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窗前的氣球課后反思
在日新月異的現代社會(huì )中，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編收集整理的窗前的氣球課后反思，歡迎大家分享。
窗前的氣球課后反思1
這節課，以一個(gè)“病”字為全文的切入口，由字到詞再到句，一個(gè)“病”字牽出了學(xué)生的情感，學(xué)習的智慧，在多次朗讀中享受學(xué)習語(yǔ)文的快樂(lè )。比如研讀“他得了傳染病……”一句，我引導學(xué)生想象說(shuō)話(huà)，說(shuō)說(shuō)科利亞不能干什么?學(xué)生說(shuō)到了科利亞不能與小朋友做游戲，不能與家人出去郊游，不能做開(kāi)心的事了……學(xué)生在回答中不知不覺(jué)轉換角色體會(huì )到了科里亞的孤單無(wú)奈、真沒(méi)意思。讀“他靜靜地躺在病床上……”一句，抓住“靜靜地”、“呆呆地”兩個(gè)有特點(diǎn)的詞語(yǔ)，讓學(xué)生反復讀，感受科利亞孤零零、可憐無(wú)助的心情。
在學(xué)習課文的第四自然段時(shí)，我設計了多層次、多角度朗讀訓練，對重點(diǎn)句進(jìn)行了“三讀”的處理：一讀：創(chuàng )設情境。讀“可愛(ài)的”一句，讓學(xué)生仰起一張張可愛(ài)的笑臉，感受科利亞的`開(kāi)心，相信他們的內心也是快樂(lè )的。二讀，個(gè)性化朗讀。同一句話(huà)，鼓勵學(xué)生悟出了不同的讀法，把自己的理解融入了朗讀中，三讀：指導長(cháng)句讀。這里第三句話(huà)比較難讀，我索性帶著(zhù)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地讀，一遍又一遍，漸漸地讀通了，讀順了，也讀好了，勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)，勝過(guò)技巧指導。在這節課上，我和學(xué)生一起時(shí)時(shí)刻共同感受著(zhù)科利亞的孤獨，分享著(zhù)科利亞的快樂(lè )。
窗前的氣球課后反思2
這節課，以一個(gè)“病”字為全文的切入口，由字到詞再到句，一個(gè)“病”字牽出了學(xué)生的情感，學(xué)習的智慧，在多次朗讀中享受學(xué)習語(yǔ)文的快樂(lè )。比如研讀“他得了傳染病……”一句，我引導學(xué)生想象說(shuō)話(huà)，說(shuō)說(shuō)科利亞不能干什么?學(xué)生說(shuō)到了科利亞不能與小朋友做游戲，不能與家人出去郊游，不能做開(kāi)心的`事了……學(xué)生在回答中不知不覺(jué)轉換角色體會(huì )到了科里亞的孤單無(wú)奈、真沒(méi)意思。讀“他靜靜地躺在病床上……”一句，抓住“靜靜地”、“呆呆地”兩個(gè)有特點(diǎn)的詞語(yǔ)，讓學(xué)生反復讀，感受科利亞孤零零、可憐無(wú)助的心情。
在學(xué)習課文的第四自然段時(shí)，我設計了多層次、多角度朗讀訓練，對重點(diǎn)句進(jìn)行了“三讀”的處理：一讀：創(chuàng )設情境。讀“可愛(ài)的”一句，讓學(xué)生仰起一張張可愛(ài)的笑臉，感受科利亞的開(kāi)心，相信他們的內心也是快樂(lè )的。二讀，個(gè)性化朗讀。同一句話(huà)，鼓勵學(xué)生悟出了不同的讀法，把自己的理解融入了朗讀中，三讀：指導長(cháng)句讀。這里第三句話(huà)比較難讀，我索性帶著(zhù)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地讀，一遍又一遍，漸漸地讀通了，讀順了，也讀好了，勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)，勝過(guò)技巧指導。在這節課上，我和學(xué)生一起時(shí)時(shí)刻共同感受著(zhù)科利亞的孤獨，分享著(zhù)科利亞的快樂(lè )。
窗前的氣球課后反思3
