《同分母分數加減法》數學(xué)教后反思（通用10篇）

　　在社會(huì )發(fā)展不斷提速的今天，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。怎樣寫(xiě)反思才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的《同分母分數加減法》數學(xué)教后反思，希望能夠幫助到大家。

　　《同分母分數加減法》數學(xué)教后反思 1

　　本節課我本著(zhù)“扎實(shí)”“有效”的原則，力圖使計算教學(xué)體現“生活味”的同時(shí)，更關(guān)注教學(xué)的本質(zhì)來(lái)設計教學(xué)，主要體現了以下幾點(diǎn)：

　　1、關(guān)注新舊知識的聯(lián)系，促進(jìn)知識的溝通。同分母分數加減法教學(xué)的切入點(diǎn)是“計數單位相同的數，才能直接相加減”這一原理，因此，本節課，首先引導學(xué)生復習了分數的分數單位，以這個(gè)切入點(diǎn)為主線(xiàn)，貫穿教學(xué)的始終。

　　2、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習方式，促進(jìn)三維目標的落實(shí)。整節課我盡量做到了以學(xué)生自主學(xué)習為主，學(xué)生能回答老師的絕不包辦代替。在教學(xué)時(shí)，充分讓學(xué)生自己探索，充分讓學(xué)生去交流。讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中體會(huì )到成功的快樂(lè )，“三維目標”也得到了落實(shí)。

　　3、關(guān)注學(xué)生算法的多樣化。對計算方法上的探討，在計算中能讓學(xué)生自己去嘗試，用自己喜歡的方法去做題，力求學(xué)生的算法多樣化。

　　4、關(guān)注數學(xué)與生活的聯(lián)系，感受數學(xué)的應用價(jià)值。本節課從學(xué)生非常熟悉的生活入手，引出課題，課尾再次回到學(xué)生的.生活中，這樣設計，貼近了學(xué)生生活，讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活的聯(lián)系。

　　以上只是我在執教本節課想體現的一些想法，但由于本人才疏學(xué)淺，在教學(xué)過(guò)程中還有不少的問(wèn)題，還存在著(zhù)一些困惑。

　　一、上完課，自己感受最深的是面對活生生的學(xué)生，面對課堂上不同的學(xué)生反饋出的各種各樣的信息，我深深感到自己缺少必要的教學(xué)機智。例如，新知部分學(xué)生，缺少畫(huà)龍點(diǎn)睛的點(diǎn)撥，感覺(jué)到學(xué)生說(shuō)得比較費勁。又如，一位同學(xué)在總結計算法則時(shí)，學(xué)生說(shuō)了半天，我沒(méi)有及時(shí)地去引導她。在教學(xué)過(guò)程中，對學(xué)生的精彩發(fā)言評價(jià)方法不豐富，未能極大激起學(xué)生的求知欲望，課堂后半部分氣氛顯得不夠活躍。

　　二、設計的教學(xué)意圖不到位。例如，課堂結尾的練習題，提的問(wèn)題過(guò)大，由于教學(xué)時(shí)間不夠，未能充分利用這一資源，顯得練習深度還不夠。

　　三、對課堂上生成的教學(xué)資源，沒(méi)能很好的利用，感覺(jué)對學(xué)生關(guān)注不夠。我沒(méi)有充分利用學(xué)生的生成資源。其實(shí)錯誤是最好的教學(xué)資源，應該放手讓學(xué)生去說(shuō)，幫助學(xué)生分析錯誤的原因，這樣，可能會(huì )達到意想不到的教學(xué)效果。

