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(優(yōu))放小鳥(niǎo)反思
在社會(huì )一步步向前發(fā)展的今天，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，反思意為自我反省。怎樣寫(xiě)反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的放小鳥(niǎo)反思，希望能夠幫助到大家。
放小鳥(niǎo)反思1
教學(xué)《放小鳥(niǎo)》一課第二自然段，細讀到籠中小鳥(niǎo)朝著(zhù)窗外叫喚，窗外也有一只鳥(niǎo)在叫喚這一情景時(shí)，我請小朋友看著(zhù)插圖試做一回動(dòng)物語(yǔ)言翻譯家，告訴大家這兩只小鳥(niǎo)在叫喚什么。學(xué)生的想象竟是如此豐富——
“窗外的小鳥(niǎo)說(shuō)：‘朋友，你怎么被關(guān)進(jìn)了籠子里?怎么不小心一點(diǎn)呢?’”
“窗外的小鳥(niǎo)想：這孩子是誰(shuí)家的呀?真可憐，這么小就沒(méi)了自由�！�
“窗外的鳥(niǎo)是籠中小鳥(niǎo)的媽媽?zhuān)f(shuō)：‘孩子，我終于找到你了�！�
“小鳥(niǎo)在喊：‘?huà)寢尅炀染任�！’�?/p>
“鳥(niǎo)媽媽看見(jiàn)了站在一旁的小朋友，哭著(zhù)哀求道：‘求求你，放了我的孩子吧，他可是我的親骨肉��！’”
……
學(xué)習至第四自然段“小朋友放飛了小鳥(niǎo)，讓它飛回藍天”，此時(shí)我又讓學(xué)生展開(kāi)想象，學(xué)生思維格外活躍，話(huà)語(yǔ)也 同樣精彩紛呈——
“小鳥(niǎo)飛到媽媽身邊，高興地笑了�！�
“小鳥(niǎo)對小朋友說(shuō)：‘謝謝你，我一定會(huì )報答你的�！�
“鳥(niǎo)媽媽眼含熱淚說(shuō)：‘謝謝你，多虧你這好心的孩子。我家孩子本來(lái)是你姑媽從市場(chǎng)買(mǎi)來(lái)當禮物送給你的，現在你連禮物都不要了，讓我家孩子重新獲得了自由，我們一定會(huì )記得你的！’”
“小朋友心里樂(lè )滋滋的！”
……
這種無(wú)所顧忌的各抒己見(jiàn)的場(chǎng)面，使課堂教學(xué)高潮迭起。從本案例中可以看出，小朋友的想象力是非常豐富的，他們把頭腦中生活經(jīng)驗的積淀付諸對文本的'理解，將問(wèn)題解釋和想象得多么貼切、自然、合情合理。學(xué)生是有思想、有自我意識的主體，想說(shuō)什么就說(shuō)什么是兒童的天性，我們在教學(xué)中理應維護和發(fā)揚學(xué)生的這種天性，要讓學(xué)生暢所欲言，培養他們的獨特個(gè)性。
在教學(xué)實(shí)踐中我體會(huì )到，要讓學(xué)生在課堂上暢所欲言，首先必須解開(kāi)學(xué)生“金口難開(kāi)”的心理情結。為此，師生之間要樹(shù)立平等意識。教師必須從自身做起，在言行、情感上與學(xué)生平等相處。在教學(xué)中教師應以放松的表情、自如的心態(tài)與學(xué)生交往，對學(xué)生產(chǎn)生的不同的感受、多角度的理解，甚至是有偏頗的，都應懷著(zhù)寬容與鼓勵去對待。學(xué)生看到老師態(tài)度和藹、語(yǔ)氣平和，那樣容易接觸，自然也就樂(lè )于接近，樂(lè )于交流。
其次，注重創(chuàng )設情境，給學(xué)生提供有容量、有空間的學(xué)習材料是十分必要的。語(yǔ)文課堂教學(xué)中引進(jìn)“體驗”的教育思想，通過(guò)表演的形式進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生敞開(kāi)心扉，傾吐真情。而讓學(xué)生在理解課文的基礎上大膽想象，補充課文的結尾，想象課文的“空白”處，是讓學(xué)生暢所欲言的有效途徑。
第三，豐富的生活無(wú)疑是學(xué)生言語(yǔ)的活水源泉，作為教師要引導學(xué)生用心去捕捉生活中的各種現象，將已有的知識和能力運用到言語(yǔ)實(shí)踐中去。學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的面寬了，生活內容豐富了，又能有自己的理解和感受，就很容易在課堂上做到“暢所欲言”。
放小鳥(niǎo)反思2
《放小鳥(niǎo)》是國標本蘇教版小學(xué)語(yǔ)文一年級下冊的一篇課文。課文敘述的是“我”放飛一只小鳥(niǎo)的事，告訴我們鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友，表現出少年兒童愛(ài)鳥(niǎo)的童心。課文語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，充滿(mǎn)兒童情趣，引人入勝，想象豐富，是啟發(fā)學(xué)生想象，豐富語(yǔ)言積累，并能初步養成愛(ài)觀(guān)察的良好習慣的好課文。
在這一課的教學(xué)中，我根據新課程標準的理念，低年級兒童的年齡特征、認知特點(diǎn)等，運用多種形式創(chuàng )設情境，增進(jìn)他們學(xué)習的興趣，讓他們有主動(dòng)的想要探求知識的渴望，想讀，想說(shuō)的欲望更強烈，讓學(xué)生成為真正意義上學(xué)習的主人，從而達到課堂教學(xué)的目的。
一、以讀為基礎，加深體驗。
