【熱門(mén)】窗前的氣球反思

窗前的氣球反思1

　　我曾經(jīng)讀過(guò)這樣一個(gè)故事，在猶太人的家庭里，當孩子稍微懂事的時(shí)候，母親就會(huì )翻開(kāi)《圣經(jīng)》，滴上幾滴蜂蜜，讓孩子去吻《圣經(jīng)》，這種儀式的用意不言而喻，書(shū)是甜的。是的，書(shū)是甜的，我希望，語(yǔ)文，也是甜的。

　　《窗前的氣球》通過(guò)一個(gè)飄在窗前的紅氣球給躺在病床上的科利亞送去問(wèn)候，送去關(guān)愛(ài)，透過(guò)這個(gè)紅氣球，科利亞的心飛到了窗外，飛到伙伴們的身邊，感受同學(xué)之間友誼的真摯。這節課上，我和孩子時(shí)時(shí)刻刻感受著(zhù)語(yǔ)文的“甜”，感受著(zhù)科利亞的孤獨，分享著(zhù)科利亞的快樂(lè )。朗讀教學(xué)是我整節課的重點(diǎn)，孩子們在多層次、多角度的朗讀訓練中深深感受到了“甜”，在一、二自然段的朗讀教學(xué)中，我把讀書(shū)的權力交給學(xué)生，讓學(xué)生邊讀邊體會(huì )，使學(xué)生通過(guò)反復朗讀去理解課文內容，并把自己的理解通過(guò)有感情的朗讀表現出來(lái)。評讀時(shí)，有教師的評價(jià)也有同學(xué)間的評價(jià)，這樣設計的目的是充分信任學(xué)生，使學(xué)生能讀懂、讀好課文，因為閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，學(xué)生是獨立的個(gè)體，尊重學(xué)生的獨特感受和體驗，可以為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供更為自由，舒展的平臺。在讀完課文后的評讀，同學(xué)們在自讀與互評的基礎上，進(jìn)一步體會(huì )科利亞孤獨無(wú)奈的心情，激起學(xué)生再去讀書(shū)的欲望，在讀書(shū)時(shí)我采用激勵性的語(yǔ)言，加以評價(jià)，從正面加以引導，在朗讀后，給予充分肯定和鼓勵，這樣學(xué)生在課堂教學(xué)中，就始終保持著(zhù)那份讀的熱情與渴望。

　　在設計三——五自然段教學(xué)時(shí)，首先用現代化教學(xué)手段創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在特定環(huán)境中產(chǎn)生好奇心，在躍躍欲試的`狀態(tài)下，積極主動(dòng)地去閱讀，學(xué)生通過(guò)自讀，小組合作進(jìn)一步讀文感悟，最后讓學(xué)生在創(chuàng )設的情境中體會(huì )科利亞看到窗前氣球時(shí)高興的心情，從而產(chǎn)生真切的情感體驗，使學(xué)生從心里喜歡朗讀。

　　尤其在第四自然段中，我對重點(diǎn)句進(jìn)行了“三讀”的處理：一讀：創(chuàng )設情境，讀“可愛(ài)的”一句，孩子仰起一張張可愛(ài)的笑臉，他們感受到了科利亞的開(kāi)心，他們的內心也是甜的。二讀，個(gè)性化朗讀，同一句話(huà)，孩子們悟出了不同的讀法，把自己的理解融入了朗讀中，此時(shí)，已無(wú)需告訴學(xué)生什么是個(gè)性化的朗讀，他們已享受到自主是“甜”的。三讀：指導長(cháng)句讀，教師扎扎實(shí)實(shí)地帶學(xué)生讀長(cháng)句子，一遍一遍又一遍，孩子們讀通了，讀順了，也讀好了，他們也感受到進(jìn)步是“甜”的。在讀文感悟的同時(shí)又安排了拓展練習通過(guò)拓展朗讀，深化教材，感知生活，培養愛(ài)心，發(fā)揮學(xué)生想象力，深入體會(huì )文章思想感情，激起學(xué)生讀書(shū)的興趣。

　　傳統的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有很多成功經(jīng)驗，但也有很多弊端，如用教師的分析、講解、灌輸代替了學(xué)生的自主學(xué)習，不關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異等。但《語(yǔ)文課程標準》的頒布，勢必更新教育教學(xué)理念，改變學(xué)生的學(xué)習方式，改變評價(jià)方式；勢必將傳統的注重知識點(diǎn)的語(yǔ)文教學(xué)轉變?yōu)橐蕴岣邔W(xué)生語(yǔ)文素養為目的，以學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習為主體，實(shí)現師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的形式多樣、生動(dòng)活潑的語(yǔ)文教學(xué)；也勢必創(chuàng )新小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)設計，讓語(yǔ)文變的更接近于生活。

　　甜的語(yǔ)文的根本是讓學(xué)生因真正的收獲語(yǔ)文而感到甜蜜，那么甜的語(yǔ)文就學(xué)語(yǔ)文這個(gè)層面，首先要學(xué)生在快快樂(lè )樂(lè )的學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的過(guò)程中落實(shí)學(xué)生的雙基，讓學(xué)生收獲有益與今后發(fā)展的語(yǔ)文知識與語(yǔ)文能力，為學(xué)生打好語(yǔ)文的底子和精神的底子，幫助他們今后更好的生活，因此甜的語(yǔ)文要為學(xué)生構建的是適應時(shí)代發(fā)展的語(yǔ)文知識和能力，提高他們的語(yǔ)文素養，而這個(gè)目標的落實(shí)要注重學(xué)習的過(guò)程和對人的眷顧！

　　我想：語(yǔ)文的甜，是認識與發(fā)現的快樂(lè )，是品味與賞析的愉悅，是表達與交流的酣暢；語(yǔ)文的“甜”，是一次精彩的發(fā)言，是一個(gè)會(huì )心的眼神，是一抹自信的神采；語(yǔ)文的甜，更是師生心靈交匯的那一瞬間……

窗前的氣球反思2

　　《窗前的氣球》是人教版第三冊第六單元的一篇閱讀課文。這是一個(gè)打動(dòng)人心的故事，課文講述了科利亞生病后，躺在病床上孤單寂寞，很沒(méi)意思，一個(gè)紅氣球帶著(zhù)伙伴們的問(wèn)候和關(guān)愛(ài)飄到科利亞的窗前，使科利亞的心仿佛飛到窗外，回到小伙伴的身邊。全文語(yǔ)言質(zhì)樸，通俗易懂，其中所蘊涵的情感卻要細細才能體會(huì )。下面是我教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì )。

　　一、猜謎激趣，導入新課

　　"興趣是最好的老師"，只有學(xué)生有了學(xué)習的欲望，教學(xué)活動(dòng)才能得以順利有效地開(kāi)展。上課伊始，我從猜謎導入：大似西瓜，輕似鴻毛，不長(cháng)翅膀，倒會(huì )飛跑。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為學(xué)生創(chuàng )設強烈的閱讀期待。

