窗前的氣球反思優(yōu)選15篇

窗前的氣球反思1

　　《窗前的氣球》是一篇充滿(mǎn)童心童趣的課文。紅氣球是孩子平時(shí)喜愛(ài)的玩具，可在特殊時(shí)刻卻給病中的孩子帶去了驚喜，消除了寂寞與孤獨，成了小伙伴們之間傳達友情的工具 。紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠的問(wèn)候。

　　教學(xué)本課時(shí)，我抓住科利亞覺(jué)得真沒(méi)意思、孤獨、傷心繼而高興地笑了這一情感變化為線(xiàn)索，通過(guò)音樂(lè )、語(yǔ)言與朗讀讓學(xué)生體會(huì )科利亞的心情變化。在教學(xué)一二小節時(shí)，我抓住二小節最后一句：他覺(jué)得真沒(méi)意思反復研讀。在傷感的音樂(lè )中發(fā)揮想象：用“科利亞得的是傳染病，他不能 ，不能 ，更不能 �！钡木涫骄毩曊f(shuō)話(huà)。渲染氣氛，感受科利亞的真沒(méi)意思。

　　隨即出示一個(gè)畫(huà)有可愛(ài)笑臉的紅氣球，這時(shí)突然……引出四小節。通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)體會(huì )氣球給病中的科利亞所帶來(lái)的驚喜。有了自己的心得和領(lǐng)會(huì )科利亞孤單、寂寞的心情。然后再體會(huì )他看到紅氣球后的心情，前后進(jìn)行比較，這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的'情感和體驗，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。

　　最后我結合，我們班但子昱同學(xué)由于骨折在家休養了近半個(gè)多月沒(méi)有來(lái)學(xué)校這件事情，引導學(xué)生真心關(guān)心同學(xué)，給但子昱打電話(huà)或者慰問(wèn)他的方式，關(guān)愛(ài)同學(xué)朋友。最后通過(guò)拓展訓練讓學(xué)生送氣球送祝福，加深對課文的理解，有針對性進(jìn)行關(guān)愛(ài)他人的教育。

窗前的氣球反思2

　　《窗前的氣球》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊第六單元里的一篇文章，本文以科利亞的心情變化為線(xiàn)索，講述了科利亞得了傳染病，住進(jìn)了醫院，同學(xué)們不能去看他，就放了一個(gè)氣球問(wèn)候他的故事。文章簡(jiǎn)短，層次鮮明，是學(xué)生練習朗讀，積累語(yǔ)言的好材料。在教學(xué)本文時(shí)我牢牢抓住科利亞心情的變化來(lái)展開(kāi)教學(xué)，并通過(guò)多種手段來(lái)完成設定的教學(xué)目標。希望為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)快樂(lè )的課堂，讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習，快樂(lè )中成長(cháng)。

　　一、字詞訓練

　　低年級以字詞教學(xué)為重點(diǎn)，二年級的小朋友性格活潑，注意力難以持久，在本課的教學(xué)中，我以隨文識字的形式來(lái)認識生字詞，通過(guò)朗讀、直觀(guān)演示、借助圖片、聯(lián)系生活實(shí)際、情景表演等多種途徑加以落實(shí)生字詞。充分調動(dòng)學(xué)生識字的興趣，使學(xué)生在輕松活潑的氛圍中學(xué)習新的字詞，積累新的知識。其中利用拴氣球這個(gè)動(dòng)作來(lái)進(jìn)行識記“拴”，落實(shí)地很到位，給學(xué)生留下深刻的印象。

　　二、朗讀感悟

　　體會(huì )科利亞心情的變化是本課的重點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我通過(guò)補白的形式，追問(wèn)學(xué)生“什么是傳染��？誰(shuí)不能來(lái)看他？他不能到外面去做什么？”等一系列問(wèn)題，并讓學(xué)生聯(lián)系自己生病時(shí)的感受來(lái)朗讀文段，使學(xué)生能夠深切地體會(huì )科利亞生病時(shí)孤單寂寞的心情，從而深刻理解科利亞的“真沒(méi)意思”。并通過(guò)自由讀、指名讀、齊讀、男女生分讀等多種朗讀形式促進(jìn)感悟，以讀傳情，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，感悟同學(xué)間的真摯情誼。

　　可是，這次課上完，仍有許多的不足之處，在俞老師的點(diǎn)評之下，我認識到自己還有許多值得改進(jìn)的地方：

　　一、 每個(gè)環(huán)節落實(shí)一定要到位，比如在指導學(xué)生朗讀時(shí)，當發(fā)現學(xué)生讀的不是很流利的時(shí)候，可以讓他再讀一次，或者讓其他同學(xué)幫幫他再一起流利地讀一遍，從而讓程度弱的學(xué)生朗讀能力得到提高。概括全文主要內容時(shí)，不能因為趕時(shí)間，就匆匆走過(guò)場(chǎng)，可以再請一個(gè)孩子把前面幾個(gè)人的話(huà)總結一下，從而梳清文章的`脈絡(luò )。

　　二、 個(gè)性化的朗讀指導還不夠�？梢栽诤⒆用看蔚淖杂勺x之后，多幾次指名讀，感悟深刻或者朗讀比較好的孩子肯定很想來(lái)展示一下自己的能力，不應該吝惜時(shí)間，適當給予一些機會(huì )給孩子們展示自己的能力，從而促進(jìn)其他孩子來(lái)進(jìn)行感悟。

　　三、 不應該重復學(xué)生的話(huà)，一則浪費時(shí)間，二則會(huì )顯得自己很羅嗦，應真正做到以生為本，可以試著(zhù)把自己平時(shí)上課時(shí)的話(huà)錄下來(lái)，有利于改正這個(gè)缺點(diǎn)。

　　四、 課堂的隨機應變能力還需加強，遇到突發(fā)情況或者是自己預設以外的問(wèn)題，就需要老師能夠智慧地應對。

　　課雖然上完了，可是卻留下諸多遺憾，但是這反而會(huì )激勵我在今后教學(xué)中更加嚴格要求自己，從而讓自己的課堂更加快樂(lè )，更加完美。

窗前的氣球反思3

　　《窗前的氣球》是一篇充滿(mǎn)童心童趣、至情至真的課文。紅氣球是孩子平時(shí)喜愛(ài)的玩具，可在特殊時(shí)刻卻成了小伙伴們傳達內心感情的工具，從孩子們天真的想象和行動(dòng)看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。紅氣球是伙伴們天真活潑、想象力豐富的表現，紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠的問(wèn)候……

