（優(yōu)秀）有的人反思15篇

　　在社會(huì )發(fā)展不斷提速的今天，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。那么你有了解過(guò)反思嗎？下面是小編收集整理的有的人反思，希望能夠幫助到大家。

有的人反思1

　　作為一篇經(jīng)典課文，《有的人》確實(shí)應該是魯迅單元的首選。詩(shī)歌內容簡(jiǎn)單，讀起來(lái)卻朗朗上口，通篇都是用對比的表現方法，深刻揭示了為人民的人將在人民中永生，而與人民為敵的人必然滅亡的道理。

　　魯迅就是為人民奮斗犧牲，在人民心中永生的代表，詩(shī)歌是為紀念魯迅而作，題目卻用《有的人》為題，更是加強、突出了主題的意義，這種對比鮮明，讓人感覺(jué)深刻。

　　回顧我的教學(xué)設計：

　　一、承接上文，以詩(shī)句“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子�！睘榍腥朦c(diǎn)導入，回顧“魯迅先生是一個(gè)什么樣的人?”

　　所以，在紀念魯迅逝世13周年上，著(zhù)名詩(shī)人臧克家寫(xiě)了這首著(zhù)名的《有的人》，介紹詩(shī)人臧克家（1905-20xx），20xx年1月，獲首屆“中國詩(shī)人獎”終身成就獎。

　　二、生自由讀詩(shī)3遍，理清文章結構，總起——兩種人的對比——兩種人的下場(chǎng)。

　　三、認識兩種人，體會(huì )詩(shī)句中的深意。指導讀；分讀；輪讀。

　　四、了解兩種人的下場(chǎng)，形成鮮明的對比。指導讀；分讀；輪讀。

　　總結拓展歷史上的這兩種人，積累兩個(gè)名句。

　　今天的詩(shī)歌課最成功的部分應該是讀，回顧原來(lái)的語(yǔ)文課，有些真的是讀少了，講固然是重要的，但是很多時(shí)候，體會(huì )真是讀著(zhù)讀著(zhù)就出來(lái)了。

　　關(guān)鍵是怎樣調動(dòng)大家激情澎湃地讀！

　　這節課，分男女生讀兩種不同人的不同表現，感覺(jué)效果不佳，女生聲音太細，不夠堅實(shí)有力。但是我們的“創(chuàng )新讀”效果很好，讓小廖同學(xué)一個(gè)人讀“與人民為敵的人”的三種行為，然后大家一齊回應他的'下場(chǎng)，通過(guò)學(xué)生的讀，學(xué)生們似乎很享受這種讀，讀出了一種似乎把敵人“痛揍”了一頓的感覺(jué)，大家讀得“很解氣”，在這樣的讀中，同學(xué)們應該是深刻感受到了詩(shī)人語(yǔ)言雖然“淺顯直白”，但是卻那么精妙準確吧。

　　所以，我們的語(yǔ)文課還是需要多讀，雖然對于優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，朗讀訓練時(shí)間太多的課堂似乎有點(diǎn)浪費他們的時(shí)間，但是對于整個(gè)班級的語(yǔ)文學(xué)習氛圍還是很有好處。

有的人反思2

　　這是個(gè)忙碌的一天，工作的繁雜加上身體的不適，今天的課堂呈現，有些沉悶，可我卻有些力不從心，該反思！

　　1．課堂沒(méi)有靈氣，沒(méi)有調控好，產(chǎn)生＂怨氣＂，實(shí)屬不該！學(xué)生并不能理解老師的心境，下午第一節又正是犯困的時(shí)候，聽(tīng)著(zhù)無(wú)精打采，有力無(wú)力的讀書(shū)聲，老師該做什么?埋怨學(xué)生，顯然錯誤，然而，我的態(tài)度明顯不好，這種互為傳染的情緒在蔓延，只會(huì )是更加沉悶！本想帶著(zhù)對資料袋的再識，激情導入學(xué)詩(shī)，環(huán)節還是在走，情感流動(dòng)的缺乏，導致課堂靈氣的缺失，反思！

　　2．課堂缺乏信任，沒(méi)有調控好，產(chǎn)生＂不知所措＂，這樣不好！環(huán)節的相扣，情感的相連，一旦老師的`批評會(huì )引發(fā)中斷，一讀短詩(shī)，初步了解內容，二讀，提出詞句疑問(wèn)，三讀，體會(huì )作者寫(xiě)法，總結，理解本詩(shī)表達的情感，本可以進(jìn)行得很流暢的，本可以留余時(shí)間練習的，雖也一步步走，但有些磕拌，只是被要求地聽(tīng)與記，需要反思！

　　3．課堂缺少等待，沒(méi)有調控好，產(chǎn)生＂急躁之氣＂，應該改正！周末作業(yè)不清楚的只是個(gè)別，當然是不好，但不能以點(diǎn)責面，課堂上不專(zhuān)注的要有技巧提醒，自己注意了這個(gè)，但對于拋出的問(wèn)題，顯得急躁,總會(huì )不由連帶＂牽連＂，學(xué)生發(fā)言不夠積極，要調整的是師生的狀態(tài)，越是急越是悶，欲速則不達��！雖然一節課該講的講了，雖然課堂慢慢活躍起來(lái)，但課堂無(wú)端地催趕，莫名的躁氣應該改正！只有自己精彩才能有學(xué)生的精彩，只有課堂的精彩才是老師的精彩！是為記，在周一！

有的人反思3

　　今天早上第一節是語(yǔ)文課，我和孩子們一起學(xué)習了臧克家為紀念魯迅先生逝世十三周年而作的詩(shī)歌《有的人紀念魯迅有感》。但這首詩(shī)不只是單純寫(xiě)對魯迅的懷念的，而是通過(guò)與魯迅截然相反的有的人的鮮明對比，批判了那些騎在人民頭上的統治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無(wú)私奉獻的可貴精神，號召人們做真正有價(jià)值的人。

　　因為這首詩(shī)創(chuàng )作的時(shí)代距離現在較遠，社會(huì )背景也不同，考慮到學(xué)生理解上有困難，所以開(kāi)課伊始，我先引入了這首詩(shī)的寫(xiě)作背景，以幫助學(xué)生了解當時(shí)的情形，為后面的學(xué)習做好了鋪墊。然后，我讓學(xué)生默讀詩(shī)歌，交流有的人分別指哪兩類(lèi)人？由于課前預習得比較充分，加上有了之前的鋪墊，學(xué)生很快便理解了有的人分別指的是反動(dòng)統治者和魯迅以及像魯迅一樣的人。