　　《同分母分數加減法》數學(xué)教后反思 2

　　同分母分數加減法的算法對學(xué)生來(lái)說(shuō)應該是比較簡(jiǎn)單的計算，在課沒(méi)展開(kāi)前基本都能計算，這節課屬于典型的“復習鋪墊—知識遷移解決問(wèn)題，比較歸納，鞏固練習，課堂小結，課后練習”課例。在以前的教學(xué)中，我過(guò)于注重學(xué)生計算能力的形成，往往在計算方法上下了重功夫，認為學(xué)生掌握了方法，就可以了，然后再對學(xué)生進(jìn)行多種形式的練習，使學(xué)生形成計算機能，因此這樣的課只要十分鐘就能解決，可以說(shuō)是老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得簡(jiǎn)單。至于運算的意義、運算的算理，學(xué)生感受是不是深，運算的算理是否理解，總覺(jué)得患得患失。

　　但在這次的備課上課學(xué)習過(guò)程中，尤其是在聽(tīng)了我們備課組老師的建議后，使我更深深地體會(huì )到：其實(shí)計算教學(xué)更肩負著(zhù)計算的意義和算理的理解的任務(wù)。在教學(xué)中，我從整數的加減法的意義入手，使學(xué)生能夠很好的理解分數的加減法同整數的加減法的意義相同，思考方法、計算步驟基本一致，就是計算的方法不同。使學(xué)生在初次接觸分數的運算的時(shí)候就建立了良好的運算意識，為將來(lái)接觸分數應用題打下了較好的基礎。

　　在證明1/8+3/8=4/8過(guò)程中，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法進(jìn)行證明，是本著(zhù)通過(guò)數形結合的基本思想，使學(xué)生對列式計算說(shuō)明道理，逐步明確同分母分數加減法的算理，使學(xué)生通過(guò)整數的加減運算的`意義，體會(huì )分數加減法的意義，從而異分母分數加減法的學(xué)習作延伸。在比較過(guò)程中得出：圖示法直觀(guān)明了，但分母較大時(shí)比較麻煩；分數組成法要用文字敘述，也比較麻煩；轉化法不能適用于任意的分數。唯有第四種方法既簡(jiǎn)便，又適用，易于操作，由此揭示出同分母分數的加減法則。

　　通過(guò)這次教學(xué)，使我再一次深深體會(huì )到要做一個(gè)有教育智慧的人，應該會(huì )把復雜的東西教得簡(jiǎn)單，會(huì )把簡(jiǎn)單的東西教得有厚度。今天這堂課的厚度我想就要體現在當學(xué)生針對性的對這道題進(jìn)行分析、運算時(shí)，學(xué)生明確了計算的道理、方法，學(xué)生就能夠結合這一道理很快的解決其他問(wèn)題，從而從眾多的普遍中總結出具有概括意義的方法。

　　以后，我還應在教學(xué)中多參考《數學(xué)課程標準》，廣泛閱讀教學(xué)理論書(shū)籍，學(xué)習其基本理念，使自己把數學(xué)教活，讓學(xué)生把數學(xué)學(xué)活，以實(shí)現：人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)；人人都能獲得必需的數學(xué)；不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。使數學(xué)學(xué)習真正面向全體學(xué)生。

　　《同分母分數加減法》數學(xué)教后反思 3

　　《同分母分數加減法》是人教版新課標小學(xué)數學(xué)五年級下冊的第五單元《分數的加法和減法》中的第一課時(shí)。這個(gè)課時(shí)的教學(xué)內容比較建簡(jiǎn)單，是對分數在相同分母的情況下進(jìn)行的加法和減法的計算，下面是我對《同分母分數加減法》的教學(xué)反思。

　　通過(guò)這節課的教學(xué)，為學(xué)生提供自主探索、動(dòng)手操作、合作探究等計算方法的練習機會(huì )，同時(shí)幫助小學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )分數的實(shí)際意義，培養學(xué)生運用分數知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力和意識�！锻�分母分數加減法》的教學(xué)設計與教學(xué)過(guò)程突出了以下一些特點(diǎn)：

