- 實(shí)習生活之如何進(jìn)行有效備課 推薦度：
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如何備課
如何備課1
如果可能，我是很愿意當學(xué)生的。特別是在學(xué)校那么優(yōu)美的校園，又有孜孜不倦為上一節好課而努力的老師們。那確是一種幸福。要備好一節課必須有特別重要的思想：
一、貫徹“新課標”的精神
�。�、樹(shù)立正確學(xué)生觀(guān)
�。�、明確教師角色定位
�。�、密切與生活的聯(lián)系
�。�、改善學(xué)習方式，自主探索，重視小組合作學(xué)習范文網(wǎng)
一節好的課是適合學(xué)生的學(xué)習的。
二、關(guān)注新教材的要點(diǎn)
�。�、教師理念得到更新
�。�、選取內容貼近學(xué)生生活又讓學(xué)生感興趣
�。�、改變內容呈現方式，改善學(xué)生學(xué)習方式
�。�、重視培養數感并提倡算法多樣化
�。�、重視學(xué)生的.動(dòng)手操作
�。�、注重體現數學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系，滲透思想品德教育
�。�、尾形練習設計新穎，注重知識的拓展與延伸
三、備課是老師上好課的關(guān)鍵
�。�、一輩子與十五分鐘
�。�、關(guān)注“為何而學(xué)，學(xué)習什么，怎么學(xué)，學(xué)得怎樣”
�。�、課后作業(yè)有針對性，層次性，綜合性。
最有體會(huì )的一點(diǎn)：備一節課是一輩子的準備與十五分鐘的事，讓人真的感覺(jué)到教育者應該做個(gè)有心人。
最有實(shí)效的討論：繼續教育學(xué)習后，安排了一個(gè)小學(xué)的一個(gè)課題“一億有多大”的教學(xué)討論。
雖然只有十幾分鐘的準備，但有些討論充分體現了老師們的高度。有人從細微處著(zhù)手，結合思想品德教育，環(huán)保教育。有人認為從課本體現的最主要是一種類(lèi)推的思想，要重視這種思想方法的滲透，更有人認為這節課是讓數學(xué)實(shí)際化一點(diǎn)，因為其實(shí)１億并不能感知，我們只能通過(guò)１億張紙或１億滴水或１億粒米來(lái)感知。
學(xué)習是很有用的，學(xué)習讓人成長(cháng)！
如何備課2
作為教師我知道，課堂教學(xué)的基本步驟就是備課、上課、課外輔導和批改學(xué)生的作業(yè)。
備課就是對課堂教學(xué)的整體設計。而備課時(shí)上課的準備，事實(shí)表明，一堂課的成敗與備課是否充分有著(zhù)直接的關(guān)系，教師只有把教材理解得透徹，對學(xué)生情況了解的清楚，選擇好教學(xué)方法，設計好教學(xué)步驟，才能有效地把知識和技能傳授給學(xué)生。
怎樣備課，主要是從三方面來(lái)談：首先是鉆研教材。認真鉆研教材，做到了解教材內容，領(lǐng)會(huì )教材的精神實(shí)質(zhì)，明確教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，挖掘教材的思想性，掌握教材的系統性和連貫性，做到融會(huì )貫通，也就是把教材內容變成自己的東西，使自己的情感和教材產(chǎn)生共鳴，然后再把教材通過(guò)恰當的形式和方法傳授給學(xué)生。
接下來(lái)就是要了解學(xué)生�！爸瞬拍苌平獭�，教師不僅要了解學(xué)生的思想、學(xué)習、生活、負擔等情況，做出準確的.估計，而且要了解學(xué)生對聽(tīng)好這一課的準備如何，基礎知識、理解能力和思維能力又怎么樣？難點(diǎn)、疑點(diǎn)在什么地方，對教師所涉及的方案能否接受，還要估計到學(xué)生可能提出的問(wèn)題，以及教師如何有針對性的提問(wèn)學(xué)生等等。只有這樣才能更好地發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性、教學(xué)就會(huì )見(jiàn)成效。
還有設計教學(xué)的全過(guò)程。其中就有學(xué)期教學(xué)的全過(guò)程，包括學(xué)生基本情況的分析、本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)及要求、教學(xué)進(jìn)度的安排、教學(xué)措施、考試考查安排。
怎樣編寫(xiě)教案，我想對于我們這些年輕的剛走向新的工作崗位的教師來(lái)說(shuō)，更應該好好學(xué)一學(xué)了。教案的格式嚴格的可以分為十二種，其中最重要的六種是：課題名稱(chēng)、教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教法設計、板書(shū)設計、教學(xué)過(guò)程。 我先來(lái)談?wù)劷虒W(xué)目標，新課改的要求下教學(xué)目標包括：知識目標、能力目標和情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標。其中知識目標要用了解、懂得、明白、學(xué)會(huì )、掌握這些詞匯來(lái)表述，表述必須用結果的詞匯，不能使用過(guò)程的詞匯。而能力目標是針對于本節知識的能力，不是課堂以外的知識而來(lái)的。要注意教學(xué)目標與教學(xué)內容相吻合。
同時(shí)我們還要明確常用的教學(xué)方法有：談話(huà)法、演示法、練習法、教授法、討論法、實(shí)驗法、自學(xué)指導法。那又如何選擇教學(xué)方法呢？我們要根據教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)來(lái)選，根據學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)選，優(yōu)化組合教學(xué)方法，其中講授法是傳遞教授式，用任何一種方法都可以來(lái)彌補它。
備課、上課是我們教師必須掌握的教學(xué)常規，我一定要認真地去備好每一節課、上好每一節課，還要結合每一個(gè)環(huán)節的具體內容、格式、要求、形式等方面去做。不斷總結經(jīng)驗，努力完成所承擔的教學(xué)任務(wù)。
如何備課3
教了很多年數學(xué)課，被別人評論很多年，也評別人的課很多年。有時(shí)對非數學(xué)課評的還很激烈，現在想起來(lái)還很有意思。評課和上課是一樣的，都是自己對課堂教學(xué)的一般認識和本節具體課的感受結合在一起，形成對一節課的一種觀(guān)點(diǎn)。這；里我主要說(shuō)說(shuō)對如何設計一節課的認識。