由于學(xué)習的對象還是低年級，課文內容對于他們還是具有一定的誘惑力的。根據他們這一心里，在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生把自己想象成小作者，去體會(huì )“我”的心情。比如說(shuō)課文中第一小節，小作者看到小鳥(niǎo)不吃不喝，無(wú)計可施，非常著(zhù)急，我讓學(xué)生通過(guò)朗讀，體會(huì )，表達小作者的著(zhù)急。課文的第一小節，描寫(xiě)小鳥(niǎo)的外貌的句子也很優(yōu)美，讓學(xué)生通過(guò)自己的朗讀，讀出小鳥(niǎo)的美麗，并在腦海中勾勒出小鳥(niǎo)的樣子，激發(fā)學(xué)生對小鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。通過(guò)這種情境的創(chuàng )設，讓學(xué)生進(jìn)入情境體驗，從而加深了對課文內容的理解和體驗，使得學(xué)習更為順暢。
二、注重學(xué)生的個(gè)性體驗及能力的培養。
每個(gè)個(gè)體都是存在差異性的，因而不同的學(xué)生對課文的理解也是
多角度的，教師需要尊重學(xué)的個(gè)體差異，讓他們有自己的體驗空間。比如課文的第二小節是鳥(niǎo)媽媽和小鳥(niǎo)相見(jiàn)后的一些場(chǎng)景。通過(guò)播放鳥(niǎo)鳴，想象一下，鳥(niǎo)媽媽和自己的寶寶終于見(jiàn)面了，它們之間會(huì )說(shuō)點(diǎn)什么，情景再現，同桌之間說(shuō)一說(shuō)，充分發(fā)揮自己的想象，體現自己的個(gè)性，從而讓課文的內容得到升華，為后面的“我”放小鳥(niǎo)的.做好鋪墊。課文的最后一小節，小鳥(niǎo)被放走了，會(huì )跟“我”說(shuō)點(diǎn)什么，再次讓學(xué)生插上想象的翅膀，深入理解課文內容，讓課文的主題得到深入，鳥(niǎo)類(lèi)與人類(lèi)是好朋友，引導學(xué)生認識保護鳥(niǎo)類(lèi)的意思。
教學(xué)是一門(mén)永遠需要學(xué)習的藝術(shù)，在這節課的教學(xué)中，我也有些不足之處：比如第二小節小鳥(niǎo)與鳥(niǎo)媽媽見(jiàn)面后的情景，它們之間的交流沒(méi)有處理好，還可以讓學(xué)生演一演，情境再現，讓課堂氣氛跟活躍些，學(xué)生的理解跟深入些。最后的環(huán)節，學(xué)生對于問(wèn)題的回答已經(jīng)比較到位，我還讓他們再回答，對于他們來(lái)說(shuō)有點(diǎn)困難了。
總的來(lái)說(shuō)，我運用新課改的教學(xué)理念去教學(xué)《放小鳥(niǎo)》這一課，雖然做的還不是很好，但學(xué)習效果反饋回來(lái)的點(diǎn)滴，卻使我今后能自信、從容地走進(jìn)新課程的課堂，爭取以后做的更好。
放小鳥(niǎo)反思3
課文最重要的部分，我決心放小鳥(niǎo)回家，我設計了這樣一個(gè)環(huán)節：看看圖中的男孩，為什么把自己喜歡的小鳥(niǎo)放飛了，卻還那么高興？孩子們回答得雖然正確，但如果孩子們多一些想法，多一些理解，也許能有更多豐富的想象空間，教學(xué)重點(diǎn)理解的部分，應該把課堂還給孩子們，讓他們成為學(xué)習的`主人，這樣，他們一定會(huì )更加明白愛(ài)小鳥(niǎo)就要給它自由，給它快樂(lè )。我對小鳥(niǎo)的愛(ài)似乎在課文的教學(xué)中脫了節。因為愛(ài)小鳥(niǎo)，所以我很著(zhù)急，因為愛(ài)小鳥(niǎo)，所以我要讓小鳥(niǎo)和媽媽在一起，要放飛小鳥(niǎo)，“愛(ài)”字似乎貫穿著(zhù)整篇課文，但從學(xué)生的回答中，在我的小結中，卻有所忽略，這是我備課所忽略的內容。
我們在課堂上總會(huì )有一些不足之處需要多學(xué)習，多思考，多請教，我想，我們的成長(cháng)也是在課堂上慢慢培養出來(lái)的，低年級課堂上，從培養學(xué)生對詞語(yǔ)的理解與朗讀，到優(yōu)美的閱讀句子乃至課文，都是我們當務(wù)之急應該學(xué)習，鉆研，深思的課題，從我做起，從平時(shí)的課堂抓起，繼續努力！
放小鳥(niǎo)反思4
《放小鳥(niǎo)》一文，敘述的是我放飛一只小鳥(niǎo)的事，課文通過(guò)描寫(xiě)“我”養小鳥(niǎo)與放歸小鳥(niǎo)的經(jīng)過(guò)，告訴人們鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友，我們要愛(ài)護小鳥(niǎo)、讓鳥(niǎo)自由飛翔在藍天上。課堂上，我給孩子們創(chuàng )設了一定的生活情景，在一定的.情景中讓孩子們自由的發(fā)揮想象。特別是課文的第二段，在修改后的教案下，孩子們能充分感悟小鳥(niǎo)和鳥(niǎo)媽媽的叫喚是彼此的思念，是媽媽焦急的心情。
在上課的過(guò)程中，我發(fā)現有許多不禁人意的地方，如：
學(xué)生的朗讀不夠到位。孩子們的朗讀不應該是技巧性的，而是在讀懂課文內容后，充分感悟人物心理，或者充分理解課文含義的基礎上通過(guò)讀來(lái)抒發(fā)感情。
放小鳥(niǎo)反思5
昨天和孩子們一起學(xué)習《放小鳥(niǎo)》，原本有現成的教案和課件，但總覺(jué)得太繁瑣，不太適應當前課堂教學(xué)的'要求。再加上使用課件還得換教室，學(xué)生們得帶上椅子上樓，對于一年級來(lái)說(shuō)諸多不便，而且不安全。于是，我理清思路，決定在教室里上課。盡管沒(méi)有使用多媒體課件，但教學(xué)的效果還是讓我滿(mǎn)意的。