　　緊接著(zhù)，緊扣對比寫(xiě)法，讓學(xué)生同桌合作，找出全詩(shī)總共出現了幾次對比，然后多讀幾遍，認真體會(huì )體會(huì )。學(xué)生立刻投入到緊張熱烈的`討論中，有的先讀后分析，有的先發(fā)表看法再同桌對讀，總之都積極地動(dòng)了起來(lái)。然后，全班交流，學(xué)生準確找出了文中出現的四次對比，接著(zhù)通過(guò)逐次分析、隨文交流不理解的地方和多種形式的朗讀，難點(diǎn)的突破水到渠成。

　　此時(shí)，學(xué)生的情感已經(jīng)被完全調動(dòng)了起來(lái)，我又適時(shí)拋出問(wèn)題：小組合作，反復朗讀第一小節，并說(shuō)一說(shuō)兩個(gè)活和兩個(gè)死該如何理解。各個(gè)小組馬上行動(dòng)起來(lái)，讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、議一議，小組成員都積極發(fā)表了自己的看法。我也參與了其中幾個(gè)小組的討論，認真聆聽(tīng)了孩子們的理解，如果遇到有困難的，就適當地加以點(diǎn)撥，幫助其找準方向，深入思考。很快，全班交流的時(shí)間到了，第一組的代表進(jìn)行匯報，她說(shuō)：我認為第一個(gè)活指的是反動(dòng)統治者活著(zhù)，但是在人民心中他們已經(jīng)死了；第二個(gè)活指的是魯迅以及像魯迅一樣甘愿為人民做牛馬的人，雖然死了，但是他們永遠活在人民心中。 然后，我又請了第二組的代表進(jìn)行匯報，他說(shuō)：我認為第一個(gè)活充滿(mǎn)了對反動(dòng)統治者的鄙視、輕蔑；第二個(gè)活則是對魯迅以及像魯迅一樣的人的贊美。此刻，我發(fā)覺(jué)學(xué)生理解得不透徹、不全面，于是靈機一動(dòng)，將這一難點(diǎn)的突破分為了三個(gè)層次：這兩個(gè)同學(xué)分別說(shuō)出了第一層和第三層，都非常不錯，那這第二層含義是什么呢？我們來(lái)認真想一想，反動(dòng)統治者雖然活著(zhù)，但是他們的（靈魂、精神）已經(jīng)死了？也就是說(shuō)，他們只是軀殼，靈魂、精神都已死亡，雖生猶死，生命（毫無(wú)價(jià)值）。通過(guò)一步步地引導，這一難點(diǎn)也順利突破。

　　接著(zhù)，我和孩子們一起分析了整首詩(shī)歌的寫(xiě)作思路，即：第一部分（第一小節）開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，以?xún)煞N對立階級的人為代表，緊緊抓住參加魯迅紀念活動(dòng)感觸最深的兩點(diǎn)，即魯迅生為人民鞠躬盡瘁，死后人民懷念他，從對魯迅雖死猶存的感受入手，提出了對生與死的不同觀(guān)點(diǎn)；第二部分（第24小節）從兩種人對待人民的不同態(tài)度中，熱情贊頌了魯迅為人民鞠躬盡瘁的偉大精神；第三部分（第57小節）從人民對兩種人不同的態(tài)度中，抒發(fā)了作者及人民永遠懷念魯迅的深厚感情。第一部分是全詩(shī)總綱，第二、三部分對第一部分提出的感觸最深的兩點(diǎn)進(jìn)行了解說(shuō)和深入挖掘，形成了贊頌魯迅鞠躬盡瘁為人民的偉大精神的情感主線(xiàn)。

　　最后，有感情地朗讀全詩(shī)，明確詩(shī)歌主旨，情感得以升華。

　　其實(shí)，最初備課時(shí)的思路與實(shí)際授課時(shí)的思路并不完全相同，因為老師需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)情，對教學(xué)思路、內容、方法等隨機進(jìn)行調整，以便更利于學(xué)生接受和理解。對于這節課，不能說(shuō)沒(méi)有不足，只是讓我更深刻地意識到教育機智的重要性，只有懂得隨機應變，順學(xué)而導，才能更好地調控課堂，讓我們的學(xué)生學(xué)有所得，真正體會(huì )到學(xué)習的快樂(lè )，同時(shí)受到優(yōu)秀作品的熏陶感染，懂得要做一個(gè)有價(jià)值的人。

有的人反思4

　　“有的人活著(zhù)/他已經(jīng)死了；/有的人死了/他還活著(zhù)�！边@是大家熟知的詩(shī)歌《有的人》開(kāi)頭一節。這首詩(shī)歌是詩(shī)人臧克家為紀念魯迅先生逝世13周年而作。詩(shī)歌語(yǔ)言樸素，感情深沉，蘊涵著(zhù)豐富的人生哲理，熱情歌頌了魯迅先生為人民無(wú)私奉獻的可貴精神，并號召人們做真正的有價(jià)值的人。這對學(xué)生樹(shù)立正確人生觀(guān)有著(zhù)深刻的教育意義�？v觀(guān)全詩(shī)，對比鮮明，照應明顯，結構嚴謹，渾然一體。

　　課前我覺(jué)得學(xué)生要理解這首詩(shī)的深刻內涵有一定困難，一方面是考慮魯迅生活的年代離學(xué)生較遠；另一方面是考慮詩(shī)中個(gè)別語(yǔ)句含義較深刻，需要查找相關(guān)資料結合當時(shí)的社會(huì )背景來(lái)理解，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑也是一種挑戰。最后我決定通過(guò)對比朗讀去讓學(xué)生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結果，從而進(jìn)一步去感受魯迅先生的愛(ài)憎和人生理想。

　　對比是這首詩(shī)的主要寫(xiě)法。詩(shī)的每一小節都用對比寫(xiě)，每一節都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出�！坝械娜恕敝傅氖鞘裁慈�？這些人怎么樣？詩(shī)中舉出了完全對立的兩種人加以對比。于是，我緊抓住這一點(diǎn)，引導學(xué)生對比學(xué)習，我在朗讀指導中采取多種形式進(jìn)行對比朗讀，如：每一小節前后兩句話(huà)對比讀；行為和結果的對比讀；還有更加細化的第二小節第一句和第五小節第一句（以此類(lèi)推）的對比讀。通過(guò)這種對比朗讀，既能幫助學(xué)生體會(huì )詩(shī)歌的內蘊，也能在潛移默化中學(xué)習對比的表達手法。學(xué)生對課文內容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教，讓學(xué)生在讀中品味，讀中感悟，取得了較好的效果。

