《趙州橋》教學(xué)實(shí)錄（精選6篇）
作為一名人民教師，總歸要編寫(xiě)教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。怎樣寫(xiě)教案才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的《趙州橋》教學(xué)實(shí)錄，歡迎大家分享。
《趙州橋》教學(xué)實(shí)錄 1
師：下面我們學(xué)習課文。趙州橋為什么有名?它在設計上有什么特點(diǎn)?請翻開(kāi)書(shū)聽(tīng)老師讀課文。(范讀)
請大家像老師這樣讀課文。(學(xué)生自由朗讀，教師個(gè)別輔導)
師：同學(xué)們讀得不錯。下邊讓我們用心地把課文讀懂，要特別注意趙州橋在設計上有什么特點(diǎn)。誰(shuí)先把第一段讀一下(指名讀)
師：這座橋世界聞名，全世界很多人都知道這座橋。這座橋為什么這么聞名呢?因為它在設計上有獨特的地方。第二段就寫(xiě)趙州橋在設計上的特點(diǎn)，下面請同學(xué)們默讀第二段。一邊看課文，一邊看書(shū)上的插圖，弄清趙州橋在設計上有什么特點(diǎn)，也就是它和別的橋比，有什么獨特的地方。
(學(xué)生默讀。在默讀中教師再次強調上面的.要求。并且說(shuō)同學(xué)們可互相商量)
師：好，讓我們集體研究一下。大家來(lái)看趙州橋。(出現幻燈棗趙州橋彩色圖)拿它跟別的橋比較，特別是什么呢?(同學(xué)們認真觀(guān)察后紛紛舉手)
生：它跟別的橋不一樣，別的橋棗(沒(méi)說(shuō)上來(lái))
師：不要著(zhù)急，坐下，一會(huì )兒想起來(lái)再說(shuō)。后邊那個(gè)同學(xué)說(shuō)。
生：趙州橋和別的橋不一樣，別的橋下有橋墩，這座橋沒(méi)有橋墩。
師：噢，他注意觀(guān)察，認真看書(shū)，抓住了一個(gè)特點(diǎn)。這座橋沒(méi)有橋墩，只有一個(gè)什么呀?
生：拱形的大橋洞。
師：對，這是它的第一個(gè)特點(diǎn)。這么長(cháng)的橋全部用石頭砌成，沒(méi)有橋墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞，橫跨在三十七米多寬的河面上。(板書(shū)：只有一個(gè)拱形的大橋洞)繼續研究，還有什么特點(diǎn)?
生：一般的橋只有一個(gè)大橋洞，沒(méi)有兩邊的小橋洞。
師：噢，他又看出了一個(gè)特點(diǎn)。兩邊，哪兩邊呢?講清楚。
生：大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個(gè)拱形的小橋洞。
師：好，這就清楚了。小橋洞在大橋洞頂上的左右兩邊。各有兩個(gè)什么形狀的?
生：拱形的。
師：小橋洞。這就是第二個(gè)特點(diǎn)(板書(shū)：各有兩個(gè)拱形的小橋洞)大家觀(guān)察得很好。下邊我們一起讀一讀這段課文，不要拉長(cháng)聲。
(學(xué)生齊讀)
師：大家讀得很認真，誰(shuí)還有不懂的地方?
生：橫跨怎么講?
師：后邊那位同學(xué)告訴他。
生：就是橫著(zhù)跨著(zhù)。
師：對，就是橫著(zhù)跨在河上。還有不懂的地方嗎?都懂了。好，讓我們看下一段。這一段是寫(xiě)趙州橋的什么呀!誰(shuí)用一句話(huà)告訴我?
生：趙州橋不但堅固，而且美觀(guān)。
師：還有別的意見(jiàn)嗎?