　　1、讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中主動(dòng)建構運算圖式。

　　新課標所要求：?jiǎn)?wèn)題來(lái)自于學(xué)生，解決問(wèn)題的過(guò)程與方法也應當由學(xué)生自己去探究與體驗。因此當學(xué)生自己提出問(wèn)題后，老師不是急于授予學(xué)生分析、解決問(wèn)題的方法，而是引領(lǐng)學(xué)生借助手中的學(xué)具主動(dòng)地操作實(shí)踐，并進(jìn)行必要的合作交流，啟發(fā)學(xué)生自己去思考問(wèn)題的本質(zhì)特征，形成各自獨特的思維方式。本課以分吃西瓜的有趣情境為主線(xiàn)，引導學(xué)生借助畫(huà)圖或折紙，邊涂、邊想、邊算，憑借已有的對分數意義的認識，在頭腦中逐步積累并建立起同分母分數加減法的運算表象，在與他人進(jìn)行交流討論的過(guò)程中，一種基本的運算圖式也得以主動(dòng)建構，學(xué)生體驗到了初步的算理。在經(jīng)歷了一番操作和探索之后，學(xué)生已能用自己樸素的言語(yǔ)對運算方法加以表述。學(xué)生正是借助直觀(guān)圖形來(lái)發(fā)現同分母分數加減法的運算規律，最終達到擺脫對圖形直觀(guān)的依賴(lài)，能夠直接進(jìn)行同分母分數加減法運算。同時(shí)也在探索、感悟知識的產(chǎn)生和發(fā)展的`過(guò)程中體會(huì )到學(xué)習的愉悅和成功。

　　2、讓學(xué)生在具體的實(shí)際問(wèn)題解決過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習。

　　《數學(xué)課程標準》指出：數學(xué)教學(xué)要使學(xué)生初步學(xué)會(huì )運用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察和分析現實(shí)社會(huì )，去解決日常生活中的問(wèn)題，增強應用數學(xué)的意識，在教學(xué)設計時(shí)，要努力以問(wèn)題為主線(xiàn)來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，努力使學(xué)生的學(xué)習過(guò)程成為解決問(wèn)題的過(guò)程，并讓學(xué)生在提出問(wèn)題、分析解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì )數學(xué)的價(jià)值，增強應用意識。本課在設計簡(jiǎn)單的分數加減法計算的例題時(shí)，根據教學(xué)內容，選擇貼近學(xué)生生活的內容作為教學(xué)題材，從學(xué)生熟悉的分吃西瓜的情境出發(fā)，讓學(xué)生從中提煉出與分數有關(guān)的數學(xué)信息，并且從這些數學(xué)信息中，主動(dòng)地提出數學(xué)問(wèn)題，明確了本堂課所要研究的主要內容，老師則順水推舟地引領(lǐng)學(xué)生去主動(dòng)探索自己提出的問(wèn)題。這樣的設計，改變了教師出題、學(xué)生解題的傳統做法，所有的例題和部分練習題都出自于學(xué)生之口，學(xué)生以主人翁的姿態(tài)投入到學(xué)習中去，在解決自己提出的實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中體驗到探究與成功的樂(lè )趣，有效地突出了學(xué)生的主體地位。

　　3、讓學(xué)生在恰當的生長(cháng)點(diǎn)上順利學(xué)習。

　　同分母分數的加減法，是在學(xué)生掌握了整數、小數加減法的計算方法及算理和認了分數及理解其意義的基礎上學(xué)習的。本節課在新授課之前先練習了四道題，復習了整數、小數加減法的意義、算理，又在復習分數的意義中引入猜測，通過(guò)習舊引新，承前啟后；再通過(guò)故事作為切入點(diǎn)，創(chuàng )設親切、活潑的學(xué)習氛圍，為學(xué)習新知創(chuàng )設良好的情境。

　　《同分母分數加減法》數學(xué)教后反思 4

　　在教學(xué)中確立了以學(xué)生“自主閱讀”為主要學(xué)習，以老師開(kāi)放性設問(wèn)貫穿始終為主要教學(xué)的教學(xué)模式。教學(xué)中力求做到三點(diǎn)：