　　而且詩(shī)中有許多句子都與魯迅的人品和文章有聯(lián)系。如，讀到“俯下身子給人民當牛馬”時(shí)，很自然地就會(huì )想到魯迅的名言“俯首甘為孺子�！�；讀到“情愿作野草，等著(zhù)地下的火燒”，也會(huì )聯(lián)想到魯迅的著(zhù)名散文《野草》。因此，在教學(xué)本課時(shí)，我注意結合本單元學(xué)過(guò)的課文，如《我的伯父魯迅先生》、《一面》等以及相關(guān)的閱讀鏈接來(lái)理解課文，做到溫故知新。同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考，讓他們學(xué)有所得。如：“有的人/俯下身子給人民當牛馬”。這句詩(shī)使你聯(lián)想到什么？（想到了魯迅先生救助車(chē)夫的情景；不讓女傭阿三干重活的情景；讓賣(mài)票的青年花一元錢(qián)買(mǎi)兩本書(shū)的情景……）這樣加深對詩(shī)句意思的理解和體會(huì )。

　　不過(guò)，我在教學(xué)這篇課文時(shí)，略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)沒(méi)有得到充分體現。牽著(zhù)學(xué)生的地方還多了點(diǎn)，學(xué)生的主體作用體現不夠。對教學(xué)過(guò)程中各環(huán)節與細節的時(shí)間缺乏精準的預設，影響了教學(xué)目標的達成。本課的有感情朗讀詩(shī)歌是重點(diǎn)，學(xué)生對愛(ài)憎的感情朗讀的還不夠鮮明，知道要表達的感情，但讀不出來(lái)，這時(shí)教師應及時(shí)的做到范讀。

　　《有的人》語(yǔ)文教學(xué)反思2

　　這首詩(shī)是我國現代著(zhù)名詩(shī)人臧克家為紀念魯迅逝世13周年而寫(xiě)的，雖然副標題是“紀念魯迅有感”，但是這首詩(shī)不只是單純地寫(xiě)對魯迅的懷念，而是通過(guò)與魯迅截然相反的“有的'人”的對比，批判了那些騎在人民頭上作威作福的人，熱情歌頌了魯迅先生為人民無(wú)私奉獻的可貴精神，號召人們做真正的有價(jià)值的人。詩(shī)歌語(yǔ)言樸素，感情深沉，蘊涵著(zhù)豐富的人生哲理，對學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)有著(zhù)深刻的教育意義。

　　“有的人”是個(gè)引人深思的題目——它指的是什么人？這些人怎么樣？詩(shī)中舉出了完全對立的兩種人加以對比。而且詩(shī)中有許多句子都與魯迅的人品和文章有聯(lián)系。如，讀到“俯下身子給人民當牛馬”時(shí)，很自然地就會(huì )想到魯迅的名言“俯首甘為孺子�！�；讀到“情愿作野草，等著(zhù)地下的火燒”，也會(huì )聯(lián)想到魯迅的著(zhù)名散文《野草》。因此，在教學(xué)本課時(shí)，我注意結合本單元學(xué)過(guò)的課文，如《我的伯父魯迅先生》、《一面》等以及相關(guān)的閱讀鏈接來(lái)理解課文，做到溫故知新。同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考，讓他們學(xué)有所得。如：“有的人/俯下身子給人民當牛馬”。這句詩(shī)使你聯(lián)想到什么？（想到了魯迅先生救助車(chē)夫的情景；不讓女傭阿三干重活的情景；讓賣(mài)票的青年一元錢(qián)給他兩本書(shū)的情景……）這樣加深對詩(shī)句意思的理解和體會(huì )。

　　對比是這首詩(shī)的主要寫(xiě)法，詩(shī)的每一小節都用對比寫(xiě)，每一節都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。因此，我在朗讀指導中采取多種形式進(jìn)行對比朗讀，如：每一小節前后兩句話(huà)對比讀；行為和結果的對比讀；還有更加細化的第二小節第一句和第五小節第一句（以此類(lèi)推）的對比讀。通過(guò)這種對比朗讀，既能幫助學(xué)生體會(huì )詩(shī)歌的內蘊，也能在潛移默化中學(xué)習對比的表達手法。學(xué)生對課文內容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教，讓學(xué)生在讀中品味，讀中感悟，取得了較好的效果。

　　最后，在理解詩(shī)歌的基礎上，輻射魯迅精神，讓學(xué)生學(xué)習魯迅，像他一樣關(guān)愛(ài)他人，熱愛(ài)人民，愿意俯下身子給人民當牛馬。并呼吁學(xué)生要有一定的社會(huì )責任感，樂(lè )意為社會(huì )作貢獻。

　　不過(guò)，我在教學(xué)這篇課文時(shí)，略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)沒(méi)有得到充分體現。牽著(zhù)學(xué)生的地方還多了點(diǎn)，學(xué)生的主體作用體現不夠。我應該讓他們在老師的指導下，嘗試運用學(xué)習講讀課文的方法獨立閱讀，理解文章，我再適當引導，讓學(xué)生體會(huì )、感悟課文，從而提升認識，升華情感，喚醒學(xué)生主體意識，使學(xué)生真正成為讀書(shū)的主人。

有的人反思5

　　這首詩(shī)是我國現代著(zhù)名詩(shī)人臧克家于1949年新中國成立后，為紀念魯迅逝世13周年而寫(xiě)的。詩(shī)歌語(yǔ)言樸素，感情深沉，蘊涵著(zhù)豐富的人生哲理，對學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)有著(zhù)深刻的教育意義。

　　“有的人”是個(gè)引人深思的題目——它指的是什么人？這些人怎么樣？詩(shī)中舉出了完全對立的兩種人加以對比。而且詩(shī)中有許多句子都與魯迅的人品和文章有聯(lián)系。如，讀到“俯下身子給人民當牛馬”時(shí)，很自然地就會(huì )想到魯迅的名言“俯首甘為孺子�！�；讀到“情愿作野草，等著(zhù)地下的火燒”，也會(huì )聯(lián)想到魯迅的著(zhù)名散文《野草》。因此，在教學(xué)本課時(shí)，我注意結合本單元學(xué)過(guò)的課文，如《我的伯父魯迅先生》、《一面》等以及相關(guān)的'閱讀鏈接來(lái)理解課文，做到溫故知新。同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考，讓他們學(xué)有所得。如：“有的人/俯下身子給人民當牛馬”。這句詩(shī)使你聯(lián)想到什么？（想到了魯迅先生救助車(chē)夫的情景；不讓女傭阿三干重活的情景；讓賣(mài)票的青年一元錢(qián)給他兩本書(shū)的情景……）這樣加深對詩(shī)句意思的理解和體會(huì )。

