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部編版語(yǔ)文八年級第六課知識點(diǎn)
上學(xué)的時(shí)候，相信大家一定都接觸過(guò)知識點(diǎn)吧！知識點(diǎn)就是學(xué)習的重點(diǎn)。還在為沒(méi)有系統的知識點(diǎn)而發(fā)愁嗎？下面是小編收集整理的部編版語(yǔ)文八年級第六課知識點(diǎn)，希望能夠幫助到大家。
一、作者簡(jiǎn)介
竺可楨（1890—1974），浙江上虞人，是我國卓越的科學(xué)家。他一生在氣象學(xué)、氣候學(xué)、地理學(xué)、自然科學(xué)史等方面有很高造詣。重要作品有《中國之雨量及風(fēng)暴說(shuō)》《中國歷氣候的變遷》等。
二、文體知識
按照不同的標準，說(shuō)明文可分為不同的類(lèi)別：
1、依據說(shuō)明對象與說(shuō)明目的的不同，把說(shuō)明文分為事物說(shuō)明文和事理說(shuō)明文兩大類(lèi)。事物說(shuō)明文的說(shuō)明對象是具體事物。通過(guò)對具體事物的形狀、構造、性質(zhì)、特點(diǎn)、用途等作客觀(guān)而準確的說(shuō)明，使讀者認識、了解這個(gè)或這類(lèi)事物。
第三單元的文章都是事物說(shuō)明文。事理說(shuō)明文的說(shuō)明對象是某個(gè)抽象事理。將抽象事理的成因、關(guān)系、原理等說(shuō)清楚，使讀者知其然，知其所以然，明白這個(gè)事理“為什么是這樣”是其主要目的。第四單元的文章都是事理說(shuō)明文。
2、根據說(shuō)明語(yǔ)言的不同特色，表達方式的使用情況的不同，把說(shuō)明文分為平實(shí)說(shuō)明文和生動(dòng)說(shuō)明文兩種。生動(dòng)說(shuō)明文又叫文藝性說(shuō)明文。
《大自然的語(yǔ)言》一文在語(yǔ)言上是生動(dòng)說(shuō)明與平實(shí)說(shuō)明相結合。
三、理解詞義
萌發(fā)：種子或者孢子發(fā)芽。
次第：一個(gè)挨一個(gè)地。
銷(xiāo)聲匿跡：原意是不公開(kāi)講話(huà)，不公開(kāi)露面。文中指昆蟲(chóng)都無(wú)聲無(wú)息、無(wú)影無(wú)蹤了。
衰草連天：形容荒草遍地、極其凋敝的樣子。
風(fēng)雪載途：風(fēng)雪滿(mǎn)路，遍地都是。
四、課文結構
第一部分（1—3）：引出什么叫物候和物候學(xué)。
第二部分（4、5）：說(shuō)明物候觀(guān)測對農業(yè)的重要性。
第三部分（6—10）：說(shuō)明決定物候現象來(lái)臨的因素。
第四部分（11、12）：說(shuō)明研究物候學(xué)的意義。
五、問(wèn)題歸納
1、課文第一自然段，語(yǔ)言生動(dòng)形象，哪些地方體現了這一點(diǎn)？
寫(xiě)大地回春，用了擬人手法；寫(xiě)燕子歸來(lái)，用“翩然”形容，給人以輕快敏捷的感受；寫(xiě)秋天植物葉枯落地，用“簌簌”一詞；寫(xiě)昆蟲(chóng)用“活躍”和“銷(xiāo)聲匿跡”對比，令人仿佛置身于肅殺的秋天之中。這些生動(dòng)的詞語(yǔ)或狀其具體情態(tài)，或概括其總體特征，給人以生動(dòng)形形象的感受。這幾句話(huà)通過(guò)時(shí)間順序勾勒出一幅詩(shī)意盎然的“四季圖”，為下文說(shuō)明“大自然的語(yǔ)言”作鋪墊。
2、“杏花開(kāi)了，就好像大自然在傳語(yǔ)要趕快耕地；桃花開(kāi)了，又好像在暗示要趕快種谷子。布谷鳥(niǎo)開(kāi)始唱歌，勞動(dòng)人民懂得它在唱什么：‘阿公阿婆，割麥插禾�！弊髡吡信e的這三個(gè)例子采用了什么修辭手法？有什么樣的效果？次序能否打亂？
采用了擬人的修辭手法。形象生動(dòng)地寫(xiě)活了大自然中無(wú)比豐富的物候現象。不能打亂順序。這三個(gè)例子是按照時(shí)間順序來(lái)安排的。我國北方的同一地區，杏花二月開(kāi)，桃花三月開(kāi)。布谷鳥(niǎo)鳴叫之時(shí)，正是割麥種稻之時(shí)。同時(shí)也照應了后面一句“花香鳥(niǎo)語(yǔ)”。
3、課文第三自然段與一、二自然段是什么關(guān)系？