備知識--學(xué)科教學(xué)內容：在中小學(xué)里，課標是規定的和教材是提前選好的，課時(shí)分配和每節課的設計方案現在也都給出了參考，所以，在充分的規定和充沛的資源下，備一節課似乎很輕松了。我看其實(shí)不然，記得剛上班時(shí)，我花巨資（一月工資的五分之一20元）買(mǎi)了一套北師大版的教案集。其對知識的理解之精、習題設計之全、課堂設計程序之有序，都是讓我這個(gè)新人如獲至寶，半年下來(lái)，評課老師認為我的課非常有深度�？晌易约悍浅；炭�，一是很多時(shí)候時(shí)候講了很多，但學(xué)生根本就聽(tīng)不懂，教學(xué)成績(jì)也沒(méi)比別人高。特別是有一次，沒(méi)帶教案集我居然不能備課。我突然意識到，我不過(guò)是一個(gè)知識的搬運工，至于這些貨物從哪里來(lái)？如何用？用了會(huì )有什么效果？它們將到哪里去？我一無(wú)所知，只有盲目的崇拜，幾年之后我想我依然是搬運工。我做了一個(gè)現在看對我教書(shū)生涯至關(guān)重要的決定。把教案集送人，我要開(kāi)始我自己的備課之路，我給自己制訂了一個(gè)備課程序：第一步，先通讀教材的整章內容，按照概念、習題類(lèi)型、解決方法來(lái)逐一思考，自己先做一個(gè)課時(shí)分配，重難點(diǎn)的選擇。第二步，對照教師參考書(shū)，反思自己的思考，學(xué)習為什么他們對概念那樣分析？為什么他們要設計這些問(wèn)題來(lái)加深對知識的理解？他們確定的重點(diǎn)和難點(diǎn)為什么和我不一樣？等等，一系列對比之后，我對書(shū)本的理解也進(jìn)一步加深了，特別是“讀一本書(shū)就是和一個(gè)大師在對話(huà)”的效果出來(lái)了。第三步，外擴。我找到我能找到的習題及相關(guān)高考題，一一加以解決，如果可歸到已有的題型，就可以把它作為練習。如果不能歸入，就把它作為新題型收錄。第四步，把這些素材按照單元的課時(shí)安排，分配到各個(gè)課時(shí)教案中去，選好各部分的作業(yè)，一次就解決了一個(gè)章節的備課。第五步，分寫(xiě)每課時(shí)的教案。這樣，幾年之后，我自己開(kāi)始感覺(jué)到有了很多自己的認識，開(kāi)始發(fā)現大家說(shuō)的很多東西不見(jiàn)得都是正確的、很多觀(guān)點(diǎn)都是值得商榷的。當然，經(jīng)常從專(zhuān)業(yè)雜志上去涉獵各種理論思考，這也是提高的重要途徑。周?chē)怯懈呷思皶r(shí)指點(diǎn)那更是事半功倍。
備學(xué)生---課上學(xué)習過(guò)程：我們常說(shuō)的學(xué)生是學(xué)習的主體。如何備學(xué)生？我至今也覺(jué)得很為難？我感覺(jué)學(xué)生首先是一個(gè)學(xué)習者也是知識的二次發(fā)現者，因此展示所學(xué)知識的產(chǎn)生過(guò)程就是為學(xué)生考慮的。如：既然要歸納出一個(gè)概念，就需要把典型素材準備充分（至少3至5個(gè)素材）。要讓學(xué)生學(xué)會(huì )用詩(shī)詞來(lái)抒發(fā)感情，就要讓學(xué)生聲情并茂的誦讀，或跟名家音視頻學(xué)誦，或同學(xué)之間品評，直至體味至深，自然上口。其次，我們可以根據經(jīng)驗，猜測學(xué)生的學(xué)習中出現的問(wèn)題，過(guò)去做這個(gè)事情是怕學(xué)生影響課堂的流暢性，其實(shí)現在大可不必太上心。我們只需課上給學(xué)生充分的思考機會(huì )和展示機會(huì )，我們就能及時(shí)捕捉學(xué)生的學(xué)習脈絡(luò )，針對性的來(lái)調整教學(xué)設計。第三，備學(xué)生關(guān)鍵是備出所學(xué)每部分內容的核心問(wèn)題，圍繞著(zhù)他引領(lǐng)學(xué)生去思考、討論、闡述、練習。第四，備學(xué)生要備老師自己的心態(tài)，你以什么狀態(tài)進(jìn)教室，學(xué)生就會(huì )以什么狀態(tài)來(lái)學(xué)習。一個(gè)愉快、平和、友善、好奇、欣賞、豁達的狀態(tài)，是多么的重要的。
備教法---師生活動(dòng)過(guò)程：“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”，沒(méi)辦法，只好拷貝老祖宗的話(huà)了。怎么教是由怎么來(lái)決定的。我們這些年來(lái)做了很多的荒唐事。比如對教材的態(tài)度，我們上班時(shí)提教材是藍本，要吃透教材的每一句話(huà)，要挖井。后來(lái)中高考離教材越來(lái)越遠，教學(xué)變成了習題教學(xué)，這時(shí)有一個(gè)說(shuō)法“教材有影的就是要考的”。到課改了，教材的版本多了，各有特色，各有問(wèn)題，專(zhuān)家提出用教材，一個(gè)老師要幾套教材，學(xué)生的教材也就是個(gè)資源。結果幾年下來(lái)，發(fā)現課改后的師生負擔加重了。究其原因，其一，我認為用老的思想完全改造了新的教材，新教材只是被老教學(xué)工作者看成一本新的習題集。其二，學(xué)生每天不知自己所學(xué)的知識結構，不看教材，既沒(méi)有預見(jiàn)性也沒(méi)有知識的系統性，遇見(jiàn)理論性問(wèn)題，沒(méi)有思考的`摹本供學(xué)習。我把這種現象稱(chēng)作”挑食”，其實(shí)不管吃玉米面還是吃白面，它的營(yíng)養吸收好了都夠用，而我們恰恰要不停的在食材中，四處挑揀，而不考慮如何把它做得香甜，讓人們愛(ài)吃，而不顧食客的感受，瘋狂用各種食材讓大家強行下咽的做法，就是現在的教學(xué)主要問(wèn)題。所以，我認為學(xué)習和教學(xué)還是以一本教材為主，輔以適當的內容添加，為學(xué)生提供一個(gè)清晰的結構。教學(xué)中還有一個(gè)問(wèn)題就是理科教學(xué)習題化、文科教學(xué)理科化、音體美教學(xué)文化課化，這些都是拋開(kāi)了學(xué)科特點(diǎn)的趨同化現象，既有應試的影響，也有我們教學(xué)管理者課堂評價(jià)簡(jiǎn)單化的責任，其實(shí)這也是一切都校本化的副作用。所以我們還是要有一些原則，讓教學(xué)法多樣化。但一些原則還是要有的，如:書(shū)上寫(xiě)清楚的一定要讓學(xué)生看。所有的問(wèn)題，學(xué)生必須先嘗試解決后，教師再指點(diǎn)。要留給學(xué)生討論和互相幫助的時(shí)間等等。不瞎說(shuō)了。
總之，要備一節個(gè)令人滿(mǎn)意的課絕不是一次努力就夠了，他是人長(cháng)期的實(shí)踐、學(xué)習、反思的綜合產(chǎn)物，在一個(gè)時(shí)期內，你不論如何下功夫，應該說(shuō)水平是一樣的，就像寫(xiě)文章，有人一揮而就就是美文，有人不停的修改，最終還是不知所云。當然，反復修改和磨好一節課都是人進(jìn)步的捷徑，不停的修改和打磨會(huì )讓技術(shù)更加成熟，閑暇時(shí)的反思會(huì )讓思想更加深刻，與學(xué)生的互動(dòng)會(huì )使我們的課堂生成的更自然更豐富。
如何備課4
通過(guò)新課程背景下如何備課培訓，讓我受益匪淺。備課是教師日常教學(xué)工作的重要組成部分，可以體現出一個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)素養、教學(xué)理念與教學(xué)能力。新課程提出建立“以學(xué)論教、教為了促進(jìn)學(xué)”的響亮口號�！耙詫W(xué)論教”使教師更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應，并思考對策。隨著(zhù)新課程的全面推進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習方式和教師的教學(xué)方式，正面臨著(zhù)深刻的變革，而“備課”在這一過(guò)程中起著(zhù)至關(guān)重要的作用。反思以往的備課行為，在實(shí)施新課程的今天，要使新課程的理念真正落實(shí)到每天的課堂教學(xué)中來(lái)，首先要從備課開(kāi)始進(jìn)行全面的轉換。
