò)采用合作評價(jià)，激發(fā)了每個(gè)同學(xué)的價(jià)值感、榮譽(yù)感，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展和良好習慣。
二、創(chuàng )設合作情境，讓學(xué)生樂(lè )于合作。
現在很多學(xué)生在小組合作學(xué)習時(shí)被動(dòng)參與，我們經(jīng)�？吹皆谛〗M合作學(xué)習中，基礎好的學(xué)生能積極參與，很好地開(kāi)展活動(dòng)，但也有相當一部分學(xué)生不能很好地與別人交流，膽怯、羞澀，或以旁觀(guān)者的身份自居，使合作學(xué)習流于形式，達不到應有的效果。特別是初一年級學(xué)生，剛剛入學(xué)不久，合作的意識不夠強烈。所以，要提高合作學(xué)習的效率，首先要保證學(xué)生有良好的合作意識，使學(xué)生主動(dòng)參與，讓每個(gè)學(xué)生都能積極投入到活動(dòng)中去。我們可以在課堂教學(xué)中選擇教材中重要的內容，創(chuàng )造性地把教材變“活”，創(chuàng )設能激發(fā)學(xué)生合作內在動(dòng)機的情景或交流的意境，使學(xué)生感到合作的必要性，自發(fā)地萌生合作意識，讓學(xué)生敢于大膽嘗試。
三、教給學(xué)生合作方法，促進(jìn)小組合作學(xué)習。
當學(xué)生體會(huì )到合作的必要性后，可能會(huì )在需要合作的情景中自發(fā)地表現出合作行為，可是往往卻不知如何去合作。這就需要教師在平時(shí)的教學(xué)中教給學(xué)生合作的方法，培養學(xué)生良好的合作習慣，指導學(xué)生逐步學(xué)會(huì )怎樣進(jìn)行合作。教學(xué)中，我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試，發(fā)現效果不錯。
學(xué)會(huì )分工與協(xié)作。教學(xué)中，開(kāi)展合作學(xué)習的先決條件是合理地劃分學(xué)習小組，加強對小組合作學(xué)習的指導，經(jīng)常做細致的思想工作、心理輔導工作，使小組成員心往一處想，勁往一處使，使學(xué)習小組內形成與學(xué)習任務(wù)相適應的、個(gè)體之間能夠有效交流的差異結構。首先，教師要進(jìn)行科學(xué)分組，以4-6人為一組，將同一班級的學(xué)生按成績(jì)、能力、性格諸方面的差異組建成若干個(gè)優(yōu)化的合作學(xué)習小組，并讓學(xué)生推選成績(jì)較好、樂(lè )于助人、具有一定的合作意識、口頭表達能力和組織能力較強的.學(xué)生擔任小組長(cháng)。接著(zhù)，讓小組長(cháng)組織小組成員給自己的小組起名字，激發(fā)學(xué)生對小組合作學(xué)習的興趣，并宣布小組成員需共同遵守的小組合作學(xué)習常規：
(1)合作前要認真獨立地思考，不人云亦云。
(2)勇于承擔任務(wù)，既要積極完成自己的任務(wù)，又要相互支持，密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學(xué)習任務(wù)。
(3)遵守課堂紀律，不喧嘩，不干擾他人，不講題外話(huà)。
(4)在指導合作時(shí)，還要注意觀(guān)察，盡可能給每一個(gè)學(xué)生參與合作的機會(huì )。特別是對那些在班級或小組中較少發(fā)言和膽小內向的同學(xué)，應當多加鼓勵和支持，使他們有信心參加到合作活動(dòng)中來(lái)，積極參與，大膽表達自己的意見(jiàn)，能用自己的語(yǔ)言規范地、流利地發(fā)表見(jiàn)解。
(5)尊重他人，認真傾聽(tīng)。別人發(fā)言的時(shí)候不插話(huà)，有不同意見(jiàn)，等他人說(shuō)完再說(shuō)。(6)小組成員的課前預習和課后復習鞏固，小組長(cháng)要負總責，小組成員相互檢查，相互監督。所以，教師要充分發(fā)揮小組長(cháng)的作用，加強對小組長(cháng)的培養，充分調動(dòng)他們的積極性，使他們真正成為教師教學(xué)的小助手。同時(shí)，促進(jìn)他們組織、協(xié)調、交往等能力的發(fā)展，定期評出“優(yōu)秀小組長(cháng)”，并讓優(yōu)秀小組長(cháng)在全班做經(jīng)驗介紹。實(shí)行“小組長(cháng)”輪換制，每位組員都有當組長(cháng)的機會(huì )，使其都有責任感。