本題可運用說(shuō)明順序判斷三法，第三自然段是對第一、二自然段所列現象的深入發(fā)掘和歸納總結，這是一種由表及里的邏輯關(guān)系。
4、“1962年的山桃、杏花、蘋(píng)果、榆葉梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年遲到十天左右”，句中的“左右”一詞能否刪除？為什么？
本題運用限制性詞語(yǔ)能否刪除四步法。
不能�！白笥摇睂κ爝M(jìn)行了限定，表示一個(gè)大概的數字，如果去掉就變成一個(gè)確切的數字，與事實(shí)不符，體現了說(shuō)明文語(yǔ)言的準確性、科學(xué)性。
5、“物候現象的來(lái)臨決定于哪些因素呢？”這句話(huà)在文中有什么作用？
這句話(huà)提出疑問(wèn)，引起讀者的注意和思考，引出下文對決定物候現象來(lái)臨的因素的介紹說(shuō)明。
6、本文在多數情況下只舉一個(gè)例子，為什么在說(shuō)明經(jīng)度差異對物候的影響時(shí)舉了兩個(gè)例子呢？
因為一般人認為近海地區的氣溫都比內陸暖和，事實(shí)上卻不是這樣，此時(shí)舉一個(gè)例子，存在偶然性，說(shuō)服力不強，舉兩個(gè)例子增強了說(shuō)服力。
7、課文7—10自然段中影響物候的四個(gè)因素能否顛倒順序？為什么？
不能顛倒，因為這四個(gè)因素是按照對物候的影響度由大到小排列的，緯度影響，經(jīng)度次之，高下差異又次之，古今差異最次。體現了由主到次的邏輯順序，符合人們的認知規律。另外前三個(gè)因素是空間因素，后一個(gè)是時(shí)間因素，這樣安排條理清晰，不能打亂。
8、課文最后一段在全文中有什么作用？
本段總結全文，點(diǎn)明主旨，又與課文第一部分照應，強調了研究物候學(xué)的最終目的。
9、課文是按照怎樣的順序來(lái)說(shuō)明“大自然的語(yǔ)言”的？
本題運用說(shuō)明順序判斷三法。本文主要采用邏輯順序進(jìn)行說(shuō)明，條理清晰，層次分明。從整體看，文章的思路是：自然現象——物候、物候學(xué)及其研究的對象——物候觀(guān)測對農業(yè)的重要性——物候現象來(lái)臨的決定因素——研究物候學(xué)的意義。這樣由淺入深，由現象到本質(zhì)，由具體到抽象地進(jìn)行說(shuō)明，既符合人們認識事物的規律，又使讀者對物候學(xué)研究的對象及意義有了清楚的認識。
六、課文主題
《大自然的語(yǔ)言》以形象生動(dòng)的語(yǔ)言介紹了物候現象及其成因、意義等，告訴我們，物候學(xué)是關(guān)系到農業(yè)豐產(chǎn)的科學(xué)，我們要進(jìn)一步加強物候觀(guān)測，懂得大自然的語(yǔ)言，爭取農業(yè)更大的豐收。
部編版語(yǔ)文學(xué)習方法
1、多讀書(shū)：多讀是建立在精讀的基礎上的。讀文章時(shí)一定要注意它的內涵。反復看課文上的文章，將精彩之處做上標記，寫(xiě)上自己的感受、思考。
2、多練習寫(xiě)作，可以通過(guò)寫(xiě)日記的方法：不管是雜文、散文，還是小說(shuō)，都可以寫(xiě)，寫(xiě)完了要反復修改，這樣才能真正提高自己的寫(xiě)作能力。要多思考，學(xué)而不思則惘。
3、多注意觀(guān)察：會(huì )發(fā)現生活中有很多素材可以成為寫(xiě)作的素材。
部編版語(yǔ)文學(xué)習技巧
1、注重日常積累：語(yǔ)文考驗的是自己肚中的墨水，若是自己沒(méi)有一定知識累積的話(huà)，語(yǔ)文成績(jì)自然不高。所以想要提升語(yǔ)文成績(jì)，平時(shí)更應該注重詩(shī)詞好句的積累。
2、學(xué)會(huì )理解文章：通過(guò)理清文章的結構層次，明確課文的內在邏輯，把結構層級作為記憶線(xiàn)索，形成知識網(wǎng)絡(luò )，更能方便記憶。
3、學(xué)會(huì )觀(guān)察周?chē)簩?xiě)作是源于生活的，最打動(dòng)人的往往是細節之處。所以平時(shí)要多觀(guān)察生活，寫(xiě)作時(shí)多做細節描寫(xiě)，才能真正為作文進(jìn)行潤色，讓老師能眼前一亮。
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