　　二、拓展空間，自主識字

　　識字，寫(xiě)字是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重要內容。二年級學(xué)生已經(jīng)掌握了很多的識字方法，具備了一定的識字能力，在課堂教學(xué)中為了讓學(xué)生保持最佳學(xué)習狀態(tài)學(xué)習生字，形式需要豐富多樣，妙趣橫生。因此我設計生詞以氣球娃娃的形式呈現，通過(guò)帶拼音指名讀，自由練讀，去拼音開(kāi)火車(chē)讀，說(shuō)說(shuō)用什么好辦法記住生字的字形，來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中快樂(lè )識字，讓枯燥無(wú)味的生字教學(xué)變得生動(dòng)起來(lái)。

　　三、創(chuàng )設情景，激發(fā)聯(lián)想

　　健康的孩子不一定能體會(huì )病床上的科利亞的孤單與寂寞，因而，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中可能有一定的難度。為了突破這一難點(diǎn)，在朗讀的過(guò)程中隨機理解科利亞生病時(shí)孤獨寂寞的處境，為后面同學(xué)的問(wèn)候打下情感鋪墊。課堂上，我讓學(xué)生大膽想象，如：科利亞靜靜地躺在病床上，內心并不平靜，他會(huì )想些什么呢科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著(zhù)窗戶(hù)。他看不見(jiàn)，看不見(jiàn)，也看不見(jiàn)。來(lái)體會(huì )科里亞的真沒(méi)意思，提高學(xué)生語(yǔ)言表達能力。繼而通過(guò)老師的反復引讀"除了對面的樓房和一角天空以外什么也看不見(jiàn)"。讓學(xué)生真切體會(huì )到課文中科利亞的孤獨和煩惱，與課文所表達的情感產(chǎn)生共鳴之后，學(xué)生讀起課文來(lái)就聲情并茂，入情入境，難點(diǎn)就自然突破了。

　　但是，教學(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，反思本節課，我也有一些地方處理得不夠好。如課堂上老師的語(yǔ)言還應該更精煉一些，在以后的課堂上一定不能有機械地重復學(xué)生的話(huà)的現象。二年級的孩子雖然小，但他們有一定的評價(jià)鑒賞能力，本節課上我沒(méi)能給孩子提供更多的生生互評的機會(huì )。

　　有人說(shuō)"書(shū)是甜的"，我覺(jué)得語(yǔ)文教學(xué)也是甜的。教語(yǔ)文的甜，是教師引領(lǐng)學(xué)生認識與發(fā)現的'快樂(lè )，是品味與賞析的愉悅，是表達與交流的酣暢；學(xué)語(yǔ)文的"甜"，是一次精彩的發(fā)言，是一個(gè)會(huì )心的眼神，是一抹自信的神采；學(xué)語(yǔ)文的甜，更是師生心靈交匯的那一瞬間……"路漫漫其修遠兮"，在以后的語(yǔ)文教學(xué)中，我會(huì )潛心學(xué)習，努力鉆研，讓語(yǔ)文更甜，讓孩子們更喜歡語(yǔ)文，讓孩子們在有效的課堂中得到更好的發(fā)展。

窗前的氣球反思3

　　《窗前的氣球》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊第六單元里的一篇文章，本文以科利亞的心情變化為線(xiàn)索，講述了科利亞得了傳染病，住進(jìn)了醫院，同學(xué)們不能去看他，就放了一個(gè)氣球問(wèn)候他的故事。文章簡(jiǎn)短，層次鮮明，是學(xué)生練習朗讀，積累語(yǔ)言的好材料。在教學(xué)本文時(shí)我牢牢抓住科利亞心情的變化來(lái)展開(kāi)教學(xué)，并通過(guò)多種手段來(lái)完成設定的教學(xué)目標。希望為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)快樂(lè )的課堂，讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習，快樂(lè )中成長(cháng)。

　　一、字詞訓練

　　低年級以字詞教學(xué)為重點(diǎn)，二年級的小朋友性格活潑，注意力難以持久，在本課的`教學(xué)中，我以隨文識字的形式來(lái)認識生字詞，通過(guò)朗讀、直觀(guān)演示、借助圖片、聯(lián)系生活實(shí)際、情景表演等多種途徑加以落實(shí)生字詞。充分調動(dòng)學(xué)生識字的興趣，使學(xué)生在輕松活潑的氛圍中學(xué)習新的字詞，積累新的知識。其中利用拴氣球這個(gè)動(dòng)作來(lái)進(jìn)行識記“拴”，落實(shí)地很到位，給學(xué)生留下深刻的印象。

　　二、朗讀感悟

　　體會(huì )科利亞心情的變化是本課的重點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我通過(guò)補白的形式，追問(wèn)學(xué)生“什么是傳染��？誰(shuí)不能來(lái)看他？他不能到外面去做什么？”等一系列問(wèn)題，并讓學(xué)生聯(lián)系自己生病時(shí)的感受來(lái)朗讀文段，使學(xué)生能夠深切地體會(huì )科利亞生病時(shí)孤單寂寞的心情，從而深刻理解科利亞的“真沒(méi)意思”。并通過(guò)自由讀、指名讀、齊讀、男女生分讀等多種朗讀形式促進(jìn)感悟，以讀傳情，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，感悟同學(xué)間的真摯情誼。

　　可是，這次課上完，仍有許多的不足之處，在俞老師的點(diǎn)評之下，我認識到自己還有許多值得改進(jìn)的地方：

　　一、 每個(gè)環(huán)節落實(shí)一定要到位，比如在指導學(xué)生朗讀時(shí)，當發(fā)現學(xué)生讀的不是很流利的時(shí)候，可以讓他再讀一次，或者讓其他同學(xué)幫幫他再一起流利地讀一遍，從而讓程度弱的學(xué)生朗讀能力得到提高。概括全文主要內容時(shí)，不能因為趕時(shí)間，就匆匆走過(guò)場(chǎng)，可以再請一個(gè)孩子把前面幾個(gè)人的話(huà)總結一下，從而梳清文章的脈絡(luò )。

　　二、 個(gè)性化的朗讀指導還不夠�？梢栽诤⒆用看蔚淖杂勺x之后，多幾次指名讀，感悟深刻或者朗讀比較好的孩子肯定很想來(lái)展示一下自己的能力，不應該吝惜時(shí)間，適當給予一些機會(huì )給孩子們展示自己的能力，從而促進(jìn)其他孩子來(lái)進(jìn)行感悟。