學(xué)會(huì )交流和傾聽(tīng)。交流與傾聽(tīng)的能力如何，關(guān)系到合作學(xué)習是否能順利地進(jìn)行。交流要在獨立思考的前提下進(jìn)行，交流包括表達自己的觀(guān)點(diǎn)及觀(guān)點(diǎn)不一致時(shí)學(xué)生之間進(jìn)行質(zhì)疑、討論。學(xué)生交流前，教師應教育學(xué)生在交流的時(shí)候，要求陳述有條理，層次清晰，聲音適當，充滿(mǎn)自信;并要求學(xué)生學(xué)會(huì )文明的交流，告訴學(xué)生在小組集體討論時(shí)，要注意減輕說(shuō)話(huà)的音量，盡量不妨礙到其他小組，防止互相干擾，還課堂一個(gè)安靜的環(huán)境。
學(xué)會(huì )總結與匯報。當小組合作交流即將結束時(shí)，小組長(cháng)應組織小組成員對記錄員的記錄進(jìn)行小組反思，保留大部分組員同意的意見(jiàn)和小組還存在爭議的意見(jiàn)，整理好交流成果，并由小組長(cháng)安排好匯報方式，及時(shí)準確地向全班匯報。小組合作學(xué)習的匯報與眾不同，代表的是小組這個(gè)集體，所以上來(lái)匯報時(shí)可以是一個(gè)人，也可以是幾個(gè)人。學(xué)會(huì )欣賞與激勵。每一個(gè)人從內心深處都希望自己是成功者，而發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)也是合作學(xué)習的目的之一。所以，在小組合作學(xué)習中，要教學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞。同學(xué)的發(fā)言有創(chuàng )見(jiàn)時(shí)，要懂得鼓掌，表示贊賞。教師要教學(xué)生學(xué)會(huì )使用語(yǔ)言激勵評價(jià)，既能充分肯定同學(xué)發(fā)言好的地方，如“你真是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的同學(xué)”，“你們小組的想法真棒!”，又能誠懇地指出存在的問(wèn)題與不足，大膽講出自己對問(wèn)題的看法，如：“我覺(jué)得你這兒講得有些不對，……相信你下次會(huì )講得更好!”這樣，真誠地相信別人，幫助別人，互相欣賞，互相激勵，在我們的小組合作學(xué)習中形成了和諧、寬松、積極向上的氛圍，有利于每個(gè)人的發(fā)展。
四、建立合理評價(jià)機制，讓學(xué)生促進(jìn)合作。
小組合作學(xué)習的目的是讓人人參與學(xué)習過(guò)程，人人嘗試成功的喜悅。所以，建立一種促進(jìn)學(xué)生在小組集體中不僅個(gè)人努力上進(jìn)，并且樂(lè )于與同學(xué)互助的良性制約機制，是保證小組合作學(xué)習取得理想效果的關(guān)鍵。小組合作的評價(jià)應該是將學(xué)習過(guò)程的評價(jià)與學(xué)習結果的評價(jià)相結合，側重于對過(guò)程的評價(jià);將合作小組集體的評價(jià)與小組成員個(gè)人的評價(jià)相結合，側重于小組集體的評價(jià)。采用評比積分的鼓勵機制，通過(guò)組內自評、組間互評、教師導評的方法，強化評價(jià)的監督、激勵、導向作用。每節課評價(jià)方法如下：第一次由本組計分員對組內成員參加合作的態(tài)度、質(zhì)量、是否有自己獨特的想法做評價(jià);第二次在全班交流時(shí)，由其他組依據各組匯報員匯報的質(zhì)量、本小組合作過(guò)程中的表現做組間互評;第三次由教師做全班導評，對本次合作中紀律好、參與度高、分工合理、有創(chuàng )新的小組及個(gè)人進(jìn)行表?yè)P、加分;最后，一月一總結，評出“最佳合作小組獎”、“最佳創(chuàng )新小組獎”、“最佳組員獎”，表?yè)P優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個(gè)人，為合作學(xué)習走向成功注入了新的催化劑。
通過(guò)幾個(gè)月來(lái)的實(shí)踐，我認為開(kāi)展小組合作學(xué)習，首先，教師要有很強的責任感。沒(méi)有很強的責任感，很容易半途而廢。其次，教師在合作學(xué)習過(guò)程中要做好“導演”。否則，課堂會(huì )變成一盤(pán)散沙，教學(xué)目標難以落實(shí)。第三，教師在許多時(shí)候要將合作學(xué)習與自主學(xué)習、探究學(xué)習結合進(jìn)行，不能因合作學(xué)習而否定接受式學(xué)習，兩者需要取長(cháng)補短。
小組合作學(xué)習反思8