　　一、以讀為主，讀中悟情。

　　本堂課中，課文的讀貫穿了整堂課《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。我從科利亞的心情入手，抓住“真沒(méi)意思”，在課文中找到相關(guān)的句子，順利地進(jìn)入課文情景。讓學(xué)生感受到他的孤單，難過(guò)的心情。并引導學(xué)生在讀中想象：如果你是科里亞，你的心情是怎樣的？使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行角色轉換，讓學(xué)生與科利亞融為一體。這樣使學(xué)生入境生情，真正進(jìn)入科利亞的內心世界，集中全部的心智與文本對話(huà)，去感受體驗科利亞的無(wú)奈，然后通過(guò)朗讀使學(xué)生體會(huì )到科利亞孤單、寂寞的心情。然后再體會(huì )他看到紅氣球后的心情，一喜一憂(yōu)，這前后進(jìn)行比較，有了自己的心得和領(lǐng)悟。這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。

　　二、抓關(guān)鍵詞感悟課文。

　　這節課，以一個(gè)“病”字為全文的切入口，由字到詞再到句，一個(gè)“病”字牽出了學(xué)生的情感，學(xué)習的智慧，在多次朗讀中享受學(xué)習語(yǔ)文的快樂(lè )。比如研讀“他得了傳染病……”一句，我引導學(xué)生想象說(shuō)話(huà)，說(shuō)說(shuō)科利亞不能干什么？學(xué)生說(shuō)到了科利亞不能與小朋友做游戲，不能與家人出去郊游，不能做開(kāi)心的事了……學(xué)生在回答中不知不覺(jué)轉換角色體會(huì )到了科里亞的孤單無(wú)奈、真沒(méi)意思。讀“他靜靜地躺在病床上……”一句，抓住“靜靜地”、“呆呆地”兩個(gè)有特點(diǎn)的詞語(yǔ)，讓學(xué)生反復讀，感受科利亞孤零零、可憐無(wú)助的心情。

　　三、在文本的學(xué)習中巧妙地滲透思想教育。

　　最后通過(guò)討論紅氣球代表什么和想象科里亞回到同學(xué)之中，會(huì )怎樣對待自己的.同學(xué)等方式，有針對性進(jìn)行關(guān)愛(ài)他人的教育，這樣的設計非常的完美。理解了文本，體會(huì )情感后，又走出文本，來(lái)到了現實(shí)生活，進(jìn)一步體現了現實(shí)中的友情，使學(xué)生的人格得到發(fā)展完善，然后，在關(guān)注學(xué)生的生活情感的同時(shí)又不脫離文本。整堂課激活了學(xué)生的對友情的感動(dòng)，充分調動(dòng)起學(xué)生的情感，反復讀文，體驗真情，學(xué)生在感動(dòng)的同時(shí)，也理解了課文。

　　四、借助文本留白訓練學(xué)生想象說(shuō)話(huà)

　　低年級說(shuō)話(huà)訓練也是教學(xué)重點(diǎn)，我充分利用課本資源抓住“嘰嘰喳喳”、“指手畫(huà)腳”引導學(xué)生訓練說(shuō)話(huà)。我請學(xué)生想一想幾個(gè)同學(xué)嘰嘰喳喳、指手畫(huà)腳地會(huì )說(shuō)些什么？有的學(xué)生說(shuō)，他們在放紅氣球，希望通過(guò)這個(gè)辦法讓科利亞開(kāi)心；有的學(xué)生說(shuō)，他們在指揮著(zhù)怎么放氣球，讓氣球一上一下地動(dòng)起來(lái)好讓科利亞發(fā)現；還有的學(xué)生說(shuō)，氣球上的笑臉一動(dòng)一動(dòng)的就像是小朋友的笑臉在向科利亞問(wèn)好呢。于是文中沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，書(shū)上也沒(méi)有畫(huà)出來(lái)的幾個(gè)孩子放氣球的畫(huà)面在學(xué)生的精彩回答中漸漸清晰、慢慢顯現出來(lái)，孩子的想象能力、表達能力也得到了培養和鍛煉。

　　盡管這節課效果尚佳，但細細思量，還是有許多不足之處，比如在寫(xiě)字指導時(shí)，教師應該再田字格范寫(xiě)，這樣會(huì )更好的訓練學(xué)生規范地寫(xiě)字；今后課堂教學(xué)中應注意這些細節的地方，不斷努力，使課堂教學(xué)的效率最大化。

窗前的氣球反思4

　　這是一篇描寫(xiě)同學(xué)間友情的課文。這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開(kāi)了“真沒(méi)意思”的病床生活，回到了小伙伴身邊。窗前的氣球凈化著(zhù)孩子們幼小的心靈，引領(lǐng)著(zhù)孩子們打開(kāi)想象的大門(mén)，飛向真情的天空。

　　反思本課的教學(xué)，認為自己在教學(xué)中充分發(fā)揮了教師的導學(xué)作用，尊重學(xué)生的.主體作用，鼓勵學(xué)生從不同的角度談出自己的朗讀感悟，來(lái)體現閱讀的個(gè)性化；課堂中重視朗讀的評價(jià)，通過(guò)學(xué)生參與評價(jià)，激勵情感，提高朗讀能力；另外，本節課重視語(yǔ)文的積累，扎實(shí)地進(jìn)行字詞的訓練，教育學(xué)生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”。

窗前的氣球反思5

　　我講的是二年級上冊22課《窗前的氣球》第一課時(shí)。在講課之前，我仔細地閱讀了語(yǔ)文課程標準，根據學(xué)段目標、課時(shí)目標以及我班孩子的實(shí)際情況設計了如下教學(xué)目標：一是認識本課7個(gè)生字，鞏固識字方法，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，培養學(xué)生獨立識字的能力。二是會(huì )寫(xiě)本課8個(gè)生字。學(xué)習疒字旁。繼續培養學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習慣，注意字的間架結構，感受漢字的形體美。三是正確、流利地朗讀課文。四是對課文有初步的了解，并樂(lè )于能將自己的感受與他人交流。五是培養學(xué)生自主、合作學(xué)習的能力，在自主合作的氛圍中感受語(yǔ)文學(xué)習的快樂(lè )。依據以上教學(xué)目標我按照如下教學(xué)環(huán)節展開(kāi)第一課時(shí)的教學(xué)。