生：這一段寫(xiě)趙州橋欄板上的雕刻。
《趙州橋》教學(xué)實(shí)錄 2
《趙州橋》第三自然段有一句過(guò)渡句：趙州橋不但堅固，而且美觀(guān)。高度概括的語(yǔ)言缺乏以讓同學(xué)真正感悟到它的這兩大特點(diǎn)。特級教師王崧州在《萬(wàn)里長(cháng)城》一課時(shí)處置“不計其數”一詞給我很多啟發(fā)，于是有了以下片段：
師：通過(guò)剛才對第二自然段的交流，大家的感受一定很深，能用一個(gè)詞或一句話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？
生：創(chuàng )新；節約；獨特；堅固……
師：是啊，假如說(shuō)十歲是可愛(ài)的小朋友，20歲是年輕的小伙，40歲是不惑的中年人，80歲是青絲蒼蒼的老人，那么1400歲的趙州橋在你看來(lái)是什么？
生：一位記不清年齡的老人；一位吃了長(cháng)生不老藥的老神仙……
師：想象一下，就是這位老人，1400年的歲月里曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)什么？發(fā)生過(guò)什么變化？
生1：不計其數的人曾經(jīng)在他背上來(lái)了又去，可是它還是那么堅強，只是稍微顯得陳腐了些。
生2：一次次的洪水曾經(jīng)從它的身上流過(guò)，人們都為它擔驚受怕，但是它還是穩穩地站在那里，因為它有四個(gè)小橋洞為它減輕洪水帶來(lái)的沖擊力。
師：是啊，那再帶著(zhù)你的感受讀讀這個(gè)詞──“堅固”，一定體會(huì )得更加深刻。
趙州橋不只很堅固，它的欄板上還有許多精美的圖案呢，請同學(xué)們閉上眼睛，聽(tīng)（播放配有音樂(lè )的具體描寫(xiě)圖案的幾句話(huà)），仔細地感受與想象。
師：你的眼前似乎出現了什么？
生1：我仿佛看到兩條龍纏繞在一起，一邊還在吐水花呢！
師：想象真豐富，什么叫纏繞，你能做給同學(xué)們看嗎？
生2：我仿佛看到了兩條龍在飛，前爪還相互抵著(zhù)，回首遙望。
師：你說(shuō)得那么形象，能用你的`肢體語(yǔ)言讓大家明白“抵著(zhù)”和“回首遙望”嗎？
師：你們對于龍的動(dòng)作、形象體會(huì )得那么好，讀一讀，你一定會(huì )對語(yǔ)言也有所感悟。（讀）
【反思】
感悟，在想象中激活
正如羅丹所說(shuō)：世界上不是缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛。語(yǔ)言文字自身經(jīng)常是簡(jiǎn)單的，教師擁有善于發(fā)現的眼睛，挖掘語(yǔ)言文字背后東西，想方法啟發(fā)同學(xué)的聯(lián)想和想象，化干癟枯燥的語(yǔ)言符號為鮮活的可以感知的形象。同學(xué)真正開(kāi)始用心想象時(shí)，他們獨特的感悟才干被激活�！囤w州橋》在教材里是一座文字的橋，只有當這座文字的橋化為同學(xué)可以凝神注視的橋時(shí)，感悟才是真實(shí)存在于同學(xué)的心靈深處的。在教學(xué)中，我抓住“堅固”和“美觀(guān)”兩大詞讓同學(xué)感悟，讓同學(xué)換個(gè)角度將這座橋想象成一個(gè)人、一個(gè)老人、一個(gè)忘記了年齡的老人，同學(xué)的想象被激活了，他們自身在感動(dòng)、在自豪。至于橋的“美觀(guān)”顯然在文字上就比“堅固”來(lái)得生動(dòng)些，教學(xué)中我創(chuàng )設了一種氛圍，讓同學(xué)閉目想象。同學(xué)的想象力被充沛調動(dòng)，使文本自身更具有張力。
《趙州橋》教學(xué)實(shí)錄 3
編者薦語(yǔ)：培養學(xué)生的求異思維能力，是促使學(xué)生發(fā)展創(chuàng )造思維和創(chuàng )造能力的基礎。在小學(xué)高年級培養學(xué)生的求異思維能力則又必須切合學(xué)生的思維發(fā)展水平和特點(diǎn)。下面，我們謹向讀者推出這篇培養求異思維能力的一個(gè)課例，希望能為大家提供有益的借鑒。
師：同學(xué)們，我國古代的“四大發(fā)明”對全人類(lèi)的文明進(jìn)步起過(guò)重大作用，是哪四大發(fā)明啊?
