難忘的一課反思[必備]

　　在學(xué)習、工作、生活中，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的難忘的一課反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

難忘的一課反思1

　　《春》朱自清先生的一篇寫(xiě)景抒情的經(jīng)典散文。翻到這課書(shū)，我好像見(jiàn)到了久違的老朋友，既熟悉又親切。我又一次帶領(lǐng)學(xué)生感受作者清新優(yōu)美的語(yǔ)言，欣賞大地春回的動(dòng)人景象，體會(huì )春天所帶來(lái)的蓬勃生機與無(wú)限希望。

　　在教學(xué)設想中，我首先理清了本文的內涵：本文是一篇由妙詞、佳句、錦段構成的美文。從詞的'角度講，文中語(yǔ)言使用準確而妥貼，很值得學(xué)生去體會(huì )和積累。從句方面講，文中大量使用了修辭，如比喻、擬人、排比等。從段落布局講，各段落之間安排整齊有序。如：最后三段用三個(gè)比喻句來(lái)歌功春，表現出春的新、美、力。單獨成段構思巧妙。對于這類(lèi)文學(xué)性文章的學(xué)習，本人認為應上文學(xué)欣賞課：讓學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞至關(guān)重要。用品、背寫(xiě)來(lái)體會(huì )、感悟其美及美有何處、為何美。調動(dòng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各種能力來(lái)學(xué)習，同時(shí)在學(xué)習中鍛煉、提高能力，得到一種欣賞文學(xué)的方法。

難忘的一課反思2

　　《母親的呼喚》這一篇課文，通過(guò)作者飽含深情地回憶母親呼喚自己的幾件事，反映了母親對孩子的殷切關(guān)懷、無(wú)限愛(ài)意，表達了人間真摯、和諧、美好的親情，以及作者對母親的深深眷戀之情。目的在于教育學(xué)生體會(huì )母愛(ài)、感恩母親。

　　課文中寫(xiě)母親對“我”的深切的愛(ài)，是通過(guò)三件具體事例來(lái)表達作者對母愛(ài)的深刻感受和甜蜜的體驗。在教學(xué)中，我以“情感”為主線(xiàn)，貫穿于整篇課文的教學(xué)之中。充分利用插圖，圖文結合，讓學(xué)生透過(guò)圖片和課文的描述，快樂(lè )地感受母愛(ài)的甜蜜、幸福。

　　“語(yǔ)文反映生活，反過(guò)來(lái)又服務(wù)于生活�！薄伴喿x語(yǔ)文，必然聯(lián)系生活�！闭Z(yǔ)文本身就是一種特殊的生活，課本即生活的記錄，教學(xué)即生活的闡釋。課堂學(xué)習是學(xué)生生活的一部分。當然，教學(xué)更需要學(xué)生的生活來(lái)充實(shí)它。

　　在教學(xué)課文里描述母親關(guān)懷“我”的三件事時(shí)，調換一下課文的原順序，先引導學(xué)身自主學(xué)習第二件事。

　　這件事講了小時(shí)候的一天，母親帶“我”去海邊玩被海邊美麗的小貝殼吸引，越走越遠，漸漸地離開(kāi)了母親的視線(xiàn)，直到后來(lái)母親急切并且近乎絕望的呼喚時(shí)才引起“我”的注意，回到母親的身邊。

　　學(xué)習這些內容時(shí)，先讓學(xué)生朗讀，在讀中感悟母愛(ài)。然后抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“急切”、“近乎絕望”、“聲嘶力竭”等詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )母親為“我”擔心而心力交瘁的情景。再次品讀“一張憔悴不堪、淚眼模糊的`臉。那散亂的頭發(fā)，那喜極而泣的神情�！备鶕�母親的外貌和神情，體會(huì )母親對孩子的無(wú)比關(guān)心和深切的愛(ài)意。

難忘的一課反思3

　　本課是一篇略讀課文。課文講的是抗日戰爭勝利以后，作者在臺灣的一所鄉村小學(xué)里看到老師在教孩子們學(xué)習祖國語(yǔ)言文字的動(dòng)人情景，以及在禮堂里參觀(guān)中國歷代偉人像的場(chǎng)面，表達了臺灣人民熱愛(ài)祖國的深厚感情和強烈的民族精神。課堂主要從以下兩方面展開(kāi)教學(xué)的：

　　抓住課文核心問(wèn)題：“‘難忘的一課’指什么?為什么說(shuō)是‘難忘的一課’?緊扣‘難忘’二字展開(kāi)教學(xué)”。先讓學(xué)生自讀，探究作者為什么很“難忘”;勾畫(huà)有關(guān)語(yǔ)句作批注，然后全班交流研討，在此基礎上指導有感情地朗讀重點(diǎn)語(yǔ)段。注重不同方式的評價(jià)，以評促讀，提升朗讀的質(zhì)量和水平。通過(guò)閱讀，了解文章所寫(xiě)的主要內容，體會(huì )作者所表達的情感，還不失時(shí)機地引導學(xué)生理解作者具體是怎樣寫(xiě)，怎樣表達的。例如在理解文中的' “好象每個(gè)字，每個(gè)音，都發(fā)自他們火熱的真摯的心”這句話(huà)時(shí)，我通過(guò)句子的對比，讓學(xué)生體會(huì )到這句話(huà)中的用詞，如：“火熱”“真摯”等詞語(yǔ)的精當之處。又如文章最后一個(gè)反問(wèn)句，我讓學(xué)生改為陳述句后，通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )兩個(gè)句子所表達情感的不同。