第一課時(shí)主要是讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，在此基礎上理解、積累有關(guān)字詞。曾經(jīng)試著(zhù)讓學(xué)生當堂來(lái)讀課文，但要想達到熟練的程度并且顧及每一位學(xué)生是不可能的，照顧優(yōu)生差生會(huì )越落越遠，兼顧差生優(yōu)生吃不飽，沒(méi)事可做。于是，我開(kāi)始讓學(xué)生提前預習課文。一般是第二天上新課，我就前一天晚上讓學(xué)生熟讀課文，要求讀5到10遍。當然，有些學(xué)生可能一兩遍就可以了，有些學(xué)生5遍還不行。不過(guò)，這樣要求，課堂上老師加以引導，小組內互相幫助，大多數學(xué)生能順利完成第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，而且背誦也快了很多�！斗判▲B(niǎo)》我同樣采用了上述方法。
放小鳥(niǎo)反思6
文章學(xué)完后，關(guān)于第三個(gè)問(wèn)題大家有了答案：小鳥(niǎo)可能是姑媽抓來(lái)的，可能是姑媽買(mǎi)來(lái)的，可能是別人抓到后送給姑媽?zhuān)蚴枪脣屌銮少I(mǎi)到了。不管怎樣，小鳥(niǎo)是被人抓到了。文章中的小作者那么照顧小鳥(niǎo)，小鳥(niǎo)都不吃不喝，要是那些壞人抓到了，小鳥(niǎo)的命運又會(huì )怎樣呢？同時(shí)讓學(xué)生回憶《護林軍》這首小兒歌，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)小鳥(niǎo)，熱愛(ài)小動(dòng)物的情感。
第二課時(shí)的生字教學(xué)主要是放手讓學(xué)生小組合作，大家借助筆順表基本上可以解決，我在巡視的過(guò)程中主要提醒個(gè)別字的結構、偏旁和組詞。然后是小組展示，基本上能做到當堂解決。孩子們很喜歡這種學(xué)習方式，特別為了在展示時(shí)表現自己以及維護小組聲譽(yù)，他們在學(xué)習時(shí)都很用心，盡管也有幾個(gè)學(xué)困生和搗蛋鬼，但只要我們善于引導，學(xué)習的效果還是不錯的。
自從改變課堂教學(xué)模式后，我覺(jué)得輕松了很多。老師的.大膽放手很重要，要充分相信學(xué)生，給他們提供展示自我的舞臺。同時(shí)，把握文章的主題，引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，注重前后知識的銜接，學(xué)生一定會(huì )學(xué)得輕松愉快，且學(xué)有所獲。
放小鳥(niǎo)反思7
留給孩子想象的空間——《放小鳥(niǎo)》教后反思
兒童的想象力是豐富的，教師要留給孩子想象的空間，讓孩子在知識的藍天中展翅高飛�！斗判▲B(niǎo)》這篇課文的重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生愛(ài)護小動(dòng)物，因此，在教學(xué)中我主要是引導孩子走進(jìn)動(dòng)物內心，感受它們的情感來(lái)理解課文內容。
學(xué)習課文第二自然段，我抓住“突然，小鳥(niǎo)朝著(zhù)窗外叫起來(lái)。我抬頭看去，原來(lái)窗外也有一只鳥(niǎo)在叫喚，那聲音聽(tīng)起來(lái)多焦急呀！”讓孩子說(shuō)說(shuō)從小鳥(niǎo)的叫聲中聽(tīng)懂了什么？鳥(niǎo)媽媽又在說(shuō)些什么？進(jìn)而體會(huì )小鳥(niǎo)焦急的心情，再現了鳥(niǎo)媽媽和小鳥(niǎo)相見(jiàn)的感人一幕。
讓我們抓住文本中的空白，喚起孩子的.真情，走進(jìn)人物的內心，展開(kāi)想象的翅膀，這既激發(fā)了學(xué)生愛(ài)護小鳥(niǎo)的情感，又培養了學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達能力。
放小鳥(niǎo)反思8
《放小鳥(niǎo)》是一篇具有教育意義的優(yōu)美散文，課文通過(guò)“我”放飛一只小鳥(niǎo)的故事，讓學(xué)生懂得鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友，我們要愛(ài)護它們，保護它們。教學(xué)中，我關(guān)注學(xué)生的差異，抓住每一個(gè)契機，用不同的方式、方法引導學(xué)生想象課文場(chǎng)景，進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，然后通過(guò)入境的朗讀，使學(xué)生真正理解課文，取得了較好的教學(xué)效果。
一、給學(xué)生插上想象的翅膀，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力
新《語(yǔ)文課程標準》中明確指出：“要在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能�！苯虒W(xué)中，我抓住“小鳥(niǎo)與小男孩的關(guān)系”，著(zhù)力訓練學(xué)生的想象力、思維能力和語(yǔ)言表達能力。我聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，設計了以下幾個(gè)問(wèn)題：“小鳥(niǎo)的媽媽是多么焦急呀！