在學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習時(shí)，教師首先應發(fā)揮組織者和引導者的作用，設計好小組討論的問(wèn)題和活動(dòng)的要求;在小組深入開(kāi)展合作與交流時(shí)，教師又應成為學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者和合作者。為使小組學(xué)習富有成效，教師必須置身于學(xué)習小組中，適時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習情況，進(jìn)行有效的指導與調控。在這一過(guò)程中，教師要采用一種友好的、建設性的態(tài)度和行為，既不能過(guò)多地干預學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，又不能對學(xué)習有困難的學(xué)生袖手旁觀(guān)。在指導學(xué)生共同完成對新知識的總結和應用時(shí)，教師更多的應是一個(gè)指導者。教師需要傾聽(tīng)學(xué)生的總結發(fā)言，給予及時(shí)的反饋和建議。比如回答學(xué)生提出的問(wèn)題，幫助學(xué)生總結和概括發(fā)現的結論，提供應用知識的'情境。在小組合作學(xué)習時(shí)，教師要著(zhù)力培養學(xué)生認真傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，要有意識地“訓練”學(xué)生。要求學(xué)生具體做到：一要耐心。無(wú)論是聽(tīng)老師講課，還是聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，特別是當同學(xué)的發(fā)言有錯時(shí)，一定要等他把話(huà)說(shuō)完，再用恰當的方式指出不足；二要虛心。當別人提出與自己不同的意見(jiàn)時(shí)，要能虛心接受，邊聽(tīng)邊修正自己的觀(guān)點(diǎn);三是用心。在聽(tīng)取他人意見(jiàn)時(shí)也不能盲從，要有選擇地接受。學(xué)會(huì )傾聽(tīng)不僅是學(xué)會(huì )學(xué)習的需要，而且也是學(xué)會(huì )尊重、學(xué)會(huì )交往、學(xué)會(huì )做人的需要
組建合作學(xué)習小組意在讓每個(gè)成員有更多的機會(huì )參與學(xué)習的過(guò)程，品嘗成功的喜悅，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，形成深刻的體驗。但在課堂教學(xué)中，我們亦常�？匆�(jiàn)這樣的現象:一些優(yōu)生頻頻發(fā)表自己的意見(jiàn)，其他學(xué)生只有旁聽(tīng)的份。在熱熱鬧鬧的氛圍中，仍然掩蓋不了“少數學(xué)生爭臺面，多數學(xué)生做陪客”的事實(shí)。因此，在小組合作學(xué)習的過(guò)程中，教師的引導尤為重要。
小組合作學(xué)習反思9
說(shuō)起合作學(xué)習剛開(kāi)始我總是認為一年級的孩子還太小，自己還管不了自己，什么都不懂，根本不會(huì )合作。其實(shí)，專(zhuān)家研究證明這種觀(guān)點(diǎn)是錯誤的。因為，在幼兒階段，兒童對合作選擇的認知已經(jīng)達到了較高的水平，其中超過(guò)一半的幼兒知道在面對問(wèn)題時(shí)可以通過(guò)與同伴合作解決，這說(shuō)明孩子已經(jīng)有了合作本領(lǐng)。學(xué)習和游戲是相通的，在擔任了學(xué)校小班化教學(xué)的任務(wù)后，我明確了任務(wù)，我也要教會(huì )孩子在學(xué)習中的合作，幫助孩子養成合作學(xué)習的習慣�；仡櫾谝荒昙壵Z(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)不成熟的做法：
一、識字學(xué)習中的合作：
1．找生字詞：同桌對照一下找的一樣嗎？如果不一樣一起讀讀生字所在的句子，商量一下該怎樣組詞正確。這是最簡(jiǎn)單的合作，孩子們都愿意去做，且都有能力做，可以說(shuō)是簡(jiǎn)單的合作熱身。
2．學(xué)生字詞：教師出示生字詞以后，同桌你讀一個(gè)，我讀一個(gè)，如有不對的地方給對方糾正后再讓對方讀一讀，讀完后同桌交換讀。這個(gè)過(guò)程即是認識的過(guò)程又是檢查監督的過(guò)程，這是要求稍高一些的合作學(xué)習。
3．去掉熟字讀生字：請同桌兩個(gè)人互相說(shuō)說(shuō)這些字是怎么記住的，然后互相讀給對方聽(tīng)；或小組內說(shuō)說(shuō)科學(xué)記字的方法。
二、寫(xiě)字中的合作：
1、同桌一起空寫(xiě)田字格里的.字（學(xué)生已經(jīng)有了一定的寫(xiě)字經(jīng)驗，如果寫(xiě)的一樣就說(shuō)明正確，如果不一樣討論一下錯在哪里？）
2、同桌把生字卡片上自己認識的詞語(yǔ)讀給對方聽(tīng)，即鞏固自己已經(jīng)認識的字詞，又互相補充了對方認識。
3、小組互相監督平時(shí)的讀寫(xiě)姿勢、紀律情況、發(fā)言情況等，周五班會(huì )上學(xué)習習慣互評打分。
三、閱讀學(xué)習中的合作：