　　抓住主要語(yǔ)句進(jìn)行朗讀�！拔沂侵袊�人，我愛(ài)中國!”在課文中三次出現，讓學(xué)生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞。通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中獲得收獲——讀，使孩子們感受到了臺灣師生那嚴肅認真、富有感情、火熱而真摯的心;讀，讓孩子們明白了臺灣人民對祖國的深深而濃郁的愛(ài);讀，更讓孩子體驗到了臺灣與祖國之間永遠也割舍不斷的親情;讀，還讓孩子們的那顆純樸的愛(ài)國之心沸騰了!讀，給語(yǔ)文增添了無(wú)窮的魅力;讀，讓語(yǔ)文課承載了生命的涌動(dòng);讀，使語(yǔ)文課升華了厚重的精神。讀，學(xué)生獲取的已經(jīng)不僅僅是語(yǔ)文知識，更多的是對祖國的銘心之愛(ài)，這種體驗是任何說(shuō)教都無(wú)法替代的。讀，使學(xué)生受到了最好的愛(ài)國主義教育。

難忘的一課反思4

　　這節課時(shí)間安排上應更有條理，本節課前面在文本內容的理解上花費時(shí)間較多，以致于后面內容有些快，前松后緊。而我原本還想抓住文章重點(diǎn)進(jìn)行講解，特別從課文第5自然段：寫(xiě)外觀(guān)特征，抓住色彩壯麗的特點(diǎn)。如：金黃色、青藍點(diǎn)金、貼金彩畫(huà)、金鎖窗。第6自然段：寫(xiě)內部裝飾，抓住龍的姿態(tài)特點(diǎn)。如：蟠龍、金龍、雙龍戲珠、單龍飛舞、行龍、坐龍、升龍、降龍。第7自然段：寫(xiě)建筑位置，抓住象征皇權的.特點(diǎn)。而實(shí)際上因時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有很好的引導好。

　　我會(huì )在今后的教學(xué)中注意克服以上的缺點(diǎn)，多和同科老師交流，更充分地備課，使授課內容更利于學(xué)生學(xué)習能力和成績(jì)的提高。

難忘的一課反思5

　　《松鼠和松果》是一篇寫(xiě)松鼠的童話(huà)，課文敘述了兩只具備環(huán)境意識的小松鼠植樹(shù)造林，維護生態(tài)平衡的故事，通過(guò)這個(gè)故事我體會(huì )到，人類(lèi)在向自然索取事，一定不要忘記回報自然，只有這樣，我們才能永遠擁有一個(gè)美好的家園，教學(xué)后，我認為教成功的地方有以下幾點(diǎn)：

　　一、本人的教學(xué)

　　設計努力打破傳統的.教學(xué)模式，注重培養學(xué)生能力，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習活動(dòng)中獲取知識。最重要的一點(diǎn)就是教會(huì )學(xué)生在生活中學(xué)習，在生活中識字、記字，在生活中積累知識。

　　二、尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的情感體驗。如：這節課在識字教學(xué)環(huán)節中，讓學(xué)生來(lái)當小老師，教識字方法。

　　三、巧設游戲。在識字這個(gè)很枯燥的環(huán)節中，設計與本課內容有關(guān)的摘松果的方式來(lái)鞏固生字，既給學(xué)生帶來(lái)了活力，又使學(xué)生掌握了生字。

難忘的一課反思6

　　《行道樹(shù)》是中國臺灣女作家張曉風(fēng)的散文名篇。全文蘊含了作者對生命價(jià)值的思考與感悟，引發(fā)了讀者對人生對生命的新鮮感受和深刻體驗。這篇文章的突出特點(diǎn)是能充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。

　　首先，在課堂教學(xué)中，我依據新課標理念，突出了學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，讓學(xué)生能更深入地走進(jìn)文本，在與文本的撞擊，老師的撞擊、以及學(xué)生之間的互相撞擊中，領(lǐng)會(huì )文章蘊含的深刻思想內涵，感受到語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )趣。

　　其次，我讓多種形式的`“讀”貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，讓學(xué)生與文本直接對話(huà)，在閱讀過(guò)程中直接感悟，從而受到情感的熏陶，感知美、體味美。

　　再次，在課堂教學(xué)中，較好地處理了傳授知識與培養能力的關(guān)系，時(shí)刻為學(xué)生搭建一個(gè)平等、民主的平臺，營(yíng)造一個(gè)寬松、活撥、主動(dòng)地學(xué)習環(huán)境，注重學(xué)生能力的培養和思維的拓展。另外，優(yōu)化課堂流程，設計好主要問(wèn)題，也至關(guān)重要。教師要能在統觀(guān)全文的基礎上，尋求“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的突破口，科學(xué)引導學(xué)生的思維。

　　縱觀(guān)這節課的教學(xué)，取得了較為圓滿(mǎn)的效果。但仍存在很多不足，例如：教學(xué)環(huán)節的優(yōu)化、學(xué)生思維的啟發(fā)、合作交流的形式等�？傊�，在以后的教育教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )繼續學(xué)習新課標精神，不斷探索優(yōu)化課堂結構，讓新課標理念在課堂上得以充分實(shí)施。

難忘的一課反思7

　　《難忘的一課》是一篇講讀課文，本單元的訓練重點(diǎn)就是讓學(xué)生了解中國歷史，體會(huì )文章的思想感情，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國主義情感。如何利用本課激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國情感呢？回顧課堂，我感覺(jué)自己做得比較成功的是以下兩點(diǎn)。

　　一、激趣導入，在歌曲中感受愛(ài)國之情

　　上課伊始，我首先播放了MTV《七子之歌———澳門(mén)》，接著(zhù)，又讓學(xué)生聽(tīng)（看）了《我的中國心》這一首愛(ài)國歌曲。雖然學(xué)生聽(tīng)不見(jiàn)，但是通過(guò)字幕學(xué)生完全理解了歌曲的意思。在聽(tīng)完《我的中國心》這首歌后，又專(zhuān)門(mén)讓學(xué)生談?wù)勛约郝?tīng)后的感受，在學(xué)生的談話(huà)中，我不但進(jìn)行了語(yǔ)言的訓練，而且更主要的使學(xué)生初步感受到了中國人民那赤誠的愛(ài)國之情。這種初感，為下面的深悟做了很好的鋪墊。