　　三、 不應該重復學(xué)生的話(huà)，一則浪費時(shí)間，二則會(huì )顯得自己很羅嗦，應真正做到以生為本，可以試著(zhù)把自己平時(shí)上課時(shí)的話(huà)錄下來(lái)，有利于改正這個(gè)缺點(diǎn)。

　　四、 課堂的隨機應變能力還需加強，遇到突發(fā)情況或者是自己預設以外的問(wèn)題，就需要老師能夠智慧地應對。

　　課雖然上完了，可是卻留下諸多遺憾，但是這反而會(huì )激勵我在今后教學(xué)中更加嚴格要求自己，從而讓自己的課堂更加快樂(lè )，更加完美。

窗前的氣球反思4

　　這是一篇描寫(xiě)同學(xué)間友情的課文。這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開(kāi)了“真沒(méi)意思”的病床生活，回到了小伙伴身邊。窗前的氣球凈化著(zhù)孩子們幼小的心靈，引領(lǐng)著(zhù)孩子們打開(kāi)想象的大門(mén)，飛向真情的天空。

　　反思本課的教學(xué)，認為自己在教學(xué)中充分發(fā)揮了教師的導學(xué)作用，尊重學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生從不同的角度談出自己的朗讀感悟，來(lái)體現閱讀的.個(gè)性化；課堂中重視朗讀的評價(jià)，通過(guò)學(xué)生參與評價(jià)，激勵情感，提高朗讀能力；另外，本節課重視語(yǔ)文的積累，扎實(shí)地進(jìn)行字詞的訓練，教育學(xué)生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”。

窗前的氣球反思5

　　《窗前的氣球》是二年級上冊第六組第二篇課文。第六組的專(zhuān)題是“真情關(guān)愛(ài)”，這篇課文講述的就是同學(xué)間真摯友情的故事�？评麃喌昧藗魅静�，一個(gè)人在病房里非常孤單，感到真沒(méi)意思。小伙伴用線(xiàn)拴住了紅氣球，并畫(huà)上逗人的笑臉，放飛到科利亞病房的窗前�？评麃喛匆�(jiàn)了，高興地笑了。窗前的氣球是一張笑臉，一聲問(wèn)候，一句祝福，一份關(guān)愛(ài)，凈化著(zhù)孩子們幼小的心靈，引領(lǐng)他們打開(kāi)想象的大門(mén)，飛向真情的天空。

　　我在設計本課時(shí)重點(diǎn)采用以下教學(xué)策略：

　　1、自主學(xué)習生字，培養學(xué)生的識字能力。

　　在教學(xué)生字的時(shí)候，為了培養學(xué)生的識字能力，我放手讓學(xué)生自學(xué)生字，讓他們借助拼音自讀生字，識記字形，認清生字哪一筆最容易寫(xiě)錯，有哪些字與這個(gè)生字的字形很相似。在師生評議的時(shí)候，讓他們匯報。在他們匯報的時(shí)候，我特別提醒他們觀(guān)察“病”和“床”這兩字的部首，讓他們比較這兩個(gè)部首的不同之處，指導他們如何寫(xiě)好“病”字，和他們一起認識“周”的字形結構，這樣大大地提高了學(xué)生學(xué)習生字的興趣，也大大地提高了他們學(xué)習生字的能力。

　　2、抓住課文的主線(xiàn)，理清課文的脈絡(luò )。

　　在學(xué)習課文時(shí)，我為了幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò )，更好地學(xué)習課文的內容，出示學(xué)習提綱：課文講的是誰(shuí)？為什么窗前會(huì )有個(gè)氣球的？讓他們自讀課文，通過(guò)抓住課文中的重點(diǎn)詞句的理解，來(lái)讓學(xué)生體會(huì )科利亞的感情發(fā)生了哪些變化？在評議中，讓學(xué)生找出課文中的好詞好句，通過(guò)品味好詞好句來(lái)細細地品味課文，體會(huì )課文中所蘊含的思想感情。

　　3、抓關(guān)鍵詞感悟，以悟促讀，理解角色的.心理，讀出人物的個(gè)性特點(diǎn)。

　　在教學(xué)本課時(shí)我以重點(diǎn)詞語(yǔ)為抓手，在理解詞語(yǔ)的基礎上指導朗讀，讓學(xué)生在充分的朗讀中深入與閱讀材料形成對話(huà)，同時(shí)借助課件的直觀(guān)感受與語(yǔ)言描述的情境創(chuàng )設，引導學(xué)生想象課文中人物的神態(tài)、動(dòng)作，獲得豐富的情感體驗，進(jìn)而體會(huì )課文中所蘊含的思想感情。

窗前的氣球反思6

　　一個(gè)小小的氣球，學(xué)生們可以用它來(lái)做游戲，可以作為他們相約偷玩信號�？删褪沁@么一直普通的氣球，卻是愛(ài)心的傳遞員，它給科利亞的是一聲問(wèn)候、一張笑臉、一陣驚喜。課文留有許多的空白點(diǎn)，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學(xué)們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動(dòng)氣球的言行和心愿……這些空白點(diǎn)能為孩子們提供想像的空間，同時(shí)這些空白點(diǎn)也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點(diǎn)、語(yǔ)言表達的生成點(diǎn)。執教了本文之后，有以下三點(diǎn)表示滿(mǎn)意：

　　1、教學(xué)設計圍繞一個(gè)點(diǎn)展開(kāi)。低段的語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)字詞教學(xué)，根據這一特點(diǎn)，也根據學(xué)情，我設計了這樣的'教學(xué)環(huán)節：抓住“病”字的教學(xué)而展開(kāi)整堂課的學(xué)習。先教學(xué)“病”字框，然后書(shū)寫(xiě)，接著(zhù)給“病”字找朋友，找找課文中有“病”的句子，是哪一些，讀一讀，一是為了加查學(xué)生預習課文時(shí)對文本的熟悉程度，另一方面是在朗讀的過(guò)程中隨機理解科利亞生病時(shí)孤獨寂寞的處境，為后面同學(xué)的問(wèn)候打下情感鋪墊。整個(gè)來(lái)說(shuō)，教學(xué)時(shí)是按照這樣的環(huán)節實(shí)施教學(xué)的，預設得比較成功。

　　2、課堂教學(xué)中的第二個(gè)重要的環(huán)節——學(xué)習課文的第四自然段，安排了學(xué)生的自瀆、感悟的環(huán)節。這些說(shuō)起來(lái)有些廣，但是學(xué)生經(jīng)過(guò)一年多的訓練之后，在這一方面已能得心應手。我只是在其中穿插一些必要的練習，如：說(shuō)話(huà)訓練，情景想像等，把課文中的空白點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行適當引領(lǐng)，這個(gè)環(huán)節應該是也還是成功的。