　　對比是這首詩(shī)的主要寫(xiě)法，詩(shī)的每一小節都用對比寫(xiě)，每一節都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。因此，我在朗讀指導中采取多種形式進(jìn)行對比朗讀，如：每一小節前后兩句話(huà)對比讀；行為和結果的對比讀；還有更加細化的第二小節第一句和第五小節第一句（以此類(lèi)推）的對比讀。通過(guò)這種對比朗讀，既能幫助學(xué)生體會(huì )詩(shī)歌的內蘊，也能在潛移默化中學(xué)習對比的表達手法。學(xué)生對課文內容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教，讓學(xué)生在讀中品味，讀中感悟，取得了較好的效果。

　　本節課的一大亮點(diǎn)就是小組合作的運用，在朗讀方面，充分的體現了這一點(diǎn)。學(xué)習興趣很濃，積極性高漲，回答問(wèn)題時(shí)也是大膽流利，激情盎然！

　　不過(guò)，我在教學(xué)這篇課文時(shí)，略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)沒(méi)有得到充分體現。牽著(zhù)學(xué)生的地方還多了點(diǎn)。我應該讓他們嘗試獨立閱讀，理解文章，我再適當引導，讓學(xué)生體會(huì )、感悟課文，從而提升認識，升華情感，喚醒學(xué)生主體意識，使學(xué)生真正成為讀書(shū)的主人。

有的人反思6

　　"有的人活著(zhù)/他已經(jīng)死了;/有的人死了/他還活著(zhù)。"這是大家熟知的詩(shī)歌《有的人》開(kāi)頭一節，詩(shī)歌是詩(shī)人臧克家為紀念魯迅先生逝世13周年而作。詩(shī)歌語(yǔ)言樸素，感情深沉，蘊涵著(zhù)豐富的人生哲理，熱情歌頌了魯迅先生為人民無(wú)私奉獻的可貴精神，并號召人們做真正的有價(jià)值的人。這對學(xué)生樹(shù)立正確人生觀(guān)有著(zhù)深刻的教育意義。我安排一個(gè)課時(shí)完成。我的目標是希望能引導學(xué)生在熟讀的基礎上自主地發(fā)現詩(shī)歌的內涵和寫(xiě)作的特點(diǎn)，并且能指導有感情朗讀，讀出作者對兩種人的不同感情，最后還學(xué)習這首詩(shī)歌的.對比手法，下面是我教學(xué)本課后的感受：

　　1、情境導入。一開(kāi)始我用深沉的語(yǔ)調敘述臧克家書(shū)寫(xiě)詩(shī)的情景導入，并故意背誦了《有的人》開(kāi)頭兩句。然后提問(wèn)：這首詩(shī)的題目是……?這個(gè)問(wèn)題學(xué)生是心領(lǐng)神會(huì )的。充滿(mǎn)激情的朗誦導入，一上來(lái)就奠定了詩(shī)歌中對魯迅的那種景仰、崇敬的基調，下面講臧克家如何贊頌魯迅時(shí)就自然多了，學(xué)生一下子就進(jìn)入了情境。

　　2、多讀促學(xué)。這是一篇訓練朗讀的好材料，讓學(xué)生在讀中品味，能使學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì )中心。課堂上，我運用了不同的朗讀方式，并設計了朗讀層次，從初讀詩(shī)歌，讀準字音，讀得流暢;再讀詩(shī)歌，同桌互讀，讀出節奏;聽(tīng)讀詩(shī)歌，評價(jià);到精讀1、2、3、5節，理解詩(shī)意;再到小組共讀，共品;最后出示毛澤東主席對魯迅的評價(jià)，升華感情后齊讀。突出了層層深入。

有的人反思7

　　《有的人》是人教版課標教材六年級上冊第五單元的最后一篇課文。本單元的主題是“走近魯迅”。有四篇課文，分別是《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》和《有的人》�！队械娜恕肺挥诒締卧�的結尾，是著(zhù)名詩(shī)人臧克家1949年在北京參加魯迅先生逝世十三周年紀念活動(dòng)時(shí)所作。全詩(shī)對比強烈、形象鮮明、語(yǔ)言樸素、節奏明快，有著(zhù)很強烈的情感傾向和濃濃的時(shí)代色彩。

　　像這樣的現代詩(shī)該如何教呢?我想，要回答這個(gè)問(wèn)題，首先要反思一下小學(xué)現代詩(shī)歌教學(xué)的狀況。應該說(shuō)，現代詩(shī)歌教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)盲區。這其中有很多原因，其中教材編排對現代詩(shī)歌的淡化是一個(gè)重要因素。翻閱小學(xué)語(yǔ)文課本，就會(huì )發(fā)現這樣一個(gè)事實(shí)：3—6年級的現代詩(shī)歌幾乎都是二類(lèi)課文，是主張讓學(xué)生自己讀一讀，積累積累就可以的。這種淡化導致了很少有人去仔細思考它的教法，大部分教師都是以會(huì )讀和理解意思為目的實(shí)施教學(xué)的。我以為，這樣的教學(xué)不是真正的詩(shī)歌教學(xué)。因為，詩(shī)歌是一種美，而美的傳遞方式應該是熏染而不是解析。糾纏于字里行間，為了一個(gè)詞語(yǔ)，一句話(huà)的意思談?wù)摬恍�，�?huì )導致詩(shī)歌意境的破碎。詩(shī)歌是藝術(shù)，藝術(shù)的文字就離不開(kāi)誦讀、欣賞和適度的品悟。學(xué)生對詩(shī)歌親近的欲望應該是在這樣的誦讀欣賞中激發(fā)的。所以，教學(xué)中，我這樣設計教學(xué)：

　　首先，指導學(xué)生有層次地誦讀。教學(xué)中從讀正確到讀出節奏，再到有表情朗讀。每一遍都目的明確，讓學(xué)生通過(guò)一遍遍的誦讀體會(huì )詩(shī)歌的韻律美，以及詩(shī)歌所蘊含的情感。

　　其次，引領(lǐng)學(xué)生欣賞品味。在教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟，發(fā)現詩(shī)歌本身的寫(xiě)作特點(diǎn)，比如，全詩(shī)按總分的結構來(lái)寫(xiě)，及對比、對照、反復的寫(xiě)作方法在全詩(shī)中也極為突出，也正是這些獨特寫(xiě)作方法的運用，使詩(shī)歌所表現的愛(ài)恨情仇淋漓盡致地表達了出來(lái)，給讀者帶來(lái)了深深的震撼。在品讀欣賞的過(guò)程中讓學(xué)生領(lǐng)略詩(shī)歌的魅力。

　　接著(zhù)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)去再想開(kāi)來(lái)。課堂上，通過(guò)兩次揭示副標題，讓學(xué)生在詩(shī)中尋找魯迅的影子，進(jìn)而去發(fā)現生活中具有魯迅精神的'人。使學(xué)生對詩(shī)歌的理解不僅僅停留在紀念魯迅先生上，而是建構起一個(gè)立體的、飽滿(mǎn)的、更具張力的認知。

　　最后，仿寫(xiě)詩(shī)歌，在創(chuàng )作的過(guò)程中讓全詩(shī)所頌揚和批判的行為跨越時(shí)空和今天的生活對接，輕輕地在學(xué)生心中畫(huà)出一道是非對錯的分界線(xiàn).