　　二、緊抓主線(xiàn)，讀中激情。

　　為真正激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國情感，我決定拋開(kāi)煩瑣的講，而是抓住“我是中國人，我愛(ài)中國”在課文中的三次不同意義的出現，讓學(xué)生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞、在讀中化。讀，使孩子們感受到了臺灣師生那嚴肅認真、富有感情、火熱而真摯的心；讀，讓孩子們明白了臺灣人民對祖國的深深而濃郁的愛(ài)；讀，更讓孩子體驗到了臺灣與祖國之間永遠也割舍不斷的親情；讀，還讓孩子們的那顆純樸的愛(ài)國之心沸騰了！這樣的讀，給語(yǔ)文增添了無(wú)窮的魅力；這樣的讀，讓語(yǔ)文課承載了生命的涌動(dòng)；這樣的讀，使語(yǔ)文課升華了厚重的精神。就在課堂中，我也被深深地感動(dòng)了，隨著(zhù)我與學(xué)生共同表演“參觀(guān)小禮堂”，隨著(zhù)學(xué)生一把握著(zhù)我的手，隨著(zhù)學(xué)生的一句：我是中國人，我愛(ài)中國。我的淚不能自禁，奪眶而出。在這節課上，學(xué)生獲取的`已經(jīng)不僅僅是語(yǔ)文知識，更多的是對祖國的銘心之愛(ài)，這種體驗是任何說(shuō)教都無(wú)法替代的。讀，使學(xué)生受到了最好的愛(ài)國主義教育。

　　再回眸整節課，我還有些遺憾：上課的時(shí)間拖延了。主要原因就是雖把注意力都放到了對學(xué)生感情的激發(fā)上了，卻又沒(méi)把握好學(xué)生的感情的發(fā)展的程度，以至于沒(méi)有見(jiàn)好就收，耽誤了時(shí)間。這其實(shí)也折射了自己的不足；教學(xué)藝術(shù)缺乏“自然”，缺乏堅實(shí)的思想支撐。作為老教師應該有自己的思想，應該具備超越教材、超越課堂的智慧和魄力，應該學(xué)會(huì )大膽取舍。

難忘的一課反思8

　　在上前一課《狼牙山五壯士》時(shí)，學(xué)生們發(fā)言不積極，很少有人舉手，也很難體會(huì )到文章表達的情感。不但教師上得累，而且學(xué)生學(xué)得無(wú)趣。所以教學(xué)效果不好。于是，我究其原因，這可能與我課前沒(méi)有深入挖掘教材及做好課前預設有很大關(guān)聯(lián)。因此，我吸取了教訓，對于《難忘的一課》，我課前認真備課;準備好相關(guān)資料;向學(xué)生介紹時(shí)代背景……做到成竹在胸;課堂上我仔細引導，收到了前所未有的效果。

　　這節課讓我感觸頗深：課前備課的重要性真大。

　　首先，在教學(xué)中，我不僅讓學(xué)生通過(guò)閱讀，了解文章所寫(xiě)的主要內容，體會(huì )作者所表達的情感，還不失時(shí)機地引導學(xué)生理解作者具體是怎樣寫(xiě)，怎樣表達的。例如在理解文中的 “好象每個(gè)字，每個(gè)音，都發(fā)自他們火熱的真摯的心”這句話(huà)時(shí)，我通過(guò)句子的對比，讓學(xué)生體會(huì )到這句話(huà)中的用詞，如：“火熱”“真摯”等詞語(yǔ)的精當之處。又如文章最后一個(gè)反問(wèn)句，我讓學(xué)生改為陳述句后，通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )兩個(gè)句子所表達的情感的不同，這便是強調的工具性與人文性的統一。

　　接著(zhù)， 抓住“我是中國人，我愛(ài)中國”在課文中的三次不同意義的出現，讓學(xué)生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞，在讀中表達。通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中獲得收獲——讀，使孩子們感受到了臺灣師生那嚴肅認真、富有感情、火熱而真摯的心;讀，讓孩子們明白了臺灣人民對祖國的深深而濃郁的愛(ài);讀，更讓孩子體驗到了臺灣與祖國之間永遠也割舍不斷的親情;讀，還讓孩子們的那顆純樸的愛(ài)國之心沸騰了!讀，給語(yǔ)文增添了無(wú)窮的魅力;讀，讓語(yǔ)文課承載了生命的'涌動(dòng);讀，使語(yǔ)文課升華了厚重的精神，最后讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)我淚眼模糊了，我可能會(huì )寫(xiě)些什么呢?把你所思所想寫(xiě)出來(lái)。在課堂中，我也被深深地感動(dòng)了，隨著(zhù)我與學(xué)生共同讀：我是中國人，我愛(ài)中國。這句時(shí)，我的淚不能自禁，奪眶而出。在這節課上，學(xué)生獲取的已經(jīng)不僅僅是語(yǔ)文知識，更多的是對祖國的銘心之愛(ài)，這種體驗是任何說(shuō)教都無(wú)法替代的。讀，使學(xué)生受到了最好的愛(ài)國主義教育。

　　當然，這堂課也有很多遺憾之處， 如：整堂課幾乎全部是在按教師的預設走下來(lái)，沒(méi)有促進(jìn)學(xué)生的有效性生成，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得以體現。

難忘的一課反思9

　　《難忘的一課》是一篇略讀課文，講訴的是抗日戰爭勝利以后，作者在臺灣的一所鄉村小學(xué)，見(jiàn)到一位年輕的臺灣教師認真教孩子們學(xué)習祖國文字的動(dòng)人情景，以及在學(xué)校禮堂里參觀(guān)中國歷代偉人像的深切感受，表達了臺灣人民熱愛(ài)祖國的身后感情和強烈的民族精神。在教學(xué)本課我采取了以下做法：

　　首先我讓學(xué)生抓住課題入手，為什么說(shuō)是難忘的一課？這節課的主要內容又是什么？學(xué)生通過(guò)自己讀文大致了解了課文的`內容，對課文有了一個(gè)整體的把握。