　　一、謎語(yǔ)導入，談話(huà)交流。

　　上課伊始，我從激發(fā)學(xué)生的興趣入手，利用孩子們喜歡的猜謎語(yǔ)的方式引出課題，目的是為了調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。讓他們以飽滿(mǎn)的狀態(tài)進(jìn)入到學(xué)習中。然后，調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗，將“氣球”與“快樂(lè )”聯(lián)系起來(lái)，順勢導入課題。

　　二、課前識字，課上展示

　　這是本節課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，以師生對口令的形式呈現——“課前識字，課上展示”。在每篇課文教學(xué)之前，我都會(huì )孩子們布置如下預習任務(wù)：讀課文，將不認識的生字在文中圈出來(lái)，并想辦法記住他。這樣做是為了培養學(xué)生的自學(xué)習慣，產(chǎn)生主動(dòng)識字的意愿。同時(shí)，我們注意取得家長(cháng)的支持，家校合力關(guān)注學(xué)生的預習。通過(guò)去年一年的教學(xué)實(shí)踐以及這個(gè)學(xué)期的教學(xué)，我感覺(jué)雖然學(xué)生的年齡比較小，但是當我們把任務(wù)明確、具體的布置給學(xué)生，并且關(guān)注學(xué)生課前預習的每一個(gè)細節的時(shí)候，二年級學(xué)生同樣能培養出自主學(xué)習的能力。

　　在課堂上，我出示了本課要求會(huì )認的詞語(yǔ)，因為我班學(xué)生都有課前認字的習慣，所以課上我把重點(diǎn)放在了檢查與反饋上。在所有小組都做了準備后，我隨機從11個(gè)小組中抽取了2個(gè)小組在班內讀。因為每個(gè)小組的實(shí)力相當，通過(guò)檢查這2個(gè)小組，我就知道全班學(xué)生掌握的.效果。然后，我去掉熟字，讓學(xué)生認讀本課要求會(huì )認的生字，這次我把學(xué)習的權利交給了小組，讓組長(cháng)檢查本組學(xué)生認字情況，并讓組長(cháng)及時(shí)的作了評價(jià)。之后，我把重點(diǎn)放在了交流識字方法上，因為二年級是整個(gè)小學(xué)階段識字量最大的年級，掌握多種識字方法可以讓學(xué)生在學(xué)生字時(shí)達到事半功倍的效果。所以，在平時(shí)的上課中我就鼓勵學(xué)生采用多種方法識字。通過(guò)學(xué)生認讀的情況以及學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，我感覺(jué)落實(shí)了本節課識字的教學(xué)目標。

　　三、規范寫(xiě)字，我能做到

　　在寫(xiě)字環(huán)節，我們的口號是“規范寫(xiě)字，我能做到”，一方面是告訴學(xué)生，寫(xiě)字時(shí)一定要規范，另一方面是在暗示學(xué)生要說(shuō)到就要做到。我校非常注重學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習慣，所以在學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，我反復強調糾正學(xué)生正確的寫(xiě)字姿勢。

　　書(shū)寫(xiě)完畢后，我馬上進(jìn)行了課堂小測驗，考察學(xué)生對本課生字的掌握情況。因為在前面的學(xué)習中，學(xué)生對于生字的認讀、書(shū)寫(xiě)都比較充分，還有就是平時(shí)我們養成了這樣的檢測習慣，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中有意識的去記憶生字，所以，這樣的小測驗對于學(xué)生來(lái)說(shuō)不成問(wèn)題了。而且，小測驗幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)情，有效測評出教學(xué)目標的達成情況，更重要的是這樣的活動(dòng)，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是極具挑戰性的，能夠培養學(xué)生的勝任感。

　　四、合作讀書(shū)，共同進(jìn)步

　　這是教學(xué)過(guò)程的第三個(gè)環(huán)節，目的是讓學(xué)生在小組合作中，共同來(lái)完成第二個(gè)教學(xué)目標。學(xué)生在小組合作讀書(shū)時(shí)，一個(gè)學(xué)生讀書(shū)，就有三個(gè)小老師在聽(tīng)，一個(gè)學(xué)生出現錯誤，就有三個(gè)小老師在指正。檢查反饋時(shí)，我還是采用抽小組展示的方式，被抽到的小組來(lái)到臺前，讓他們成為全班矚目的焦點(diǎn)，這樣做既鍛煉了孩子們的自信心，又增強了小組的凝聚力。

　　五、輕松談話(huà)，交流閱讀感受

　　在課堂的最后，我與學(xué)生交流初步的閱讀感受，一方面給了學(xué)生表達的機會(huì )，同時(shí)也便于我了解學(xué)情，展開(kāi)第二課時(shí)的教學(xué)。最后，我讓學(xué)生找一找自己還有什么不懂的地方，并記下來(lái)，目的是讓孩子們帶著(zhù)問(wèn)題去讀書(shū)，并養成做記錄的習慣。

　　通過(guò)本節課的教學(xué)，我覺(jué)得在上課之前，教師應該目標明確，心中裝著(zhù)明確的教學(xué)目標，在課堂教學(xué)過(guò)程中，要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)和學(xué)習效果，要有強烈的目標意識，不斷調整自己的教學(xué)。課后，教師要針對教學(xué)目標的落實(shí)情況進(jìn)行反思，形成經(jīng)驗，這樣，我們的教學(xué)才能擺脫無(wú)效的境地，逐步走向有效，甚至是高效。

窗前的氣球反思6

　　今天是家長(cháng)開(kāi)放日,看著(zhù)下面坐滿(mǎn)了這么多家長(cháng),心中不免有寫(xiě)緊張，帶著(zhù)緊張而興奮的心情上完了《窗前的氣球》。本課教學(xué)中我抓住了科利亞沒(méi)意思、孤獨、傷心最后高興地笑了這一情感變化為線(xiàn)索，著(zhù)重讓學(xué)生體會(huì )科利亞的心情變化�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。所以這節課中我以讀為主讓學(xué)生帶著(zhù)自己的感受去讀，去體會(huì )窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。