1．同桌對照一下自然段序號標注的一樣嗎？不一樣的找一找問(wèn)題在哪兒？
2．同桌每人讀一個(gè)自然段，不正確的地方馬上給對方糾正，然后再讀這個(gè)地方。
3．小組內每人讀一個(gè)自然段，不正確的地方糾正后再讀。
4．小組內分較色朗讀，小組長(cháng)分好工。（為今后真正的小組合作打基礎，樹(shù)立小組長(cháng)威信）
為了讓學(xué)生盡快學(xué)會(huì )合作學(xué)習，我把競爭也引入課堂，讓學(xué)生在合作與競爭中快速記住漢字，在合作與競爭中正確閱讀課文，在生生的互相幫助和提醒中不斷進(jìn)步，這樣的上課效果甚佳，我發(fā)現所有學(xué)生合作學(xué)習的這一刻精力是高度集中的，思維得到最大發(fā)揮，記憶也特別牢固。
贊科夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及精神需要，這種教學(xué)法就會(huì )發(fā)揮高度有效的作用�！彼季S火花競相綻放，創(chuàng )造潛能得以發(fā)掘，個(gè)性品質(zhì)得到培養，真正達到教師授之以漁、學(xué)生收之以魚(yú)的成效。
如何開(kāi)展小組合作學(xué)習，怎樣才能使小組合作學(xué)習更有效呢？我的真正感受是：我要堅持下去，盡快讓合作成為孩子們的學(xué)習習慣。低年級的學(xué)生不是不應該合作學(xué)習，而是合作學(xué)習的習慣應該從低年級抓起。
總之，小組合作學(xué)習作為一種新的學(xué)習方式，在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，我們會(huì )有很多問(wèn)題都有待我們更進(jìn)一步的去研究、去改進(jìn)，使小組合作學(xué)習發(fā)揮出更大的作用。作為一名新課程改革的實(shí)踐者，我愿與同仁們一起用眼睛去觀(guān)察、用自己的語(yǔ)言去表達、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟，與新課改一起成長(cháng)！
小組合作學(xué)習反思10
幾節課下來(lái)感觸很多，近日在想一個(gè)問(wèn)題：我們在自己的課堂上要不要將外出學(xué)習的課堂照搬到我們的`課堂上來(lái)呢？這是不是適合我們的課、我們的學(xué)生呢？下面是我在近一段時(shí)間在歷史課任務(wù)分配、問(wèn)題討論及新授課講課方面的一些實(shí)踐和想法。
1、歷史課任務(wù)分配實(shí)踐。我們可以將一節課的歷史內容分解成與小組數相同的幾個(gè)問(wèn)題，每組一個(gè)或兩個(gè)問(wèn)題，可以教師指派，也可抽簽分派，看哪個(gè)組答得最快最準確。一般通過(guò)兩種方式，第一種是將問(wèn)題列在黑板上，學(xué)生看書(shū)、討論歸納后派代表到黑板上將答案板書(shū)出來(lái)，其他小組到黑板上修改補充，然后教師講評；第二種是教師出示問(wèn)題后，學(xué)生看書(shū)、討論，將答案整理歸納，然后派代表發(fā)言，其他小組補充，后教師講評。
2、合作學(xué)習的討論實(shí)踐。我們可以將每節課中最重要最難理解的問(wèn)題，讓所有的組都一起討論解決。當然也可以通過(guò)兩種方式：一是將一個(gè)問(wèn)題分解成幾個(gè)小問(wèn)題，然后將問(wèn)題分配給各個(gè)小組或者小組自己選擇；二是各組討論歸納答案，一個(gè)組先答，其他組補充、糾錯。通過(guò)實(shí)踐，前一種方式更容易操作，也容易騰出時(shí)間來(lái)講評。
3、（想法）合作學(xué)習中講新授課。我們在上新授課時(shí)可以將歷史學(xué)習內容分成與小組數目相當的部分，讓各組自由選擇，或者抽簽決定某組講哪一部分內容。任務(wù)接受之后，各個(gè)小組成員首先要自主學(xué)習，然后討論決定采用的講課方式。講課方式可以是推薦某一個(gè)人代表全組講課，小組同學(xué)給講課者提供自己的建議，講課者在有任務(wù)時(shí)，可以讓各小組同學(xué)分別去完成，講完之后，學(xué)生分組進(jìn)行評議，給出一個(gè)分數，并陳述理由，講課者自行評價(jià)，最后老師總評。
以上看法僅是我個(gè)人的淺顯認識，請大家批評指正。
小組合作學(xué)習反思11
小組合作學(xué)習，是課堂上一個(gè)相當重要的學(xué)習形式，每當學(xué)習時(shí)遇到有些難度、需要學(xué)生多思考，需要學(xué)生動(dòng)手操作，或者有些重難點(diǎn)的知識，教師一般會(huì )傾向于設置問(wèn)題，小組合作學(xué)習來(lái)突破，但是小組合作也有很多弊端，比如：有的學(xué)生不參與，有的學(xué)生“”一言堂，有的討論著(zhù)討論著(zhù)就開(kāi)始聊天玩耍，控制不好，適得其反，所以，小組合作學(xué)習想要更加有效的解決問(wèn)題，需要下很多功夫去了解學(xué)生，設置活動(dòng)。