　　其次我讓學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)句子“我是中國人，我愛(ài)中國�！痹谖闹谐霈F了幾次？在什么情況下出現的？學(xué)生很快找到了有三次，就一次一次引導學(xué)生找出是在什么情況下出現的，表達了作者怎樣的思想感情；反復讀讓學(xué)生反復感受文中濃濃的愛(ài)國情意。還有什么話(huà)語(yǔ)比讀感人文句更能體會(huì )文中感情呢？在學(xué)生讀文句時(shí)自然感受到了那民族精神和愛(ài)國情懷，一種情感已在讀中融化在學(xué)生的心中。我認為引導學(xué)生抓住重點(diǎn)句子反復讀比教師教更有效，讓學(xué)生讀就是一種體會(huì )，學(xué)生心中體會(huì )了自然會(huì )找到合適的詞把自己的感想寫(xiě)下來(lái)。

　　最后我讓學(xué)生把自己最受感動(dòng)的地方讀一讀，談自己的感受。你想對臺灣人民或對那些侵略者想說(shuō)些什么？學(xué)生發(fā)言踴躍能說(shuō)出自己的感受。

　　雖然這節課基本上按教學(xué)過(guò)程下來(lái)了，我總覺(jué)得還有很多遺憾的地方，學(xué)生讀文不能帶著(zhù)感情讀，概括課文內容的能力還是較差，語(yǔ)言表達能力還需進(jìn)一步培養，學(xué)生的自學(xué)能力還是不行，學(xué)生的學(xué)習習慣還得加強。

難忘的一課反思10

　　《難忘的一課》是九年義務(wù)教育人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文五年級的一篇閱讀課。

　　回顧課堂，談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

　　一、激趣導入，在歌曲中感受愛(ài)國之情

　　上課伊始，我首先播放了《七子之歌———澳門(mén)》，接著(zhù)，又讓學(xué)生聽(tīng)了《我的中國心》這一首愛(ài)國歌曲，使學(xué)生初步感受到了中國人民那赤誠的愛(ài)國之情。這種初感，為下面的深悟做了很好的鋪墊。

　　二、緊抓"感情"主線(xiàn)，讀中感悟。

　　為真正激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國情感，我決定拋開(kāi)煩瑣的講，而是抓住"我是中國人，我愛(ài)中國"在課文中的三次不同意義的出現，讓學(xué)生在讀中悟，在讀中思，在讀中賞，在讀中化。讀，使孩子們感受到了臺灣師生那嚴肅認真，富有感情，火熱而真摯的心；讀，讓孩子們明白了臺灣人民對祖國的深厚而濃郁的愛(ài)；讀，更讓孩子體驗到了臺灣與祖國之間永遠也割舍不斷的親情；讀，還讓孩子們的`那顆純樸的愛(ài)國之心沸騰了！這樣的讀，給語(yǔ)文增添了無(wú)窮的魅力；這樣的讀，讓語(yǔ)文課承載了生命的涌動(dòng)！

　　再回眸整節課，我還有很多遺憾：

　　1、時(shí)間拖延了。主要原因就是雖把注意力都放到了對學(xué)生感情的激發(fā)上了，卻又沒(méi)把握好語(yǔ)文的工具性，以至于沒(méi)有見(jiàn)好就收，耽誤了時(shí)間。這其實(shí)也折射了自己的不足：教學(xué)藝術(shù)缺乏"自然"，缺乏堅實(shí)的思想支撐。

　　2、沒(méi)有領(lǐng)悟語(yǔ)文"工具性"的含義。在對課文的理解過(guò)程中，只重視情感，卻完全忽略了對重點(diǎn)"字"，"詞"，"句"的提煉。應該換個(gè)角度，從重點(diǎn)字，詞，句中去抓情感，而不是脫離工具空談感情。

　　3、忽視了學(xué)生主體性。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，所有的問(wèn)題都是我拋出來(lái)的，而不是學(xué)生自己提出來(lái)的。這是與新課程理念相違背的，對此，我感覺(jué)是我最失敗的地方。糾其原因是：

　�。�1）對文本的理解不夠透徹，沒(méi)有明白文本自身的作用。

　�。�2）也是第一次接觸高年級的教材，心里沒(méi)底，對學(xué)生的把握不準，對學(xué)生不敢大膽地放手。

　�。�3）還是自身的素質(zhì)問(wèn)題，語(yǔ)文素養實(shí)在是太低了。自己的語(yǔ)言組織能力以及對課堂的應變能力還是不夠。有的時(shí)候，學(xué)生的回答不能到點(diǎn)子上，我就可是亂了陣腳，不能冷靜地進(jìn)行引導。就把自己當成了主體，自演自導。

　　總的來(lái)說(shuō)，這一次的教研課給了我很多啟發(fā)，讓我更成熟了一點(diǎn)。

難忘的一課反思11

　　為了讓學(xué)生引導理解課文中科利亞的孤獨和煩惱，我先讓學(xué)生結合實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己生病時(shí)的感受和心情。由于這些都是自己親身經(jīng)歷的，所以學(xué)生說(shuō)了很多，有的說(shuō)很難過(guò)，有的說(shuō)不去上學(xué)呆在家里很無(wú)聊。有了自己的感受做鋪墊，學(xué)生也就更加深刻地體會(huì )到了科利亞孤獨、傷心。當學(xué)生自己的情感和體驗，與課文情感相碰撞產(chǎn)生了情感共鳴之后，學(xué)生讀起課文來(lái)就聲情并茂了。這些是我在執教的過(guò)程中感覺(jué)到比較滿(mǎn)意的地方。

　　但也還是存在值得改進(jìn)的地方，比如：在教學(xué)第四自然段的時(shí)候，學(xué)生已能相當好的歸納文本所描寫(xiě)的內容和闡述文本所要表達的情感，而我對部分學(xué)生的語(yǔ)言沒(méi)有做進(jìn)一步提升，如果此時(shí)能進(jìn)行更有效的'教學(xué)行為，我想在這里的教學(xué)會(huì )更出采，學(xué)生對文本的感悟也會(huì )更深刻。還有就是因為擔心時(shí)間關(guān)系在這節課的尾聲課上忽略了學(xué)生的回答，導致一個(gè)說(shuō)話(huà)內容的重復與一個(gè)想像訓練太簡(jiǎn)單。