　　一、以讀為主

　　語(yǔ)文課上就該書(shū)聲朗朗。同桌讀，指名讀，男生讀，女生讀，齊讀……各種形式的朗讀讓學(xué)生在讀書(shū)中感受到了氣球帶給科利亞的快樂(lè )。從“真沒(méi)意思”到“高興地笑了”，學(xué)生體會(huì )到位，讀得很好。在課堂上我注意把學(xué)生朗讀和教師范讀相結合，讓學(xué)生通過(guò)一次次得朗讀體會(huì )窗前的'氣球帶給我們的濃濃真情。

　　二、以角色體驗來(lái)解讀文本

　　如為了讓學(xué)生理解課文中科利亞的孤獨和煩惱，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己生病時(shí)的感受和心情。由于這些都是自己親身經(jīng)歷的，所以學(xué)生說(shuō)了很多，有的說(shuō)很難過(guò)，有的說(shuō)不去上學(xué)呆在家里很無(wú)聊。有了自己的感受做鋪墊，學(xué)生也就更加深刻地體會(huì )到了科利亞孤獨、傷心。當學(xué)生自己的情感和體驗，與課文情感相碰撞產(chǎn)生了情感共鳴之后，學(xué)生讀起課文來(lái)就聲情并茂了。

窗前的氣球反思7

　　我不知道是不是我講得慢，還是怎么回事。我才講到這一課，以后就是一天一課也得十六天才行，除去休息日，還得是一天也不影響也得到二十左右才能結束課。怎么這么緊呀？所以從本課開(kāi)始，速度就要快很多的了。我想以后的讀書(shū)時(shí)間不讀課外書(shū)，讓學(xué)生讀課文，。這樣可以加快課堂上的進(jìn)度。又可能保證學(xué)生對課文的印象。本課就是這樣，我用一節課幾乎結束了，第二節我占了美術(shù)課，完成了生字的學(xué)習。還練了幾道題�？赡芤院缶偷眠@樣了。必須保證一天一課，不然一定完不成教學(xué)任務(wù)。本課的生字在書(shū)寫(xiě)的時(shí)候比較有特點(diǎn)。比如都是門(mén)字框的字或是半包圍結構的.字。想到崔老師曾經(jīng)教過(guò)的關(guān)于這些字的寫(xiě)法，我也來(lái)現學(xué)現賣(mài)。（廣字框呢，里面的字要寫(xiě)得向外一些。病字框呢，第三筆要向里一點(diǎn)，為的是讓兩個(gè)點(diǎn)有位置。）覺(jué)得學(xué)生寫(xiě)得不錯。但是我發(fā)現一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生還是不能很好的觀(guān)察，最基本的橫中線(xiàn)豎中線(xiàn)的占位還是不準確。所以我今天特意要求學(xué)生在寫(xiě)之前要注意這兩點(diǎn)，其實(shí)平時(shí)也是這樣要求的，可是因為沒(méi)有反饋一下，學(xué)生可能就置之不理了。唉，這些孩子呀，真拿他們沒(méi)有辦法。有一點(diǎn)的不經(jīng)意就會(huì )產(chǎn)生很多問(wèn)題。

窗前的氣球反思8

　　《窗前的氣球》這是一篇充滿(mǎn)童心童趣、至情至真的課文。課文為我們捧出了一顆顆活潑、燦爛的童心，因此“怎樣通過(guò)朗讀體會(huì )同學(xué)之間真摯的情誼”就成為本課的教學(xué)關(guān)鍵。本導學(xué)案，我把“讀中悟、悟中思、思中想、想中說(shuō)”作為教學(xué)主線(xiàn)，從科利亞思想情感的變化中體會(huì )米沙的良苦用心，從米沙的.“獨特創(chuàng )意”中體會(huì )同學(xué)之間的純真感情，引領(lǐng)學(xué)生在理解中讀，在讀中感悟，在感悟中實(shí)現感情的升華。

　　在閱讀兒歌的導入中，既鞏固了生字的掌握情況，回顧了整篇課文的內容，還為接下來(lái)的讀、演、理解課文打下好的基礎。本節課中，有意識地加深了學(xué)生對文章內容的自我“品”“讀”，“品”是感悟，“讀”是情感的抒發(fā)，這種發(fā)自?xún)刃牡谋磉_才是真正的理解文本，真正讀懂文章。最后的“總結升華”尊重學(xué)生的不同情感體驗，以個(gè)性化的情感表達和想象，讓學(xué)生明白這個(gè)氣球的重大意義，深刻領(lǐng)悟同學(xué)間的真摯友情。

　　不足之處：

　　1.氣球在孩子們眼里是蘊含快樂(lè )情感的小玩具，與治病的良藥似乎風(fēng)馬牛不相及，不能充分利用這一反差點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生讀文求知的興趣。

　　2.課前預習與課中學(xué)習相結合。學(xué)生要想學(xué)好本課知識，必須經(jīng)過(guò)充分而細致的課前預習，由此提升了學(xué)生課前預習的主動(dòng)性和實(shí)效性。

　　3.寫(xiě)字教學(xué)中，應采用了多種形式，加強了生字的復習和鞏固，同時(shí)還加強了對寫(xiě)字的指導，要求學(xué)生不但要寫(xiě)對，更要寫(xiě)好。

窗前的氣球反思9

　　聽(tīng)了顧老師的《窗前的氣球》一課，受益匪淺。談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)聽(tīng)后感受：

　　1、顧老師善于在課堂中抓點(diǎn)滴機會(huì )引導學(xué)生積累詞語(yǔ)。比如說(shuō)，引題中，顧老師問(wèn)學(xué)生：你喜歡氣球嗎？學(xué)生回答：喜歡。老師馬上接著(zhù)問(wèn)：你喜歡氣球的什么？學(xué)生的問(wèn)答各種各樣：有的說(shuō)喜歡氣球的顏色，這時(shí)老師馬上問(wèn)氣球顏色是怎么樣的？學(xué)生說(shuō)了很多：五顏六色、五彩繽紛等等。在點(diǎn)滴中學(xué)生就積累了很多好詞好句，為今后寫(xiě)作打下了基礎。