一、樹(shù)立正確的備課指導思想
我們首先要更新觀(guān)念，要學(xué)習，要思考，更要實(shí)踐。樹(shù)立正確的備課指導思想，即樹(shù)立“為了每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展”的價(jià)值取向和以課改新理念為出發(fā)點(diǎn)的備課觀(guān)。這就要求我們把關(guān)注點(diǎn)移向學(xué)生學(xué)習的方法與過(guò)程以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)上；把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生、特別是那些學(xué)困生身上。讓更多的學(xué)生參與到活躍的學(xué)習活動(dòng)中。教學(xué)設計要具有時(shí)代性和挑戰性。教學(xué)設計要新穎、獨特，具有個(gè)性化特點(diǎn)。因此，備課中既要考慮教師圍繞教學(xué)目標如何教，又要考慮學(xué)生如何學(xué)，既要關(guān)注知識的傳授，又要關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)。
二、備課要以學(xué)生的發(fā)展為本
以往的教學(xué)以傳授知識為中心，因而備課的重點(diǎn)往往放在知識的獲得，技能的訓練上。新課程要求教師在備課時(shí)不僅要考慮課堂上讓學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)，更應考慮這樣的學(xué)習對學(xué)生的發(fā)展有什么作用，要時(shí)時(shí)把學(xué)生的需要放在首位。比如，對教材的處理是否能吸引學(xué)生的學(xué)習興趣，問(wèn)題的設計是否能激活學(xué)生的思維，教學(xué)方式是否有利于學(xué)生的主動(dòng)探究，教學(xué)過(guò)程有沒(méi)有給學(xué)生留下足夠的自主活動(dòng)的時(shí)間和空間等。備課時(shí)，我們要認真分析學(xué)生在知識結構、學(xué)習方式上的差異，根據學(xué)生的興趣、愛(ài)好，設計課堂教學(xué)，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的發(fā)展需要。教師備課時(shí)要心中有學(xué)生，要從每位學(xué)生的發(fā)展著(zhù)眼，這正是新課程對教師備課提出的重要要求。
三、創(chuàng )造性使用教材，開(kāi)發(fā)利用課程資源
新教材的特點(diǎn)之一是“具有基礎性、豐富性和開(kāi)放性”，即教學(xué)內容是基礎而豐富的，呈現形式是豐富而開(kāi)放的。因此，我們在備課時(shí)要認真挖掘教材的資源，力圖呈現豐富多彩的感知材料，給不同層次的學(xué)生都留出一定的思維空間。但是我們在備課時(shí)要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、備教材——充分利用教材，但不拘泥于教材。
新教材雖然能夠設計豐富、生動(dòng)的情境，讓學(xué)生在具體情境中學(xué)數學(xué)、用數學(xué)，但有時(shí)難免不和適宜。這就要求教師在備課時(shí)因地制宜，創(chuàng )造性的使用教材，更好的為學(xué)生學(xué)習服務(wù)。教材只是一個(gè)載體，需要每一個(gè)學(xué)生去挖掘，去創(chuàng )造。教學(xué)是一個(gè)再創(chuàng )造的.過(guò)程，是對課程的不斷發(fā)展，不斷豐富的過(guò)程。因此，教師在備課中，不要就教材“教”教材，而是要利用教材組織各種各樣的活動(dòng)，貼近學(xué)生的生活，根據學(xué)生的需要進(jìn)行教學(xué)設計。如何處理好文本內容與學(xué)生需要之間的關(guān)系？一般是憑自己的教學(xué)經(jīng)驗和對學(xué)生的了解，有針對性的選擇、準備。但在課堂教學(xué)中，應尊重學(xué)生的需要，鼓勵學(xué)生自我開(kāi)發(fā)。因為教師是資源，學(xué)生也是資源，資源的開(kāi)發(fā)是師生互動(dòng)合作的過(guò)程。進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)，要注意尊重文本；創(chuàng )造性使用教材應注意，是不是簡(jiǎn)單的拼湊。
2、備學(xué)生——了解學(xué)生已有的知識背景和生活經(jīng)驗。
新教材的特點(diǎn)是緊密聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng )設了具體的情境，我們在備課時(shí)也要充分了解學(xué)生，利用教材教，而不是教教材。在備課時(shí)，教師可能更需要走進(jìn)學(xué)生中間，了解他們對即將講解內容的興趣、知識儲備和他們所關(guān)心的話(huà)題。為了充分地了解學(xué)生，在備課時(shí)不妨認真回答以下一些問(wèn)題：（1）學(xué)生是否已經(jīng)具備了進(jìn)行新的學(xué)習所必須掌握的知識和技能。（2）學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標中要求學(xué)會(huì )的知識和技能？沒(méi)有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎樣？哪些知識學(xué)生自己能夠學(xué)會(huì )？哪些需要教師的點(diǎn)撥和引導？上述問(wèn)題可以在課前進(jìn)行了解。如果我們在學(xué)期初接到新的班，接受新的教學(xué)任務(wù)，那么我們就要對新情況進(jìn)行新的分析。例如，我在本學(xué)期擔任新的三年級的數學(xué)教師，三年級數學(xué)是北師大版新教材，我從來(lái)沒(méi)有教過(guò)，為了更好的進(jìn)行教學(xué)，我把二年的所有教材都找來(lái)學(xué)習，看看學(xué)生已經(jīng)學(xué)到了哪些知識，以便了解學(xué)生的學(xué)習基礎，準確把握知識間的聯(lián)系。
四、重視課后反思，促進(jìn)教師自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展