　　一、抓住新知的生長(cháng)點(diǎn)，讓學(xué)生在已有的知識中自學(xué)數學(xué)。

　　在例題教學(xué)中讓學(xué)生自讀課本，引導學(xué)生看什么，怎樣看，有哪些收獲，存在什么問(wèn)題，讓他們在自讀中體驗計算方法，感悟知識再創(chuàng )造、再發(fā)現的過(guò)程，自讀自悟，自求自得。

　　二、把握知識的關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生理解算理。

　　本節課讓學(xué)生依據同分母分數加、減法的計算法則，弄清算理，有根據地提出多種創(chuàng )見(jiàn)，得出兩種不同的算法。

　　三、把握能力的發(fā)展點(diǎn)，讓學(xué)生在練習中提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　精心設計練習，既有與例題程度相當的`“保底”題，又有與生活密切相關(guān)的變式題，拓展思維，培養創(chuàng )新意識，展現數學(xué)的應用價(jià)值，讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習數學(xué)有用，生活處處離不開(kāi)數學(xué)。

　　《同分母分數加減法》數學(xué)教后反思 5

　　本節課，課前復習口算為課堂預熱，首先出示主題圖，小紅一家晚飯吃餅，學(xué)生從圖中獲取數學(xué)信息并描述，培養學(xué)生認真讀圖，從圖中獲取信息的能力。接著(zhù)根據已知的數學(xué)信息提出數學(xué)問(wèn)題，培養學(xué)生善于提問(wèn)，善于思考的好習慣。學(xué)生獨立列出算式并思考這樣列式的依據，將整數加減法的意義遷移至分數加減法，完善知識結構。

　　新知部分學(xué)生四人一組，每人任選一題利用圓形紙片動(dòng)手操作得出結論，并在小組內交流討論，加減法的探究同步進(jìn)行，短時(shí)高效，大部分學(xué)生都是利用折紙的方法進(jìn)行研究，部分學(xué)生通過(guò)從分數的意義角度說(shuō)理的方法得出結論，方法較統一。學(xué)生上前操作較流暢，能夠清晰地描述操作過(guò)程，并根據操作得出結論，且能清楚表達同分母分數加減法分母不變只把分子相加減的依據，即只有分數單位相同才能直接相加減，理解了同分母分數加減法的算理。

　　練習環(huán)節通過(guò)一個(gè)小游戲，調動(dòng)起學(xué)生的積極性，將課堂教學(xué)推向一個(gè)小高潮，學(xué)生首先要判斷自己手中的分數卡片與老師手中的分數卡片分數單位是否相同，再進(jìn)行列式計算，這一環(huán)節基本不涉及約分的情況，個(gè)別同學(xué)手中的卡片無(wú)法與老師手中的卡片列出同分母分數加減法的算式，因此在整個(gè)游戲環(huán)節中無(wú)法參與，這時(shí)我提問(wèn)他，你為什么一直都不舉手呢？學(xué)生回答說(shuō)，因為老師的卡片中的分數沒(méi)有與自己手中的卡片分數單位相同的，因此無(wú)法直接相加減。學(xué)生的回答說(shuō)明他已經(jīng)充分理解了同分母分數加減法的算理，教學(xué)目標基本達成。

　　由于時(shí)間關(guān)系部分練習沒(méi)有完成，但整節課學(xué)生對同分母分數加減法的算理有了清晰的認識，知道并能準確的表達同分母分數加減法的算理是只有分數單位相同才能直接相加減。

　　這節課的成功之處在于，學(xué)生非常清楚的知道同分母分數加減法的計算原理，從而能夠自己找出如“1－”這樣較特殊算式的'計算方法，即統一分數單位，在明確算理的基礎上總結并掌握了算法。由于學(xué)生算理掌握得較牢固，因而幾乎沒(méi)有出現形如“+=”的典型錯例，因此，雖然本節課有部分練習由于時(shí)間關(guān)系沒(méi)能完成，但學(xué)生對知識的掌握情況是比較牢固的，教學(xué)目標基本達成。