如果你是鳥(niǎo)媽媽?zhuān)伊撕芏嗵�，現在終于找到了自己的孩子，然而卻發(fā)現自己的孩子被關(guān)在籠子里，小鳥(niǎo)看到自己的媽媽來(lái)了，可是自己卻不能飛出去，與媽媽一起在藍天自由飛翔，此時(shí)，這兩只鳥(niǎo)在焦急地說(shuō)些什么呢？”“如果此時(shí)你就是那只被關(guān)在籠子里的小鳥(niǎo)，你會(huì )對“我”說(shuō)些什么呢？”“他這么喜歡這只可愛(ài)的小鳥(niǎo)，為什么決心放小鳥(niǎo)呢？”
簡(jiǎn)單的問(wèn)題，勾起了學(xué)生大膽而豐富的想象，學(xué)生都想把自己的感受和想法與老師、同學(xué)交流，強烈的表達欲望也隨之展現�！按巴獾男▲B(niǎo)說(shuō)：‘孩子，你怎么被關(guān)進(jìn)了籠子里?怎么不小心一點(diǎn)呢?’窗外的小鳥(niǎo)想：孩子真可憐，這么小就沒(méi)了自由�！薄按巴獾镍B(niǎo)媽媽說(shuō)：‘孩子，我終于找到你了�！被\子里小鳥(niǎo)在喊：“媽媽——快救救我！”
鳥(niǎo)媽媽看見(jiàn)了站在一旁的小朋友，哭著(zhù)哀求道：‘求求你，放了我的孩子吧，它可是我的親骨肉��！’……學(xué)生在不斷參與語(yǔ)言實(shí)踐的.過(guò)程中，思維與語(yǔ)言得到同步發(fā)展。學(xué)生不僅理解了“我”對小鳥(niǎo)的感情，看到小鳥(niǎo)對于自己的精心喂養不理睬，使學(xué)生明白了人類(lèi)與小鳥(niǎo)的關(guān)系，學(xué)生在不知不覺(jué)中得到啟發(fā)，受到教育，輕松達到教學(xué)目的。
二、關(guān)注學(xué)困生，讓他們也能參與整個(gè)課堂。
教學(xué)中，我關(guān)注學(xué)生間的差異。為了照顧學(xué)習有一定困難的學(xué)生，我從詞、句入手，簡(jiǎn)化學(xué)生讀課文、理解課文的難度；對于學(xué)習能力較強的學(xué)生，我又設計了一些思考性的問(wèn)題，引領(lǐng)他們深刻體會(huì )課文的主題。在整個(gè)課堂實(shí)施過(guò)程中，我注重以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生所想、所說(shuō)，不斷用激勵性的話(huà)語(yǔ)加以鼓勵，努力為學(xué)生營(yíng)造平等、和諧、安全的學(xué)習氛圍。學(xué)生減輕了心理負擔，在課堂上暢所欲言，精彩的回答博得學(xué)生的掌聲。
三、注重學(xué)生的朗讀訓練，注重知識的積累
整篇課文的學(xué)習都以讀為主。教學(xué)中，我采用多種形式的讀讓學(xué)生感悟課文內容，如：男女生比賽讀，學(xué)生自由讀、同桌互讀、集體讀等，每讀一段，都有明確的要求，力求用不同的形式讀出層次，學(xué)生漸漸地從讀得不好到讀得流利、有感情。指名朗讀時(shí)，我有目的性地進(jìn)行檢查，及時(shí)提出讀得不夠的地方，在指導感情朗讀的同時(shí)，我還注意向課外拓展，幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)等語(yǔ)言材料。
放小鳥(niǎo)反思9
在整個(gè)課堂實(shí)施過(guò)程中，我注重以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生所想、所說(shuō)，不斷用激勵性的話(huà)語(yǔ)從正面加以引導，努力為學(xué)生營(yíng)造平等、和諧的學(xué)習氛圍。如“相信你們一定能做到”，看似平常的語(yǔ)言卻蘊涵著(zhù)教師對學(xué)生提出的要求，卻不顯得那么生硬，正如德國教育家第斯多惠所說(shuō)的：“教學(xué)的`藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。
”只有在教學(xué)中充分發(fā)揚民主，使學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力獲取知識、培養能力，學(xué)生才會(huì )有成就感。教師不僅要以學(xué)生為主，甚至把課堂全“讓”給學(xué)生，給學(xué)生以尊嚴，以鼓勵，以方法，以膽量，以熱情，以成功，才能真正體現學(xué)生在課堂中的主體地位。
記得課上一位學(xué)生讀書(shū)時(shí)兩字一頓，我當時(shí)就意識到這是讀書(shū)的習慣問(wèn)題，急不得，于是親自帶著(zhù)他一起讀，慢慢地我放低音量，再讓他自己讀下去，取得了較好的效果。教學(xué)中，教師應該善于抓住每一個(gè)契機引導學(xué)生，用不同的方式、方法力求取得最佳效果。
放小鳥(niǎo)反思10
《放小鳥(niǎo)》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊的一篇講讀課文。講述的是姑媽送“我”一只可愛(ài)的小鳥(niǎo)，我養鳥(niǎo)最終又放飛小鳥(niǎo)的故事，告訴我們鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友，表現出少年兒童愛(ài)鳥(niǎo)的童心。全文共4個(gè)自然段。第一自然段講“我”看到小鳥(niǎo)在籠子里不吃不喝，非常著(zhù)急。第二自然段講“我”聽(tīng)到鳥(niǎo)媽媽在窗外叫喚。第三自然段講“我”決心放小鳥(niǎo)回家去。第四自然段講小鳥(niǎo)飛走時(shí)向“我”道謝。這篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美細膩，充滿(mǎn)兒童情趣，很受孩子們喜愛(ài)。