在以往的備課中，教師往往只重視課前備課、寫(xiě)教案，但在實(shí)踐中我們體會(huì )到，課后再進(jìn)行教學(xué)反思，更有利于教師的專(zhuān)業(yè)成熟與提高。教案的價(jià)值并不僅僅在于它是課堂教學(xué)前的準備，教案作為教師教學(xué)理念、教學(xué)方法的記錄，也是教師認識自己、總結教學(xué)經(jīng)驗的重要資料。老師們都會(huì )有這樣的體會(huì )，在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的活動(dòng)往往不像教師在備課時(shí)所預設的那樣進(jìn)行，有時(shí)一個(gè)提問(wèn)、一個(gè)“發(fā)難”、一個(gè)突發(fā)事件，都會(huì )對原有的教學(xué)設計提出挑戰，這正是課堂教學(xué)的生命力所在。因此，在課上教師還要注意處理好課前預設與課上生成的關(guān)系。這就要求教師在備課時(shí)，不但要理解教材、設計教法，還要備學(xué)生，了解學(xué)生的理解層次，預計學(xué)生的情感發(fā)展和認知變化。
教師在課后要把自己的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)行為、學(xué)生的課堂表現、教學(xué)效果，甚至是突發(fā)事件記錄下來(lái)，并進(jìn)行理性的分析，探究教學(xué)中成敗的原因。如果說(shuō)課堂教學(xué)是將先進(jìn)的教學(xué)理念轉化為具體的教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，那么撰寫(xiě)教學(xué)反思的過(guò)程，就是教師內化理解先進(jìn)理念的過(guò)程。教師通過(guò)課后反思，不但可以豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗，更有助于形成出色的教學(xué)機智，從而促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
五、發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢，凸顯個(gè)人特色
隨著(zhù)信息時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò )上不斷涌現新的教育教學(xué)成果，有的甚至是特級教師、教育專(zhuān)家的教案精選。當然，專(zhuān)家們的作品值得學(xué)習，其它途徑得到的資料也可以借鑒，這也是新課標所倡導的資源共享的理念。值得注意的是，共享并不等于拿來(lái)就用。因為相同的教案不一定適合所有的教師，更不一定適合所有的學(xué)生。只有根據自己對教材的理解，有針對性地對別人的教案進(jìn)行反思，再根據自己教學(xué)班的實(shí)際進(jìn)行調整，才能進(jìn)行有效的教學(xué)。
如何備課5
作為教師我們都知道，課堂教學(xué)的基本步驟就是備課、上課、課外輔導和批改學(xué)生的作業(yè)。
備課就是對課堂教學(xué)的整體設計。而備課時(shí)上課的準備，事實(shí)表明，一堂課的成敗與備課是否充分有著(zhù)直接的關(guān)系，教師只有把教材理解得透徹，對學(xué)生情況了解的清楚，選擇好教學(xué)方法，設計好教學(xué)步驟，才能有效地把知識和技能傳授給學(xué)生。
老師又講了怎樣備課？主要是從三方面來(lái)談的：首先是鉆研教材。認真鉆研教材，做到了解教材內容，領(lǐng)會(huì )教材的精神實(shí)質(zhì)，明確教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，挖掘教材的思想性，掌握教材的系統性和連貫性，做到融會(huì )貫通，也就是把教材內容變成自己的東西，使自己的情感和教材產(chǎn)生共鳴，然后再把教材通過(guò)恰當的形式和方法傳授給學(xué)生。
接下來(lái)就是要了解學(xué)生�！爸瞬拍苌平獭�，教師不僅要了解學(xué)生的思想、學(xué)習、生活、負擔等情況，做出準確的估計，而且要了解學(xué)生對聽(tīng)好這一課的準備如何，基礎知識、理解能力和思維能力又怎么樣？難點(diǎn)、疑點(diǎn)在什么地方，對教師所涉及的方案能否接受，還要估計到學(xué)生可能提出的問(wèn)題，以及教師如何有針對性的提問(wèn)學(xué)生等等。只有這樣才能
更好地發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性、教學(xué)就會(huì )見(jiàn)成效。
還有設計教學(xué)的`全過(guò)程。其中就有學(xué)期教學(xué)的全過(guò)程，包括學(xué)生基本情況的分析、本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)及要求、教學(xué)進(jìn)度的安排、教學(xué)措施、考試考查安排。
怎樣編寫(xiě)教案？我想對于我們這些年輕的剛走向新的工作崗位的教師來(lái)說(shuō)，更應該好好學(xué)一學(xué)了。教案的格式嚴格的可以分為十二中，其中最重要的六種是：課題名稱(chēng)、教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教法設計、板書(shū)設計、教學(xué)過(guò)程。 我先來(lái)談?wù)劷虒W(xué)目標，新課改的要求下教學(xué)目標包括：知識目標、能力目標和情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標。其中知識目標要用了解、懂得、明白、學(xué)會(huì )、掌握這些詞匯來(lái)表述，表述必須用結果的詞匯，不能使用過(guò)程的詞匯。而能力目標是針對于本節知識的能力，不是課堂以外的知識而來(lái)的。要注意教學(xué)目標與教學(xué)內容相吻合。
同時(shí)我們還要明確常用的教學(xué)方法有：談話(huà)法、演示法、練習法、教授法、討論法、實(shí)驗法、自學(xué)指導法。那又如何選擇教學(xué)方法呢？我們要根據教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)來(lái)選，根據學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)選，優(yōu)化組合教學(xué)方法，其中講授法是傳遞教授式，用任何一種方法都可以來(lái)彌補它。
備課、上課是我們教師必須掌握的教學(xué)常規，在即將走上新的工作崗位，我一定要認真地去備好每一節課、上好每一節課，還要結合今天陳老師所講的每一個(gè)環(huán)節的具體內容、
格式、要求、形式等方面去做。不斷總結經(jīng)驗，努力完成所承擔的教學(xué)任務(wù)。
如何備課6
首先，我備課之前要把教材熟讀幾遍，有不懂的字音字詞會(huì )先查出來(lái)，遇到典故也會(huì )弄清楚出處，之后我會(huì )再去看教學(xué)參考書(shū)，然后對照著(zhù)重點(diǎn)難點(diǎn)去備課。按照教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情，教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面去分析。