　　2、聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生放飛想象，思考、發(fā)現、討論。在教學(xué)第1－4自然段時(shí)，顧老師非常注重在讀中想象：你的心情是怎樣的？引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，從文本中的詞句入手，進(jìn)行角色轉換，讓學(xué)生與科利亞融為一體。這樣使學(xué)生入境生情，真正進(jìn)入科利亞的內心世界，集中全部的心智與文本對話(huà)，去感受體驗科利亞的無(wú)奈，教學(xué)效果頗佳。

　　3、課堂富有情趣。顧老師教學(xué)第3自然段時(shí)，請學(xué)生表演氣球。學(xué)生都很高興，從而老師將科利亞的心情和學(xué)生的心情聯(lián)系起來(lái)，指出科利亞也很高興。一來(lái)充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，將原本枯燥的課一下子生動(dòng)起來(lái)，二來(lái)讓學(xué)生也感受到了科利亞同樣興奮的心情。

　　4、執教這一課時(shí)，顧老師真正把自己定位于學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、促進(jìn)者、服務(wù)者的角色，教學(xué)中能站在學(xué)主角度以學(xué)生已有的.經(jīng)驗為起點(diǎn)，以學(xué)定教。課堂中創(chuàng )設了輕松和諧的環(huán)境氛圍，設計了富有情趣的語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生充分地讀、議、思、評、寫(xiě)，并通過(guò)啟發(fā)、引導、講解、示范。評價(jià)等手段，讓學(xué)習活動(dòng)成為多方向的信息交流過(guò)程。

　　顧老師的課讓我感到自己在今后的教學(xué)中要全方位的理解好文本，用好文本，并能備好學(xué)生。教不同階段的學(xué)生用不同的教學(xué)方法。

窗前的氣球反思10

　　《窗前的氣球》是二年級上冊第六組第二篇課文。第六組的專(zhuān)題是“真情關(guān)愛(ài)”，這篇課文講述的就是同學(xué)間真摯友情的故事�？评麃喌昧藗魅静�，一個(gè)人在病房里非常孤單，感到真沒(méi)意思。小伙伴用線(xiàn)拴住了紅氣球，并畫(huà)上逗人的笑臉，放飛到科利亞病房的窗前�？评麃喛匆�(jiàn)了，高興地笑了。窗前的氣球是一張笑臉，一聲問(wèn)候，一句祝福，一份關(guān)愛(ài)，凈化著(zhù)孩子們幼小的心靈，引領(lǐng)他們打開(kāi)想象的大門(mén)，飛向真情的天空。

　　反思本節課的教學(xué)，我有幾點(diǎn)做法與大家分享。

　　一、扎實(shí)開(kāi)展字詞教學(xué)，時(shí)時(shí)關(guān)注詞語(yǔ)積累。

　　字詞教學(xué)是低年級教學(xué)的重點(diǎn)，不論什么課型，認讀生字、積累運用詞語(yǔ)都是不可丟失的'。上課時(shí)，我首先讓學(xué)生與學(xué)習伙伴自主學(xué)習生字。經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的訓練，我們班學(xué)生已經(jīng)能在組長(cháng)的帶領(lǐng)下開(kāi)展小組學(xué)習活動(dòng)了。比如讀課文的時(shí)候，會(huì )采取齊讀、接讀、分角色讀等方式;學(xué)習生字的時(shí)候，采用字詞檢測、分析字形、交流識字辦法、組詞、擴詞等方法。在全班檢測這一環(huán)節，我借用紅氣球巧妙出示詞語(yǔ)，隨機檢查認讀情況。重點(diǎn)提示了多音字“著(zhù)”的讀音，輕聲詞“窗戶(hù)”的讀法。關(guān)注了文中很有特色的詞語(yǔ)“嘰嘰喳喳”，讓學(xué)生也來(lái)說(shuō)說(shuō)幾個(gè)表示聲音的AABB的詞語(yǔ)。在與學(xué)生交流時(shí)，我多次尋問(wèn)：你是從哪里知道這個(gè)詞的?意在引導學(xué)生從生活中、從書(shū)本中積累詞語(yǔ)。同時(shí)重點(diǎn)指導了新偏旁“病”的寫(xiě)法，并當堂讓學(xué)生練習反饋。

　　二、抓關(guān)鍵詞感悟課文，以讀代講理解文意。

　　這節課，以一個(gè)“病”字為全文的切入口，由字到詞再到句，一個(gè)“病”字牽出了學(xué)生的情感，學(xué)習的智慧，在多次朗讀中享受學(xué)習語(yǔ)文的快樂(lè )。比如研讀“他得了傳染病……”一句，我引導學(xué)生想象說(shuō)話(huà)，說(shuō)說(shuō)科利亞不能干什么?學(xué)生說(shuō)到了科利亞不能與小朋友做游戲，不能與家人出去郊游，不能做開(kāi)心的事了……學(xué)生在回答中不知不覺(jué)轉換角色體會(huì )到了科里亞的孤單無(wú)奈、真沒(méi)意思。讀“他靜靜地躺在病床上……”一句，抓住“靜靜地”、“呆呆地”兩個(gè)有特點(diǎn)的詞語(yǔ)，讓學(xué)生反復讀，感受科利亞孤零零、可憐無(wú)助的心情。

　　在學(xué)習課文的第四自然段時(shí)，我設計了多層次、多角度朗讀訓練，對重點(diǎn)句進(jìn)行了“三讀”的處理：一讀：創(chuàng )設情境。讀“可愛(ài)的”一句，讓學(xué)生仰起一張張可愛(ài)的笑臉，感受科利亞的開(kāi)心，相信他們的內心也是快樂(lè )的。二讀，個(gè)性化朗讀。同一句話(huà)，鼓勵學(xué)生悟出了不同的讀法，把自己的理解融入了朗讀中，三讀：指導長(cháng)句讀。這里第三句話(huà)比較難讀，我索性帶著(zhù)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地讀，一遍又一遍，漸漸地讀通了，讀順了，也讀好了，勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)，勝過(guò)技巧指導。在這節課上，我和學(xué)生一起時(shí)時(shí)刻共同感受著(zhù)科利亞的孤獨，分享著(zhù)科利亞的快樂(lè )。