生：是造紙、印刷、火藥、指南針。
師：對。我國古代的“四大發(fā)明”證明了我國人民從來(lái)就是有著(zhù)高度智慧和才干的人民。此外，我國古代的橋梁建筑在世界建橋史上也占著(zhù)極為重要的地位。隋朝時(shí)修筑的一座大型石拱橋趙州橋至今已有一千三百多年了，還完好地橫跨在河北趙縣的河上，成為世界建橋史上的一大奇跡。今天我們就來(lái)學(xué)習《趙州橋》這一課，看看這座作為我國人民聰明才智的又一個(gè)象征的古代大橋，到底是怎樣的一座橋。(板書(shū)課題)
【點(diǎn)評：授課伊始，有針對性地在“導入”中埋設了本課教學(xué)內容的“核心”：《趙州橋》一文的寫(xiě)作目的到底是什么?同時(shí)又埋伏下了答案，以供下一步教學(xué)過(guò)程中誘發(fā)學(xué)生思考。這是一個(gè)從教學(xué)目的出發(fā)而精心設計的“導入”】
我們先來(lái)讀課文內容。
生：(四人，朗讀課文的四個(gè)自然段)
師：我們已經(jīng)講過(guò)，說(shuō)明一個(gè)事物，就要……
生：抓住它的特點(diǎn)。
師：那么大家看看，課文主要抓住了趙州橋的什么特點(diǎn)來(lái)說(shuō)明介紹的呢?(板書(shū)：趙州橋的特點(diǎn))大家想想。
生：雄偉，美觀(guān)。
生：是主要抓住堅固和美觀(guān)來(lái)說(shuō)的。
生：抓住了堅固，還抓住節省石料。第三段是抓住美觀(guān)來(lái)說(shuō)的。
生：沒(méi)有橋墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞。另外，還說(shuō)明了美觀(guān)的特點(diǎn)。(學(xué)生回答時(shí)，教師同時(shí)板書(shū)：雄偉、美觀(guān)；堅固、省料、美觀(guān)；沒(méi)有橋墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞，美觀(guān))
【點(diǎn)評：讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，既引導學(xué)生思維進(jìn)入積極活躍狀態(tài)，同時(shí)又使學(xué)生亮出不同的觀(guān)點(diǎn)，成功地構筑了培養學(xué)生求異思維能力的生動(dòng)教學(xué)環(huán)境】
師：大家都投了“美觀(guān)”的贊成票。第三自然段，確實(shí)是抓住了趙州橋的橋欄石雕藝術(shù)的美來(lái)說(shuō)明介紹的，老師也投贊成票。但是關(guān)于趙州橋的第一個(gè)特點(diǎn)、主要特點(diǎn)，卻有三種看法。我想問(wèn)一問(wèn)，你們各自的根據是什么呢?xxx，你為什么說(shuō)趙州橋最主要的特點(diǎn)是雄偉呢?
生：因為課文第二段開(kāi)頭一句就說(shuō)：“趙州橋很雄偉�！�
師：噢，你是認為第一句話(huà)這么說(shuō)了，后面的內容也就跟著(zhù)講這個(gè)意思?
生：嗯，第三段開(kāi)頭一句說(shuō)趙州橋很美觀(guān)，后面的內容不就是跟著(zhù)講趙州橋怎么美觀(guān)的嗎?
師：在一段的開(kāi)頭，用一句話(huà)把這段的意思先集中地講一下，這叫段首立意。xx同學(xué)，為什么你認為“堅固”是趙州橋的主要特點(diǎn)呢?
生：趙州橋是隋朝建的，到今天都一千三百多年了，也沒(méi)有埯掉，堅固不就是最大特點(diǎn)嗎?
師：嗯，也挺有道理的。xx同學(xué)，為什么你認為“節省石料”這一點(diǎn)也非常重要呢?
生：趙州橋只有一個(gè)大橋洞，沒(méi)有橋墩，就很省石料了；兩頭又都有兩個(gè)小橋洞，這樣，就又少用了許多石料。
師：確實(shí)，堅固、節省石料，也都是趙州橋的特點(diǎn)之一。xxx同學(xué)，為什么你認為“沒(méi)有橋墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞”這一句才是抓住了趙州橋最主要的特點(diǎn)呢?