聽(tīng)了趙謙翔教授關(guān)于教師備課的講座，我受益匪淺。趙老師長(cháng)期奮戰高中語(yǔ)文教學(xué)多載，提到他之前作為一名像我們這樣的年輕教師備課經(jīng)常犯的錯誤：那就是先看教學(xué)參考書(shū)然后再備課。這樣做的一個(gè)致命弱點(diǎn)就是你讀不懂教材，只是照本宣科，課堂上按照教參去念，絲毫收不到任何效果。趙老師總結出來(lái)的經(jīng)驗建議很受用，就是作為老師，自己要先去做題寫(xiě)答案，剛開(kāi)始可能覺(jué)得自己寫(xiě)的和答案出入很大，但是這才是你能發(fā)現問(wèn)題的所在，才能和學(xué)生講清楚整篇文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。是，開(kāi)始可能有點(diǎn)兒打擊信心，認為自己能力不夠，其實(shí)作為年輕教師這正是鍛煉自己的時(shí)候，而之后你會(huì )發(fā)現受益越來(lái)越大，慢慢地你的答案和教參的答案就會(huì )越來(lái)越一致！所以，今后我要向趙教授學(xué)習，采用自己先做再講的方法，把教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)清楚地闡釋給學(xué)生們。
備課是上課的前提和基礎，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是作為一名實(shí)習生順利開(kāi)展教學(xué)實(shí)習工作的第一步。優(yōu)秀教師總結的備課經(jīng)驗值得借鑒：心中有綱（課程標準）；腹中有書(shū)（廣泛涉獵，熟悉教材）；目中有人（教育對象）；胸中有術(shù)（教學(xué)策略），手中有案（教學(xué)方案）。因此，自己備課的時(shí)候一定要研讀課程標準中的理念和教學(xué)目標及教學(xué)建議等內容，多去閱讀優(yōu)秀教師的教案并且觀(guān)摩課堂教學(xué)，獲得教學(xué)的經(jīng)驗。在注重基礎知識和技能的前提下，還要調動(dòng)自己的'知識積累，利用各種教學(xué)媒體，包括圖文資料，實(shí)物，標本，模型，投影，錄像等等去調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
一位教育家說(shuō)：“如果我不得不將教育學(xué)還原成一條原理的話(huà)，我將會(huì )說(shuō)影響學(xué)習的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。根據學(xué)生原有知識狀況進(jìn)行教學(xué)�！蹦敲磦鋵W(xué)生就成了教學(xué)當中最重要的一個(gè)環(huán)節之一。要了解學(xué)生的知識能力的基礎；學(xué)習態(tài)度、方法和習慣；學(xué)生的生理年齡、學(xué)生的認知矛盾、學(xué)生的差異等。不能機械照搬教學(xué)參考書(shū)上面的內容。如果沒(méi)有自己的感悟，教學(xué)不會(huì )成功。除了設計課型、教學(xué)目標、教學(xué)流程及方式和方法外，還要準備一些額外的教學(xué)活動(dòng)，以免提前結束時(shí)留下空白。另外，在集體備課活動(dòng)中，一定要學(xué)會(huì )取長(cháng)補短。所謂“獨學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞�！比绻诮虒W(xué)過(guò)程當中，能夠把不同風(fēng)格，不同情趣的同行互相切磋，會(huì )收到良好的效果，還要經(jīng)常向當地的老教師進(jìn)行請教、指導。
經(jīng)過(guò)這一段時(shí)間的備課學(xué)習，我自己再也不能把備課當成一件小事了，并且自己在備課當中也存在很多問(wèn)題，比如在教學(xué)目標的設定過(guò)程中，我只注重結果而忽視過(guò)程與方法，我想要學(xué)生達到當堂背誦課文的目標，就要在教學(xué)過(guò)程中安排相應的誦讀環(huán)節或指點(diǎn)背誦的方法或技巧。在教學(xué)重點(diǎn)的設定過(guò)程中，我存在重點(diǎn)不“重”，面面俱到。今后要采取反復練習法、有意強調法、時(shí)間保證法等多種形式去踐行重點(diǎn)�？梢圆扇∽寣W(xué)生預習后把自己的疑問(wèn)寫(xiě)到一張紙條上，然后你進(jìn)行梳理，找出學(xué)生普遍關(guān)心的問(wèn)題。
蘇聯(lián)的蘇霍姆林斯基說(shuō)：教師以終生的時(shí)間來(lái)準備一節好課。我們的職業(yè)的精神和哲學(xué)原理。我們的工作的要求就是如此：為了給學(xué)生一顆知識的火星，教師應當從整個(gè)知識的海洋中汲取營(yíng)養。即使教師認為是非凡的作品，學(xué)生也可能無(wú)動(dòng)于衷。要做好充分的心理準備并設法使他們與你產(chǎn)生共鳴。要不斷提升自己的知識魅力。對于一個(gè)新教師來(lái)說(shuō)，備課更是至關(guān)重要的，知識順序的合理性與邏輯性，需要反復揣摩，仔細研究。從學(xué)生的興趣點(diǎn)入手和重難點(diǎn)入手，把一節課安排得環(huán)環(huán)相扣，井然有序。
如何備課7
備好課是上好課的前提。新課程理念指出：課堂教學(xué)是師生共同建構的過(guò)程，強調在合作互助中學(xué)習，特別關(guān)注學(xué)生的主體要求，尊重學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗，順應學(xué)生的自我發(fā)展，鼓勵學(xué)生的個(gè)性，培養他們的創(chuàng )新意識和自我探究的學(xué)習能力。在這樣的理念下，教師的角色和教學(xué)方式發(fā)生了改變，那么面對新課程，英語(yǔ)老師怎樣備課呢？我認為英語(yǔ)老師在備課過(guò)程中需要做到如下幾點(diǎn):
1、 按新課程標準，備好教材。充分的利用教材，開(kāi)展創(chuàng )造性的教學(xué)，是新課程的基本主張。研究教材要從知識性和人文性?xún)蓚�(gè)方面來(lái)考慮。知識性包括英語(yǔ)學(xué)科內含的知識和課外延伸的知識。人文性是從培養學(xué)生英語(yǔ)素養來(lái)講的。備教材應領(lǐng)會(huì )新課標的主要思想。研究新課標，從整體上了解教材的特點(diǎn)、把握書(shū)本的體系結構，分析新課標，通過(guò)鉆研教學(xué)新課程標準，掌握教材基本內容和教學(xué)要求，統觀(guān)全局，抓住主線(xiàn)。
2、 備每一節課的教材新教材的特點(diǎn)之一是“具有基礎性、豐富性和開(kāi)放性”，即教學(xué)內容是基礎而豐富的，呈現形式是豐富而開(kāi)放的。因此，我們在備每一節課的教材時(shí)，必須確定教學(xué)目標，知道教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，廣泛閱讀有關(guān)的報刊雜志、瀏覽網(wǎng)上信息，找出哪些是需要增加的知識點(diǎn)和教學(xué)中需要的素材和資源。