　　反思這節課,還有很多做的不到的地方:

　　比如我在教學(xué)這篇課文時(shí)，略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)沒(méi)有得到充分體現。牽著(zhù)學(xué)生的地方還多了點(diǎn)，學(xué)生的主體作用體現不夠。我應該讓他們在老師的指導下，嘗試運用學(xué)習講讀課文的方法獨立閱讀，理解文章，我再適當引導，讓學(xué)生體會(huì )、感悟課文，從而提升認識，升華情感，喚醒學(xué)生主體意識，使學(xué)生真正成為讀書(shū)的主人。

有的人反思8

　　《有的人》這篇課文是1949年為紀念魯迅逝世13周年而寫(xiě)的，因此副標題是“紀念魯迅有感”。但是這首詩(shī)不只是單純寫(xiě)對魯迅的懷念，而是通過(guò)與魯迅截然相反的“有的人”的對比，批判了那些騎在人民頭上的統治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無(wú)私奉獻的`可貴精神，號召人們做真正的有價(jià)值的人。

　　本課的教學(xué)目標是：

　　1、能用正確、流利、有感情的誦讀詩(shī)歌。

　　2、通過(guò)朗讀，感受能詩(shī)中運用的對比手法，并理解其好處。

　　3、學(xué)習魯迅先生的偉大精神，樹(shù)立高尚的人生觀(guān)。

　　教學(xué)之前我有些疑慮，如何讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文的深刻內涵，感情受到觸動(dòng)。最后我決定通過(guò)對比朗讀去讓學(xué)生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結果，從而進(jìn)一步去感受魯迅先生的愛(ài)憎和人生理想。最后引導孩子們說(shuō)說(shuō)什么樣的人死了，但他還活著(zhù)，使學(xué)生在交流中明確為人民服務(wù)的人將永生。

　　教學(xué)中，簡(jiǎn)單的教學(xué)程序很快幫學(xué)生突破了難點(diǎn)，他們懂得了為人民服務(wù)的人將永生，與人民為敵必然滅亡。

　　語(yǔ)文課堂上也要進(jìn)行德育滲透，如春風(fēng)化雨，潤物無(wú)聲，比品德課上一味地道德傳授的效果要好。如果語(yǔ)文課堂上只傳授知識而忽視了德育，或者丟掉了教育最佳時(shí)機而盲目地空洞說(shuō)教，則顯得蒼白而無(wú)力。教師就應該為孩子們的健康成長(cháng)進(jìn)行必要的引導，因此，教師應該時(shí)時(shí)關(guān)注孩子而設計教學(xué)。

有的人反思9

　　《有的人》是詩(shī)人臧克家為紀念魯迅先生逝世13周年而作。詩(shī)歌語(yǔ)言樸素，感情深沉，蘊涵著(zhù)豐富的人生哲理，熱情歌頌了魯迅先生為人民無(wú)私奉獻的可貴精神，并號召人們做真正的有價(jià)值的人。這對學(xué)生樹(shù)立正確人生觀(guān)有著(zhù)深刻的教育意義。

　　教學(xué)的目的是讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文的深刻內涵，感情受到觸動(dòng)。最后我決定通過(guò)對比朗讀去讓學(xué)生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結果，從而進(jìn)一步去感受魯迅先生的愛(ài)憎和人生理想。

　　對比是這首詩(shī)的主要寫(xiě)法，詩(shī)中舉出了完全對立的兩種人加以對比。于是，我緊抓住這一點(diǎn)，引導學(xué)生對比學(xué)習，我在朗讀指導中采取多種形式進(jìn)行對比朗讀。通過(guò)這種對比朗讀，既能幫助學(xué)生體會(huì )詩(shī)歌的內蘊，也能在潛移默化中學(xué)習對比的表達手法。學(xué)生對課文內容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教，讓學(xué)生在讀中品味，讀中感悟，取得了較好的效果。

　　詩(shī)中有許多句子都與魯迅的人品和文章有聯(lián)系。如，讀到“俯下身子給人民當牛馬”時(shí)，很自然地就會(huì )想到魯迅的名言“俯首甘為孺子�！�；讀到“情愿作野草，等著(zhù)地下的火燒”，也會(huì )聯(lián)想到魯迅的著(zhù)名散文《野草》。因此，在教學(xué)本課時(shí)，我注意結合本單元學(xué)過(guò)的課文，如《我的伯父魯迅先生》來(lái)理解課文，做到溫故知新。同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考，讓他們學(xué)有所得。如：“有的'人/俯下身子給人民當牛馬”。這句詩(shī)使你聯(lián)想到什么？（想到了魯迅先生救助車(chē)夫的情景；不讓女傭阿三干重活的情景；讓賣(mài)票的青年一元錢(qián)給他兩本書(shū)的情景……）這樣加深對詩(shī)句意思的理解和體會(huì )。

　　不過(guò)，我在教學(xué)這篇課文時(shí)，略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)沒(méi)有得到充分體現。學(xué)生的主體作用體現不夠。

有的人反思10

　　《有的人》是新編蘇教版八年級下冊21課，這是一首現代詩(shī)，是著(zhù)名詩(shī)人臧克家為紀念魯迅先生逝世13周年而作。詩(shī)歌語(yǔ)言樸素、感情深沉，蘊含著(zhù)豐富的人生哲理，熱情歌頌了魯迅先生為人民無(wú)私奉獻的.可貴精神，號召人們做一個(gè)有價(jià)值的人。這對學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)有著(zhù)深刻的教育意義。

　　教學(xué)之前我進(jìn)行了精心設計，決定突出兩點(diǎn)：一是充分利用“優(yōu)教班班通”網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源和電子白板設備功能服務(wù)學(xué)生。二是充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，挖掘學(xué)生潛能。

　　教學(xué)過(guò)程中，我利用的“優(yōu)教班班通”網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺中的資源有：名師課件、優(yōu)教模塊、備課資源、教學(xué)素材、電子教材、檢測訓練等。電子白板設備功能我使用了音像播放、書(shū)寫(xiě)工具、學(xué)生答題器、系統統計等。這樣，豐富了課堂內容，優(yōu)化了課堂結構。