在整個(gè)課堂實(shí)施過(guò)程中，我注重以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生所想、所說(shuō)，不斷用激勵性的話(huà)語(yǔ)加以鼓勵，努力為學(xué)生營(yíng)造民主、平等、和諧的學(xué)習氛圍。整篇課文的學(xué)習都以讀為主，通過(guò)對重點(diǎn)詞句的理解體會(huì )和想象感悟，指導學(xué)生反復誦讀課文，輕松完成教學(xué)目標，解決了教學(xué)重難點(diǎn)。
在學(xué)習第一自然段，為了指導朗讀小鳥(niǎo)非�？蓯�(ài)時(shí)，我設計了為小鳥(niǎo)打扮著(zhù)色的動(dòng)畫(huà)環(huán)節，既調動(dòng)了課堂學(xué)習氣氛，又增強了對小鳥(niǎo)外形美的視覺(jué)感受，朗讀指導也是水到渠成。課中我還創(chuàng )設照顧小鳥(niǎo)的情境，讓學(xué)生自由想象說(shuō)話(huà)，體會(huì )小男孩對小鳥(niǎo)的喜愛(ài)，和下文的小鳥(niǎo)“一動(dòng)也不動(dòng)”形成對比，分析小鳥(niǎo)一動(dòng)不動(dòng)的原因，感受著(zhù)小男孩看到小鳥(niǎo)不吃不喝也不動(dòng)非常擔心、著(zhù)急的`心情。教學(xué)第二自然段，細讀到籠中小鳥(niǎo)朝著(zhù)窗外叫喚，窗外也有一只鳥(niǎo)在叫喚這一情景時(shí)，我請小朋友看著(zhù)插圖試做一回動(dòng)物語(yǔ)言翻譯家，告訴大家這兩只小鳥(niǎo)在叫喚什么。學(xué)生的想象竟是如此豐富。
學(xué)習至第四自然段“小朋友放飛了小鳥(niǎo)，讓它飛回藍天”，此時(shí)我又讓學(xué)生展開(kāi)想象，學(xué)生思維格外活躍，話(huà)語(yǔ)也同樣精彩紛呈。
這種無(wú)所顧忌的各抒己見(jiàn)的場(chǎng)面，使課堂教學(xué)高潮迭起。其實(shí),小朋友的想象力是非常豐富的，他們把頭腦中生活經(jīng)驗的積淀付諸對文本的理解，將問(wèn)題解釋和想象得多么貼切、自然、合情合理。
在教學(xué)實(shí)踐中我體會(huì )到，要讓學(xué)生在課堂上暢所欲言，首先必須解開(kāi)學(xué)生“金口難開(kāi)”的心理情結。其次，注重創(chuàng )設情境，給學(xué)生提供有容量、有空間的學(xué)習材料是十分必要的。讓學(xué)生在理解課文的基礎上大膽想象，補充課文的結尾，想象課文的“空白”處，是讓學(xué)生暢所欲言的有效途徑。第三，豐富的生活無(wú)疑是學(xué)生言語(yǔ)的活水源泉，作為教師要引導學(xué)生用心去捕捉生活中的各種現象，將已有的知識和能力運用到言語(yǔ)實(shí)踐中去。學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的面寬了，生活內容豐富了，又能有自己的理解和感受，就很容易在課堂上做到“暢所欲言”。
放小鳥(niǎo)反思11
首先，我帶著(zhù)學(xué)生解決第一問(wèn)題，先是重點(diǎn)讀好描寫(xiě)小鳥(niǎo)樣子的句子，接著(zhù)問(wèn)：“作者是怎樣照顧小鳥(niǎo)的呢？小鳥(niǎo)領(lǐng)情了嗎？為什么呢？”有的學(xué)生說(shuō)：“小鳥(niǎo)很孤單�！庇械恼f(shuō)：“小鳥(niǎo)想媽媽了�！庇械恼f(shuō)：“小鳥(niǎo)想家了�！薄拔覀儗W(xué)過(guò)《家》一課，還記得小鳥(niǎo)的家在哪兒?jiǎn)�？”引導學(xué)生通過(guò)朗讀，來(lái)理解“我”對小鳥(niǎo)無(wú)微不至的照顧和小鳥(niǎo)不領(lǐng)情，一動(dòng)不動(dòng)，“我”很著(zhù)急。
然后順勢引入鳥(niǎo)媽媽和小鳥(niǎo)隔著(zhù)鳥(niǎo)籠的段落，重點(diǎn)讀好“焦急”一詞，體會(huì )母子相見(jiàn)卻無(wú)法團聚的場(chǎng)景，領(lǐng)著(zhù)學(xué)生唱起那首熟悉的歌曲——《世上只有媽媽好》，引起學(xué)生的共鳴。在此想象：小鳥(niǎo)和鳥(niǎo)媽媽會(huì )說(shuō)些什么呢？有的說(shuō)：“媽媽?zhuān)靵?lái)救我吧！”有的說(shuō)：“媽媽?zhuān)液孟肽阊�！”此時(shí)此刻，學(xué)生很自然和小作者的想法一致了——放小鳥(niǎo)！我便發(fā)問(wèn)：“小作者那么喜歡小鳥(niǎo)，你們也很喜歡，舍得放嗎？”學(xué)生說(shuō)：“放！”同時(shí)也說(shuō)了很多原因。但有人說(shuō)“小鳥(niǎo)很孤單”的原因時(shí)，郝佳琪說(shuō)：“我可以陪它玩��？”他的.意思是只要陪小鳥(niǎo)玩，小鳥(niǎo)就不寂寞，會(huì )開(kāi)心。很多小朋友都喜歡小動(dòng)物，都有一顆愛(ài)心，他們舍不得也是理所當然，但這不能成為不放小鳥(niǎo)的理由。我再次引導大家回憶第一節小作者對小鳥(niǎo)的呵護，可小鳥(niǎo)不吃不喝，一動(dòng)也不動(dòng)，第二節鳥(niǎo)媽媽和小鳥(niǎo)見(jiàn)面的情景，這樣，郝佳琪明白了。我們允許學(xué)生有不同意見(jiàn)，但一定不能違背了文章本身的教育意義。
放小鳥(niǎo)反思12