3、備學(xué)生“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，這是新課程改革的宗旨。在這樣的教育理念的指導下，迫切需要我們的教師隨之改變以往的教育觀(guān)念、教育行為。課堂上要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體的差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要。要在課堂上真正能做到“以學(xué)生發(fā)展為本”，使新課程的理念真正落實(shí)到每一天的'課堂上來(lái)，備課要做到了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習基礎、學(xué)習興趣和學(xué)習態(tài)度等情況，既了解一般情況，又了解個(gè)別差異。我們可以根據他們以往學(xué)生英語(yǔ)的水平、能力，來(lái)分析哪些知點(diǎn)是學(xué)生容易掌握的，這樣的知識點(diǎn)就只需要點(diǎn)到為止，否則需要詳細的介紹和指導練習。通過(guò)分析學(xué)生的差異來(lái)進(jìn)行分組，在組中要特意安排接受能力比較好的同學(xué)，增強每個(gè)學(xué)生的學(xué)習意識。
4、備教學(xué)方法教學(xué)方法是為了有目的的教學(xué)，是采用符合教學(xué)規律的活動(dòng)，也是完成一定的教學(xué)任務(wù)的手段。教學(xué)方法本身既包括了教師的教學(xué)方法，也包括學(xué)生學(xué)習的方法。教師一定要根據教材和學(xué)生的需要設計合適的教學(xué)方法，運用現代的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并通過(guò)學(xué)習使他們學(xué)會(huì )學(xué)習的方法和提高獲取知識的能力。
5、備教學(xué)組織形式新課標課程既具有很強的理論性，又具有很強的實(shí)踐性，它要求學(xué)生不僅要很好地掌握理論知識，而且還要把所學(xué)習到的知識應用到操作實(shí)踐中去，并在操作實(shí)踐中不斷發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。
我們在組織教學(xué)形式時(shí)，要根據本節課的特點(diǎn)和學(xué)校硬件設施情況分配教師教學(xué)時(shí)間和學(xué)生練習時(shí)間，把教師教學(xué)和讓學(xué)生進(jìn)行分組合作自主討論學(xué)習、學(xué)生鞏固練習相結合�！皩W(xué)會(huì )與人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程”是課程標準的目標之一。所以，我們在設計教案時(shí)，應十分重視培養學(xué)生的協(xié)作意識，指導他們怎樣與同伴合作。
如何備課8
今天上午在我校開(kāi)展了《如何進(jìn)行備課》的學(xué)習，在學(xué)習中我們又一次明確了備課的重要性，結合學(xué)習內容，談?wù)勎覍Α度绾芜M(jìn)行備課》的學(xué)習體會(huì )：
首先要熟讀課程標準，課程標準是所有課程的一個(gè)總體的指導方針，課程標準直接體現著(zhù)新課程的基本理念，規定著(zhù)教學(xué)實(shí)踐和操作的基本要求，影響著(zhù)我們每日每時(shí)的課堂生活，甚至影響著(zhù)教師和學(xué)生的生存態(tài)度和生存現狀。
其次就是要備好教材，這就要求我們要從整體上的認識教材，了解哪一些是重點(diǎn)，拿一些是難點(diǎn)，同時(shí)的還要了解教材中的知識點(diǎn)的分布。教材內容的設定，都是經(jīng)過(guò)專(zhuān)家們討論、論證得出的結果，每一個(gè)學(xué)段都作出了相應的規定，只有熟悉了教材，備好了教材，我們才能知道這一節課應該教那些內容，講解到什么程度。
再次就是備學(xué)生，上好一節課就要我們去了解學(xué)生，了解的基本情況，要掌握學(xué)生的學(xué)習程度，年齡特點(diǎn)，從而使教材的處理和教法的選著(zhù)更加符合學(xué)生的實(shí)際。預想學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中可能想知道什么，能夠知道什么，尊重學(xué)生認知發(fā)展的規律，使教學(xué)所設計的'起點(diǎn)與實(shí)際學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)相吻合。
我們還要備好教學(xué)方法，教學(xué)方法是調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性的有效手段，只有把學(xué)生的學(xué)習興趣吸引起來(lái)，讓學(xué)生充分的融入到學(xué)習氛圍中，這樣的教學(xué)方法才是適應這節課的。學(xué)生是學(xué)習的主體，合理的運用教學(xué)方法，才能起到因材施教的效果。
最后是備好教學(xué)流程，確定了教學(xué)方法，教師要考慮學(xué)生知識與能力的獲得要經(jīng)過(guò)哪些步驟和程序，如何讓學(xué)生參與知識形成的過(guò)程中，如何掌握必要的獲得方法，如何適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行情感價(jià)值觀(guān)的滲透。
備課時(shí)，要充分考慮，圍繞教學(xué)內容，如何創(chuàng )設問(wèn)題情境。對于問(wèn)題的設計，在備課中要充分的重視起來(lái)，設計什么樣問(wèn)題既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能讓學(xué)生在思考的過(guò)程中有所收獲。
如何備課9
這段時(shí)間學(xué)習了《新課程下中小學(xué)教師備課技能指導》，真是受益匪淺。做為一名教師備課是我們每天都在做的一件事，但是在新的形式下該如何去面對呢 。語(yǔ)文教育應該而且能夠為造就現代社會(huì )所需的一代新人發(fā)揮重要作用。面對新世紀的機遇和挑戰，面對社會(huì )發(fā)展的需要，語(yǔ)文教育必須實(shí)行改革，新課程標準它在許多方面進(jìn)行了系統的改革。這是擺在我們眼前的一大課題。備課是教學(xué)的前奏可以說(shuō)更是重中之重。
那么如何備課呢？通過(guò)學(xué)習我認為可從以下幾方面考慮：
一、準確把握教材，用好教材。
教材給教師留下了廣闊的空間。給教師一個(gè)極大的余地。它是編者與教師的對話(huà)，是教師與學(xué)生的對話(huà)。如何運用好教材，教師的備課是關(guān)鍵。幫助學(xué)生決定適當的學(xué)習目標，并確認和協(xié)調達到目標的最佳途徑，是教師作為學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者的重要任務(wù)之一。傳統備課中的目標確定是一種知識的預設.新課堂的特征具有開(kāi)放性，要求達成學(xué)生知識與能力，過(guò)程與方法及情感，態(tài)度，價(jià)值觀(guān)三維目標。目標設計上要做到"三個(gè)并重"。即保底目標和開(kāi)放目標并重，顯性目標和隱性目標并重，短期目標和長(cháng)期目標并重。保底目標，顯性目標,短期目標可理解為本課和本單元知識，能力點(diǎn)要求，開(kāi)放目標，隱性目標，長(cháng)期目標可理解為看不見(jiàn)的方法，情感,態(tài)度，價(jià)值觀(guān)要求，主要表現為培養學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，勤于思考，善于探索，長(cháng)于合作，追求真理的學(xué)習心理和學(xué)習品質(zhì)。