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激發(fā)興趣,提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量-五年級-記敘文
相信大家都跟作文打過(guò)交道吧，特別是在作文中有重要意義的記敘文，記敘文寫(xiě)的是生活中的見(jiàn)聞，要表達出作者對于生活的真切感受。那么什么樣的記敘文才是好的呢？下面是小編整理的激發(fā)興趣,提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量-五年級-記敘文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
1激發(fā)興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量
“興趣是最好的老師”。這句話(huà)說(shuō)明：興趣常常是人們學(xué)習、工作的引路者。心理學(xué)的觀(guān)點(diǎn)也認為，興趣是人們從事某項活動(dòng)的重要原動(dòng)力。干什么事情，如果沒(méi)有興趣，即使強迫去干，也很難干好；如果有興趣，即使禁止去干，也不容易阻止。學(xué)習，是一項繁重而又復雜的腦力勞動(dòng)，如果沒(méi)有強烈而濃厚的興趣，那就很難真正掌握知識技能，更談不上研究創(chuàng )新。反之，如果對學(xué)習產(chǎn)生了極大的興趣，則有可能產(chǎn)生克服困難的勇氣和力量，培養起堅韌性等良好品質(zhì)，激發(fā)起主動(dòng)學(xué)習的熱情，從而提高學(xué)習效率。心理學(xué)家的研究證明，中學(xué)生在意識品質(zhì)方面仍不能盡如人意，與成年人相比，他們的意志控制能力仍顯不足，往往需要興趣的引導才能形成穩定的注意力；對于感興趣的學(xué)習內容，中學(xué)生往往能形成良好的接受狀態(tài)。因此，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，滿(mǎn)足他們的心理需要，是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要手段。
語(yǔ)文教學(xué)有明確的目的。要達到語(yǔ)文教學(xué)的目的，很重要的一點(diǎn)就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。有了興趣，學(xué)習的積極性才能提高，語(yǔ)文才能學(xué)好。興趣是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的前提。許多成功的語(yǔ)文教師在這方面下了很大的功夫，取得了卓有成效的經(jīng)驗。在這方面做一些概括歸納，使原本率性的個(gè)別的教學(xué)方式上升到理性高度，其意義是顯而易見(jiàn)的。
一、課堂設疑引發(fā)興趣
課堂教學(xué)中，無(wú)論什么課文，如果僅僅是泛泛講讀，學(xué)生必然不感興趣，教學(xué)也難以達到目的。如果提出一些值得討論的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，就會(huì )引起他們的興趣，從而使他們開(kāi)拓思路，對課文進(jìn)行深入鉆研。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“所謂課上得有趣，這就是說(shuō)，學(xué)生帶著(zhù)一種高度的激動(dòng)的心情從事學(xué)習
2和思考，對面前展示的真理感到驚奇、甚至震驚，學(xué)生在學(xué)習中意識和感覺(jué)到自己智慧的力量，體驗到創(chuàng )造的快樂(lè )，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲�！�
課堂設疑應當貫穿于課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。既要在開(kāi)始時(shí)引起興趣，又要在中間保持興趣，還要在結束時(shí)留下學(xué)生有興趣思考的問(wèn)題。只有這樣，才能激發(fā)并保持學(xué)生旺盛的求知欲望。于漪一上課就抓住導入課文的環(huán)節，吸引學(xué)生的注意力，以知識本身去吸引學(xué)生，使學(xué)生感到學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣。有個(gè)教師講《傷仲永》一文時(shí)，用成語(yǔ)“小時(shí)了了，大未必佳”開(kāi)頭，讓學(xué)生回答其中的含義，大多數學(xué)生不懂。然后告訴學(xué)生，課文所寫(xiě)的故事可以印證這句話(huà)，學(xué)生就在好奇心的驅使下去學(xué)習課文了。象這種先聲奪人的開(kāi)頭，可以收到興味盎然的效果。在教學(xué)過(guò)程的中間，學(xué)生的精力已不如先前集中。這時(shí)，教師要根據課文內容和學(xué)生情緒的變化情況，有意識地使學(xué)生多思、深思、環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生保持求知的興趣。比如講《白楊禮贊》一文，疏理完內容以后，可提出問(wèn)題：本文贊什么？贊白楊樹(shù)的干、枝、葉；為了贊什么？白楊樹(shù)的干、枝、葉表現出什么內在的精神？這種內在的精神象征著(zhù)什么人的精神？課文借贊白楊樹(shù)贊了什么人？如此設疑，可使學(xué)生繼續在興趣的引導下分析課文，解答問(wèn)題。講課結束時(shí)，如能做到使學(xué)生感到余味無(wú)窮，他們就會(huì )以更高的興致期待著(zhù)下一堂課。這種對語(yǔ)文課的良好心理定勢，可以長(cháng)久地保持他們學(xué)習語(yǔ)文的興趣。我曾在講完《雨中登泰山》后，向學(xué)生提出：課文是寫(xiě)“雨”中的泰山，可為什么在“云步橋”后卻著(zhù)力寫(xiě)松樹(shù)云霧？文中“人朝上走，水朝下流”的兩個(gè)“朝”字可否改為“向”、“往”之類(lèi)以避重復？類(lèi)似的“課后疑”可促使學(xué)生在課余積極思考，從而加深對課文內容的理解。
課堂設疑既要能引起學(xué)生深思，甚至開(kāi)展爭論，又要能使學(xué)生基本上回答出來(lái)，才能使他們學(xué)得有興趣。心理學(xué)研究證明：
3興趣來(lái)源于需要，興趣有賴(lài)于成功。因此，教師要創(chuàng )造各種條件，讓學(xué)生不斷感受到成功的愉悅。每講一課，都設計若干難易程度不同的題目，根據學(xué)生的接受能力和知識水平擇人而問(wèn)，盡量讓各類(lèi)學(xué)生都獲得成功，都感受到成功的愉悅。這對激發(fā)和鞏固他們的學(xué)習興趣將起到不可低估的作用。此外，課堂上教師語(yǔ)言的幽默性、條理性，舉例的生動(dòng)性、針對性，分析問(wèn)題的深入淺出等等，都與引發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣有關(guān)，教學(xué)中必須有足夠的重視。
二、化苦為樂(lè )，激發(fā)興趣
多數中學(xué)生視作文為“苦差事”，謂之曰“作難”。作文課上負重應付，苦思冥想，東拼西湊，寫(xiě)出來(lái)的文章往往內容貧乏，蒼白無(wú)力。什么原因？是學(xué)生的生活面狹窄嗎？葉圣陶先生就不同意把學(xué)生作文差歸結為生活貧乏的說(shuō)法。他認為，別說(shuō)將近二十歲的青年，就是剛懂事的孩子，也有生活的積蓄。是學(xué)生的態(tài)度不端正、認識不高嗎？可學(xué)生都知道作文是語(yǔ)文考試的“半壁江山”，作文在語(yǔ)文試題中所占比重之大早已令學(xué)生對其“刮目相看”了。究其根本，還在于教師的教學(xué)指導思想與方法上。寫(xiě)作應扣住學(xué)生心理動(dòng)向，捕捉學(xué)生感興趣的話(huà)題和動(dòng)情點(diǎn)，去設計作文內容和形式，因勢利導，開(kāi)拓學(xué)生思路，指導寫(xiě)作方法，做出示范，給以鼓勵，使學(xué)生處于興奮之中，以濃厚的興趣投入寫(xiě)作，且能使其享受到成功的樂(lè )趣，便可以化苦為樂(lè )，達到訓練目的。
1、讀寫(xiě)結合，廣泛命題
作文教學(xué)不能搞僵化的訓練，應當學(xué)什么就寫(xiě)什么。作文命題也不宜作硬性規定。有的老師在教了《包身工》后出了如下題目：（1）替蘆柴棒寫(xiě)一封家書(shū)，（2）一個(gè)童工的遭遇，（3）從“包身工制度”看帝國主義的經(jīng)濟侵略，（4）和蘆柴棒比童年，（5）包身工（此題要求寫(xiě)成說(shuō)明文）。從文體上看，記敘、議論、說(shuō)明、應用都涉及到了。學(xué)生可任選其一，也可以全寫(xiě)，還可以自