　　總之，遺憾總是有許多的，不過(guò)我想正是這些教學(xué)中的不足，才能激勵我前進(jìn)，為我今后的教學(xué)帶來(lái)方向。

難忘的一課反思12

　　《難忘的一課》是五年級的一篇略讀課。這篇課文講的是抗日戰爭勝利以后，作者在臺灣的一所鄉村小學(xué)里看到老師在教孩子們學(xué)習祖國語(yǔ)言文字的動(dòng)人情景，以及在禮堂里參觀(guān)中國歷代偉人像的場(chǎng)面，表達了臺灣人民熱愛(ài)祖國的深厚感情和強烈的民族精神�；仡櫿n堂，我談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

　　一、激趣導入，可以激發(fā)學(xué)生情感

　　由于特定的歷史與現實(shí)存在天然的溝壑，學(xué)生一時(shí)難以走進(jìn)課文、進(jìn)入主題。因此，我首先播放了臺灣的美麗風(fēng)景，配以?xún)?yōu)美的解說(shuō)，這樣調動(dòng)學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感官，可以有效地激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生感受到我們的祖國擁有如此美麗的寶島臺灣，是多么的自豪。然后通過(guò)了解臺灣有關(guān)歷史，彌補了他們對臺灣感知的不足。這樣的課堂開(kāi)端，可以調動(dòng)學(xué)生的感情，為全文的學(xué)習定下一個(gè)感情的基調。從學(xué)生的反應來(lái)看，多媒體的合理、有效運用的確能幫助課堂確定感情基調。這種初感，也為下面的深悟做了鋪墊。

　　二、學(xué)生質(zhì)疑，緊抓主問(wèn)題

　　略讀課文主要是培養學(xué)生自學(xué)的能力，跟精讀課文有截然不同的教法，一般安排一個(gè)課時(shí)。在這僅有的四十分鐘里，只有緊抓住課文的主問(wèn)題，才能提高學(xué)習效率。因此，我課前讓學(xué)生先預習課文，由學(xué)生提出問(wèn)題，老師幫助學(xué)生歸納整理，并拎出本課的主要問(wèn)題“為什么說(shuō)這是‘難忘’的一課？”供大家到課堂上來(lái)研究。課前學(xué)生還提出了很多問(wèn)題，如：“誰(shuí)上了這一堂難忘的課？”“難忘的一課上的內容是什么？”等等，這些問(wèn)題都比較簡(jiǎn)單，就讓學(xué)生的自學(xué)的'過(guò)程中解決，并馬上反饋。

　　這篇課文中“我是中國人，我愛(ài)中國”這句話(huà)貫穿全篇，前后三次出現，實(shí)際上是本文的抒情脈絡(luò )，一層進(jìn)一層地叩擊讀者心扉，這是文章的主線(xiàn)，也是難忘的根本原因。因此，我在教學(xué)時(shí)抓住“難忘”，緊扣三次出現的同一句話(huà)，通過(guò)對三次出現這句話(huà)時(shí)的不同情感的理解，讓學(xué)生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞、在讀中化，讓學(xué)生感受臺灣師生那嚴肅認真、富有感情、火熱而真摯的心；明白了臺灣人民對祖國的深厚而濃郁的愛(ài)；更讓孩子體驗到了臺灣與祖國之間永遠也割舍不斷的親情；學(xué)生自己也受到了愛(ài)國主義教育。同時(shí)這也是對他們進(jìn)行課外閱讀的一種指導。

　　然而本節課在教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有將課堂拉回到“為什么說(shuō)這是‘難忘’的一課？”這個(gè)主問(wèn)題上來(lái)，沒(méi)有讓學(xué)生來(lái)完整地說(shuō)一說(shuō)作者認為這節課難忘的原因，致使本節課的中心仍不夠突出。

　　三、課前收集資料，交流不是單一因素

　　本課教學(xué)前請學(xué)生們收集了20世紀40年代臺灣“光復”有關(guān)資料，為理解課文做準備，以及孔子、鄭成功、孫中山、諸葛亮及其他一些中國歷史上偉人的資料。運用資料是為我們的教學(xué)服務(wù)的，是要激起學(xué)生內在的愛(ài)國情感的。但是本節課在學(xué)生交流之后，教師什么時(shí)候做補充把握不夠適時(shí)，人物介紹前后有重復，造成環(huán)節不緊密。教師對偉人的介紹語(yǔ)言情感也不夠充足，也致使學(xué)生的感情不到位，后面的寫(xiě)話(huà)沒(méi)有水到渠成。我們在理解文字內容之外，還要注意語(yǔ)言表達的方式，當學(xué)生寫(xiě)話(huà)完成進(jìn)行交流時(shí)，還要對學(xué)生語(yǔ)言表達上有所評點(diǎn)，讓學(xué)生能有所提升。那么如何在課堂上合理利用資料，使其發(fā)揮最大的作用呢？這仍然是我困惑的問(wèn)題。

　　四、略讀課文教學(xué)老師的位置

　　略讀課文的教學(xué)要老師少講，讓學(xué)生多講，多讀，多寫(xiě)，多練，多展示。教師要處理好詳略的問(wèn)題，在歸納總結的時(shí)候講，提升的時(shí)候講，在提學(xué)習要求時(shí)更要講明白、講透徹。但在具體教學(xué)中，我有些操之過(guò)急，自己講得過(guò)多，對于學(xué)生回答的評價(jià)形式也有些單一，我想請教的是課堂上我們該如何有效地進(jìn)行評價(jià)？