　　三、借助文本留白訓練學(xué)生想象說(shuō)話(huà)

　　低年級說(shuō)話(huà)訓練也是教學(xué)重點(diǎn)，我充分利用課本資源抓住“嘰嘰喳喳”、“指手畫(huà)腳”引導學(xué)生訓練說(shuō)話(huà)。我請學(xué)生想一想幾個(gè)同學(xué)嘰嘰喳喳、指手畫(huà)腳地會(huì )說(shuō)些什么?有的學(xué)生說(shuō)，他們在放紅氣球，希望通過(guò)這個(gè)辦法讓科利亞開(kāi)心;有的學(xué)生說(shuō)，他們在指揮著(zhù)怎么放氣球，讓氣球一上一下地動(dòng)起來(lái)好讓科利亞發(fā)現;還有的學(xué)生說(shuō)，氣球上的笑臉一動(dòng)一動(dòng)的就像是小朋友的笑臉在向科利亞問(wèn)好呢。于是文中沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，書(shū)上也沒(méi)有畫(huà)出來(lái)的幾個(gè)孩子放氣球的畫(huà)面在學(xué)生的精彩回答中漸漸清晰、慢慢顯現出來(lái)，孩子的想象能力、表達能力也得到了培養和鍛煉。

　　四、不足。

　　整節課我力求教師少講些，學(xué)生多讀些，以讀代講，以讀促講，以讀生情。但上下來(lái)整體感覺(jué)學(xué)生讀得還不是很充分，有的學(xué)困生沒(méi)有關(guān)注到。下課超時(shí)三分鐘，還有一個(gè)“放氣球送祝�！钡沫h(huán)節沒(méi)有進(jìn)行，學(xué)生情到此處卻不能釋放，不免留有遺憾。

窗前的氣球反思11

　　一、字詞句的學(xué)習訓練

　　字詞教學(xué)始終是低年級教學(xué)的重點(diǎn)。無(wú)論什么樣題材的課文，認讀生字，積累與運用詞語(yǔ)是不可丟失的。在上課初始，復習字詞的時(shí)候，我很好地把握了重點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中，我滲透了“因為……所以……”、“這是一個(gè)（）的氣球�！钡木渥邮接柧毢蛿盗吭~“一（ ）病床一（ ）窗戶(hù)一（ ）天空”的訓練。而“搖搖擺擺、嘰嘰喳喳”是課文中的特色詞語(yǔ)，訓練學(xué)生會(huì )運用，并讓學(xué)生復習了一些同類(lèi)結構的詞語(yǔ)，強化了語(yǔ)文基本能力的.訓練。

　　二、創(chuàng )設情景，激發(fā)聯(lián)想

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并用是知識進(jìn)化的源泉�！闭n文留有許多的空白點(diǎn)，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學(xué)們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動(dòng)氣球的言行和心愿……這些空白點(diǎn)能為孩子們提供想象的空間，同時(shí)這些空白點(diǎn)也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點(diǎn)、語(yǔ)言表達的生成點(diǎn)。一開(kāi)始我讓孩子們找一找含有“病”的詞語(yǔ)，細細品讀，“科利亞病了，他得的是傳染病，躺在病房的病床上”，聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己生病時(shí)是怎樣的感受，有沒(méi)有人陪伴；繼而轉到文中的小科利亞，在留白處讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想“如果不是病了，科利亞可能在……”，以快樂(lè )學(xué)習、生活的多姿多彩的情景來(lái)對比當下的孤單寂寞，這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花；找一找科利亞躺在病床上的相關(guān)句子，設計說(shuō)話(huà)訓練，說(shuō)說(shuō)“科利亞希望從窗戶(hù)外望見(jiàn)什么呢？”由此把文中的“真沒(méi)意思”換成自己生成的體驗和語(yǔ)言。

窗前的氣球反思12

　　(一)、課前談話(huà)：

　　1、小朋友們，你們瞧，老師給大家帶來(lái)了什么？（氣球）平時(shí)，你們在什么時(shí)候、哪些地方看到過(guò)氣球？看來(lái)，氣球能給我們的生活帶來(lái)樂(lè )趣，增添歡快的氣氛。今天老師帶來(lái)了一個(gè)神奇的氣球, 它有著(zhù)很特殊的作用, 都成了一劑治病的良藥。這到底是怎么回事呢？你們想不想去看看它?那就讓我們一起走入第22課──窗前的氣球。

　　2、看老師板書(shū)課題。

　　3、齊讀課題。

　　二、初讀課文

　　1、第一遍讀課文，老師這有兩點(diǎn)溫馨提示：一是讀準每個(gè)字的字音，讀通課文，標上自然段的序號。二是遇到不認識的字想辦法記住它。

　　2、檢查

　�、旁~語(yǔ)

　　科利亞 米沙 開(kāi)始 猜出來(lái) 嘰嘰喳喳 逗人

　　呆呆地望著(zhù)窗戶(hù) 拴著(zhù)氣球 （重點(diǎn)指導讀好人名。）

　　小朋友，"科利亞"是一個(gè)外國小朋友的名字，你能叫叫他嗎？還有"米沙"呢？

　�、谱郑盒∨笥褌�，剛才生字寶寶都認識了，能說(shuō)說(shuō)你是怎么記住這些生字的嗎？

　　科 亞 呆 始 猜 拴 逗

　　總結：生活中處處有漢字,細心的孩子會(huì )和他們交朋友。剩下的字讓我們在學(xué)習窗前的氣球時(shí)了解它們、掌握他們吧。

　�、巧�字寶寶看到你們那么厲害，它們想和你們玩個(gè)游戲，可以嗎？

　�、壬�字寶寶想來(lái)玩捉迷藏的游戲，你們呢？看誰(shuí)能叫對它們的名字。

　　3、看到你們這么厲害，有字寶寶跳出來(lái)要跟你們挑戰了，你們敢嗎？來(lái)看看是誰(shuí)來(lái)了。

　�、懦鍪�"病"：你們來(lái)說(shuō)說(shuō)有什么好方法記住它？

　�、平裉�，我們要學(xué)習一個(gè)新偏旁，這叫病字旁，看老師寫(xiě)（師邊寫(xiě)邊說(shuō)）一點(diǎn)居中央，一橫略上揚，一撇長(cháng)長(cháng)的，一點(diǎn)低著(zhù)頭，一提向上方。