　　本節課中存在的不足主要有，在學(xué)生根據主題圖搜集信息后提問(wèn)的環(huán)節，由學(xué)生提出“爸爸媽媽吃的餅一共占一張餅的幾分之幾”這樣的問(wèn)題，我在教學(xué)環(huán)節中沒(méi)有與“爸爸媽媽一共吃了多少張餅”對比講解，應將這兩個(gè)問(wèn)題對比著(zhù)讓學(xué)生思考，有何不同？突出一個(gè)表示的是爸爸媽媽吃的餅的數量與一張餅的數量之間的關(guān)系，一個(gè)表示的是實(shí)際的量，通過(guò)對比學(xué)習，學(xué)生能夠更好的掌握分數表示的不同意義。

　　《同分母分數加減法》數學(xué)教后反思 6

　　上完這節課后，我百感交集，下面就說(shuō)說(shuō)我上完這節課后的反思：

　　同分母分數加減法的教學(xué)內容并不復雜，而且學(xué)生在三年級上冊時(shí)已經(jīng)學(xué)習了分數的簡(jiǎn)單計算，已經(jīng)能夠說(shuō)出1個(gè)加2個(gè)等于3個(gè)，就是，所以這節課對于同分母分數加減法的算理這一內容我想給學(xué)生大一點(diǎn)空間，沒(méi)有指定非要讓學(xué)生通過(guò)折紙來(lái)理解。我是想如果學(xué)生小組交流有困難時(shí)，再提醒他們可以借助折紙圖形來(lái)理解，結果學(xué)生都比原來(lái)預設的要好，我也就沒(méi)刻意提出這一點(diǎn)，我覺(jué)得這并不妨礙學(xué)生對算理的理解。但是當學(xué)生都說(shuō)出了1個(gè)加3個(gè)等于4個(gè)之后，我如果再追問(wèn)一句“為什么1個(gè)加3個(gè)是4個(gè)？讓學(xué)生小組內進(jìn)行探究。我想學(xué)生從分數單位這一角度理解算理會(huì )更透徹。另外，引導學(xué)生觀(guān)察圖形得到計算結果還可以用表示時(shí)，本來(lái)是把媽媽吃的一份揭下來(lái)貼到另一邊湊成半圓的，結果忘了，這一點(diǎn)效果也就降低了。

　　對于第二個(gè)問(wèn)題，因為有了解決第一個(gè)問(wèn)題的方法，所以我完全放手，讓學(xué)生自己獨立完成，充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習的能力。對于歸納同分母分數加減法的計算方法，我覺(jué)得我設計和處理的較好。要歸納一類(lèi)題的計算方法必須三道題以上，我在處理完兩道例題以后，又讓學(xué)生做了一組題（6道），然后再觀(guān)察它們的共同點(diǎn)，找出共同點(diǎn)之后再歸納計算方法，水到渠成，學(xué)生比較容易歸納和掌握。從課堂上看，學(xué)生歸納的較好。

　　在練習材料的選取上我以“有效性”為前提，設計體現了“密度”和“梯度”的特點(diǎn)。第一題直接檢查了學(xué)生對計算方法的運用掌握情況；第二題讓學(xué)生運用所學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，體現了數學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊，生活中處處有數學(xué)，；第三題注意了開(kāi)放性，關(guān)注學(xué)生思維個(gè)性化的彰顯。

　　面對活生生的學(xué)生，面對課堂上不同的`學(xué)生反饋出的各種各樣的信息，我深深感到自己駕御課堂的能力有限，缺少必要的教學(xué)機智。在學(xué)生找出＋＝中、、分數單位相同后，問(wèn)還發(fā)現了什么學(xué)生答不上來(lái)，我就直接引導學(xué)生說(shuō)了，如果能讓學(xué)生小組討論一下可能學(xué)生理解的更好。分數加法和減法的含義在這堂課上是必須說(shuō)的，學(xué)生對于分數加法的含義與整數加法的含義是相同的沒(méi)有異議，當對“分數減法的含義與整數減法的含義也是一樣的”表示的有些含糊時(shí)，我應該結合算式再給學(xué)生強調一下，而我只是又問(wèn)了一遍。