1、分組，應該合理
在平時(shí)的教學(xué)中要讓每一位學(xué)生知道，眾人的智慧要強于個(gè)體的智慧。從而使學(xué)生能從主觀(guān)上接受小組合作學(xué)習。在小組的組建時(shí)，也要讓每一名學(xué)生都能明確自己在小組中角色位置及責任意識。將全班學(xué)生按照學(xué)業(yè)水平、性格、性別等差異，分成若干小組，每組3—6人。每組都應包含學(xué)習成績(jì)好、中、差的學(xué)生分組的.時(shí)候要考慮使全班各組平均成績(jì)大致相同；不允許學(xué)生自由組合，防止組內同質(zhì)的現象，這樣小組間力量相當，讓學(xué)生相互間學(xué)習成為可能，既能避免上文所說(shuō)的“亂說(shuō)”，造成課堂上的紛亂，又顯得公平、利于競爭。
2、方法引導，提高效率
教學(xué)組織中的引導。在合作學(xué)習時(shí)，讓學(xué)生有秩序地分別發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議，避免個(gè)別學(xué)生獨占時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有表達的機會(huì )，同時(shí)也避免了爭著(zhù)說(shuō)、同時(shí)說(shuō)的無(wú)效學(xué)習行為。由于班中分成了若干個(gè)學(xué)習小組，教師無(wú)法一一顧及，這就需要學(xué)習小組中有一個(gè)核心人物來(lái)組織學(xué)習小組的學(xué)習行為。在小組合作學(xué)習的時(shí)候，學(xué)習伙伴之間不可避免會(huì )存有意見(jiàn)沖突，如果沒(méi)有正確的引導，小組成員間往往會(huì )爭執不休，從而造成了學(xué)習的偏向。所以我們要引導學(xué)生在充分發(fā)表自己意見(jiàn)的基礎上學(xué)會(huì )分析，學(xué)會(huì )判斷，學(xué)會(huì )歸納整理。老師要善于引導學(xué)生傾聽(tīng)其他學(xué)生的發(fā)言，避免交流時(shí)過(guò)多的內容雷同，從而提高學(xué)習的實(shí)效。
3、組內成員分工明確。
一號為大組長(cháng)，保證小組高效率的工作，保證每個(gè)成員明白該做什么，保證各司其職，提出下一步的建議；負責講解疑難，幫助同學(xué)快速完成學(xué)習任務(wù)等。二號為紀律組長(cháng)，保證組員在討論的過(guò)程中，不做其他無(wú)關(guān)的事情，提醒組員不要聲音過(guò)大，擾亂課堂秩序。三號為監督員，提醒成員參與合作和小組活動(dòng)，解決不參與或者一言堂的現象。四號為記錄員，負責各個(gè)項目的記錄，匯總。并根據實(shí)際情況，指導，調整。
4、培養交流技能的培養。
學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)；對別人的發(fā)言做出評價(jià)；學(xué)會(huì )質(zhì)疑，聽(tīng)不懂時(shí)，請求對方做進(jìn)一步的解釋?zhuān)粯?lè )于陳述自己的想法，修正他人的觀(guān)點(diǎn)；勇于接受他人的意見(jiàn)并修正自己的想法；學(xué)會(huì )組織、主持小組學(xué)習，能根據他人的觀(guān)點(diǎn)，做總結性發(fā)言。
小組合作學(xué)習反思12
�。�1）使學(xué)生有了更多主動(dòng)學(xué)習的機會(huì )：小組合作學(xué)習要求學(xué)生向別人提問(wèn)，向別人解釋自己的看法，這不但可以提高學(xué)生的學(xué)習能力，更可以促進(jìn)他們對學(xué)習的興趣，增加他們重新整合思想的機會(huì )，還可以使他們接受不同的觀(guān)點(diǎn)，擴展他們的視野。
�。�2）增強了學(xué)生的自信心：小組合作學(xué)習不同于強調競爭的班級授課。它使競爭環(huán)境轉向合作環(huán)境，組內的每個(gè)同學(xué)都有展現自己能力的機會(huì )。他們或作為集體的一員為完成任務(wù)而自豪，或代表小組為展現小組的成功而驕傲。它使參與學(xué)習的'小組成員人人體驗到成功的愉悅，使“失敗者”重新得到自信。
�。�3）學(xué)會(huì )了和別人合作：小組合作學(xué)習可以為組員奠定良好的友誼基礎。在組織相互切磋的過(guò)程中，大家互相勉勵、共闖難關(guān)，在遇到困難和挫折時(shí)，可以通過(guò)組員的互勉互勵，增強克服困難的勇氣。在共同商討解決難題的過(guò)程中，學(xué)會(huì )如何關(guān)心和幫助他人，提高處理人際關(guān)系的技巧，學(xué)會(huì )了與不同背景、不同性別、不同能力的人一起合作。小組合作學(xué)習時(shí)同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識的過(guò)程，也是互愛(ài)互助、相互溝通情感的過(guò)程。在評價(jià)學(xué)生的學(xué)習成績(jì)時(shí)，以小組的共同進(jìn)步為標準，一個(gè)人在小組中被同伴們認可的程度為標準，在優(yōu)化教學(xué)效果的同時(shí)讓同學(xué)們學(xué)會(huì )如何與別人相處。