　　不容置疑，在教學(xué)中也出現了一些應該或不應該的錯誤，我也總結為三點(diǎn)：

　　1、在教學(xué)第四自然段的時(shí)候，學(xué)生已能相當好的歸納文本所描寫(xiě)的內容和闡述文本所要表達的情感，而我對部分學(xué)生的語(yǔ)言沒(méi)有做進(jìn)一步提升，如果此時(shí)能進(jìn)行更有效的教學(xué)行為，我想在這里的教學(xué)會(huì )更出采，學(xué)生對文本的感悟也會(huì )更深刻，以后的學(xué)習習慣也會(huì )更佳。

　　2、課堂上出現的突發(fā)事件，我也沒(méi)處理好。并且忽略了學(xué)生的回答，導致一個(gè)說(shuō)話(huà)內容的重復與一個(gè)想像訓練太簡(jiǎn)單。

　　3、總覺(jué)得自己的課堂教學(xué)還不夠大氣些，無(wú)法做到熟練地駕輕就熟。

　　遺憾總是有許多，教學(xué)中的不足能激勵我前進(jìn)，為我今后的教學(xué)帶來(lái)方向。

窗前的氣球反思7

　　這是一篇充滿(mǎn)童心童趣、至情至真的課文�？评麃喌昧藗魅静�，住進(jìn)了醫院，醫院規定：誰(shuí)也不能來(lái)看他，他也不能到病房外面去，科利亞覺(jué)得很沒(méi)有意思。這時(shí)，窗前飄來(lái)了一個(gè)紅氣球，這對科利亞來(lái)說(shuō)，就是一聲問(wèn)候、一張笑臉、一陣驚喜。教學(xué)生閱讀時(shí)，既要體會(huì )人物的感情變化，又要讓學(xué)生懂得珍惜同學(xué)之間的友情，并且還要從本文中潛移默化的引導學(xué)生懂得關(guān)心身邊的人，以及需要幫助的更多的人。表達出自己的天真浪漫和童真，體會(huì )生活的“美”，語(yǔ)文的美。

　　教學(xué)本課時(shí)，我的教學(xué)思路是：我從“氣球”二字入手，讓學(xué)生說(shuō)你喜歡氣球嗎？為什么？讓學(xué)生感悟氣球給自己帶來(lái)的是什么感覺(jué)？從而引入氣球能給文中的主人公帶來(lái)什么？順利地進(jìn)入課文。通過(guò)朗讀1、2自然段的學(xué)習讓學(xué)生體會(huì )到科里亞孤單、寂寞的心情。然后再學(xué)習3、4、5自然段他看到紅氣球后的心情（好了許多、高興極了），前后進(jìn)行比較，體會(huì )主人公的心情，讓學(xué)生有自己的心得和領(lǐng)悟。這些心得和領(lǐng)悟，與課文情感相撞產(chǎn)生的火花。最后通過(guò)讀兒歌，加深對課文的理解，深化認識，升華情感，并有針對性進(jìn)行對孩子進(jìn)行關(guān)愛(ài)他人的教育，有“小愛(ài)”上升為“大愛(ài)”。

　　在本節課上，我比較注重：

　　1.指導朗讀，體會(huì )心情。

　　新課標上說(shuō)：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的'分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感的熏陶，獲得啟迪，享受審美樂(lè )趣�！边@節課我圍繞科利亞的心情變化展開(kāi)。讓學(xué)生通過(guò)多種的讀（自讀、抓關(guān)鍵詞、看圖體會(huì )）體會(huì )科里亞的心情，以讓學(xué)生有自己的感悟。

　　2.激發(fā)聯(lián)想，注重語(yǔ)言表達。

　　這節課我在多處環(huán)節，給學(xué)生搭建說(shuō)話(huà)的平臺。比如讓學(xué)生說(shuō)的：你覺(jué)得同學(xué)們會(huì )通過(guò)這個(gè)氣球給科利亞說(shuō)什么？等等。再比如說(shuō)：在用“高興地”說(shuō)話(huà)時(shí)，我先讓學(xué)生想一想你在什么情況下會(huì )很高興，給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)想象的空間，然后再讓學(xué)生用“高興地”來(lái)說(shuō)話(huà)。學(xué)生表達很全面、而且語(yǔ)言很有創(chuàng )意。

　　3.注重多樣化的識字方法，復現生字。

　　低年級語(yǔ)文以識字寫(xiě)字為主，在學(xué)習了這課生字以后，在學(xué)習課文的時(shí)候，我在擴展：米沙給科利亞的信中以及課后的兒歌中都復現了本課的生字。

　　4.關(guān)注弱勢學(xué)生。

　　讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都有所得，都有所獲，哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)，也是我希望的。我班有一個(gè)很特殊的學(xué)生，這節課我關(guān)注到了他，他的表現讓我覺(jué)得有一絲絲作為老師的自豪。

　　5.擴展延伸，深化主題，培養學(xué)生的價(jià)值觀(guān)。

　　從讓學(xué)說(shuō)的“如果你是科利亞的同學(xué)，你會(huì )用什么辦法來(lái)問(wèn)候他？”到“你是怎樣關(guān)心、問(wèn)候身邊的人的”再到為“遠方的朋友獻的愛(ài)心（四川地震、慈善日捐款），讓孩子的感情有“小愛(ài)”到“大愛(ài)”。

　　經(jīng)過(guò)本節課，我也看到了很多不好的地方：

　　1.我喜歡放松的課堂，但是本節課上有兩次說(shuō)話(huà)太隨意。

　　2.提高自己的應變能力，在課堂上什么的狀況都有可能發(fā)生，所以必須有很高的應變能力。

　　3.多注意細節，比如在本節我有一個(gè)字的發(fā)音就出現了錯誤。

　　4.沒(méi)有布置作業(yè)。

　　5.沒(méi)有重視學(xué)生的預習。

　　希望在今后的教學(xué)中，能夠揚長(cháng)避短，不斷地完善自我。

窗前的氣球反思8

　　本課記敘的是名叫科利亞的孩子得了傳染病住院，同學(xué)們無(wú)法去病房看他，就讓紅氣球帶著(zhù)問(wèn)候飄到科利亞的窗前，告訴我們要珍惜同學(xué)之間的友情。

　　這篇課文在寫(xiě)作特色上，以“氣球”為線(xiàn)索展開(kāi)故事情節，描寫(xiě)細致，突出了人物心情的變化，為了讓學(xué)生通過(guò)學(xué)文而真正明白同學(xué)間的純真與友情，學(xué)會(huì )關(guān)心同學(xué)，我在教學(xué)中從以下幾方面進(jìn)行的。