備課中應考慮兩項內容：一是本課的保底目標，短期目標或顯性目標。這里主要考慮的是"保底"問(wèn)題，許多教師怕新課程的"放"，擔心的是失去語(yǔ)文的"命根"，足見(jiàn)"保底"的重要性。一篇課文的學(xué)習，保底目標，短期目標或顯性目標如何定位，怎樣實(shí)現這個(gè)目標，教師應該根據單元學(xué)習目標，自讀提示，課后練習及三者之間的內在聯(lián)系來(lái)決定。一般來(lái)說(shuō)課文教學(xué)方面落實(shí)教材安排的思考練習內容就可以了，因為那是經(jīng)過(guò)專(zhuān)家研究的一種精心編排，自然具有很強的科學(xué)性，不必要去展開(kāi)，去拔高。應該首先確定本課語(yǔ)言積累(生難字音形義，詞語(yǔ)解釋?zhuān)颐?，文化積累(作家作品及文化常識)和用語(yǔ)文的方法(朗讀，默讀，泛讀精讀，語(yǔ)言常識，文體知識，閱讀常識)準確解讀本課文本問(wèn)題的目標。二是考慮學(xué)生積極主
動(dòng)學(xué)習(如每天寫(xiě)一張字，每天記錄對生活的觀(guān)察和思考，預習課文)，積極主動(dòng)參與合作，積極主動(dòng)參與交流等開(kāi)放性，隱蔽性，長(cháng)期性目標，促進(jìn)學(xué)生積極參與到學(xué)習過(guò)程中來(lái),培養積極的情感，態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)。
二、關(guān)于對“工具性與人文性統一的”認識與理解。
語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是“工具性人文性的統一”，這在前幾年的語(yǔ)文教學(xué)大綱中已經(jīng)提出來(lái)了，新課程標準繼續強調二者的統一，就進(jìn)一步明確了語(yǔ)文課程的性質(zhì)特點(diǎn)�？v觀(guān)語(yǔ)文教學(xué)的歷史，我們也知道，有時(shí)忽略人文性，強調了雙基訓練，一切以訓練為旨歸；有時(shí)忽略工具性，幾乎把語(yǔ)文課上成政治課，那么在新課程實(shí)施過(guò)程中我們如何去操作才能使二者達到完美的結合呢？我想作為教師，應當充分發(fā)掘教材中的道德資源，情感資源、文化資源，在語(yǔ)文學(xué)習課上開(kāi)辟思想情感教育的新天地，促使學(xué)生透過(guò)知識層面。吸取豐富的精神文化營(yíng)養。但人文性必須滲透在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，與語(yǔ)文基礎知識學(xué)習緊密結合，聯(lián)系社會(huì )生活實(shí)際，學(xué)生思想認識實(shí)際，是課文內容的合理延伸而不是離題發(fā)揮。在方法上，應該是親切自然的，潛移默化的，而不是一味灌輸和空洞的說(shuō)教。
三、關(guān)于課堂教學(xué)的運行程序。
我國傳統的語(yǔ)文教學(xué)，在課堂上的程序主要是學(xué)生讀、背，老師分析。解放后沿襲蘇聯(lián)的教學(xué)模式。則有“讀課文→學(xué)生字→解釋詞語(yǔ)→分段概括→總結中心或主題思想→寫(xiě)作方法”這樣一套運行程序。近年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)改革強調“學(xué)生為主體”，教師要少講，課堂要以“訓練為主線(xiàn)”，特別是有些地區實(shí)施的“目標教學(xué)”更是以“出示目標→實(shí)施目標→檢測目標”這樣一套程序來(lái)運行。整個(gè)課堂都是在進(jìn)行基礎訓練，語(yǔ)文課被肢解成完全的散裝體。那么到了現在的新課程實(shí)驗，是不是也有一種所謂程序化的東西在干擾我們呢？最近大都是“整體感知→研討賞析→合作探究→體驗反思→拓展延伸”這樣一個(gè)模式去運行的。當然，對新課程改革的實(shí)驗，能探索一套模式也無(wú)可厚非，但堂堂節節按照這樣一個(gè)程序，而且課堂的運行也就為這個(gè)模式的運行，有時(shí)全然不顧學(xué)生的感受、學(xué)生的反應，機械地操作，這也就有點(diǎn)不對頭了。
四,改變課堂結構,化教師講授為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)
新課程理念認為,課程是經(jīng)驗,課程是人類(lèi)已有經(jīng)驗和教師,學(xué)生個(gè)人生活經(jīng)驗的結合,因而新課程強調,教學(xué)是教師與學(xué)生間,學(xué)生與學(xué)生間的交流,互動(dòng)的
過(guò)程.在這里師生之間,學(xué)生與學(xué)生之間分享彼此的思考,經(jīng)驗和知識,交流彼此的情感,體驗與觀(guān)念,在這種交流中生成新的知識,求得新的發(fā)展.所以,備課的第一要務(wù)是安排學(xué)習活動(dòng).
五,課前預案與課后反思相結合
傳統的備課是施教前的精心設計,一旦物化為教案,就一勞永逸,反復使用.按新課程標準來(lái)看,完整的備課應該是教學(xué)前的`預案,教學(xué)后的反思.預案設計宜粗不宜細,只需設計話(huà)題,設計活動(dòng)板塊,設計主問(wèn)題,只為學(xué)生"自主,合作,探究"的學(xué)習提供平臺.備課的精華在教學(xué)中的記錄,調適,教學(xué)中,有時(shí)候學(xué)生的行為并沒(méi)有按教師的設計意圖來(lái)進(jìn)行,教師要觀(guān)察,傾聽(tīng),了解學(xué)生的原始理解,發(fā)現富有創(chuàng )意的閃光點(diǎn),從而調整教學(xué)目標,教學(xué)問(wèn)題,教學(xué)流程,完成第二次備課.學(xué)生鮮活的體驗大量涌現,開(kāi)放目標不期而至.此時(shí),不能讓活人圍繞死的教案轉,要在調整中獲得新的發(fā)展,在超越預定目標中獲得創(chuàng )新.所以備課不能是定案,只能是預案.預案調適的原則,不是老師牽著(zhù)學(xué)生走,而是學(xué)生思維推著(zhù)老師走,使學(xué)生的個(gè)性得到充分,自由發(fā)展.老師既不扼制學(xué)生的看法,又不擱置學(xué)生的問(wèn)題,而是順著(zhù)學(xué)生的思維探究下去,時(shí)時(shí)刻刻都體現"心中有人"的教學(xué)理念.教學(xué)后的反思,是對課堂教學(xué)過(guò)程及結果的理性分析.可反思諸如如何解決學(xué)生主動(dòng)學(xué)習,如何最大限度增加每個(gè)學(xué)生活動(dòng)的機會(huì ),如何擴大交流,如何對待學(xué)習有困難的學(xué)生,如何擴大教師間學(xué)科間的交流合作,如何控制課堂秩序等較宏觀(guān)的問(wèn)題,也可反思教學(xué)設計的得失,課堂上突發(fā)事情的處理機智,某個(gè)學(xué)生會(huì )心一笑的緣由,知識儲備不足而引起的尷尬等等微觀(guān)問(wèn)題.這種反思,可以指導以后的教學(xué)行為,可以使教學(xué)經(jīng)驗升華為理論,促進(jìn)教師自身的成長(cháng),因而是非�？少F的.