《放小鳥(niǎo)》一文，敘述的是我放飛一只小鳥(niǎo)的事，課文通過(guò)描寫(xiě)“我”養小鳥(niǎo)與放歸小鳥(niǎo)的經(jīng)過(guò)，告訴人們鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友，我們要愛(ài)護小鳥(niǎo)、讓鳥(niǎo)自由飛翔在藍天上。課堂上，我給孩子們創(chuàng )設了一定的生活情景，在一定的情景中讓孩子們自由的發(fā)揮想象。特別是課文的第二段，在修改后的教學(xué)設計下，孩子們能充分感悟小鳥(niǎo)和鳥(niǎo)媽媽的叫喚是彼此的思念，是媽媽焦急的心情。
在上課的過(guò)程中，我發(fā)現有許多不禁人意的地方,如：
1.學(xué)生的朗讀不夠到位。孩子們的朗讀不應該是技巧性的，而是在讀懂課文內容后，充分感悟人物心理，或者充分理解課文含義的基礎上通過(guò)讀來(lái)抒發(fā)感情。
2.教學(xué)的重點(diǎn)處把握還顯不足，課文第一段的二、三兩句話(huà)，主要是闡述了我因為愛(ài)小鳥(niǎo)，看到小鳥(niǎo)傷心，不吃不喝而著(zhù)急，理解的重點(diǎn)在我著(zhù)急的'原因上。在這個(gè)環(huán)節中，我設計了這個(gè)問(wèn)題：我很著(zhù)急，那是因為?孩子們能點(diǎn)到我所著(zhù)急的原因，但卻被我點(diǎn)到為止了，讓學(xué)生充分的說(shuō)，理解我愛(ài)小鳥(niǎo)，所以我很為小鳥(niǎo)擔心。重點(diǎn)理解的部分似乎有些蜻蜓點(diǎn)水了，今后我要注意，把學(xué)生該理解一句話(huà)掌握的程度，做到心中有數，該重點(diǎn)理解的要讓學(xué)生充分的敘說(shuō)，讓學(xué)生暢所欲言，在思考的過(guò)程中，理解課文的情況下再讓孩子們練讀。
3.課文最重要的部分，我決心放小鳥(niǎo)回家，我設計了這樣一個(gè)環(huán)節：看看圖中的男孩，為什么把自己喜歡的小鳥(niǎo)放飛了，卻還那么高興?孩子們回答得雖然正確，但如果孩子們多一些想法，多一些理解，也許能有更多豐富的想象空間，教學(xué)重點(diǎn)理解的部分，應該把課堂還給孩子們，讓他們成為學(xué)習的主人，這樣，他們一定會(huì )更加明白愛(ài)小鳥(niǎo)就要給它自由，給它快樂(lè )。我對小鳥(niǎo)的愛(ài)似乎在課文的教學(xué)中脫了節。因為愛(ài)小鳥(niǎo)，所以我很著(zhù)急，因為愛(ài)小鳥(niǎo)，所以我要讓小鳥(niǎo)和媽媽在一起，要放飛小鳥(niǎo)， “愛(ài)”字似乎貫穿著(zhù)整篇課文，但從學(xué)生的回答中，在我的小結中，卻有所忽略，這是我備課所忽略的內容。
我們在課堂上總會(huì )有一些不足之處需要多學(xué)習，多思考，多 請教，我想，我們的成長(cháng)也是在課堂上慢慢培養出來(lái)的，低年級課堂上，從培養學(xué)生對詞語(yǔ)的理解與朗讀，到優(yōu)美的閱讀句子乃至課文，都是我們當務(wù)之急應該學(xué)習，鉆研，深思的課題，從我做起，從平時(shí)的課堂抓起，繼續努力!
放小鳥(niǎo)反思13
在學(xué)習第二自然段時(shí)，我創(chuàng )設了角色互換說(shuō)話(huà)練習，讓孩子們想象小鳥(niǎo)見(jiàn)到媽媽時(shí)會(huì )說(shuō)些什么，本以為孩子們的發(fā)言會(huì )很精彩，但結果卻相反，孩子們不知該說(shuō)些什么，說(shuō)得如出一轍，由此可見(jiàn)，孩子們的想象力和創(chuàng )造力沒(méi)有被我很好地挖掘出來(lái)。因此，我感到這點(diǎn)上有些失敗。
學(xué)習第四自然段時(shí)，我先引導孩子們細心觀(guān)察課文插圖，讓孩子們說(shuō)出小男孩的表情、動(dòng)作和神態(tài)，讓孩子感受放飛小鳥(niǎo)后的高興心情，然后提出“失去心愛(ài)的小鳥(niǎo)反而很高興，這是為什么？”孩子們紛紛說(shuō)出：“因為小鳥(niǎo)跟著(zhù)媽媽回家了，回到了藍天，又可以自由地飛翔�！薄靶▲B(niǎo)和媽媽回到了大自然中，可以自由快樂(lè )地生活�！弊尯⒆觽兂醪礁惺艿剑壶B(niǎo)兒是我們的朋友，我們應愛(ài)鳥(niǎo)、護鳥(niǎo)�；氐秸n朗讀時(shí)，因為有了這些理解和感悟，朗讀時(shí)聲情并茂。
本課的最后，在孩子們充分學(xué)文的基礎上，我給他們播放了一段大自然中各種鳥(niǎo)兒自由、幸福、快樂(lè )生活的視頻錄像，孩子們看得興趣盎然，課堂學(xué)習氛圍被推向了高潮。但因為臨近下課，我只請了個(gè)別小朋友說(shuō)了看完后的感受，沒(méi)能將預設的愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)這一情感教學(xué)目標生成得更到位，更精彩。在以后的教學(xué)中，我還要繼續學(xué)習根據教學(xué)目標和內容更好地分配教學(xué)時(shí)間，控制教學(xué)節奏，從而更有效地達成各項目標和要求。
《放小鳥(niǎo)》教學(xué)反思
教學(xué)《放小鳥(niǎo)》一課第二自然段，細讀到籠中小鳥(niǎo)朝著(zhù)窗外叫喚，窗外也有一只鳥(niǎo)在叫喚這一情景時(shí)，我請小朋友看著(zhù)插圖試做一回動(dòng)物語(yǔ)言翻譯家，告訴大家這兩只小鳥(niǎo)在叫喚什么。學(xué)生的想象竟是如此豐富——
“窗外的小鳥(niǎo)說(shuō)：‘朋友，你怎么被關(guān)進(jìn)了籠子里?怎么不小心一點(diǎn)呢?’”