　　在時(shí)間的把握上，有些前松后緊，前面新課用的時(shí)間有些多，導致最后一道練習題沒(méi)有辦法在課上完成，是個(gè)遺憾。在評價(jià)學(xué)生方面，雖然我努力做了，但總覺(jué)得評價(jià)語(yǔ)有些生硬，還需要再好好提煉。

　　總之，我感覺(jué)個(gè)人需要提高的地方還很多，需要向優(yōu)秀教師學(xué)習的地方還很多，我一定會(huì )努力，讓自己更快的成長(cháng)。

　　《同分母分數加減法》數學(xué)教后反思 7

　　今天教學(xué)后反思自己的教學(xué)，有優(yōu)點(diǎn)也有不足。

　　優(yōu)點(diǎn)：

　　整個(gè)教學(xué)的每一環(huán)節，都充分調動(dòng)學(xué)生參與到學(xué)習的過(guò)程中，體現了學(xué)生的主體地位。

　　1、用現實(shí)情景引入學(xué)習內容，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，使學(xué)生主動(dòng)投入到對新知識的探究中來(lái)。

　　2、讓學(xué)生獨立思考，然后自主探索，并在小組內交流，讓學(xué)生之間互相學(xué)習、互相探討，從中解決一些困惑，提高課堂效率。

　　3、引導學(xué)生自己歸納、補充、完善同分母分數加、減的`計算方法，使學(xué)生在掌握所學(xué)知識的獲得成功的體驗。關(guān)注不同層次的學(xué)生，使人人獲得有價(jià)值的數學(xué)。特別是差生，這節課學(xué)習積極性高漲。

　　4、設計了不同形式有層次的練習題，目的是讓學(xué)生更進(jìn)一步理解法則，并靈活熟練地運用法則。使學(xué)生感受到確實(shí)生活中處處有數學(xué)，并用所學(xué)知識應用到生活中，符合新課標的理念。

　　不足之處：

　　探究分數減法部分再放手，為后來(lái)練習給予更寬松的時(shí)間。以后還要修煉自己的課堂藝術(shù)，總結經(jīng)驗教訓。

　　《同分母分數加減法》數學(xué)教后反思 8

　　《同分母分數加減法》是第五單元《分數的加法和減法》中的第一課時(shí)。這個(gè)課時(shí)的教學(xué)內容比較簡(jiǎn)單，是對分數在相同分母的情況下進(jìn)行的加法和減法的計算。在分析教材和理解學(xué)生的知識水平后，我對此作了有針對性的備課。

　　本節課例1選擇學(xué)生熟悉的日常生活（分吃圓形大餅）為素材，引入分數加法的學(xué)習，這樣選材有以下用處：

　�。�1）體現分數加法的計算是因解決問(wèn)題的需要而產(chǎn)生的。

　�。�2）利用圓形中的某些部分表示分數相加的直觀(guān)圖形，能幫助學(xué)生理解算理，最終達到對直觀(guān)圖形的依賴(lài)，能直接進(jìn)行同分母分數加減法的運算。為此，在教學(xué)本節課內容前，我作了如下的準備：

　　一、找準目標，突破重難點(diǎn)

　　一節課的教學(xué)目標準確與否，直接關(guān)系到這節課的整體設計，關(guān)系到學(xué)生發(fā)展的水平和教學(xué)效果的好壞。因此，在預設教學(xué)目標時(shí)我力求準確。本節課的重點(diǎn)是探索同分母分數加減法的計算方法，難點(diǎn)是歸納同分母分數加減法的算理，突破重難點(diǎn)的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與討論的積極性，使學(xué)生在知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程中，探索感悟出同分母分數加減法的運算規律。