　　朗讀訓練時(shí)，為了讓學(xué)生在朗讀中不斷感悟、生成，我采用了學(xué)生單讀、領(lǐng)讀、齊讀、示范讀、對比讀、配樂(lè )讀、師生對讀等形式，充分調動(dòng)了學(xué)生自我展示積極性。這樣以讀代教，讓學(xué)生在讀中品味，讀中感悟，取得了良好的教學(xué)效果。

　　反思這節課不足之處有兩點(diǎn)：一是學(xué)生的主體地位體現不夠，二是多媒體使用上還不能得心應手。

　　今后，我將繼續努力，爭取上出更加完美的電教融合課，成為一名名符其實(shí)的實(shí)驗學(xué)校實(shí)驗教師。

有的人反思11

　　這篇課文是一首詩(shī)歌，縱觀(guān)全詩(shī)，對比明顯，結構嚴謹，渾然一體。本文是一篇略讀課文，教學(xué)要求是讓學(xué)生通過(guò)有感情朗誦這首詩(shī)，結合自己對魯迅的了解和教師的引導，進(jìn)而理解詩(shī)歌的大意，從中得到做人的啟示。因此，學(xué)習本詩(shī)重在理解詩(shī)歌大意的基礎上，通過(guò)不同形式的朗誦來(lái)體會(huì )詩(shī)人表達的情感。

　　課前覺(jué)得學(xué)生理解這首詩(shī)有一定困難，一方面是考慮魯迅生活的年代離學(xué)生較遠；另一方面是考慮詩(shī)中個(gè)別語(yǔ)句含義較深刻，需要查找相關(guān)資料結合當時(shí)的社會(huì )背景來(lái)理解，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑也是一種挑戰。但上完這節課才發(fā)現學(xué)生課前的預習還是很認真的，資料查找也很全面，所以基本理解了這首詩(shī)歌的大意。但對于像“只要春風(fēng)吹到的地方，到處是青青的野草”這樣含義深刻的個(gè)別詩(shī)句學(xué)生的理解還是膚淺的，教學(xué)難點(diǎn)沒(méi)有得到更好地突破。以不同形式朗誦這首詩(shī)歌大部分學(xué)生讀出了內心的感受，但部分學(xué)生不能在理解詩(shī)歌大意的基礎上讀出愛(ài)憎分明的內心情感。主要原因有兩點(diǎn)：一是學(xué)生對詩(shī)歌內容的自悟、合作探究的不夠；二是教師的朗讀指導還是不到位的'。這首詩(shī)歌對比手法的運用很明顯，所以學(xué)生還是基本體會(huì )到了詩(shī)人愛(ài)憎分明的情感，進(jìn)而樹(shù)立了正確的人生觀(guān)。

　　總之，這節課有不少遺憾的地方，比如：教師對學(xué)生朗誦的指導不十分到位；教師鼓勵性的語(yǔ)言不夠及時(shí)豐富；教師的教學(xué)基本功不夠扎實(shí)等。我會(huì )繼續努力，不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)技能。

有的人反思12

　　今天上了《有的人》一詩(shī)，在講到“有的人死了，他卻活著(zhù)”的時(shí)候，為了幫助學(xué)生理解，就提到了以前人們對一個(gè)大學(xué)生為了救一乞丐老者而死去的事情引發(fā)的議論。這個(gè)見(jiàn)義勇為值不值得？

　　這時(shí)，班里就有學(xué)生說(shuō)：不值得。這個(gè)看法得到了很多人的同意。同學(xué)們都覺(jué)得，大學(xué)生有大好的生命，豐富的學(xué)識，而老者什么都沒(méi)有，不值得救。我聽(tīng)到這些話(huà)的時(shí)候，心里有些難過(guò)，因為，他們心中已經(jīng)有了人的高低之分。為了讓學(xué)生明白，人，是不分高低貴賤的，我又舉了希特勒殺害猶太人的事件，而這些，學(xué)生們幾乎全沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)。聽(tīng)到大屠殺的事情，學(xué)生們都覺(jué)得很不可思異。在大量講述了法西斯的罪惡后，學(xué)生終于明白了，人，是不論什么身分，不論什么價(jià)值的，只要活著(zhù)，是條生命，我們都應該尊重。見(jiàn)義勇為，無(wú)論對象是誰(shuí)，都是應該的。雖然那個(gè)大學(xué)生死了，但他見(jiàn)義勇為的精神，將會(huì )激勵更多的人，讓我們的社會(huì )更美好。如果人人都對身邊發(fā)生的類(lèi)似事件視而不見(jiàn)、認為不值得救助的話(huà)，那是多么可怕的`社會(huì )！然后，我又引導學(xué)生去思考，見(jiàn)義勇為是應該，但我們應該怎樣去做，才能把傷害減低到最小。

　　后來(lái)，學(xué)生一致得出：在保證自身安全的前提下，去見(jiàn)義勇為，要多動(dòng)腦子，不能魯莽。討論到這里，下課了，但本課的一些內容沒(méi)有得到完全分析，例如：魯迅先生是如何為人民服務(wù)的，他當年在日本時(shí)，是如何面對被殘殺的中國民眾以及中國留學(xué)生的。還有些練習，也沒(méi)有得到講解，只能留作課后作業(yè)，讓學(xué)生課后討論。從這節課的反映來(lái)看，現在學(xué)生的是非觀(guān)是有了，但僅是一個(gè)很簡(jiǎn)單的意識而已。

　　在目前復雜的社會(huì )中，如果得不到良好的引導，會(huì )造成嚴重錯誤的人生觀(guān)。還有，現在學(xué)生的歷史知識真是太少了，少到可怕。他們不在乎、不關(guān)心國家的歷史、世界的歷史。我們的教育還有很長(cháng)很長(cháng)的路要走。還有，雖然這節課的討論內容與教學(xué)設計有所偏差，但我覺(jué)得，這節課還是有收獲的，有價(jià)值的。如果學(xué)生連最基本的是非觀(guān)、價(jià)值觀(guān)都沒(méi)有的話(huà)，所學(xué)到的東西，只能是空談而已。

　　六年級《有的人》語(yǔ)文教學(xué)反思2

　　“有的人活著(zhù)/他已經(jīng)死了；/有的人死了/他還活著(zhù)�！边@是大家熟知的詩(shī)歌《有的人》開(kāi)頭一節。這首詩(shī)歌是詩(shī)人臧克家為紀念魯迅先生逝世13周年而作。詩(shī)歌語(yǔ)言樸素，感情深沉，蘊涵著(zhù)豐富的人生哲理，熱情歌頌了魯迅先生為人民無(wú)私奉獻的可貴精神，并號召人們做真正的有價(jià)值的人。這對學(xué)生樹(shù)立正確人生觀(guān)有著(zhù)深刻的教育意義�？v觀(guān)全詩(shī)，對比鮮明，照應明顯，結構嚴謹，渾然一體。