《窗前的氣球》是二年級上冊第六組第二篇課文。第六組的專(zhuān)題是“真情關(guān)愛(ài)”，這篇課文講述的就是同學(xué)間真摯友情的故事�？评麃喌昧藗魅静�，一個(gè)人在病房里非常孤單，感到真沒(méi)意思。小伙伴用線(xiàn)拴住了紅氣球，并畫(huà)上逗人的`笑臉，放飛到科利亞病房的窗前�？评麃喛匆�(jiàn)了，高興地笑了。窗前的氣球是一張笑臉，一聲問(wèn)候，一句祝福，一份關(guān)愛(ài)，凈化著(zhù)孩子們幼小的心靈，引領(lǐng)他們打開(kāi)想象的大門(mén)，飛向真情的天空。
字詞教學(xué)是低年級教學(xué)的重點(diǎn)，不論什么課型，認讀生字、積累運用詞語(yǔ)都是不可丟失的。上課時(shí)，我首先讓學(xué)生與學(xué)習伙伴自主學(xué)習生字。經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的訓練，我們班學(xué)生已經(jīng)能在組長(cháng)的帶領(lǐng)下開(kāi)展小組學(xué)習活動(dòng)了。比如讀課文的時(shí)候，會(huì )采取齊讀、接讀、分角色讀等方式;學(xué)習生字的時(shí)候，采用字詞檢測、分析字形、交流識字辦法、組詞、擴詞等方法。在全班檢測這一環(huán)節，我借用紅氣球巧妙出示詞語(yǔ)，隨機檢查認讀情況。重點(diǎn)提示了多音字“著(zhù)”的讀音，輕聲詞“窗戶(hù)”的讀法。關(guān)注了文中很有特色的詞語(yǔ)“嘰嘰喳喳”，讓學(xué)生也來(lái)說(shuō)說(shuō)幾個(gè)表示聲音的AABB的詞語(yǔ)。在與學(xué)生交流時(shí)，我多次尋問(wèn)：你是從哪里知道這個(gè)詞的?意在引導學(xué)生從生活中、從書(shū)本中積累詞語(yǔ)。同時(shí)重點(diǎn)指導了新偏旁“病”的寫(xiě)法，并當堂讓學(xué)生練習反饋。
窗前的氣球課后反思4
低年級說(shuō)話(huà)訓練也是教學(xué)重點(diǎn)，我充分利用課本資源抓住“嘰嘰喳喳”、“指手畫(huà)腳”引導學(xué)生訓練說(shuō)話(huà)。我請學(xué)生想一想幾個(gè)同學(xué)嘰嘰喳喳、指手畫(huà)腳地會(huì )說(shuō)些什么?有的學(xué)生說(shuō)，他們在放紅氣球，希望通過(guò)這個(gè)辦法讓科利亞開(kāi)心;有的學(xué)生說(shuō)，他們在指揮著(zhù)怎么放氣球，讓氣球一上一下地動(dòng)起來(lái)好讓科利亞發(fā)現;還有的學(xué)生說(shuō)，氣球上的笑臉一動(dòng)一動(dòng)的就像是小朋友的笑臉在向科利亞問(wèn)好呢。于是文中沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，書(shū)上也沒(méi)有畫(huà)出來(lái)的`幾個(gè)孩子放氣球的畫(huà)面在學(xué)生的精彩回答中漸漸清晰、慢慢顯現出來(lái)，孩子的想象能力、表達能力也得到了培養和鍛煉。
整節課我力求教師少講些，學(xué)生多讀些，以讀代講，以讀促講，以讀生情。但上下來(lái)整體感覺(jué)學(xué)生讀得還不是很充分，有的學(xué)困生沒(méi)有關(guān)注到。下課超時(shí)三分鐘，還有一個(gè)“放氣球送祝�！钡沫h(huán)節沒(méi)有進(jìn)行，學(xué)生情到此處卻不能釋放，不免留有遺憾。
窗前的氣球課后反思5
《窗前的氣球》故事情節簡(jiǎn)單，但字里行間流露著(zhù)同學(xué)間真摯的友情。在指執教本課時(shí)，我把自己定位于學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、促進(jìn)者、服務(wù)者的角色，在教學(xué)中始終堅持站在學(xué)生角度，以學(xué)生以有的經(jīng)驗為起點(diǎn)，以學(xué)促教。課堂中創(chuàng )設了輕松和諧的環(huán)境氛圍，設計了富有情趣的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生充分的讀、議、思、評、寫(xiě)，并通過(guò)啟發(fā)引導、講解示范、理解評價(jià)等教學(xué)手段，讓學(xué)生活動(dòng)成為多方向的信息交流程。