　　二、創(chuàng )設親切活潑的`學(xué)習氛圍，為學(xué)習新知創(chuàng )設良好的情境。

　　在教學(xué)本課例1的內容時(shí)，我用生活中的情景引入學(xué)習內容，這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生主動(dòng)投入到對新知識的探究中來(lái)。接著(zhù)，根據以前學(xué)過(guò)的內容，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題然后按照自己的意見(jiàn)分小組討論、交流，讓學(xué)生之間互相學(xué)習、互相探討。從而解決疑惑。充分體現學(xué)生的主體作用。在講解同分母分數加減法后，引導學(xué)生自己歸納、補充、完善同分母分數加減法的計算方法。這樣一方面能培養學(xué)生的歸納概括能力，另一方面從學(xué)生總結的規律中來(lái)發(fā)現學(xué)生思維的漏洞，便于及時(shí)補救幫助學(xué)生夯實(shí)基礎知識。比如3/8+1/8=4/8=1/2，很多學(xué)生只得到4/8這個(gè)結果，并沒(méi)有把它化簡(jiǎn)成最簡(jiǎn)分數，這就要強調在計算同分母分數加減法時(shí)，結果不是最簡(jiǎn)分數的一定要把它化成最簡(jiǎn)分數。

　　三、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，提供探索的空間

　　教學(xué)活動(dòng)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的一個(gè)互動(dòng)、交往的過(guò)程，傳統的教將讓位于學(xué)生的學(xué)。學(xué)生才是學(xué)習的主人，一切只有從學(xué)生出發(fā)，才能有效地促進(jìn)教學(xué)，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師要努力為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)自主探索的空間。本節課我并沒(méi)有依據教材的編寫(xiě)意圖，先學(xué)意義，再學(xué)習總結計算方法，而是先學(xué)習計算方法，再讓學(xué)生自己總結，得出分數加減法的意義。之所以這樣去教學(xué)，是從學(xué)生的知識水平出發(fā)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)分數的分數單位，并能根據分數單位進(jìn)行口算。課堂中，我盡量尊重學(xué)生，相信學(xué)生，同時(shí)也努力使學(xué)生保持一個(gè)積極地學(xué)習狀態(tài)。如在交流本節課的收獲和疑問(wèn)時(shí)，有學(xué)生提出：“如果分子和分母都不同時(shí)，分數怎樣進(jìn)行加減法的計算呢？”這說(shuō)明本節課已經(jīng)激發(fā)了學(xué)生的思維和強烈的求知欲，學(xué)生才會(huì )自主地探索并提出這樣的問(wèn)題。

　　在本節課的教學(xué)中，我取得了不少收獲：我讓學(xué)生自己去總結歸納同分母分數加減法的計算方法和算理，讓學(xué)生的主體地位得到充分體現。同時(shí)讓學(xué)生分組探討交流，培養了學(xué)生合作學(xué)習的意識。

　　同時(shí)我也感受到了自身的不足：一、對“高效課堂”四個(gè)環(huán)節操作不夠熟練，時(shí)間分配不均，而且我在點(diǎn)撥時(shí)講得過(guò)多了。二，學(xué)生在“自學(xué)互動(dòng)”這塊，小組合作學(xué)習效果不佳，有個(gè)別小組沒(méi)有互動(dòng)起來(lái)，組長(cháng)沒(méi)有發(fā)揮好作用，這也跟教師平常的引導不夠有關(guān)。三、雖然課前作了充分準備，但對于課堂上的突發(fā)情況處理的不夠完善，這說(shuō)明了我教學(xué)經(jīng)驗的不足。在以后的工作中要多向教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師學(xué)習，提高課堂的駕馭能力。