　　課前我覺(jué)得學(xué)生要理解這首詩(shī)的深刻內涵有一定困難，一方面是考慮魯迅生活的年代離學(xué)生較遠；另一方面是考慮詩(shī)中個(gè)別語(yǔ)句含義較深刻，需要查找相關(guān)資料結合當時(shí)的社會(huì )背景來(lái)理解，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑也是一種挑戰。最后我決定通過(guò)對比朗讀去讓學(xué)生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結果，從而進(jìn)一步去感受魯迅先生的愛(ài)憎和人生理想。

　　對比是這首詩(shī)的主要寫(xiě)法。詩(shī)的每一小節都用對比寫(xiě)，每一節都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出�！坝械娜恕敝傅氖鞘裁慈�？這些人怎么樣？詩(shī)中舉出了完全對立的兩種人加以對比。于是，我緊抓住這一點(diǎn)，引導學(xué)生對比學(xué)習，我在朗讀指導中采取多種形式進(jìn)行對比朗讀，如：每一小節前后兩句話(huà)對比讀；行為和結果的對比讀；還有更加細化的第二小節第一句和第五小節第一句（以此類(lèi)推）的對比讀。通過(guò)這種對比朗讀，既能幫助學(xué)生體會(huì )詩(shī)歌的內蘊，也能在潛移默化中學(xué)習對比的表達手法。學(xué)生對課文內容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教，讓學(xué)生在讀中品味，讀中感悟，取得了較好的效果。

　　而且詩(shī)中有許多句子都與魯迅的人品和文章有聯(lián)系。如，讀到“俯下身子給人民當牛馬”時(shí)，很自然地就會(huì )想到魯迅的名言“俯首甘為孺子�！�；讀到“情愿作野草，等著(zhù)地下的火燒”，也會(huì )聯(lián)想到魯迅的著(zhù)名散文《野草》。因此，在教學(xué)本課時(shí)，我注意結合本單元學(xué)過(guò)的課文，如《我的伯父魯迅先生》、《一面》等以及相關(guān)的閱讀鏈接來(lái)理解課文，做到溫故知新。同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考，讓他們學(xué)有所得。如：“有的人/俯下身子給人民當牛馬”。這句詩(shī)使你聯(lián)想到什么？（想到了魯迅先生救助車(chē)夫的情景；不讓女傭阿三干重活的情景；讓賣(mài)票的青年花一元錢(qián)買(mǎi)兩本書(shū)的情景……）這樣加深對詩(shī)句意思的理解和體會(huì )。

　　不過(guò)，我在教學(xué)這篇課文時(shí)，略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)沒(méi)有得到充分體現。牽著(zhù)學(xué)生的地方還多了點(diǎn)，學(xué)生的主體作用體現不夠。對教學(xué)過(guò)程中各環(huán)節與細節的時(shí)間缺乏精準的預設，影響了教學(xué)目標的達成。本課的有感情朗讀詩(shī)歌是重點(diǎn)，學(xué)生對愛(ài)憎的感情朗讀的還不夠鮮明，知道要表達的感情，但讀不出來(lái)，這時(shí)教師應及時(shí)的做到范讀。

有的人反思13

　　“有的人活著(zhù)/他已經(jīng)死了；/有的人死了/他還活著(zhù)�！边@是大家熟知的詩(shī)歌《有的人》開(kāi)頭一節，詩(shī)歌是詩(shī)人臧克家為紀念魯迅先生而作。詩(shī)歌語(yǔ)言樸素，感情深沉，蘊涵著(zhù)豐富的人生哲理，對學(xué)生樹(shù)立正確人生觀(guān)有著(zhù)深刻的教育意義。上完本課之后，有幾點(diǎn)想法

　　一、較好的做法：

　　1、了解魯迅，溫故而知新，加深對詩(shī)歌內涵的理解。最近，我班掀起了“魯迅熱”。同學(xué)們響應我的號召，紛紛收集了魯迅的`相關(guān)資料和故事，有兩位同學(xué)甚至將資料結集打印，出了書(shū)。我引導學(xué)生聯(lián)系已學(xué)的魯迅的作品和有關(guān)魯迅的文章，如《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》等文章，做到了溫故知新。

　　2、以讀代教，讓學(xué)生在讀中品味。這是一篇訓練朗讀的好材料，課堂上，我運用了不同的朗讀方式，并設計了朗讀層次，從初讀詩(shī)歌，讀準字音；再讀詩(shī)歌，同桌互讀，讀得流暢；聽(tīng)讀詩(shī)歌，評價(jià)；到精讀1、2、3、5節，理解詩(shī)意；再到小組共讀，共品；最后出示毛澤東主席對魯迅的評價(jià)，升華感情后齊讀。突出了層層深入。師，應立足語(yǔ)文教學(xué)，參與教改，充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，挖掘語(yǔ)文教材的德育因素，在教學(xué)中認真、積極地進(jìn)行德育滲透，使青少年學(xué)生不斷增強自身素質(zhì)，健康的成長(cháng)。

　　3、善于啟發(fā)思考，學(xué)生學(xué)有所思。在兩次讀后，請學(xué)生說(shuō)自己對詩(shī)歌的發(fā)現，能啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出對比的運用、詩(shī)歌小節之間的關(guān)系、作者的感情等。

　　二、不足：

　　1、時(shí)間把握不夠好。最后一個(gè)寫(xiě)話(huà)環(huán)節進(jìn)行時(shí)已經(jīng)下課了，說(shuō)明對時(shí)間的控制不到位，應注意。

　　2、對主題挖掘不夠深，只停留在詩(shī)歌表面，沒(méi)能找到更深層的內涵。

有的人反思14

　　《有的人》是1949年臧克家為紀念魯迅逝世13周年而寫(xiě)的，因此副標題是“紀念魯迅有感”。但是這首詩(shī)不只是單純寫(xiě)對魯迅的懷念，而是通過(guò)與魯迅截然相反的“有的人”的對比，批判了那些騎在人民頭上的統治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無(wú)私奉獻的可貴精神，號召人們做真正的有價(jià)值的人。所以我設置本課的教學(xué)目標是：

　　1．理解詩(shī)中所運用的對比寫(xiě)法及其表達作用。

　　2．反復誦讀，品味詩(shī)中含有深刻哲理的句子。

　　3．領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌內涵，樹(shù)立正確高尚的人生觀(guān)。