　　難忘的一課教學(xué)反思五：

　　本課我主要是采用：導入入情──自學(xué)悟情──讀議動(dòng)情──總結釋情的課堂結構，從而完成本節課的學(xué)習任務(wù)：

　�。�、了解課文所講的故事，并從中體會(huì )強烈的民族精神和深厚的愛(ài)國情意。

　�。�、知道課文哪些內容圍繞所要表達的思想感情詳寫(xiě)。學(xué)習這種表達中心思想的寫(xiě)法。

　�。�、學(xué)會(huì )本課生字、新詞，積累常用詞語(yǔ)。

　�。�、有感情地朗讀課文。

　　在導入入情的教學(xué)環(huán)節中，由于特定的歷史與現實(shí)存在天然的溝壑，學(xué)生一時(shí)難以走進(jìn)課文、進(jìn)入主題。因此，首先通過(guò)讓學(xué)生欣賞臺灣美麗的風(fēng)光，了解臺灣有關(guān)歷史，其目的是就是為了彌補他們對臺灣感知的不足，同時(shí)調動(dòng)學(xué)生的感情，為全文的學(xué)習定下一個(gè)感情的基調。在隨后的自學(xué)悟情教學(xué)中，緊緊圍繞 “我是中國人，我愛(ài)中國”這一貫穿全文的主線(xiàn)，深入領(lǐng)悟情感，展開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練�！� 我是中國人，我愛(ài)中國”分別在課文的三個(gè)不同的場(chǎng)景中反復出現，形成課文思想感情的主旋律，挈領(lǐng)全文。雖然是初讀，整體感知課文，但這句話(huà)已經(jīng)給大家留下了比較深刻的印象。在學(xué)生看來(lái)，讀這句話(huà)只要盡量讀出感情就行了，而實(shí)際上這句話(huà)每次出現時(shí)讀法是不同的。安排學(xué)生先讀，然后老師激疑，形成懸念，有利于激發(fā)學(xué)生探究的欲望，有利于引導學(xué)生潛心會(huì )文，披文入情。讀議動(dòng)情，抓住“怎么讀──為什么──悟真情”這三個(gè)主要環(huán)節，理解感悟。最后總結釋情，結合當前情況，進(jìn)一步進(jìn)行愛(ài)國主義教育。

難忘的一課反思13

　　回眸整節課，我還有很多遺憾:

　　1，時(shí)間拖延了.主要原因就是雖把注意力都放到了對學(xué)生感情的激發(fā)上了，卻又沒(méi)把握好語(yǔ)文的工具性，以至于沒(méi)有見(jiàn)好就收，耽誤了時(shí)間.這其實(shí)也折射了自己的不足:教學(xué)藝術(shù)缺乏"自然"，缺乏堅實(shí)的思想支撐.

　　2，沒(méi)有領(lǐng)悟語(yǔ)文"工具性"的含義.在對課文的理解過(guò)程中，只重視情感，卻完全忽略了對重點(diǎn)"字"，"詞"，"句"的提煉.應該換個(gè)角度，從重點(diǎn)字，詞，句中去抓情感，而不是脫離工具空談感情.

　　3，忽視了學(xué)生主體性.在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，所有的問(wèn)題都是我拋出來(lái)的，而不是學(xué)生自己提出來(lái)的這是與新課程理念相違背的，對此，我感覺(jué)是我最失敗的地方.糾其原因是:

　　(1)對文本的.理解不夠透徹，沒(méi)有明白文本自身的作用.

　　(2)也是第一次接觸高年級的教材，心里沒(méi)底，對學(xué)生的把握不準，對學(xué)生不敢大膽地放手.

　　(3)還是自身的素質(zhì)問(wèn)題，語(yǔ)文素養實(shí)在是太低了.自己的語(yǔ)言組織能力以及對課堂的應變能力還是不夠.有的時(shí)候，學(xué)生的回答不能到點(diǎn)子上，我就可是亂了陣腳，不能冷靜地進(jìn)行引導.就把自己當成了主體，自演自導.

　　總的來(lái)說(shuō)，這一次的教研課給了我很多啟發(fā)，讓我更成熟了一點(diǎn).

難忘的一課反思14

　　在《難忘的一課》中，“我是中國人，我愛(ài)中國！”是貫穿全文的中心句，分別在課文的三個(gè)不同場(chǎng)景中反復出現，形成課文思想感情的主旋律，摯領(lǐng)全文。在教學(xué)過(guò)程中，要緊緊抓住這一中心，讓學(xué)生反復朗讀，在朗讀中感悟文章情感。

　　在教學(xué)本文的主要內容時(shí)，我讓學(xué)生結合《新領(lǐng)程》的題目進(jìn)行概括，可是很多學(xué)生對于課文的事件依舊不能準確地概括。

　　“我是中國人，我愛(ài)中國！”在文中出現了三次，這三個(gè)句子學(xué)生們都能找到。繼而我引導他們：這三句話(huà)出現的情景都一樣嗎？接下來(lái)的時(shí)間里，便與學(xué)生一起探討這三個(gè)場(chǎng)景，從而幫助學(xué)生體會(huì )文章情感。

　　這三個(gè)情景學(xué)生們找的也很準確，但難的是如何在這三個(gè)情景中抓關(guān)鍵詞，體會(huì )情感。

　　“我是中國人，我愛(ài)中國！”第一次出現在描寫(xiě)臺灣老師和學(xué)生上課學(xué)習國語(yǔ)的情景中。一讀，讓學(xué)生自由讀，嘗試揣摩語(yǔ)調情感；二議，啟發(fā)學(xué)生概括情景內容：學(xué)習國語(yǔ)。把握情景特點(diǎn)（嚴肅、認真），感受情景表現（聯(lián)系上下文理解“一筆一畫(huà)”“很認真，也很吃力”“一遍又一遍”“火熱的”“真摯的”等詞語(yǔ)的意思）。三讀，通過(guò)示范讀、對比讀、集體讀等形式，讓學(xué)生在反復練讀中逐漸加深體會(huì )，并真切再現臺灣人民心靈深處真摯的愛(ài)國之情。