1、在師生關(guān)系上把學(xué)生主動(dòng)學(xué)習與教師指導有機結合。課堂上我充分尊重學(xué)生主體性，大膽讓學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，培養學(xué)生在讀中質(zhì)疑和合作質(zhì)疑的能力。例如，在導入新課時(shí)，學(xué)生在老師的引導下看圖質(zhì)疑“氣球是從哪來(lái)”的，”“為什么畫(huà)一張笑臉”等等，在質(zhì)疑中學(xué)生的朗讀欲望被充分調動(dòng)起來(lái)，同時(shí)也為自己初讀課文提出了學(xué)習目標。在識字過(guò)程中，我注重引導學(xué)生交流自己的識字方法，把主動(dòng)權交給學(xué)生，突出學(xué)生個(gè)性，尊重學(xué)生體驗。
2、在教學(xué)方法上力求形式多樣。低段學(xué)生喜歡直觀(guān)星系象的事物和豐富多彩的游戲，在教學(xué)中，我依據學(xué)生特點(diǎn)，力求讓學(xué)生感受學(xué)習的樂(lè )趣，盡可能的避免教學(xué)方式的重復與單調。在生字教學(xué)中，我設計了自讀、齊讀、賽讀等多種方式，結合玩魔方、打氣球、走迷宮三種游戲，讓機械的生字教學(xué)在玩中輕松突破。在閱讀指導時(shí)，我把自主研讀與合作研讀有機結合，注意引導學(xué)生獨立鉆研文本，自讀、自悟、自得。在學(xué)生充分研讀的基礎上引導學(xué)生就重點(diǎn)句、關(guān)鍵句品讀體味。通過(guò)自由讀、示范讀、感情讀等，讀出情感，積累語(yǔ)言。
3、把語(yǔ)言文字訓練與學(xué)生心靈感悟有機結合。教學(xué)中我尊重學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力培養，及時(shí)抓住典型語(yǔ)言的重點(diǎn)訓練。在此同時(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中憑借語(yǔ)言引導學(xué)生體會(huì )文本固有的人文價(jià)值，又鼓勵學(xué)生有自己獨到的見(jiàn)解。比如，在學(xué)習科利亞在病房的.部分，我引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行角色轉換，讓學(xué)生與科利亞融為一體，走進(jìn)他的內心世界，體會(huì )他生病時(shí)孤獨、寂寞的心情。在課文拓展時(shí)，我把閱讀文本與寫(xiě)話(huà)訓練有機結合，將語(yǔ)文能力的訓練落到實(shí)處，體現語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐性的特色，也使學(xué)生積蘊的情感得到了釋放。
窗前的氣球課后反思6
今天上午講《窗前的氣球》的公開(kāi)課及課后評課后的反思。我分別從課題、導入、識字、課文講解四個(gè)方面說(shuō)。
課題：在導入課題時(shí)需要寫(xiě)課題，但是由于緊張忘寫(xiě)了�？吹綄W(xué)生一直看窗戶(hù)外下雪，就應景說(shuō)了一句“窗外的雪花”接著(zhù)順口說(shuō)課題時(shí)，說(shuō)成了“窗外的氣球”。這是很?chē)乐氐腻e誤，我竟然在講完課之后才發(fā)現，如果我當時(shí)書(shū)寫(xiě)板書(shū)，就不會(huì )出現這種情況。
導入：在導入時(shí)提問(wèn)所用的問(wèn)句不夠準確，或者說(shuō)是沒(méi)有效果的問(wèn)句。原本設計這一環(huán)節是拓展學(xué)生對氣球有其他妙用的知識，結果沒(méi)有起到應有的效果。今后我會(huì )對導入這一方面精心設計，起到對后面課程有利的作用。