　　一、分析人物內心活動(dòng)為主線(xiàn)，激發(fā)情感為突破口

　　李吉林認為：情境教學(xué)是充分利用形象，創(chuàng )設典型場(chǎng)景激起學(xué)生的學(xué)習情緒，把認識活動(dòng)與情感活動(dòng)結合起來(lái)的一種都被模式，也就是以教師的情感去感染，激發(fā)學(xué)生的情感，教師的言語(yǔ)，眼神對學(xué)生都應飽含著(zhù)希望和期待。于是，我讓學(xué)生選用自己喜歡的方式讀課文，劃出科里亞生病期間心理活動(dòng)的三句話(huà)，然后逐一分析。同學(xué)沒(méi)來(lái)之前，他覺(jué)得很沒(méi)意思；看到窗前的氣球，心情好了很多；想到這是好朋友米沙的主意，代表同學(xué)的友情，米沙高興地笑了。第一二段讓學(xué)生反復朗讀，抽個(gè)人讀，比比讀，范讀，體會(huì )利用設問(wèn)句的作用，這樣寫(xiě)，突出了科利亞的孤獨寂寞的心情，同時(shí)又是那么的無(wú)奈，引導學(xué)生自讀第三-五自然段，說(shuō)說(shuō)自己最感動(dòng)的地方，讓孩子們讀第四自然段，注意體會(huì )“氣球上畫(huà)著(zhù)一張可愛(ài)的小臉”“準時(shí)米沙想的招兒”“他好像看見(jiàn)米沙拉動(dòng)拴著(zhù)氣球的繩子……地指手畫(huà)腳”這三句話(huà)所蘊含的感情，著(zhù)重引導學(xué)生體會(huì )“好像看見(jiàn)”“拉動(dòng)”“指手畫(huà)腳”想像科里亞和米沙的關(guān)系，完成填空:當科利亞時(shí)__________，米沙___________。當米沙時(shí)____________，科利亞____________。

　　出示句子（科利亞望著(zhù)窗外那張逗人的小臉，高興地笑了）讓學(xué)生朗讀五自然段，體會(huì )句子的意思（這里引導學(xué)生大膽想象，放開(kāi)思維，體現童真，童話(huà)、童趣）分析完課文后，我打出氣球圖片問(wèn)：窗前的氣球，代表著(zhù)_____________。有的說(shuō)代表問(wèn)候，有的說(shuō)是關(guān)心，有的說(shuō)是期待，有的說(shuō)是盼望米沙早日回到學(xué)校，回到同學(xué)們的身邊，有的說(shuō)是思念，有的說(shuō)是祝福，祝福米沙快點(diǎn)好起來(lái)，從而體會(huì )同學(xué)之間美好的友情。

　　二、扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓練

　　本堂課我除了抓住人物的內心變化的句子外，還進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓練，如，會(huì )用“可愛(ài)的”“高興地”說(shuō)句子，并且比較“的”“地”的區別。為“準是”“招兒”找近義詞。兩次填空練習等。體現了語(yǔ)文課的特點(diǎn)。

　　三、感情朗讀課文。

　　本堂課我試著(zhù)通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )情感，設計了多種形式的朗讀，默讀、自由讀，指讀，分角色讀，比賽朗讀，次數多，整堂課書(shū)聲朗朗，但設計不夠精細，沒(méi)有層次，雖然次數多，但沒(méi)出現朗讀的高潮，這是遺憾的`地方。

　　通過(guò)本課的教學(xué)設計，我反思了自己的課堂形成，課中學(xué)生說(shuō)話(huà)訓練我感受到了，情感教學(xué)不僅僅作為手段，而且成為語(yǔ)文教學(xué)本身的任務(wù)，成為目的，它所伴隨抒發(fā)的真摯情感以及所開(kāi)拓的廣遠的意境，這三者融成一個(gè)整體，其命脈是內涵的理念，也便是課文的中心，以蘊含的理念引導學(xué)生提高對事物的認識力。

窗前的氣球反思9

　　《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，融入角色，體會(huì )課文的情感，從而與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴，這是我追求的教學(xué)境界�！洞扒暗臍馇颉肥橇x務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)人教版二年級上冊第六組教材中的一篇課文。本組以“關(guān)愛(ài)他人”為專(zhuān)題組織教材內容，《窗前的.氣球》是其中一篇敘事性文章，主要表現同學(xué)之間的友愛(ài)。課文以科利亞的情感變化為線(xiàn)索，講述了科利亞生病住院，米沙和同學(xué)用氣球給科利亞帶去問(wèn)候的故事。

　　本堂課在設計教學(xué)中，我注重生字教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)，從音、形、義逐一落實(shí)，從生字教學(xué)到新詞教學(xué)到句子教學(xué)再到段，做到字不離詞，詞不離句，句不離段，來(lái)解讀文本，引領(lǐng)孩子們走進(jìn)文本，深入文本，與文本對話(huà)。在教學(xué)中，注重對孩子知識的引領(lǐng)。如生字教學(xué)中，及時(shí)關(guān)注孩子學(xué)情，發(fā)現學(xué)生有讀錯字音現象，立刻對拴字，逗字及時(shí)正音。對段落中難讀句子的引領(lǐng)，如第四自然段中一句：“他好像看見(jiàn)米沙拉動(dòng)拴著(zhù)氣球的繩子，幾個(gè)同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫(huà)腳�！毕茸尯⒆觽冏约鹤x，再讓孩子們跟著(zhù)老師分成若干部分讀，再局部連起來(lái)讀，再按照老師提供的停頓符讀，不厭其煩地引領(lǐng)孩子把難讀的長(cháng)句子讀正確，讀通順。整堂課從病字入手，一條主線(xiàn)貫穿全文，感受科利亞心情的變化，結構非常清晰。而恰到好處的情境創(chuàng )設，讓孩子們親近了文本，更容易體會(huì )到科利亞的孤獨以及同學(xué)們對科利亞的關(guān)心和濃濃的同學(xué)情誼。

　　雖然，孟琴老師在評課的時(shí)候，給予了很多的肯定。然而，我深知在實(shí)施本課教學(xué)時(shí)，也存在著(zhù)許多的不足。正如孟老師所說(shuō)的，如果把四、五兩段的朗讀教學(xué)放到前面去，在第三段情境演示后，已經(jīng)把課堂推向了高潮，在高潮處戛然而止，結束本課教學(xué)，會(huì )收到更好的效果，會(huì )給孩子們設下更多的懸念，讓人回味無(wú)窮。我想在今后的課堂教學(xué)中，我會(huì )大膽去嘗試實(shí)踐，收獲更多的精彩。

窗前的氣球反思10

　　聽(tīng)了顧老師的《窗前的氣球》一課，受益匪淺。談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)聽(tīng)后感受：