　　課上完了，現作一點(diǎn)反思，愿得到同行的指點(diǎn)。

　　一、強化朗讀訓練，領(lǐng)悟文章內涵

　　如何讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文的深刻內涵，感情受到觸動(dòng)？我想詩(shī)歌應通過(guò)誦讀來(lái)領(lǐng)悟它的內涵。對比是這首詩(shī)的主要寫(xiě)法，詩(shī)的每一小節都用對比寫(xiě)，每一節都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。所以這節課我主要是通過(guò)對比朗讀讓學(xué)生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結果，從而進(jìn)一步去感受魯迅先生的`愛(ài)憎和人生理想。最后引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)什么樣的人才是為人民的人，對于我們中學(xué)生來(lái)說(shuō)該如何去做。

　　在朗讀指導中我采取了多種形式進(jìn)行對比朗讀，如：每一小節前后兩句話(huà)對比讀；行為和結果的對比讀；還有更加細化的第二小節第一句和第五小節第一句（以此類(lèi)推）的對比讀。朗讀指導不能孤立地進(jìn)行，要與理解課文有機結合起來(lái)，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，使學(xué)生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時(shí)自然地表達出來(lái)，做到以情帶聲，以聲傳情。

　　通過(guò)這種對比朗讀，既能幫助學(xué)生體會(huì )詩(shī)歌的內蘊，也能在潛移默化中學(xué)習對比的表達手法。學(xué)生對課文內容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教，讓學(xué)生在讀中品味，讀中感悟，好多學(xué)生甚至能當堂背誦，取得了較好的效果。

　　二、教學(xué)活動(dòng)中，適時(shí)進(jìn)行德育滲透

　　語(yǔ)文學(xué)科，作為德育材料是豐富而生動(dòng)的；教師在教學(xué)活動(dòng)中，要充分發(fā)揮語(yǔ)文教材優(yōu)勢，適時(shí)地進(jìn)行德育滲透。

　　于是，有感情誦讀了課文之后，我引導學(xué)生討論：

　　1．結合古今中外的實(shí)例，你覺(jué)得哪些人雖生實(shí)死，哪些人雖死猶生呢？

　　2．這首富含生活哲理的詩(shī)，告訴我們哪些通俗而深刻的道理呢？

　　3．人究竟應該怎樣活著(zhù)，什么樣的生命才有意義？你能從古今中外的其他作品中得到關(guān)于生存意義的啟示嗎？

　　通過(guò)討論，學(xué)生明白了要像魯迅先生那樣熱愛(ài)人民、全心全意為人民服務(wù)，而且熱愛(ài)人民的人將在人民中永生，與人民為敵的人必然滅亡。

　　事實(shí)證明，善于捕捉時(shí)機的德育滲透，似春風(fēng)化雨，潤物無(wú)聲，能起到事半功倍的效果。而一味地為了傳授知識而忽視了德育，或者脫離了教育最佳時(shí)機而盲目的空洞說(shuō)教，則顯得蒼白而無(wú)力。

　　以上是我覺(jué)得這堂課做的較成功的地方，要說(shuō)不足吧，就是當堂訓練——與課本P205與泰戈爾的《某人》比較閱讀沒(méi)來(lái)得及完成，有點(diǎn)小小的遺憾。在以后的教學(xué)活動(dòng)中，我會(huì )繼續努力，不斷探索，追求課堂的有效與高效。

有的人反思15

　　這首詩(shī)是我上的一堂公開(kāi)課，在精心準備了之余，上完這節課依然有些感想要說(shuō)。

　　首先，詩(shī)歌是我國現代著(zhù)名詩(shī)人臧克家為紀念魯迅逝世13周年而寫(xiě)的，所以副標題是“紀念魯迅有感”。但是這首詩(shī)不只是單純地寫(xiě)對魯迅的懷念，而是通過(guò)與魯迅截然相反的“有的人”的對比，批判了那些騎在人民頭上的統治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無(wú)私奉獻的可貴精神，號召人們做真正的有價(jià)值的人。詩(shī)歌運用對比的手法是感情更加突出。

　　“有的人”是個(gè)引人深思的題目——它指的'是什么人?這些人怎么樣?詩(shī)中舉出了完全對立的兩種人加以對比。而且詩(shī)中有許多句子都與魯迅的人品和文章有聯(lián)系。如，讀到“俯下身子給人民當牛馬”時(shí)，很自然地就會(huì )想到魯迅的名言“俯首甘為孺子�！�；讀到“情愿作野草，等著(zhù)地下的火燒”，也會(huì )聯(lián)想到魯迅的著(zhù)名散文《野草》。因此，在教學(xué)本課時(shí)，我注意結合本單元學(xué)過(guò)的課文，如《我的伯父魯迅先生》、《一面》等以及相關(guān)的閱讀鏈接來(lái)理解課文，做到溫故知新。同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考，讓他們學(xué)有所得。如：“有的人/俯下身子給人民當牛馬”。這句詩(shī)使你聯(lián)想到什么？（想到了魯迅先生救助車(chē)夫的情景；不讓女傭阿三干重活的情景；讓賣(mài)票的青年一元錢(qián)給他兩本書(shū)的情景……）這樣加深對詩(shī)句意思的理解和體會(huì )。

　　對比是這首詩(shī)的主要寫(xiě)法，詩(shī)的每一小節都用對比寫(xiě)，每一節都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。因此，我在朗讀指導中采取多種形式進(jìn)行對比朗讀，如：每一小節前后兩句話(huà)對比讀；行為和結果的對比讀；還有更加細化的第二小節第一句和第五小節第一句（以此類(lèi)推）的對比讀。通過(guò)這種對比朗讀，既能幫助學(xué)生體會(huì )詩(shī)歌的內蘊，也能在潛移默化中學(xué)習對比的表達手法。學(xué)生對課文內容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教，讓學(xué)生在讀中品味，讀中感悟。

　　最后，在理解詩(shī)歌的基礎上，輻射魯迅精神，讓學(xué)生學(xué)習魯迅，像他一樣關(guān)愛(ài)他人，熱愛(ài)人民，愿意俯下身子給人民當牛馬。并呼吁學(xué)生要有一定的社會(huì )責任感，樂(lè )意為社會(huì )作貢獻。

　　不過(guò)，我在教學(xué)這篇課文時(shí)，略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)沒(méi)有得到充分體現。牽著(zhù)學(xué)生的地方還多了點(diǎn)，學(xué)生的主體作用體現不夠。我應該讓他們在老師的指導下，嘗試運用學(xué)習講讀課文的方法獨立閱讀，理解文章，我再適當引導，讓學(xué)生體會(huì )、感悟課文，從而提升認識，升華情感，喚醒學(xué)生主體意識，使學(xué)生真正成為讀書(shū)的主人另外在朗讀方面以后要加強指導。

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