識字：我設計了兩個(gè)方面：一、加拼音讀詞語(yǔ)，用了提問(wèn)學(xué)生讀，齊讀的形式來(lái)展現；二、去掉拼音讀“我會(huì )認”的生字，學(xué)生開(kāi)火車(chē)當小老師領(lǐng)讀，搶答讀，挑選其中的生字組詞并造句。通過(guò)聽(tīng)別的老師的公開(kāi)課，我需要對“我會(huì )認”的生字這一方面的改進(jìn)是：一、在讀生字與詞語(yǔ)的基礎上要有生字結構、拼讀的講解。二、可以讓學(xué)生自己來(lái)講學(xué)習生字的好方法，如加一加、減一減、換一換、講故事、猜謎語(yǔ)、講生字來(lái)源等方法。三、設計的難度要適宜，要讓學(xué)生努力了才能達到要求，不可以過(guò)于簡(jiǎn)單或者太難。四、指導書(shū)寫(xiě)的時(shí)，需要注意講生字在田字格里的占位及生字書(shū)寫(xiě)時(shí)的筆順位置。五、組詞，在記住課本上詞語(yǔ)的基礎上，再擴充別的詞語(yǔ)。造句，要讓學(xué)生把句子說(shuō)完整，要讓學(xué)生以發(fā)散的思維來(lái)造句，最好不要讓學(xué)生以固定模式造句。
課文講解：原本我認為課文的講解需要的是從頭到尾講，然后中間穿插講解重點(diǎn)字詞與句子。通過(guò)今天的評課，我明白了，講課文時(shí)需要有層次的遞進(jìn)，可以利用情境教學(xué)講重點(diǎn)，不能逐段的.講解。對于提出的問(wèn)題，要語(yǔ)言精確，表達清楚，學(xué)生回答之后要有小的總結。在引導學(xué)生讀課文時(shí)，要注意不要過(guò)多的提問(wèn)，以至于造成學(xué)生的不耐煩。對于詞語(yǔ)或句子的講解時(shí)，要試著(zhù)讓學(xué)生自己講講他的理解，如果學(xué)生語(yǔ)言無(wú)法表達清楚，老師可以講解、造句或用情境法讓學(xué)生很好的理解并記住。為了鞏固學(xué)生對課文的熟悉，可以讓學(xué)生根據課文的內容演一演。在課文的講述中老師還要做好范讀，今天我在上課沒(méi)有做好范讀，反思我要在今后的課堂中要努力做好，并且需要指導學(xué)生有感情的朗讀。有感情的朗讀需要根據詞語(yǔ)或者句子的語(yǔ)境讀出其中的感情，還需要把標點(diǎn)符號讀出。
我今后需要在備課中多用心，多看教師用書(shū)，注意重點(diǎn)部分的講解并能夠達到獨立完成教學(xué)設計。課程的內容量要大，要給學(xué)生足夠多的知識量。在拓展環(huán)節時(shí)，可以在展臺上展示學(xué)生的作品，激勵學(xué)生積極的參與拓展活動(dòng)中。我還需要多加改進(jìn)的是語(yǔ)言的表達要準確，講課過(guò)程中所說(shuō)的每句話(huà)目的性要強，不要說(shuō)無(wú)效的話(huà)。在評價(jià)學(xué)生時(shí)，要表達具體，運用準確的語(yǔ)言來(lái)激勵學(xué)生。從今天的講課與評課中，我充分認識到自己的不足之處，并有了新的改進(jìn)目標。
窗前的氣球課后反思7
聽(tīng)了顧老師的《窗前的氣球》一課，受益匪淺。談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)聽(tīng)后感受：
1、顧老師善于在課堂中抓點(diǎn)滴機會(huì )引導學(xué)生積累詞語(yǔ)。比如說(shuō)，引題中，顧老師問(wèn)學(xué)生：你喜歡氣球嗎？學(xué)生回答：喜歡。老師馬上接著(zhù)問(wèn)：你喜歡氣球的什么？學(xué)生的問(wèn)答各種各樣：有的說(shuō)喜歡氣球的顏色，這時(shí)老師馬上問(wèn)氣球顏色是怎么樣的？學(xué)生說(shuō)了很多：五顏六色、五彩繽紛等等。在點(diǎn)滴中學(xué)生就積累了很多好詞好句，為今后寫(xiě)作打下了基礎。
2、聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生放飛想象，思考、發(fā)現、討論。在教學(xué)第1－4自然段時(shí)，顧老師非常注重在讀中想象：你的心情是怎樣的？引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，從文本中的詞句入手，進(jìn)行角色轉換，讓學(xué)生與科利亞融為一體。這樣使學(xué)生入境生情，真正進(jìn)入科利亞的內心世界，集中全部的心智與文本對話(huà)，去感受體驗科利亞的.無(wú)奈，教學(xué)效果頗佳。