　　1、顧老師善于在課堂中抓點(diǎn)滴機會(huì )引導學(xué)生積累詞語(yǔ)。比如說(shuō)，引題中，顧老師問(wèn)學(xué)生：你喜歡氣球嗎？學(xué)生回答：喜歡。老師馬上接著(zhù)問(wèn)：你喜歡氣球的什么？學(xué)生的問(wèn)答各種各樣：有的說(shuō)喜歡氣球的顏色，這時(shí)老師馬上問(wèn)氣球顏色是怎么樣的？學(xué)生說(shuō)了很多：五顏六色、五彩繽紛等等。在點(diǎn)滴中學(xué)生就積累了很多好詞好句，為今后寫(xiě)作打下了基礎。

　　2、聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生放飛想象，思考、發(fā)現、討論。在教學(xué)第1－4自然段時(shí)，顧老師非常注重在讀中想象：你的心情是怎樣的？引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，從文本中的詞句入手，進(jìn)行角色轉換，讓學(xué)生與科利亞融為一體。這樣使學(xué)生入境生情，真正進(jìn)入科利亞的內心世界，集中全部的心智與文本對話(huà)，去感受體驗科利亞的無(wú)奈，教學(xué)效果頗佳。

　　3、課堂富有情趣。顧老師教學(xué)第3自然段時(shí)，請學(xué)生表演氣球。學(xué)生都很高興，從而老師將科利亞的心情和學(xué)生的心情聯(lián)系起來(lái)，指出科利亞也很高興。一來(lái)充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的.積極性，將原本枯燥的課一下子生動(dòng)起來(lái)，二來(lái)讓學(xué)生也感受到了科利亞同樣興奮的心情。

　　4、執教這一課時(shí)，顧老師真正把自己定位于學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、促進(jìn)者、服務(wù)者的角色，教學(xué)中能站在學(xué)主角度以學(xué)生已有的經(jīng)驗為起點(diǎn)，以學(xué)定教。課堂中創(chuàng )設了輕松和諧的環(huán)境氛圍，設計了富有情趣的語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生充分地讀、議、思、評、寫(xiě)，并通過(guò)啟發(fā)、引導、講解、示范。評價(jià)等手段，讓學(xué)習活動(dòng)成為多方向的信息交流過(guò)程。

　　顧老師的課讓我感到自己在今后的教學(xué)中要全方位的理解好文本，用好文本，并能備好學(xué)生。教不同階段的學(xué)生用不同的教學(xué)方法。

窗前的氣球反思11

　　今天上完了《窗前的氣球》，我的心情久久不能平靜。一個(gè)小小的氣球，小孩子可以用它來(lái)做游戲，也可以作為慶祝節日的禮物�？删褪沁@么一直普通的氣球，在這篇短短的文章中卻是愛(ài)心的傳遞員，它給科利亞的是一聲問(wèn)候、一張笑臉、一陣驚喜。本課教學(xué)中我抓住了科利亞沒(méi)意思、孤獨、傷心最后高興地笑了這一情感變化為線(xiàn)索，著(zhù)重讓學(xué)生體會(huì )科利亞的心情變化。

　　《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的.閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。所以這節課中我以讀為主讓學(xué)生帶著(zhù)自己的感受去讀，同桌讀，指名讀，男生讀，女生讀，齊讀……各種形式的朗讀讓學(xué)生在讀書(shū)中感受到了氣球帶給科利亞的快樂(lè )。從“真沒(méi)意思”到“高興地笑了”，學(xué)生體會(huì )到位，讀得很好。在課堂上我注意把學(xué)生朗讀和教師范讀相結合，讓學(xué)生通過(guò)一次次得朗讀體會(huì )窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。

　　同時(shí)為了讓學(xué)生引導理解課文中科利亞的孤獨和煩惱，我先讓學(xué)生結合實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己生病時(shí)的感受和心情。由于這些都是自己親身經(jīng)歷的，所以學(xué)生說(shuō)了很多，有的說(shuō)很難過(guò)，有的說(shuō)不去上學(xué)呆在家里很無(wú)聊。有了自己的感受做鋪墊，學(xué)生也就更加深刻地體會(huì )到了科利亞孤獨、傷心。當學(xué)生自己的情感和體驗，與課文情感相碰撞產(chǎn)生了情感共鳴之后，學(xué)生讀起課文來(lái)就聲情并茂了。這些是我在執教的過(guò)程中感覺(jué)到比較滿(mǎn)意的地方。

　　但也還是存在值得改進(jìn)的地方，比如：在教學(xué)第四自然段的時(shí)候，學(xué)生已能相當好的歸納文本所描寫(xiě)的內容和闡述文本所要表達的情感，而我對部分學(xué)生的語(yǔ)言沒(méi)有做進(jìn)一步提升，如果此時(shí)能進(jìn)行更有效的教學(xué)行為，我想在這里的教學(xué)會(huì )更出采，學(xué)生對文本的感悟也會(huì )更深刻。還有就是因為擔心時(shí)間關(guān)系在這節課的尾聲課上忽略了學(xué)生的回答，導致一個(gè)說(shuō)話(huà)內容的重復與一個(gè)想像訓練太簡(jiǎn)單。

　　總之，遺憾總是有許多的，不過(guò)我想正是這些教學(xué)中的不足，才能激勵我前進(jìn)，為我今后的教學(xué)帶來(lái)方向。

窗前的氣球反思12

　　一個(gè)小小的氣球，學(xué)生們可以用它來(lái)做游戲，可以作為他們相約偷玩信號�？删褪沁@么一直普通的氣球，卻是愛(ài)心的傳遞員，它給科利亞的是一聲問(wèn)候、一張笑臉、一陣驚喜。課文留有許多的空白點(diǎn)，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學(xué)們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動(dòng)氣球的言行和心愿……教學(xué)生閱讀時(shí)，既要體會(huì )人物的感情變化，真摯感情的理解，又要讓學(xué)生釋放、表達出自己的天真浪漫和童真，體會(huì )生活的“美”，語(yǔ)文的美。執教了本文之后，有以下三點(diǎn)表示滿(mǎn)意：

　　一、字詞識記，形式多樣 生字的多樣識記。二年級的識字量比較多，也是教學(xué)的重點(diǎn)，可二年級小學(xué)生的注意力較難持久停留，在課堂中為了讓學(xué)生保持住最佳學(xué)習狀態(tài)學(xué)習生字，形式就需要變得妙趣橫生一些。因此我設計生字以氣球娃娃的形式呈現，吸引學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中快樂(lè )識字，讓枯燥無(wú)味的生字教學(xué)變得生動(dòng)起來(lái)。通過(guò)同桌“你指我認”、開(kāi)小火車(chē)、交流識記方法、朗讀詞語(yǔ)等形式加以鞏固。