　　此處還跟學(xué)生們講了“光復”一詞，并拓展了歷史知識，學(xué)生對于這類(lèi)課外知識很感興趣，每每提及時(shí)都會(huì )異常認真安靜。

　　“我是中國人，我愛(ài)中國！”第二次出現在作者走進(jìn)教室和孩子們一起學(xué)習的情景中。

　　在講解這一個(gè)場(chǎng)景時(shí)，我并沒(méi)有深入，只是質(zhì)疑：為什么誰(shuí)也沒(méi)有感到意外？為什么會(huì )對我表示歡迎？只有個(gè)別學(xué)生能夠說(shuō)出與“愛(ài)國心”相關(guān)的意思。這個(gè)環(huán)節時(shí)班里的幾個(gè)頑固分子已經(jīng)開(kāi)始吵鬧了，并且影響了周?chē)�的學(xué)生，課堂效果很差。整頓紀律之后，我就直接告訴他們，是由于共同的思想感情使他們彼此的心連在了一起。

　　如果要讓學(xué)生體會(huì )的更深入，應該抓住“我被這動(dòng)人的情景吸引住了”一句，通過(guò)問(wèn)題引導學(xué)生討論：（1）“這動(dòng)人的情景”是指什么？（2）從哪些表現可看出“我被這動(dòng)人的情景吸引住了”？（3）“這動(dòng)人的'情景”為什么能吸引我？（4）教師和孩子對“我”的表現有什么反應？為什么？借以承接上文情景，理解本段情景，體會(huì )作者此時(shí)此景中被喚起的強烈感情，體會(huì )臺灣師生由此產(chǎn)生的學(xué)習國語(yǔ)的光榮感、自豪感。

　　接著(zhù)抓住“大聲地、整齊地、一遍又一遍地“”更起勁”等詞語(yǔ)的情感導向，指導學(xué)生反復讀“我是中國人，我愛(ài)中國！”讓學(xué)生一步步深入作者此時(shí)此景的內心中去。最后，讓學(xué)生默讀課文第9自然段，對照課文插圖，感受課文中老師、學(xué)生和作者不同心境和同樣深厚的愛(ài)國之情。

　　“我是中國人，我愛(ài)中國！”第三次出現在課文結尾作者參觀(guān)了小禮堂后的情景中。這次出現，既是與上文呼應，也是全文的總結，更是作者愛(ài)國之情的最高升華。而這句話(huà)所在的意義段又是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。

　　我出示了日本人的畫(huà)像，讓學(xué)生感知原本的禮堂里掛的都是這樣的人，你會(huì )有什么感覺(jué)？接著(zhù)出示孔子、諸葛亮、鄭成功、孫中山的畫(huà)像，對比呈現，讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)此時(shí)的感受。學(xué)生們在看見(jiàn)這一系列的圖片時(shí)，積極性被調動(dòng)起來(lái)了，不禁議論紛紛。

　　接著(zhù)我讓學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)這四個(gè)人都有什么共同的特征？學(xué)生們也都能回答出：愛(ài)國、都為祖國做貢獻、民族的象征等。但在問(wèn)及此時(shí)的“我”有什么心里感受時(shí)，學(xué)生卻只能回答出“高興、激動(dòng)”這類(lèi)詞語(yǔ)，他們還沒(méi)有體會(huì )到作者的驕傲與自豪。

　　沒(méi)提及的：

　　應該讓學(xué)生在自讀課文的基礎上思考討論：什么叫民族精神？從哪里看出臺灣人民“強烈的民族精神”“深厚的愛(ài)國情意”？

　　在結尾處應該出示課文6自然段，引導學(xué)生討論：“那句最簡(jiǎn)單的話(huà)”是指哪一句？為什么說(shuō)這是一句“最簡(jiǎn)單”的話(huà)？為什么說(shuō)這句最簡(jiǎn)單的話(huà)“更足以”表達我的全部感情？為什么“想不到”用別的“什么話(huà)”來(lái)表達？

　　此時(shí)此刻作者和臺灣人民一樣，只有“我是中國人，我愛(ài)中國！”這句簡(jiǎn)短樸實(shí)的話(huà)能準確地表達他們強烈的民族自豪感和滿(mǎn)腔的愛(ài)國之情。并且應該采用個(gè)別讀、分組讀、集體讀等多種手段，讓學(xué)生在反復朗讀中細細體味這種感情，使學(xué)生與作者產(chǎn)生強烈的情感共鳴，從心靈深處產(chǎn)生同樣強烈的民族精神和深厚的愛(ài)國熱情，收到愛(ài)國主義教育的良好效果。

　　這篇課文我是第二次上，兩次上課的感覺(jué)相去甚遠。第一次是在育英學(xué)校執教，整個(gè)課堂挺流暢的，學(xué)生也都能回答到點(diǎn)子上，雖然當時(shí)的我在備課和上課上還是不夠成熟，但是那天上完課后我覺(jué)得也是一種進(jìn)步。今天在這里執教，學(xué)生們普遍反應慢，語(yǔ)文基礎并不好，在本堂課的教學(xué)過(guò)程中，個(gè)別學(xué)生吵吵鬧鬧，心不在焉，導致有相當一部分的時(shí)間里在整頓紀律，影響了教學(xué)思路。

難忘的一課反思15

　　《難忘的一課》是五年級上冊第七單元的一篇略讀課文，這篇課文講的是抗日戰爭勝利以后，作者在臺灣的一所鄉村小學(xué)里看到老師在教孩子們學(xué)習祖國語(yǔ)言文字的動(dòng)人情景，以及在禮堂里參觀(guān)中國歷代偉人像的場(chǎng)面，表達了臺灣人民熱愛(ài)祖國的深厚感情和強烈的民族精神。本單元訓練重點(diǎn)是“表達自己的真情實(shí)感”，學(xué)習本組課文，要在理解課文內容、體會(huì )思想感情的基礎上，了解并學(xué)習作者是怎樣在敘述內容的過(guò)程中表達自己的真情實(shí)感的，進(jìn)一步提高理解和表達能力。如何通過(guò)學(xué)習引導學(xué)生體會(huì )文中的愛(ài)國之情并激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國情感呢？回顧課堂，我感覺(jué)自己做得比較成功的有幾點(diǎn)：