　　《同分母分數加減法》數學(xué)教后反思 9

　　同分母分數加、減法的計算，學(xué)生在三年級上冊以學(xué)過(guò)一些簡(jiǎn)單的，有一定的基礎，但當時(shí)采用直觀(guān)的方法進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有引導學(xué)生總結一般的計算方法。因此我在本課教學(xué)時(shí)讓學(xué)生在快樂(lè )中思考，在思考中學(xué)習，不僅明確了算理，掌握了計算法則，而且學(xué)到了方法。

　　在教學(xué)例1時(shí)，重點(diǎn)突出溝通新舊知識之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中體會(huì )轉化思想。在讓學(xué)生弄清題意，聯(lián)系整數加法的意義說(shuō)說(shuō)本題列加法算式的理由后，引導學(xué)生思考，能直接計算嗎？為什么能？強調分母相同，分數單位就相同，能直接合并。此時(shí)，再讓學(xué)生自主探究。學(xué)生有的進(jìn)行操作，有的進(jìn)行計算。教師進(jìn)行巡視，指導，觀(guān)察學(xué)生的探究，參與學(xué)生的探究。

　　教學(xué)反思：

　　1、上完課，自己感受最深的是面對活生生的學(xué)生，面對課堂上不同的學(xué)生反饋出的各種各樣的信息，我深深感到自己駕御課堂的能力有限，缺少必要的教學(xué)機智。例如，比如，一位同學(xué)在總結計算法則時(shí)，學(xué)生說(shuō)了半天非常啰唆，我沒(méi)有及時(shí)地去引導他。在教學(xué)過(guò)程中，對學(xué)生的精彩發(fā)言評價(jià)方法單調，未能激起學(xué)生的求知欲望，課堂后半部分課堂氣氛顯得不夠活躍。

　　2、練習題的設計層次不到位。例如，課堂設計的練習題，提的'問(wèn)題過(guò)大，學(xué)生提到了分數除法的問(wèn)題，由于教學(xué)時(shí)間不夠，未能充分利用這一資源，顯得練習深度不夠。

　　3、對課堂上生成的教學(xué)資源，沒(méi)能很好的利用。學(xué)生多次出現預設外的生成資源，而我沒(méi)有充分利用。其實(shí)錯誤是最好的教學(xué)資源，應該放手讓學(xué)生去說(shuō)，我應該幫助學(xué)生分析錯誤的原因，這樣做，可能會(huì )達到意想不到的教學(xué)效果。

　　《同分母分數加減法》數學(xué)教后反思 10

　　我在教學(xué)中確立了以學(xué)生“自主閱讀”為主要學(xué)習，以老師開(kāi)放性設問(wèn)貫穿始終為主要教學(xué)的教學(xué)模式。

　　一、抓住新知的生長(cháng)點(diǎn)，讓學(xué)生在已有的知識中自學(xué)數學(xué)。

　　在例題教學(xué)中讓學(xué)生自讀課本，引導學(xué)生看什么，怎樣看，有哪些收獲，存在什么問(wèn)題，讓他們在自讀中體驗計算方法，感悟知識再創(chuàng )造、再發(fā)現的過(guò)程，自讀自悟，自求自得。

　　二、把握知識的關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生理解算理。

　　本節課讓學(xué)生依據同分母分數加、減法的計算法則，弄清算理，有根據地提出多種創(chuàng )見(jiàn)，得出兩種不同的.算法。

　　三、把握能力的發(fā)展點(diǎn)，讓學(xué)生在練習中提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　精心設計練習，既有與例題程度相當的“保底”題，又有與生活密切相關(guān)的變式題，拓展思維，培養創(chuàng )新意識，展現數學(xué)的應用價(jià)值，讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習數學(xué)有用，生活處處離不開(kāi)數學(xué)。

【《同分母分數加減法》數學(xué)教后反思】相關(guān)文章：

異分母分數加減法說(shuō)課03-06

《異分母分數加減法》的教學(xué)案例10-04

《散步》教后反思03-01

地理教后反思05-30

《掌聲》教后反思03-14

散步教后反思12-16

秋天教后反思02-29

《坐井觀(guān)天》教后反思08-23

《荷花》教后反思03-14