因為一節語(yǔ)文課，學(xué)習的內容不同，學(xué)習內容與學(xué)生生活實(shí)際的關(guān)系程度不同，學(xué)生對學(xué)習內容的興趣不同，都會(huì )直接或間接影響教學(xué)過(guò)程的建構，而這種建構，又強調參與的學(xué)習活動(dòng)方式，用一種模式去面對如此復雜的教學(xué)過(guò)程，使我們老師陷入到一個(gè)規整的框架內，又如何去發(fā)揮教師的引導作用，去開(kāi)發(fā)教師和學(xué)生身上蘊含的巨大的課程資源呢？所以，我們老師在課改實(shí)驗中，應該發(fā)揮的是自身的創(chuàng )造性，引導學(xué)生創(chuàng )造性地學(xué)習，不拘一種形式，主動(dòng)學(xué)習，使課堂教學(xué)的流程呈現多元化和百花齊放的局面，如其這樣、效果可能會(huì )更好一些。
如何備課10
觀(guān)念是行為的“指揮棒”。只有轉變備課觀(guān)念，才能做到效備課。對語(yǔ)文備課要做到以下幾個(gè)轉變：
一、轉變備課等于備教案的觀(guān)念
什么是備課？備課就是泛指為教學(xué)而做的一切準備活動(dòng)。而在教學(xué)實(shí)踐中，備課往往被曲解成了備教案。在學(xué)校的教育管理中，管理者往往把教師的備課緊盯在寫(xiě)教案上。誰(shuí)的教案寫(xiě)的詳細，項目填寫(xiě)得齊全，那誰(shuí)的備課就充分、認真。如果沒(méi)寫(xiě)教案，就會(huì )視為沒(méi)有備課，并受到批評。所以寫(xiě)教案成了備課的全部。
寫(xiě)教案決不是備課的全部。語(yǔ)文備課就是為語(yǔ)文課做準備，教一篇文章就是為這篇文章做準備。從直接關(guān)系來(lái)看，課前的教學(xué)設計是備課，準備教具是備課，與同事研討課文、探究教法也是備課。從間接關(guān)系看，理論學(xué)習是備課,聽(tīng)別人有所反思是備課，參加教研活動(dòng)是備課。從生活中獲取語(yǔ)文知識也是備課。
語(yǔ)文課有狹義、廣義之分。寫(xiě)教案只是狹義的語(yǔ)文備課，基本要求是三備：備教材、備學(xué)生、備方法。廣義的語(yǔ)文備課是終身備課，以語(yǔ)文教學(xué)為核心，既包括備課筆記上的有形教案，又包括教師心田中的無(wú)形教案。有位特級教師上完一堂令人嘆服的公開(kāi)課后，他說(shuō)這節沒(méi)有寫(xiě)教案，但卻是他一生的準備。由此可見(jiàn)，寫(xiě)教案決不等于備課。不僅做到“三備”，更重要的是備理論，備生活、備實(shí)際。
語(yǔ)文課是否需要寫(xiě)教案，我的體會(huì )是對初出茅廬的新教師而言，寫(xiě)教案不僅有助于調控課堂教學(xué)進(jìn)程，還有利于新教師把理論和實(shí)際進(jìn)行有機融合，應寫(xiě)詳案，對有多年教學(xué)經(jīng)驗的老教師來(lái)說(shuō)，年年重復寫(xiě)新教案就大可不必�！爸貜蛣趧�(dòng)”、“無(wú)效勞動(dòng)”、既浪費時(shí)間又浪費精力。不如在老教案上做出修改，或在書(shū)上寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)、圈圈點(diǎn)點(diǎn)，實(shí)現教案形式的多樣化。
二、轉變備教案等于備師案的觀(guān)點(diǎn)。、
教案又稱(chēng)課時(shí)授課計劃書(shū)，是教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的具體方案，教師的教學(xué)工作是通過(guò)一個(gè)一個(gè)的課時(shí)來(lái)進(jìn)行的，是直接的，具體的教學(xué)準備。
在傳統的語(yǔ)文備課中，教案就是師案，是教師的方案，寫(xiě)教案是教師如何教的問(wèn)題，教師是主體、學(xué)生是客體。是教師主動(dòng)教而學(xué)生被動(dòng)學(xué)的單一的知識和能力方面的培養。
這顯然與課程標準背道而馳的，所以必須改變傳統教案設計理念，變教案為學(xué)案，變師案為生案，以學(xué)生為主體，老師起主導作用，“變教教材”為“用教材教”、變“以教論學(xué)”為“以學(xué)論教”。要真正實(shí)現“三維目標”（知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)），教師要重新思考學(xué)生的角色，把學(xué)生作為主體看待，要學(xué)生自主學(xué)習，要把傳統的“傳話(huà)”式教學(xué)，變?yōu)椤皩υ?huà)”式教學(xué)。教師的思想不能停留在傳道，授業(yè)，解惑上，也不能受應試教育的影響把教學(xué)內容設計上，只應付各種考試�！墩Z(yǔ)文課程標準》對教學(xué)上的建議提出教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間的對話(huà)過(guò)程。
在教案設計的基本基本理念上，教師首先要考慮的應該是“學(xué)生如何學(xué)”，明確自己的啟發(fā)，指導，點(diǎn)撥是為學(xué)生學(xué)習服務(wù)的，不是“教會(huì )”而是“學(xué)會(huì )”。只有在對學(xué)生全面了解的基礎上，才能進(jìn)行針對性的教學(xué)設計，這是教師有效備課的前提。我認為在教學(xué)設計的具體策略上，在教學(xué)筆記上改革項目設置，把學(xué)生的主體地位在教案上落實(shí)。以使得學(xué)生的語(yǔ)文素養得到全面提高。
三、轉變教學(xué)設計等于設圈套的觀(guān)點(diǎn)
教學(xué)設計是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的以學(xué)習理論、教學(xué)理論和傳播理論為理論基礎，運用系統方法分析教學(xué)問(wèn)題，確定教學(xué)目標，建立解決問(wèn)題的策略，試行解決方案，評價(jià)試行結果和修改方案的過(guò)程。在傳統的語(yǔ)文教學(xué)中，教師把教學(xué)設計定的過(guò)死，使語(yǔ)文課成為一種一成不變的模式化結構。高明些的則把語(yǔ)文課設計成一個(gè)圈套，到課堂上讓學(xué)生往圈套里鉆，牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走。
我聽(tīng)過(guò)很多教師的課，教師設圈套的'也較多。有一位教師教《，草船借箭》，教師提出一個(gè)問(wèn)題：“你們認為諸葛亮是一個(gè)怎樣的人？”學(xué)生回答出多種答案：機智、勇敢、誠懇、聰明的人。教師并不滿(mǎn)意，又啟發(fā)：“請你們用好一點(diǎn)的詞！”學(xué)生答：機智勇敢、聰明及至、視死如歸、足智多謀。教師還不滿(mǎn)意，說(shuō)：“書(shū)上有沒(méi)有？”學(xué)生終于答出：“神機妙算”。因為“神機妙算”是下一個(gè)環(huán)節的唯一通道，所以教師設下了一個(gè)圈套。教師的預設沒(méi)有達到目的，一次一次啟發(fā)落空，但這種啟發(fā)只是原定的教學(xué)設計。其它詞不是教師原先設計的，就成了不好的詞。當然，教師最終還是完成了自己的原定的教學(xué)設計。
教學(xué)設計只設一條路是不行的。教學(xué)設計中要處理好預設和創(chuàng )生的關(guān)系，應對預設不出的問(wèn)題做好方案。教學(xué)中的“突發(fā)事件”把原定設計打亂了，但應作好應變的準備。打破教師牽著(zhù)學(xué)生走的常規，要跟著(zhù)學(xué)生走，跟著(zhù)學(xué)生的問(wèn)題走。這是新課標所倡導的。如果利用得好，會(huì )使課堂教學(xué)取得意想不到的效果。
總之，只要改變了語(yǔ)文課備課觀(guān)念，就能提升語(yǔ)文教學(xué)設計能力。使理論和實(shí)踐相結合，就能備好課。而且能做到有效備課.
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