�。�4）拓展了班級授課制條件下的學(xué)習空間：曾經(jīng)有人把課堂上學(xué)生座位的方式變化作為對素質(zhì)教育課堂教學(xué)的一個(gè)方面來(lái)研究，在較為寬松的學(xué)習空間學(xué)習，會(huì )增加交流機會(huì )，促進(jìn)人際合作。譬如，把目前學(xué)生全部對著(zhù)講臺坐的方式，改變成圍成小組坐。小組合作學(xué)習雖然沒(méi)有要求座位上的變化，但卻起到了調劑學(xué)習空間的作用。它不僅將班級授課制條件下的學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內合作”、“組際競爭”的關(guān)系，還將傳統教學(xué)中的師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒�、生生之間的多向交流，而且還將學(xué)生的課內學(xué)習延伸到課外。
小組合作學(xué)習反思13
一、在課堂教學(xué)中，要面向全體。
在我的教學(xué)中，要面向全體，要為學(xué)生全面發(fā)展和終身生展奠定基礎。
1、創(chuàng )設各種情境，鼓勵學(xué)生，大膽的使用英語(yǔ)，對他們在學(xué)習過(guò)程中的英語(yǔ)和錯誤采取寬容的態(tài)度。
2、為學(xué)生提供自主學(xué)習和直接交流的機會(huì )，以及充分表現和自我發(fā)展的一個(gè)空間。
3、鼓勵學(xué)生，通過(guò)體驗、實(shí)踐、合作、探究等方式，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力。
4、創(chuàng )設條件讓學(xué)生能夠探究他們自己的一些問(wèn)題，并自主解決問(wèn)題。
二、教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的情感。
在我的教學(xué)過(guò)程，應多關(guān)注學(xué)生的情感，創(chuàng )設民主、和諧的教學(xué)氣氛。學(xué)生只有對自己，對英語(yǔ)及其文化有積極的情態(tài)，才能保持英語(yǔ)學(xué)習的動(dòng)力并取得成績(jì)，刻板的情態(tài)，不僅會(huì )影響英語(yǔ)的學(xué)習效果，還會(huì )影響其他發(fā)展，情態(tài)是學(xué)好英語(yǔ)的重要因素，因此，我努力創(chuàng )設寬松、主、和諧的教學(xué)空間，要做到：
1、尊重每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵他們在學(xué)習中嘗試，保護他們的自尊心和積極性。
2、把英語(yǔ)教學(xué)與情態(tài)有機會(huì )結合起來(lái)，創(chuàng )設各種合作學(xué)習活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習，互相幫助，體驗成就感，發(fā)展合作精神。
3、關(guān)注學(xué)習有困難的或性格內向的學(xué)生，盡可能的為他們創(chuàng )造語(yǔ)言的機會(huì )。
4、建立融洽、民主的師生交流渠道，互相鼓勵和幫助。
三、教學(xué)中，注重交際活動(dòng)
學(xué)習英語(yǔ)一個(gè)重要的目的是運用英語(yǔ)進(jìn)行交際，兩人之間的交際是活動(dòng)的重要形式，因此，語(yǔ)言訓練中應常開(kāi)展二人活動(dòng)。
兩人之間的對話(huà)活動(dòng)是最常見(jiàn)的兩人活動(dòng)。要求學(xué)生就某一話(huà)題、某一張圖片、某一個(gè)人等進(jìn)行一問(wèn)一答形式的對話(huà)，也可要求學(xué)生發(fā)展一個(gè)發(fā)指令，另一個(gè)做的活動(dòng)，還可以開(kāi)展兩人之間的討論、辯論、商量等活動(dòng)。
兩人活動(dòng)，很容易在課桌上開(kāi)展，不需要學(xué)生離開(kāi)課堂，有時(shí)為了活躍課堂氣氛，或者提供更多與不同人進(jìn)行訓練的機會(huì )，可以讓前排的學(xué)生轉身和后排的學(xué)生進(jìn)行兩人活動(dòng)。