生：因為我們看到的大橋，都是有橋墩的，有的還會(huì )有好多個(gè)橋墩。課文第二段介紹趙州橋，也是一開(kāi)始就說(shuō)它是一座雄偉的大橋，但是沒(méi)有橋墩，只有一個(gè)大橋洞。這不就是趙州橋最大的特點(diǎn)了嗎?
【點(diǎn)評：教師通過(guò)提問(wèn)式的親切交談，有意識地引導學(xué)生對他們自己的理解作進(jìn)一步闡述；而學(xué)生理解不一，闡述各異，又更進(jìn)一步地形成了培養求異思維能力的教學(xué)氛圍】
師：以上幾位同學(xué)所說(shuō)的，確實(shí)都是趙州橋的特點(diǎn)。應當說(shuō)，他們是從不同的方面說(shuō)出了趙州橋的非同一般之處。趙州橋，一座中國古代的石拱橋，競集中著(zhù)這么多的優(yōu)點(diǎn)，也難怪它世界聞名呢。它的確可算我們中華民族高度聰明才智的又一個(gè)證明。這倒使我對我國的這座古代大橋和它的設計建造者們，越加心懷崇敬了，也使我為我國古代勞動(dòng)人民的智慧和才干，感到無(wú)比的自豪。
【點(diǎn)評：教學(xué)語(yǔ)言親切自然，與孩子們息息相通，心心相��；同時(shí)又把對學(xué)生不同意見(jiàn)的歸納不事聲張地引向課文的立意所在，呼應“導入”中對課文立意的暗示，為求異思維鋪設了思維的橋梁】
剛才幾位同學(xué)說(shuō)的都很有根據的，比如xxx同學(xué)說(shuō)的，“雄偉”是第一位的特點(diǎn)，連我們原來(lái)的中師教學(xué)參考書(shū)上也是這樣
說(shuō)的。這本教參第120頁(yè)上說(shuō)：“趙州橋的特點(diǎn)，一是雄偉，二是美觀(guān)�！边�有同學(xué)認為堅固和節省石料，都是趙州橋最主要的特點(diǎn)，聽(tīng)上去，也是挺能言之成理的。小學(xué)教參上就說(shuō)，趙州橋最大的特點(diǎn)，就是堅因而節省石料。以上兩種意見(jiàn)同兩本教學(xué)參考書(shū)不謀而合，看上去還蠻有一點(diǎn)權威性的哩。
【點(diǎn)評：教師似在為學(xué)生的見(jiàn)解提供更為“雄辯”的支撐，但實(shí)為欲揚先抑，意在為后面的闡明蓄勢�！�
但這兩種意見(jiàn)各執一見(jiàn)，并不一致，不可能同時(shí)都對，可能是一對一錯，當然，也可能兩個(gè)都不對。xxx同學(xué)認為沒(méi)有橋墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞，才是趙州橋最大的特點(diǎn)。這個(gè)意見(jiàn)我在教學(xué)參考書(shū)上沒(méi)有看到，那是不是言之無(wú)據呀?看上去她的看法來(lái)自生活，也來(lái)自課文，聽(tīng)上去像是更能言之成理的。
【點(diǎn)評：在最后提及的位置上著(zhù)意突出了學(xué)生與教參意見(jiàn)相異的這一種理解，隱含對這一見(jiàn)解的肯定態(tài)度，是對多數學(xué)生求異思維的暗示。同時(shí)又鮮明地表明了對持有不同意見(jiàn)的學(xué)生的贊揚】
以上不同的幾種意見(jiàn)，各有各的根據，那么，到底哪個(gè)特點(diǎn)是趙州橋最主要的特點(diǎn)呢?