4由命題。這樣以來(lái)，學(xué)生感到思路開(kāi)闊，精神放松，有東西可寫(xiě)，同時(shí)由于題目有梯度，好生、差生可以各取所能，各從其便。如此作來(lái)，學(xué)生就會(huì )對寫(xiě)作逐漸產(chǎn)生興趣。
2、拓寬寫(xiě)作天地
作文教學(xué)不能僅僅囿于課堂教學(xué)之中。因為學(xué)生的生活范圍除了學(xué)校生活，還有家庭生活、社會(huì )生活等。因此，作文教學(xué)也應“開(kāi)放搞活”，引導學(xué)生把作文的“觸角”伸展到他們生活的各個(gè)方面，使其“思路開(kāi)闊勤磨練，喜怒哀樂(lè )皆成篇”�？蓜�(dòng)員學(xué)生課外自由練筆，或是題集名、寫(xiě)序言贈言、裝飾封面，或是當“記者”自己采訪(fǎng)、辦“手抄報”，或是搜集材料搞“分類(lèi)剪報”、“資料摘錄”并配上適當的說(shuō)明等，先讓學(xué)生發(fā)生興趣，激起他們寫(xiě)作的欲望，再引導他們持之以恒，就能收到理想的效果。
3、批改講評要中肯得體
學(xué)生對作文沒(méi)興趣，還往往是由于自卑心理作祟，認為自己不是寫(xiě)作的料。針對這樣的情況，教師批改學(xué)生作文時(shí)宜采取尊重激勵原則，盡量讓每個(gè)學(xué)生都能見(jiàn)到自己作文中的成功之處。評語(yǔ)要以褒為主，力爭用商量的口氣，唯戒用命令的口氣。講評時(shí)，對優(yōu)缺點(diǎn)要盡量講具體，優(yōu)點(diǎn)舉例到人，缺點(diǎn)則旁敲側擊。特別是對那些差生，有些許進(jìn)步，就要予以充分肯定，并給予講究分寸的表?yè)P，讓學(xué)生在受到尊重鼓勵的過(guò)程中樂(lè )于接受，不斷探索，以此來(lái)激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣。
三、課外活動(dòng)豐富興趣
配合課堂教學(xué)組織一些語(yǔ)文課外活動(dòng)，如朗誦會(huì )、講座、辦黑板報、舉行各種比賽等，小型多樣，并在普及的基礎上逐步提高。這樣做，學(xué)生也感到有興趣，結果既豐富了課堂教學(xué)，又讓學(xué)生增長(cháng)了課外知識。實(shí)踐證明，豐富多彩的語(yǔ)文課外活動(dòng)，不僅可以拓寬學(xué)生的知識領(lǐng)域，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)展他們的創(chuàng )造能力。
5蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)生智力的發(fā)展取決于良好的讀書(shū)能力�！苯M織好學(xué)生的課外閱讀，能有效地促進(jìn)學(xué)生讀書(shū)能力的增長(cháng)。指導課外閱讀應力求既不遠離課本，又擴大學(xué)生閱讀面；既落實(shí)語(yǔ)文知識，又提高學(xué)生的文學(xué)修養和審美能力。這方面成功的做法是：由內及外，內外互補；先讀后議，讀議并舉。比如，學(xué)過(guò)了某名家的作品，就可以向學(xué)生推薦他的課本以外的作品，使學(xué)生在了解課本上名家作品的寫(xiě)作特色的同時(shí)把握其作品的總體風(fēng)格。實(shí)踐證明，這種做法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，提高了學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)也加深了對所學(xué)課文的理解，彌補了課內不足；有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。
興趣只是手段而不是目的本身，語(yǔ)文教學(xué)不能停留在激發(fā)學(xué)生興趣上，更不能庸俗化。激發(fā)興趣應立足于啟發(fā)學(xué)生打開(kāi)思路、調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，最終還是要使學(xué)生明確：學(xué)習語(yǔ)文的目的在于掌握語(yǔ)文這個(gè)工具。
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