小組合作學(xué)習將個(gè)人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學(xué)生的合作精神和競爭意識，有助于因材施教，克服班級人數多且學(xué)生差異帶給教學(xué)帶來(lái)的'困難，有助于改變傳統英語(yǔ)課堂中“教師講，學(xué)生聽(tīng)”、“教師問(wèn)，學(xué)生答”的單一的教學(xué)模式，促使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習，真正在學(xué)習實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習，從而推動(dòng)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。合作學(xué)習倡導“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的理念，有利于教師在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮合作學(xué)習的作用，實(shí)現英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)的科學(xué)化。小組合作學(xué)習有許多優(yōu)點(diǎn)，尤其是增加了學(xué)生使用語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)踐的機會(huì )。但也存在著(zhù)一些問(wèn)題：
1、學(xué)生的主動(dòng)合作意識欠佳。小組活動(dòng)時(shí)，由于學(xué)生的參與度不均衡，有些語(yǔ)言表達能力強的學(xué)生參與機會(huì )明顯較多，他們在小組活動(dòng)中起著(zhù)支配的作用。而另一些較為消極的學(xué)生學(xué)習較為被動(dòng)，喜歡做聽(tīng)眾，漸漸地他們對一切語(yǔ)言活動(dòng)表現得冷漠。
2、有些中等以下水平的學(xué)生雖然對對話(huà)很感興趣，但由于詞匯量及表達能力的限制，他們乘老師不注意時(shí)干脆用中文進(jìn)行討論，最后請組內英語(yǔ)水平最好的學(xué)生進(jìn)行匯報。課堂氣氛雖然熱熱鬧鬧，但效果是不理想的。
3、評價(jià)機制不合理。教師只注重討論結果，不注重討論進(jìn)程及對個(gè)體的關(guān)注，使得討論不能真正促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。
小組合作學(xué)習反思14
《生物新課程標準》規定：“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式�！弊鳛橐环N新的課程理念，課程目標策略學(xué)習方式、合作學(xué)習備受教師的青睞，我根據本班學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習內容的性質(zhì)在組織學(xué)生學(xué)習活動(dòng)中作了如下嘗試。
一、組建合作學(xué)習小組
組建科學(xué)的學(xué)習小組，首先對學(xué)生的知識層次、興趣、愛(ài)好，學(xué)習能力、心理素質(zhì)、性別、交往能力、組織能力等方面進(jìn)行綜合評價(jià)，然后在尊重學(xué)生自愿的基礎上編成學(xué)習小組。
二、培養學(xué)生的'合作學(xué)習習慣
首先要培養學(xué)生自主學(xué)習的習慣，合作學(xué)習是在自主學(xué)習基礎上的學(xué)習，因此，在學(xué)生合作學(xué)習之前，我總是留出充足的時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習，養成獨立思考問(wèn)題的習慣，待學(xué)生有了自己的理解認識后，再讓組員展開(kāi)進(jìn)一步的探討、交流，最終解決問(wèn)題。
三、有效實(shí)施小組合作學(xué)習
創(chuàng )設一個(gè)輕松、民主、愉快的學(xué)習氛圍，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、輕松。教師學(xué)生都在相互合作中較圓滿(mǎn)地完成了各自的任務(wù)。通過(guò)一段時(shí)間的嘗試摸索實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習興趣倍增，學(xué)習風(fēng)氣濃厚，思維變得異�；钴S，實(shí)踐能力有了很大提高，生物素養有了很大提高。
小組合作學(xué)習反思15
1、“小組合作學(xué)習”是目前課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體性的一種有效方法，也是引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的重要途徑。