“窗外的小鳥(niǎo)想：這孩子是誰(shuí)家的呀?真可憐，這么小就沒(méi)了自由�！�
“窗外的鳥(niǎo)是籠中小鳥(niǎo)的媽媽?zhuān)f(shuō)：‘孩子，我終于找到你了�！�
“小鳥(niǎo)在喊：‘?huà)寢尅炀染任�！’�?/p>
“鳥(niǎo)媽媽看見(jiàn)了站在一旁的小朋友，哭著(zhù)哀求道：‘求求你，放了我的孩子吧，他可是我的親骨肉��！’”
……
學(xué)習至第四自然段“小朋友放飛了小鳥(niǎo)，讓它飛回藍天”，此時(shí)我又讓學(xué)生展開(kāi)想象，學(xué)生思維格外活躍，話(huà)語(yǔ)也同樣精彩紛呈——
“小鳥(niǎo)飛到媽媽身邊，高興地笑了�！�
“小鳥(niǎo)對小朋友說(shuō)：‘謝謝你，我一定會(huì )報答你的�！�
“鳥(niǎo)媽媽眼含熱淚說(shuō)：‘謝謝你，多虧你這好心的孩子。我家孩子本來(lái)是你姑媽從市場(chǎng)買(mǎi)來(lái)當禮物送給你的，現在你連禮物都不要了，讓我家孩子重新獲得了自由，我們一定會(huì )記得你的！’”
“小朋友心里樂(lè )滋滋的！”
……
這種無(wú)所顧忌的`各抒己見(jiàn)的場(chǎng)面，使課堂教學(xué)高潮迭起。從本案例中可以看出，小朋友的想象力是非常豐富的，他們把頭腦中生活經(jīng)驗的積淀付諸對文本的理解，將問(wèn)題解釋和想象得多么貼切、自然、合情合理。學(xué)生是有思想、有自我意識的主體，想說(shuō)什么就說(shuō)什么是兒童的天性，我們在教學(xué)中理應維護和發(fā)揚學(xué)生的這種天性，要讓學(xué)生暢所欲言，培養他們的獨特個(gè)性。
放小鳥(niǎo)反思14
教學(xué)的重點(diǎn)處把握還顯不足，課文第一段的二、三兩句話(huà)，主要是闡述了我因為愛(ài)小鳥(niǎo)，看到小鳥(niǎo)傷心，不吃不喝而著(zhù)急，理解的重點(diǎn)在我著(zhù)急的原因上。在這個(gè)環(huán)節中，我設計了這個(gè)問(wèn)題：我很著(zhù)急，那是因為？孩子們能點(diǎn)到我所著(zhù)急的.原因，但卻被我點(diǎn)到為止了，讓學(xué)生充分的說(shuō)，理解我愛(ài)小鳥(niǎo)，所以我很為小鳥(niǎo)擔心。
重點(diǎn)理解的部分似乎有些蜻蜓點(diǎn)水了，今后我要注意，把學(xué)生該理解一句話(huà)掌握的程度，做到心中有數，該重點(diǎn)理解的要讓學(xué)生充分的敘說(shuō)，讓學(xué)生暢所欲言，在思考的過(guò)程中，理解課文的情況下再讓孩子們練讀。
放小鳥(niǎo)反思15
一、復習導入：
1、齊讀課題。
2、復習生字詞。
�、砰_(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ)。（出示課件）
�、普n件出示一組描寫(xiě)小鳥(niǎo)的詞語(yǔ)。
�。ㄖ该x、齊讀。）
【評：復習第一課時(shí)所學(xué)詞語(yǔ)，由課文中的詞語(yǔ)到描寫(xiě)小鳥(niǎo)的詞語(yǔ)，循序漸進(jìn)，為下文讀詞組服務(wù)�！�
二、精讀課文。
1、整體感知：這是一只什么樣的小鳥(niǎo)？
出示：這是一只（）的小鳥(niǎo)。生自由讀課文。
2、學(xué)習第一自然段。
�。�1）出示小鳥(niǎo)圖，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)它的樣子？
出示：綠色的羽毛黃色的嘴巴一閃一閃的眼睛
指名讀詞組。
【評：出示小鳥(niǎo)圖，給了同學(xué)直觀(guān)的感受，由讀描寫(xiě)小鳥(niǎo)的詞組到下文讀句子，層層深入，教學(xué)環(huán)節銜接自然，張弛有度�！�
�。�2)課文中也有一句話(huà)寫(xiě)出了小鳥(niǎo)的樣子，自由讀第一自然段，找一找。
出示：姑媽送我一只小鳥(niǎo)，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非�？蓯�(ài)。
指名讀，“非�！笔鞘裁匆馑�？你能換一個(gè)詞嗎？
再指名讀。
�。�3）除了可愛(ài)，它還是一只什么樣的小鳥(niǎo)呢？（指黑板句式）再去讀一讀第1自然段，邊讀邊考慮。
指名說(shuō)。
你們從第1自然段的哪一句話(huà)看出來(lái)的？
出示：我把它放進(jìn)籠子里，給它食吃，給它水喝，可他一動(dòng)也不動(dòng)。
指導朗讀：讀出小鳥(niǎo)的傷心、孤獨。自由練習。指名讀。
3、學(xué)習第二自然段。
�。�1）我很著(zhù)急，不知道怎么辦才好？這時(shí)候發(fā)生了什么事呢？自由讀第2自然段。
指名說(shuō)。
�。�2）出示：突然，小鳥(niǎo)朝著(zhù)窗外叫起來(lái)。我抬頭看去，原來(lái)窗外也有一只鳥(niǎo)在叫喚，那聲音聽(tīng)起來(lái)多焦急呀！指名讀。
“焦急”是什么意思？在課文中找出和它意思相近的詞，和“著(zhù)急”有什么不同呢？再讀。指名說(shuō)。師范讀。指名說(shuō)。
�。�3）（出示句式：小鳥(niǎo)朝著(zhù)窗外叫起來(lái)，好像在說(shuō)。）