【點(diǎn)評：以上全部教學(xué)過(guò)程，歸結到一點(diǎn)，就是循序漸進(jìn)地激發(fā)、引導并逐步加強學(xué)生求異的思維意志和思維動(dòng)態(tài)，把學(xué)生的思維導向對創(chuàng )見(jiàn)的追求——這是引導學(xué)生對已有的見(jiàn)解、主張產(chǎn)生否定性懷疑，使思維向著(zhù)相反的方向拓展。這是求異思維的常規類(lèi)型：反向思維】
師：下面，讓我們就來(lái)細細地咀嚼趙州橋的第一大特點(diǎn)，也就是第二自然段。首先看第一、二句的關(guān)系。第一句，說(shuō)橋雄偉；第二句，具體地說(shuō)怎樣雄偉，使讀者對橋的“大”、“雄偉”有個(gè)具體了解。
生：趙州橋是一座很大的橋。
師：對。我們再看第三句與頭兩句的關(guān)系：“這么長(cháng)的橋”把頭兩句的意思濃縮成五個(gè)字而組織到第三句中來(lái)了，使頭兩句與第三句的內容“沒(méi)有橋墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞”構成對比，形成襯托，從而突出了趙州橋沒(méi)有橋墩的非同尋常。如果不對橋的雄偉先作明確說(shuō)明，那么沒(méi)有橋墩的橋就不會(huì )引起讀者驚嘆了，因為沒(méi)有橋墩的橋多得很。而像現在這樣，先說(shuō)了橋的雄偉，再說(shuō)它沒(méi)有橋墩，這就足以令人驚嘆了：啊?!我國早在一千三百我年前，就能造出這么大的沒(méi)有橋墩的橋了呀?!這樣，沒(méi)有橋墩的特點(diǎn)就被鮮明地襯托出來(lái)了，突出來(lái)了。所以，對橋的“雄偉”的說(shuō)明，實(shí)際上是對橋沒(méi)有橋墩的特點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明的開(kāi)始部分，一個(gè)鋪墊，一個(gè)襯托，而不是為了孤立地說(shuō)橋的外觀(guān)如
何，不是為說(shuō)雄偉而說(shuō)雄偉。這是在說(shuō)明過(guò)程中，一種說(shuō)明方法的運用。(板書(shū)：說(shuō)明方法〈襯托〉)
師：我們還可以換一個(gè)角度，從內容上來(lái)分析。這四句都是圍繞橋的設計來(lái)說(shuō)的。但是，沒(méi)有橋墩的這種設計是放在首要的突出位置上來(lái)說(shuō)的，證明這一特點(diǎn)是有首要說(shuō)明的對象，是說(shuō)明的側重點(diǎn)。說(shuō)橋梁設計的這四個(gè)句子中，就有三個(gè)句子是圍繞沒(méi)有橋墩來(lái)說(shuō)的，從說(shuō)明分量的分配來(lái)看，它顯然是說(shuō)明的重點(diǎn)。再者，第三句說(shuō)的是橋身主體的特點(diǎn)，既是橋身主體的特點(diǎn)，當然也是整個(gè)橋梁的主要特點(diǎn)了。所以，無(wú)論是從說(shuō)明位置的安排、說(shuō)明分量的分配以及橋身主體的設計特點(diǎn)在整個(gè)橋梁設計中的重要性來(lái)看，沒(méi)有橋墩，只有一個(gè)大橋洞，都是這一段的說(shuō)明重點(diǎn)，都是這一段所說(shuō)明的趙州橋的最大特點(diǎn)。(板書(shū)：說(shuō)明重點(diǎn)〈沒(méi)有橋墩〉)
【點(diǎn)評：以上，教師從說(shuō)明方法的角度來(lái)分析、證明趙州橋的最大特點(diǎn)是沒(méi)有橋墩。這是在上一步教學(xué)激發(fā)起學(xué)生救異思維的思維態(tài)勢以后，開(kāi)始更進(jìn)一步，授之以“求異”的具體途徑。此其“授人以漁”之一】
師：另外，“全部用石頭砌成”既是對用料的說(shuō)明，更是對“沒(méi)有橋墩”這一特點(diǎn)的襯托。趙州橋的整個(gè)橋面全部是用石頭一塊塊拼砌起來(lái)的，這是在大體水平方向上的.拼接，而不是像墻壁那樣在豎直方向上砌起來(lái)，但卻不垮，又沒(méi)有橋墩。這樣，沒(méi)有橋墩簡(jiǎn)直就是一個(gè)奇跡�！皼](méi)有橋墩”還不是最大的特點(diǎn)嗎?
【點(diǎn)評：從建筑方法的角度授以“求異”的具體途徑。此其“授人以漁”之二】
生：真的是奇跡!