　�、浅鍪静∽�，讓學(xué)生觀(guān)察怎么寫(xiě)好它。再師生合作寫(xiě)。

　�。�4）出示"床"讓學(xué)生自己觀(guān)察自己寫(xiě)寫(xiě)。小朋友，老師這也有個(gè)半包圍結構的`字，看你能不能象"病"字那樣寫(xiě)好它。

　�。�5）同桌互評加星。

　　4、跟生字寶寶挑完戰，我們要跟自己挑戰了，再讀課文是不是要比剛才讀得更好了呢？大家都要認真聽(tīng)聽(tīng)，然后思考課文寫(xiě)了一件什么事？指名讀課文。

　　三、品讀課文

　　1、再讀了課文，我們知道了課文主要是講科利亞的一件什么事？

　　讀懂了科利亞得了傳染病住進(jìn)了醫院，同學(xué)們不能去看他，放了一個(gè)氣球去問(wèn)候他。

　　師：什么是"傳染病"？（會(huì )傳染給別人的病。）

　　師：同學(xué)們，科利亞病了，住進(jìn)了醫院。他得的是傳染病，醫院規定，誰(shuí)也不準來(lái)看他，他也不能到病房外面去。

　　師：那你想想科利亞病了，會(huì )有誰(shuí)來(lái)看他呢

　　老師來(lái)了，他想看科利亞并給他補課，行嗎？

　　引讀：他得的是傳染病，醫院規定，誰(shuí)也不準來(lái)看他，他也不能到病房外面去。

　　那疼科利亞的爺爺奶奶來(lái)，他們想跟孫子科利亞說(shuō)說(shuō)話(huà)總行吧？

　　引讀：他得的是傳染病，醫院規定，誰(shuí)也不準來(lái)看他，他也不能到病房外面去。

　　是的，科利亞想念的同學(xué)來(lái)了，他們想一起玩個(gè)游戲行嗎？

　　引讀：他得的是傳染病，醫院規定，誰(shuí)也不準來(lái)看他，他也不能到病房外面去。

　　2、說(shuō)到這兒，你有什么感覺(jué)？

　　是啊，這時(shí)的科利亞很孤單，來(lái)，把我們的這種感覺(jué)帶到句子中讀出來(lái)。齊讀第一自然段。

　　3、品讀第二自然段 誰(shuí)也不準來(lái)看他，他也不能到病房外面去。那他在病房里做什么呢？我們一起來(lái)讀讀第二段。

　�、俪鍪镜谌�段：科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著(zhù)窗戶(hù)。從三樓能望到什么呢？除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見(jiàn)。他覺(jué)得真沒(méi)意思。

　　小朋友們，科利亞在干什么呢？從三樓又能望到什么呢？引讀：除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見(jiàn)。他覺(jué)得真沒(méi)意思。（板書(shū)：真沒(méi)意思）

　　那請小朋友們帶著(zhù)自己的感覺(jué)把句子讀出來(lái)。

　�、诔鍪静鍒D，播放音樂(lè )。小朋友們，科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著(zhù)窗戶(hù)。

　　此時(shí)此刻，他會(huì )在想什么呢？閉上眼睛想想，他會(huì )想同學(xué)嗎？想老師嗎？想爸爸媽媽爺爺奶奶嗎？

　　請小朋友說(shuō)說(shuō)。

　　師及時(shí)地引讀：小朋友們，從三樓能望到什么呢？引讀：除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見(jiàn)。他覺(jué)得真沒(méi)意思。（板書(shū)：真沒(méi)意思）

　�、邰苣愀惺艿娇评麃喌臎](méi)意思了嗎？來(lái)，那就用朗讀來(lái)表達你的感受吧，讓我們一起在音樂(lè )聲中讀讀1-2自然段吧。（生齊讀。）

　　四、小結：正當科利亞傷心孤獨的時(shí)候，他突然看到了什么？

窗前的氣球反思13

　　《窗前的氣球》是一篇充滿(mǎn)童心童趣、至情至真的課文。紅氣球是孩子平時(shí)喜愛(ài)的玩具，可在特殊時(shí)刻卻成了小伙伴們傳達內心感情的工具，從孩子們天真的想象和行動(dòng)看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。紅氣球是伙伴們天真活潑、想象力豐富的表現，紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠的問(wèn)候……

　　一、以讀為主，讀中悟情。

　　本堂課中，課文的讀貫穿了整堂課《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。我從科利亞的心情入手，抓住“真沒(méi)意思”，在課文中找到相關(guān)的句子，順利地進(jìn)入課文情景。讓學(xué)生感受到他的孤單，難過(guò)的心情。并引導學(xué)生在讀中想象：如果你是科里亞，你的心情是怎樣的?使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行角色轉換，讓學(xué)生與科利亞融為一體。這樣使學(xué)生入境生情，真正進(jìn)入科利亞的內心世界，集中全部的心智與文本對話(huà)，去感受體驗科利亞的無(wú)奈，然后通過(guò)朗讀使學(xué)生體會(huì )到科利亞孤單、寂寞的心情。然后再體會(huì )他看到紅氣球后的心情，一喜一憂(yōu)，這前后進(jìn)行比較，有了自己的心得和領(lǐng)悟。這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。

　　二、課堂創(chuàng )設情境理解詞語(yǔ)，說(shuō)話(huà)練習，富有情趣。

　　我在課堂中設計了一個(gè)請學(xué)生表演放氣球的場(chǎng)景。學(xué)生都很興奮，一個(gè)個(gè)指手畫(huà)腳議論紛紛，于是我將科利亞的心情和學(xué)生的心情聯(lián)系起來(lái)，指出科利亞也很高興。這樣的做法一來(lái)充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的`積極性，將原本枯燥的課一下子生動(dòng)起來(lái)，二來(lái)讓學(xué)生也感受到了科利亞同樣興奮的心情，第三，理解了議論紛紛指手畫(huà)腳的意思。

　　還有一個(gè)場(chǎng)景是，讓學(xué)生想象商量這個(gè)招兒的情景，這個(gè)環(huán)節既拓展了的學(xué)生的思維，又在情境中讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，一舉兩得。教學(xué)的效果顯而易見(jiàn)。