3、課堂富有情趣。顧老師教學(xué)第3自然段時(shí)，請學(xué)生表演氣球。學(xué)生都很高興，從而老師將科利亞的心情和學(xué)生的心情聯(lián)系起來(lái)，指出科利亞也很高興。一來(lái)充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，將原本枯燥的課一下子生動(dòng)起來(lái)，二來(lái)讓學(xué)生也感受到了科利亞同樣興奮的心情。
4、執教這一課時(shí)，顧老師真正把自己定位于學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、促進(jìn)者、服務(wù)者的角色，教學(xué)中能站在學(xué)主角度以學(xué)生已有的經(jīng)驗為起點(diǎn)，以學(xué)定教。課堂中創(chuàng )設了輕松和諧的環(huán)境氛圍，設計了富有情趣的語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生充分地讀、議、思、評、寫(xiě)，并通過(guò)啟發(fā)、引導、講解、示范。評價(jià)等手段，讓學(xué)習活動(dòng)成為多方向的信息交流過(guò)程。
顧老師的課讓我感到自己在今后的教學(xué)中要全方位的理解好文本，用好文本，并能備好學(xué)生。教不同階段的學(xué)生用不同的教學(xué)方法。
窗前的氣球課后反思8
全詩(shī)共有4小節，詞句優(yōu)美,寫(xiě)了鄉下孩子豐富多彩的游戲，勞動(dòng)等生活情景。我首先定了教學(xué)目標，重點(diǎn)在通過(guò)各種形式的朗讀來(lái)感悟鄉下孩子生活和活動(dòng)的幸福，快樂(lè )、有趣，并進(jìn)行適當的想象說(shuō)話(huà)訓練。
首先以圖導入，讓孩子觀(guān)察圖上的女孩子和我們有什么不同，引出她是一位鄉下孩子，揭示課題，引入課文，鄉下孩子的生活怎么樣呢?比如在教學(xué)第一小節中，我通過(guò)將“歡唱的黃鸝”和“盛開(kāi)的`野菊”兩個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)出示，指導朗讀，用一句“這只黃鸝正在唱著(zhù)歡樂(lè )的歌，誰(shuí)能來(lái)讀好這個(gè)詞語(yǔ)呢?”然后進(jìn)行朗讀。
在理解第二節時(shí)，抓住“捉蝴蝶”----“遍故事”，“含草葉”----“吹歌曲”等詞，讓學(xué)生邊讀邊想象稍稍長(cháng)大一些的“鄉下孩子”在樂(lè )趣無(wú)窮的自然中玩耍、嬉戲的情景，感受“鄉下孩子”無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的愉快心情。然后抓住“挖野菜”、“逮小魚(yú)”等詞讓學(xué)生了解又長(cháng)大一些的“鄉下孩子”會(huì )在閑暇時(shí)幫父母做一些事了。通過(guò)“撐圓了”、“樂(lè )壞了”等詞感受勞動(dòng)的滋味----樂(lè )在其中!這些令人充滿(mǎn)遐想的語(yǔ)句引導學(xué)生由表及里地走進(jìn)教材，在層層深入地朗讀過(guò)程中意會(huì )課文用詞的貼切與精美，漸入佳境。針對第一句，我激發(fā)學(xué)生想象：看看圖，想想田野上都飛舞著(zhù)什么樣的蝴蝶?鄉下孩子捧著(zhù)這美麗的蝴蝶，編織了什么美麗的故事呢?學(xué)生思如泉涌。有的說(shuō)，他也想變成那美麗的蝴蝶，為花兒傳播花粉，讓花兒開(kāi)得更鮮艷;有的說(shuō)，他希望蝴蝶能帶上他飛到城市里去，看看和他一樣大的小朋友是怎么玩的……課堂氛圍異�；钴S。
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