師：我們還可以從摳重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義來(lái)分析。你們看，有哪個(gè)詞語(yǔ)也包含著(zhù)趙州橋沒(méi)有橋墩這個(gè)特點(diǎn)的?
生：“創(chuàng )舉”。
師：為什么是“創(chuàng )舉”這個(gè)詞語(yǔ)呢?
生：“創(chuàng )舉”的意思是說(shuō)，在趙州橋以前，只要是大橋，都是有橋墩的；到了趙州橋，才第一次沒(méi)有橋墩。
師：對!所以“創(chuàng )舉”這個(gè)詞，恰好肯定并且突出了趙州橋最主要的，或者叫做最大的特點(diǎn)是：沒(méi)有橋墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞。
【點(diǎn)評：此其“授人以漁”之三。以上三點(diǎn)是從不同方面、不同角度對趙州橋最大特點(diǎn)的思索，這是求異思維與反向思維相對的另一種思維方式：正向思維】
師：嗯，趙州橋的最大特點(diǎn)到底是不是“沒(méi)有橋墩，只有一個(gè)拱
形的大橋洞”啊?讓我們把這段課文集體朗讀一遍，在朗讀中再體會(huì )體會(huì )它的這個(gè)特點(diǎn)。生：(齊讀課文第二自然段)
師：《趙州橋》摘寫(xiě)于我國著(zhù)名橋梁專(zhuān)家茅以升的《中國石拱橋》一文，你們將來(lái)在初中會(huì )讀到這篇文章�！吨袊皹颉肺闹姓f(shuō)，趙州橋“這座橋的特點(diǎn)是：(一)全橋只有一個(gè)大拱，長(cháng)達37.4米，在當時(shí)可算是世界上最長(cháng)的石拱橋�！币簿褪钦f(shuō)，趙州橋的最大特點(diǎn)是什么?
生：只有一個(gè)大橋洞，沒(méi)有橋墩。
師：讀了茅以升的這一說(shuō)明，可以確信，我們剛才對課文的理解是完全正確的。
【點(diǎn)評：點(diǎn)明課文出處，以確證本節課求異思維的正確無(wú)誤。這是最終對學(xué)生求異思維的確認，更是對學(xué)生的鼓舞。這種做法引導學(xué)生明確了趙州橋的最大特點(diǎn)到底是什么。這是運用求異思維的第三種方式：側向思維；也是對學(xué)生進(jìn)行第三種求異思維方式的能力訓練】
那么，剛才有同學(xué)認為雄偉、堅固、省料等等是趙州橋最大的特點(diǎn)，他們對課文的理解，還存在哪些不足呢?
先說(shuō)“雄偉”吧。剛才我們已經(jīng)明白：這一段課文第一句以后的內容并不是圍繞“雄偉”來(lái)說(shuō)的，這與第三段說(shuō)“美觀(guān)”的寫(xiě)法不同。根據第一句的意思去斷定整個(gè)這一段的意思，顯然不行；沒(méi)有掌握整個(gè)一段的內容。而且從寫(xiě)作意圖來(lái)說(shuō)，它是要讓讀者了解認識趙州橋在橋梁設計上的科學(xué)價(jià)值，而不是為了向讀者說(shuō)它的外觀(guān)如何如何�？傊�，問(wèn)題有兩個(gè)：一是未全面掌握課文內容，二是未透徹領(lǐng)會(huì )寫(xiě)作意圖。(板書(shū)：未全面把握內容、未領(lǐng)會(huì )寫(xiě)作意圖)
【點(diǎn)評：具體分析歧解這一“歧”在何處，同時(shí)也就明確了進(jìn)行求異思維時(shí)容易發(fā)生思維歧路的一個(gè)重要原因】
師：再說(shuō)“堅固”和“節省石料”。堅固的確是一個(gè)特點(diǎn)，但不是本文所要說(shuō)明的主要特點(diǎn)，所以只在第三自然段第一句中用“堅固”一詞順便提到，而且并沒(méi)有具體解說(shuō)的內容。認為“堅固”是趙州橋最主要的特點(diǎn)，這一看法沒(méi)有緊扣課文。至于“節省石料”，這是設計的副產(chǎn)品，不是設計的出發(fā)點(diǎn)。不造橋墩首先是為了減輕流水對橋身的沖擊力，確保橋身安全，同時(shí)又能有利于行洪。所以“節省石料”也不是趙州橋最大的特點(diǎn)。以上毛病，仍是由于沒(méi)有全面掌握課文內容，也未領(lǐng)會(huì )課文的寫(xiě)作意圖。下面，請來(lái)小結一下上面幾種看法的共同毛病?