小組合作是課程改革所提出的一個(gè)很重要的理念，但我們在教學(xué)中往往都誤會(huì )了小組合作，認為小組合作只是讓課堂活起來(lái)，培養學(xué)生的合作精神，從一個(gè)小組的集體榮譽(yù)感到整個(gè)班級、整個(gè)學(xué)校的集體榮譽(yù)感。本人倒覺(jué)得課堂上其實(shí)只是整個(gè)小組學(xué)習的補充，更多的是在課外的友好積極合作。小組合作學(xué)習需要老師很好的指導。合理編排小組人員，科學(xué)搭配。每個(gè)成員都有主要職責，且職責具體到位，并適時(shí)調換。在合作中老師一定得給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，并及時(shí)指導合作學(xué)習的方向。
2、要端正一種認識，即放手讓學(xué)生自學(xué)、討論不等于放任自流。
要想學(xué)生有效地合作學(xué)習，必須讓學(xué)生明確合作學(xué)習的任務(wù)，使他們具有方向感、責任感。每個(gè)學(xué)習小組應當有明確的小組任務(wù)，合作學(xué)習小組內部應當根據小組任務(wù)進(jìn)行適當的分工，讓每個(gè)小組成員有明確的個(gè)人任務(wù)。合作學(xué)習的任務(wù)一定要適合學(xué)生合作學(xué)習。合作學(xué)習的任務(wù)應當具有一定的難度，具有合作學(xué)習的價(jià)值，一般學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習無(wú)法完成而合作學(xué)習小組通過(guò)相互配合、幫助、討論、交流能夠完成。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，在教學(xué)的每一個(gè)具體環(huán)節，教師都是學(xué)生的促進(jìn)者，要始終以參與者、支持者、引導者的身份出現。換言之，不管教學(xué)進(jìn)行到哪一步，教師都應為學(xué)生素質(zhì)的提高、能力的發(fā)展全面服務(wù)，課堂應是師生交流溝通的橋梁和紐帶。
3、小組學(xué)習要顧及弱勢學(xué)生。
合作學(xué)習要根據學(xué)習的內容、不同學(xué)生的.知識結構、學(xué)習成績(jì)、學(xué)習風(fēng)格等確定分組，分組時(shí)要考慮小組內的人數搭配（一般4—6人一組），男女搭配，不要拉下任何一個(gè)同學(xué)。即使在一組內也要分工明確細致：哪位同學(xué)當小組長(cháng)？哪位同學(xué)是中心發(fā)言人？哪位同學(xué)作記錄？哪位同學(xué)作匯報等。只有這樣，合作學(xué)習才能做到有條不紊。小組合作學(xué)習有利于培養學(xué)生的探究意識、合作精神，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。然而不少教師在課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習流于形式，這種做法令人擔憂(yōu)。如今小組合作學(xué)習課堂缺的不是活潑有余的教學(xué)情境，不是熱熱鬧鬧的教學(xué)氣氛，也不是表面的小組合作形式，而是充分利用小組合作學(xué)習提高課堂效率的小組合作學(xué)習的策略。
4、發(fā)揮教師的指導作用。
時(shí)時(shí)關(guān)注合作學(xué)習進(jìn)度，并根據合作學(xué)習情況，合理調節合作學(xué)習時(shí)間。千萬(wàn)不要在合作學(xué)習之前提出限時(shí)要求。與此同時(shí)，在學(xué)生合作學(xué)習的過(guò)程中，教師要主動(dòng)、積極、熱情地加入到學(xué)生合作學(xué)習小組中去，參與他們的討論學(xué)習，而且應要及時(shí)地指導：如在合作技巧的指導方面，應指導合作學(xué)習小組如何分配學(xué)習任務(wù)；指導合作學(xué)習小組如何分配學(xué)習角色；小組成員如何向同伴提問(wèn)；小組成員如何輔導同伴；小組成員學(xué)會(huì )傾聽(tīng)同伴的發(fā)言；小組成員學(xué)會(huì )共同討論；學(xué)會(huì )相互交流；合作小組如何協(xié)調小組成員間的分歧；小組如何歸納小組成員間的觀(guān)點(diǎn)。
特別是在對學(xué)習困難學(xué)生的指導方面，教師應當參與到不同的合作學(xué)習小組的學(xué)習活動(dòng)中去，當學(xué)習小組遇到學(xué)習困難時(shí)，教師必須適時(shí)點(diǎn)撥、指導，提供必要的幫助、學(xué)法指導和人文關(guān)懷。
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