　　還有在朗讀課文時(shí)，音樂(lè )引入非常恰當，讓人進(jìn)入到一種真情的氛圍，在配樂(lè )朗讀時(shí)，學(xué)生的感情得到淋漓盡致的宣泄。整堂課的形式多樣，富有情趣，充滿(mǎn)藝術(shù)感。

　　三、在文本的學(xué)習中巧妙地滲透思想教育。

　　最后通過(guò)討論紅氣球代表什么和想象科里亞回到同學(xué)之中，會(huì )怎樣對待自己的同學(xué)等方式，有針對性進(jìn)行關(guān)愛(ài)他人的教育，這樣的設計非常的完美。理解了文本，體會(huì )情感后，又走出文本，來(lái)到了現實(shí)生活，進(jìn)一步體現了現實(shí)中的友情，使學(xué)生的人格得到發(fā)展完善，然后，在關(guān)注學(xué)生的生活情感的同時(shí)又不脫離文本。整堂課激活了學(xué)生的對友情的感動(dòng)，充分調動(dòng)起學(xué)生的情感，反復讀文，體驗真情，學(xué)生在感動(dòng)的同時(shí)，也理解了課文。

　　執教這一課時(shí)，老師是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、促進(jìn)者、服務(wù)者的角色，教學(xué)中能站在學(xué)主角度以學(xué)生已有的經(jīng)驗為起點(diǎn)，以學(xué)定教。課堂中創(chuàng )設了輕松和諧的環(huán)境氛圍，設計了富有情趣的語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生充分地讀、議、思、評、寫(xiě)，并通過(guò)啟發(fā)、引導、講解、示范。評價(jià)等手段，讓學(xué)習活動(dòng)成為多方向的信息交流過(guò)程。

窗前的氣球反思14

　　由于是以公開(kāi)課的形式來(lái)執教本節課，所以課前做了比較充分的準備！包括試教。在試教過(guò)程中，我對教材的處理和教學(xué)設計都作出了調整。在這節公開(kāi)課上總體來(lái)說(shuō)是比較順科地完成了任務(wù)，不過(guò)在很多細節上還有許多不足的地方！

　　首先，本篇課文講述的是一個(gè)叫科利亞的男孩生病住院，后來(lái)他的同學(xué)通過(guò)氣球來(lái)傳遞關(guān)心，問(wèn)候這樣一個(gè)富有濃濃關(guān)愛(ài)之情的課文，我執教的是第一課時(shí)，重點(diǎn)是生字詞的掌握和使健康的.小孩子去理解體會(huì )病痛中科利亞的孤單可憐。為了調動(dòng)孩子的積極性，我在識字部分加進(jìn)很多游戲調動(dòng)他們的積極性。但是進(jìn)入文本后作為教師應該在情感方面有一個(gè)明顯的情感下坡，使得孩子們能在你的影響下進(jìn)入狀態(tài)，我覺(jué)得本節課這點(diǎn)我做的很不夠，自己還不是很投入，還有在小孩子的回答明顯具有局限性的時(shí)候，作為引導者的我沒(méi)有起到及時(shí)的引導作用。教學(xué)機智還不靈活！

　　還有，本課時(shí)的教學(xué)，雖然生字詞教學(xué)是重點(diǎn)，但是第一、二自然段的品讀也是重點(diǎn)之一。品讀品讀，重要的體會(huì )方法還是靠讀書(shū)的�！白x書(shū)百遍，其義自現�！痹诔浞值淖x中，學(xué)生能讀出不同的富有個(gè)性的體驗來(lái)。顯然，這節課我安排給學(xué)生自己讀的時(shí)間太少了。其實(shí)設計教案的時(shí)候，我也考慮到要多給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，因為內容比較滿(mǎn)，加上試教的時(shí)候時(shí)間就沒(méi)把握好，所以這次因為太緊張時(shí)間問(wèn)題了，就不知不覺(jué)減少了學(xué)生的讀書(shū)時(shí)間了。

　　不過(guò)，在這樣的“同課異構”教學(xué)研討活動(dòng)中，我覺(jué)得收獲了很多。要想辦法使課堂既扎實(shí)，又富有情趣，既簡(jiǎn)單而又不顯得單調，那樣才能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習興趣。

　　總體來(lái)說(shuō)，我不是很滿(mǎn)意自己上的這節課，自己打分就75吧！不過(guò)本節課的生字詞教學(xué)還是比較滿(mǎn)意的，還是比較扎實(shí)的。整體的把握和課堂的掌控還是比較自如的。這也是欣慰地地方。我想通過(guò)這節課孩子應該會(huì )對生病住院的科利亞發(fā)出真心同情和理解。不過(guò)教學(xué)就是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，有缺陷才會(huì )有改進(jìn)，有改進(jìn)才會(huì )有進(jìn)步。我期待我下一次的進(jìn)步！

窗前的氣球反思15

　　教語(yǔ)文也就是教做人。這篇課文帶著(zhù)濃濃的情感，文本價(jià)值在于教育學(xué)生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”。學(xué)習本課時(shí)，恰巧我班有兩位同學(xué)生病在家休息，通過(guò)課文的學(xué)習，同學(xué)感悟到，應該相互關(guān)心，珍惜友情，于是借此生活資源，提醒同學(xué)們該怎樣去關(guān)心我們自己身邊的同學(xué)和朋友。學(xué)生紛紛討論只要有愛(ài)心，可以用很多方式方法表達自己的愛(ài)心。最后師生共同完善了我們的班級格言，加上了“互相關(guān)心”，學(xué)生更加深了對友情的'理解。

　　盡管這節課效果尚佳，但細細思量，還是有許多不足之處，比如在寫(xiě)字指導時(shí)，教師應該再田字格范寫(xiě)，這樣會(huì )更好的訓練學(xué)生規范地寫(xiě)字；另外，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有及時(shí)糾正個(gè)別學(xué)生發(fā)音不準的字，使學(xué)生在出錯后第一時(shí)間改正，如此等等，都應該成為本人今后課堂教學(xué)中應注意的地方，不斷努力，使課堂教學(xué)的效率最大化。

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