　　二、創(chuàng )設情景，激發(fā)聯(lián)想

　　課文留有許多的空白點(diǎn)，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學(xué)們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動(dòng)氣球的言行和心愿……這些空白點(diǎn)能為孩子們提供想象的空間，同時(shí)這些空白點(diǎn)也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點(diǎn)、語(yǔ)言表達的生成點(diǎn)。一開(kāi)始我讓孩子們找一找含有“病”的詞語(yǔ)，細細品讀，“科利亞病了，他得的是傳染病，躺在病房的病床上”，聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己生病時(shí)是怎樣的感受，有沒(méi)有人陪伴；繼而轉到文中的小科利亞，在留白處讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想“如果不是病了，科利亞可能在……”，以快樂(lè )學(xué)習、生活的多姿多彩的情景來(lái)對比當下的孤單寂寞，這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的'情感和體驗，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花；找一找科利亞躺在病床上的相關(guān)句子，設計說(shuō)話(huà)訓練，說(shuō)說(shuō)“科利亞希望從窗戶(hù)外望見(jiàn)什么呢 ?”由此把文中的“真沒(méi)意思”換成自己生成的體驗和語(yǔ)言。對于課文的內容，則在初讀時(shí)通過(guò)“窗前的氣球是誰(shuí)放的？他們?yōu)槭裁匆�放這個(gè)氣球？”這個(gè)問(wèn)題串起來(lái)讓學(xué)生感知。

　　三、指導朗讀，加深感悟 語(yǔ)文課上就該書(shū)聲朗朗。各種形式的朗讀讓學(xué)生在讀書(shū)中感受到了氣球帶給科利亞的快樂(lè )，從“真沒(méi)意思”到“高興地笑了”，讓學(xué)生通過(guò)一次次的朗讀體會(huì )窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。 體會(huì )科里亞的心情是這一課時(shí)的重點(diǎn)。為了讓學(xué)生理解課文中科利亞的孤獨和煩惱，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己生病時(shí)的感受和心情。由于這些都是自己親身經(jīng)歷的，所以學(xué)生說(shuō)了很多，有的說(shuō)很難過(guò)，有的說(shuō)不去上學(xué)呆在家里很無(wú)聊。有了自己的感受做鋪墊，學(xué)生也就更加深刻地體會(huì )到了科利亞孤獨、傷心。當學(xué)生自己的情感和體驗，與課文情感相碰撞產(chǎn)生了情感共鳴之后，學(xué)生讀起課文來(lái)就聲情并茂了。孩子們以角色體驗來(lái)解讀文本，讀好了“誰(shuí)也不準……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。以朗讀表達感悟，再以感悟既進(jìn)朗讀，這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花、產(chǎn)生的共鳴。

　　我和孩子們一起感受著(zhù)科利亞的孤獨，分享著(zhù)科利亞的快樂(lè )。整節課，我們以一個(gè)“病”字為切入口，由字到詞再到句，一個(gè)“病”字牽出了孩子那么多的情感，那么多的體悟。

窗前的氣球反思13

　　一、揭題質(zhì)疑，激發(fā)讀書(shū)的欲望

　　我出示氣球導入：氣球給你帶來(lái)什么快樂(lè )呢？氣球除了玩還能干什么？學(xué)生興趣一下子調動(dòng)起來(lái)了，這個(gè)說(shuō)國慶節的時(shí)候廣場(chǎng)上放了很多氫氣球慶祝國慶；那個(gè)說(shuō)姐姐結婚時(shí)，家人用許多氣球做了個(gè)拱門(mén)很漂亮；還有同學(xué)說(shuō)元旦時(shí)我們用氣球布置教室。除了這些，課文中的氣球又給科利亞帶來(lái)什么呢？

　　二、走進(jìn)文本，體驗科里亞的內心感受

　　低段的語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)字詞教學(xué)，根據這一特點(diǎn)，我充分調動(dòng)了學(xué)生的情感，讓學(xué)生體會(huì )科利亞躺在病床上孤單、寂寞的心情。在學(xué)習第一、二自然段時(shí)，我設計了這樣的教學(xué)環(huán)節：抓住“病”字的教學(xué)而展開(kāi)學(xué)習，先教學(xué)“病”字框，然后書(shū)寫(xiě)，接著(zhù)給“病”字找朋友，找找課文中有“病”的詞語(yǔ)讀一讀，以詞為切入口，把學(xué)生帶入病痛的氛圍，來(lái)理解科利亞生病時(shí)孤獨、痛苦的處境，將內心的感受化為有聲的朗讀，為后面同學(xué)的問(wèn)候打下情感鋪墊。

　　三、朗讀感悟，體會(huì )情感

　　學(xué)習第三至五自然段，引導學(xué)生抓重點(diǎn)語(yǔ)句談感受，讓學(xué)生說(shuō)出科利亞看到同學(xué)們表示問(wèn)候的氣球時(shí)高興的心情，學(xué)生們也說(shuō)得很投入。有的說(shuō)科利亞會(huì )想，同學(xué)們肯定都站在樓下了，他們來(lái)看我，我不孤單了，真開(kāi)心！有的說(shuō)謝謝你，米拉，想出這么好的招兒。有的說(shuō)謝謝同學(xué)們，我現在好開(kāi)心，我的病一定會(huì )好起來(lái)的。有的說(shuō)我真高興，我多想和你們一塊踢足球啊�？吹綄W(xué)生們一個(gè)個(gè)說(shuō)得繪聲繪色，興趣盎然，我由衷的感到高興。語(yǔ)文課上就該書(shū)聲朗朗。各種形式的朗讀讓學(xué)生在讀書(shū)中感受到了氣球帶給科利亞的快樂(lè )，從“真沒(méi)意思”到“高興地笑了”，讓學(xué)生通過(guò)一次次的朗讀體會(huì )窗前的.氣球帶給我們的濃濃真情。

　　四、感悟友情，提升認識

　　教語(yǔ)文也就是教做人。這篇課文帶著(zhù)濃濃的情感，文本價(jià)值在于教育學(xué)生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”。學(xué)習本課時(shí)，恰巧我班有兩位同學(xué)生病在家休息，通過(guò)課文的學(xué)習，同學(xué)感悟到，應該相互關(guān)心，珍惜友情，于是借此生活資源，提醒同學(xué)們該怎樣去關(guān)心我們自己身邊的同學(xué)和朋友。學(xué)生紛紛討論只要有愛(ài)心，可以用很多方式方法表達自己的愛(ài)心，更加深了對友情的理解。

　　盡管這節課效果尚佳，但細細思量，還是有許多不足之處，比如朗讀指導不夠到位：每一次朗讀都要有目的，但我在一些環(huán)節把握得不夠好。課文留有許多的空白點(diǎn)，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學(xué)們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動(dòng)氣球的言行和心愿……這些空白點(diǎn)在給孩子們提供想像的空間的同時(shí)，也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點(diǎn)、語(yǔ)言表達的生成點(diǎn)。但是在利用這些空白點(diǎn)與朗讀結合時(shí)，只是單一的指名讀、齊讀，沒(méi)有采用多種形式比如范讀、賽讀，對一些尚未進(jìn)入狀態(tài)的學(xué)生的朗讀沒(méi)有進(jìn)行針對性地指導，如此一來(lái)，有部分句子的朗讀情況就不盡如人意。這應該成為本人今后課堂教學(xué)中應注意的地方，不斷努力，使課堂教學(xué)的效率最大化。