　　一、詩(shī)歌導入，激發(fā)情感。

　　在導入入情的教學(xué)環(huán)節中，由于特定的歷史與現實(shí)存在天然的溝壑，學(xué)生一時(shí)難以走進(jìn)課文、進(jìn)入主題。因此，上課伊始，我首先朗誦了余光中先生的詩(shī)歌《鄉愁》，并讓學(xué)生談?wù)勛约郝?tīng)后的感受，接著(zhù)讓學(xué)生在《思鄉曲》音樂(lè )的伴奏下一齊朗誦這首《鄉愁》，其目的'是就是為了調動(dòng)學(xué)生的感情，引導他們初步感受臺灣人民那赤誠的思鄉思國之情，為全文的學(xué)習定下一個(gè)感情的基調。

　　二、讀中感悟，提升情感。

　　“我是中國人，我愛(ài)中國�！笔侨�文的中心句。在文中出現了三次，每次出現的場(chǎng)景是不同。我組織學(xué)生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞，“讀是學(xué)習語(yǔ)文的最佳方式�！蓖ㄟ^(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中獲得收獲——初讀，引導學(xué)生把握課文基調，初步感受臺灣師生那嚴肅認真、富有感情、火熱而真摯的心；再讀，學(xué)會(huì )從課文中提取主要的語(yǔ)言信息，通過(guò)品味語(yǔ)言，感知語(yǔ)言，讓孩子們明白臺灣人民對祖國那種深深而濃郁的愛(ài)；深讀，學(xué)會(huì )聯(lián)系前后深入思考，在品讀中體驗臺灣與祖國之間永遠也割舍不斷的情；這種層層遞進(jìn)的閱讀，不僅向孩子們傳授了良好的閱讀方法，更激發(fā)了孩子們那顆純樸的愛(ài)國之心。在孩子們一次比一次好的朗讀中我也被深深地感動(dòng)了。隨著(zhù)我與學(xué)生共同讀：我是中國人，我愛(ài)中國。在這節課上，學(xué)生獲取的已經(jīng)不僅僅是語(yǔ)文知識，更多的是對祖國的銘心之愛(ài)，這種體驗是任何說(shuō)教都無(wú)法替代的。

　　三、詩(shī)歌結尾，情感升華

　　即將結束時(shí)，我再次引入著(zhù)名愛(ài)國詩(shī)人聞一多先生的詩(shī)歌《七子之歌——臺灣》，運用多媒體播放藝術(shù)家陳鐸的朗誦視頻，學(xué)生欣賞著(zhù)詩(shī)歌，在詩(shī)歌中回顧全課內容，品味著(zhù)“我是中國人，我愛(ài)中國”這句話(huà)帶給他們的獨特感受，情感再一次得到升華。

　　四、重視評價(jià)，調動(dòng)情感

　　在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師恰當使用評價(jià)語(yǔ)言在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上起著(zhù)十分重要的作用。有人說(shuō)：“評價(jià)，應該是一束賞識學(xué)生的靈光，充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)和呵護，真誠地賞識每一位學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，真誠地呵護每一位學(xué)生的成長(cháng)”這堂課上，我努力秉承這一理念，充分發(fā)揮以評價(jià)促朗讀的作用。課堂上我認真聽(tīng)取每個(gè)學(xué)生的發(fā)言和朗讀，改變了以往經(jīng)常用到的“很好”、“你真棒”、“你真聰明”、“你讀得真有感情”、“你聽(tīng)得真仔細”等略顯貧乏的評價(jià)語(yǔ)，而采用了更具體、更有針對性的評價(jià)語(yǔ)鼓勵他們。如：有學(xué)生朗讀得特別好，我用驚喜的語(yǔ)氣肯定他：“讀得太好了，你有很好的朗讀素養，堅持下去將來(lái)很有可能成為朗讀專(zhuān)家��！”學(xué)生臉上洋溢著(zhù)激動(dòng)與喜悅。有學(xué)生朗讀時(shí)不夠流利，我充分肯定他：“你最后這一句讀得很有感情，就是有些緊張，前面讀得稍微快了一點(diǎn)，還不夠清晰流利，再來(lái)一次好嗎？”在我的鼓勵下，這個(gè)孩子朗讀了三次，第三次讀得很好，我真心贊嘆：“你讀得一次比一次好，那種愛(ài)國之情在你的朗讀中一次比一次強烈，真不錯�！闭�堂課，我努力做到關(guān)注、尊重每個(gè)孩子的獨特感受，學(xué)生的朗讀積極性越來(lái)越高，情感也被充分調動(dòng)起來(lái)了。

　　回顧整節課，我還是感覺(jué)十分遺憾：

　　1、上課的時(shí)間拖延了。主要原因就是雖把注意力都放到了對學(xué)生感情的激發(fā)上了，卻又沒(méi)把握好學(xué)生感情發(fā)展的尺度，沒(méi)有見(jiàn)好就收，耽誤了教學(xué)時(shí)間，影響到了后面的教學(xué)內容。

　　2、對故事發(fā)生的時(shí)代背景缺乏充分說(shuō)明，影響了學(xué)生對文本的進(jìn)一步理解。

　　3、有些問(wèn)題的指向性還不夠清晰、準確，影響了學(xué)生的思考與回答，如初讀與再讀時(shí)我的問(wèn)題較簡(jiǎn)單，都是要求學(xué)生讀后說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么，說(shuō)出自己的體會(huì )。這對于理解能力強的孩子來(lái)說(shuō)可能難度不大，但對于理解能力較差的、不善于表達的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有難度的，看來(lái)提問(wèn)不僅要精，更要有助于學(xué)生的思考與理解。這些遺憾其實(shí)也折射出自己的不足：教學(xué)藝術(shù)缺乏“自然”，缺乏堅實(shí)的思想支撐。作為老教師應該有自己的思想，應該具備超越教材、超越課堂的智慧和魄力，應該學(xué)會(huì )大膽取舍。這在今后的教學(xué)中還有待進(jìn)一步學(xué)習與提高。

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