�。ǔ鍪揪涫剑捍巴庖灿幸恢圾B(niǎo)在叫喚，好像在說(shuō)。）
想想假如你就是這只小鳥(niǎo)，離開(kāi)了媽媽的懷抱，你會(huì )說(shuō)些什么？媽媽會(huì )說(shuō)些什么呢？
【評：此處，創(chuàng )設鳥(niǎo)媽媽和小鳥(niǎo)相見(jiàn)的感人一幕，充沛發(fā)揮同學(xué)的主體作用，進(jìn)行想像說(shuō)話(huà)練習�！�
�。�4）學(xué)習詞語(yǔ)：心急如焚。（板書(shū)：心急如焚）領(lǐng)讀。
練讀，指名讀，齊讀。
【評：注重課外拓展，協(xié)助同學(xué)積累詞語(yǔ)�！�
4、師引讀第三、四自然段。
假如此時(shí)你是那只小鳥(niǎo)，你會(huì )對“我”說(shuō)些什么呢？你會(huì )怎么夸獎他呢？
5、出示: 我很著(zhù)急，不知道怎么辦才好。
我想，一定是小鳥(niǎo)的.媽媽找小朋友來(lái)了。
我看了看籠子里的小鳥(niǎo)，決心放它回家去。
輕聲讀讀。你覺(jué)得哪一句讀得最好，最能讀出小男孩對小鳥(niǎo)的保護，你就讀哪一句。
【評：讓同學(xué)選擇讀其中一句，給了同學(xué)自由的空間，主體地位凸顯�！�
6、他這么喜歡這只可愛(ài)的小鳥(niǎo)，為什么決心放小鳥(niǎo)呢？(指課題)
7、這時(shí)小鳥(niǎo)回到了媽媽的懷抱，飛回了廣闊的天空，這時(shí)的小鳥(niǎo)又是一只什么樣的小鳥(niǎo)呢？（指板書(shū)）
8、小結：希望每個(gè)小朋友都能保護小動(dòng)物，和它們成為好朋友。
9、齊讀課文。
三、學(xué)習生字：
1、出示“羽、非”。認讀。
2、你們看，這兩個(gè)字有什么特點(diǎn)？
3、伸出小手，跟老師一起寫(xiě)“非”。
非：兩個(gè)豎就像母子兩個(gè)在隔海相望。
羽：自身學(xué)著(zhù)寫(xiě)。
4、在《習字冊》上完成“羽和非”的臨寫(xiě)。
【評：以講故事的形式協(xié)助同學(xué)記憶字形，符合低年級同學(xué)的特點(diǎn)。美中缺乏的是留給同學(xué)書(shū)寫(xiě)的時(shí)間少了一些�！�
評課：
這節課體現了《小語(yǔ)教學(xué)大綱》精神，以讀為本，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。教學(xué)中以“這是一只（）的小鳥(niǎo)�！睘橹骶�(xiàn)，將課文內容有機地聯(lián)系在一起，抓住重點(diǎn)，細讀感悟，注重語(yǔ)言的積累和運用。
一、聯(lián)系同學(xué)生活經(jīng)驗，恰當使用多媒體，創(chuàng )設說(shuō)話(huà)情境，進(jìn)行思維訓練。
如何激發(fā)同學(xué)保護小動(dòng)物的感情是本課的一個(gè)重點(diǎn)。在小朋友稚嫩、純潔的心靈中，天生有對弱小動(dòng)物的憐憫之情，因此教師著(zhù)重抓住了小朋友的這個(gè)特點(diǎn)，選擇課文中值得人為之動(dòng)情的地方，創(chuàng )設情境再現鳥(niǎo)媽媽和小鳥(niǎo)相見(jiàn)的感人一幕。情境教學(xué)是低年級語(yǔ)文教學(xué)中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點(diǎn)，充沛發(fā)揮同學(xué)的主體作用，調動(dòng)同學(xué)思維的積極性，進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)練習。把說(shuō)話(huà)訓練貫穿于整個(gè)教學(xué)之中，并且提供說(shuō)話(huà)句式，符合低年級兒童的訓練特點(diǎn)，易于說(shuō)話(huà)訓練。同學(xué)們一個(gè)個(gè)進(jìn)入了角色，為小鳥(niǎo)的命運心焦，這既激發(fā)了保護小鳥(niǎo)的情感，又培養了同學(xué)的想象力和語(yǔ)言表達能力。
二、重視指導朗讀，讀出形、讀出神、讀出情。
讓同學(xué)通過(guò)各種形式的讀去體味課文的語(yǔ)言，感受人物的內心。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果。利用文中空白處進(jìn)行情景創(chuàng )設，讓同學(xué)展開(kāi)想象的翅膀，協(xié)助同學(xué)在讀中理解品味，體會(huì )語(yǔ)言的魅力，培養對語(yǔ)言的感受能力，鍛煉說(shuō)寫(xiě)能力，同時(shí)獲得情感的體驗，提高審美的情趣。
三、關(guān)注同學(xué)的差別，抓住每一個(gè)契機。
教學(xué)中，教師能照顧暫差生，從詞、句入手，簡(jiǎn)化同學(xué)讀課文、理解課文的難度；對于學(xué)習能力較強的同學(xué)，教師能引領(lǐng)他們深刻體會(huì )課文的主題，注重以同學(xué)為主體，關(guān)注同學(xué)所想、所說(shuō)，不時(shí)用激勵性的話(huà)語(yǔ)加以鼓勵，努力為同學(xué)營(yíng)造平等、和諧、平安的學(xué)習氛圍。
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