窗前的氣球反思14

　　《窗前的氣球》是一篇充滿(mǎn)童心童趣、至情至真、很能發(fā)現“真善美”的課文。紅氣球是孩子平時(shí)喜愛(ài)的玩具，可在特殊時(shí)刻卻成了小伙伴們傳達內心感情的工具，從孩子們天真的想象和行動(dòng)看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。紅氣球是伙伴們天真活潑、想象力豐富的表現，紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠的問(wèn)候……教學(xué)生閱讀時(shí)，既要體會(huì )人物的感情變化，真摯感情的理解，又要讓學(xué)生釋放、表達出自己的天真浪漫和童真，體會(huì )生活的“美”，語(yǔ)文的美。

　　對于課文的內容，我在初讀時(shí)通過(guò)“窗前的氣球是誰(shuí)放的？他們?yōu)槭裁匆�放這個(gè)氣球？”這個(gè)問(wèn)題串起來(lái)讓學(xué)生感知。理解課文感悟真情我是這樣做的：

　　一、創(chuàng )設情境，激發(fā)聯(lián)想

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并永遠是知識進(jìn)化的源泉�！闭n文留有許多的空白點(diǎn)，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學(xué)們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動(dòng)氣球的言行和心愿……這些空白點(diǎn)能為孩子們提供想象的空間，同時(shí)這些空白點(diǎn)也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點(diǎn)、語(yǔ)言表達的生成點(diǎn)。一開(kāi)始我讓孩子們找一找含有“病”的詞語(yǔ)，細細品讀，“科利亞病了，他得的是傳染病，躺在病房的病床上”，聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己生病時(shí)是怎樣的感受，有沒(méi)有人陪伴；繼而轉到文中的小科利亞，在留白處讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想“如果不是病了，科利亞可能在……”，以快樂(lè )學(xué)習、生活的多姿多彩的情景來(lái)對比當下的孤單寂寞，這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花；找一找科利亞躺在病床上的相關(guān)句子，設計說(shuō)話(huà)訓練，說(shuō)說(shuō)“科利亞希望從窗戶(hù)外望見(jiàn)什么呢？”由此把文中的“真沒(méi)意思”換成自己生成的體驗和語(yǔ)言。

　　二、指導朗讀，加深感悟

　　語(yǔ)文課上就該書(shū)聲朗朗。各種形式的朗讀讓學(xué)生在讀書(shū)中感受到了氣球帶給科利亞的快樂(lè )，從“真沒(méi)意思”到“高興地笑了”，讓學(xué)生通過(guò)一次次的朗讀體會(huì )窗前的氣球帶給我們的'濃濃真情。

　　體會(huì )科里亞的心情是這一課時(shí)的重點(diǎn)。為了讓學(xué)生理解課文中科利亞的孤獨和煩惱，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己生病時(shí)的感受和心情。由于這些都是自己親身經(jīng)歷的，所以學(xué)生說(shuō)了很多，有的說(shuō)很難過(guò)，有的說(shuō)不去上學(xué)呆在家里很無(wú)聊。有了自己的感受做鋪墊，學(xué)生也就更加深刻地體會(huì )到了科利亞孤獨、傷心。當學(xué)生自己的情感和體驗，與課文情感相碰撞產(chǎn)生了情感共鳴之后，學(xué)生讀起課文來(lái)就聲情并茂了。孩子們以角色體驗來(lái)解讀文本，讀好了“誰(shuí)也不準……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。以朗讀表達感悟，再以感悟既進(jìn)朗讀，這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花、產(chǎn)生的共鳴。

　　當孩子們沉浸在科利亞孤單難熬、度日如年的心境中時(shí)，課件忽然出示一個(gè)“搖搖擺擺、一上一下飄動(dòng)”的氣球，孩子們立刻笑逐顏開(kāi)，為紅氣球而驚喜，為科利亞而欣慰，為小伙伴的招兒而感動(dòng)。

　　我和孩子們一起感受著(zhù)科利亞的孤獨，分享著(zhù)科利亞的快樂(lè )。整節課，我們以一個(gè)“病”字為切入口，由字到詞再到句，一個(gè)“病”字牽出了孩子那么多的情感，那么多的體悟。

窗前的氣球反思15

　　《窗前的氣球》這是一篇充滿(mǎn)童心童趣、至情至真、體現“真善美”的課文。紅氣球是孩子平時(shí)喜愛(ài)的玩具，可在特殊時(shí)刻卻成了小伙伴們傳達內心感情的工具……教學(xué)生閱讀時(shí)，既要體會(huì )人物的感情變化，真摯感情的理解，又要讓學(xué)生釋放、表達出自己的天真浪漫和童真，體會(huì )生活的“美”，語(yǔ)文的美。

　　在教學(xué)本課時(shí)，我從孩子們愛(ài)玩氣球的話(huà)題導入，揭示課題。孩子們初讀課文，老師檢查生字詞的掌握情況。第二環(huán)節是重點(diǎn)研讀1、2自然段，體會(huì )科利亞生病住院時(shí)孤獨寂寞的心情。

　　一、字詞識記，形式多樣

　　二年級的識字量比較多，也是教學(xué)的.重點(diǎn)，我設計課件是生字以氣球娃娃的形式呈現，吸引學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中快樂(lè )識字，讓枯燥無(wú)味的生字教學(xué)變得生動(dòng)起來(lái)。通過(guò)老師教讀、開(kāi)小火車(chē)、交流識記方法、朗讀詞語(yǔ)等形式加以鞏固。

　　二、指導朗讀，加深感悟

　　體會(huì )科里亞的心情是這一課時(shí)的重點(diǎn)。為了讓學(xué)生理解課文中科利亞的孤獨和煩惱，我先創(chuàng )設情景，引導學(xué)生感受“誰(shuí)也不能來(lái)看他，他也不準到外面去�！边@句話(huà)和科里亞當時(shí)的心情，然后帶著(zhù)感情讀文，再一次體會(huì )情感。孩子們以角色體驗來(lái)解讀文本，讀好了“誰(shuí)也不準……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。

　　三、在課堂上，我也發(fā)現諸多不足之處

　　在對學(xué)生的回答作出評價(jià)時(shí),我意識到評價(jià)語(yǔ)顯得比較單調匱乏，不能對學(xué)生的回答作出有針對性的評價(jià)。訓練學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)的讀書(shū)習慣和自讀能力。本課這方面有點(diǎn)欠缺。

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