生：共同的毛病，都是沒(méi)有全面掌握課文內容，沒(méi)有很好地領(lǐng)會(huì )課文的寫(xiě)作意圖。
【點(diǎn)評：讓學(xué)生自己通過(guò)總結而達到確認，這將更直接地幫助學(xué)生積淀克服思維歧路現象的經(jīng)驗】
師：所以，我們要正確地理解課文，一方面，需要有活躍的思維，剛開(kāi)始分析時(shí)，可以有不同的理解，但最終我們必須辨別出有缺陷的甚至是有錯誤的理解，從不同的理解中得到最正確的理解。而基本的方法，就是全面地掌握課文內容，看清課文的寫(xiě)作意圖。
【點(diǎn)評：對培養求異思維能力以達到正確地閱讀理解作品，作出總的歸納。應可視為在閱讀教學(xué)中培養求異思維能力的原則途徑】
師：下面概括段落大意。既然鉆研課文要全面準確地掌握內容，而概括段意是對全段內容的濃縮，自然也要求必須全面、準確地表達內容。
生：(概括段意——略)
師：(最后將學(xué)生概括的段意組織成句，略)請注意：最后一段是與上文相同的說(shuō)明，還是對上文內容畫(huà)龍點(diǎn)睛的總結呢?xx同學(xué)，你歸納。
生：說(shuō)明趙州橋的價(jià)值和意義。
師：對了!這樣歸納，就看清了作者寫(xiě)這一段的意思，看清了這一段是對全文的總結，是對寫(xiě)作意圖的點(diǎn)明。這一段的內容，又恰好證明課文第二段對趙州橋的科學(xué)設計進(jìn)行說(shuō)明介紹，是通過(guò)趙州橋來(lái)證明我國古代人民的聰明才智。
【點(diǎn)評：呼應“導入”中對課文主旨的暗示，點(diǎn)明課文思想內容的“核心”，最終推出本節課教學(xué)求異思維之“果”，結束本課教學(xué)內容】
【總評：在整個(gè)教學(xué)過(guò)程，針對學(xué)生的思維實(shí)際，具體結合課文內容分析，在學(xué)生對教學(xué)過(guò)程的生動(dòng)、活躍的參與中，對學(xué)生進(jìn)行了自然而有機的反向思維、正向思維、側向思維、求異思維的三種方式的思維訓練，并最終得到了預期的思維成果；求異思維的能力訓練同語(yǔ)文的閱讀能力訓練自然和諧地融為一體，實(shí)現了兩種能力訓練的結合】
《趙州橋》教學(xué)實(shí)錄 4
一、復習舊知，引出新知
1、筆荷轄誑撾頤茄Я恕墩災萸擰氛餛課文的前兩節，請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)作者是從哪幾方面來(lái)介紹橋的?
生：作者是從趙州橋的長(cháng)、寬和橋的結構來(lái)介紹橋的。趙州橋長(cháng)50多米，有9米多寬，全部用石頭砌成，下面沒(méi)有橋墩，只有一個(gè)拱形大橋洞。
生：作者是從趙州橋的設計是世界建橋史上一個(gè)偉大的創(chuàng )舉來(lái)介紹橋的。因為這么長(cháng)的橋沒(méi)有橋墩，在大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個(gè)拱形小橋洞。這種設計在當時(shí)是獨一無(wú)二的。
〔復習不是機械的簡(jiǎn)單的重復知識，而是在原有的基礎上，注意培養學(xué)生的理解能力和概括能力�！�
2、痹擻夢(mèng)淖滯隊捌進(jìn)行口頭練習
(1)趙州橋全部用〖 砌成，下面〖 橋墩，〖 一個(gè)拱形大橋洞。大橋洞頂上的左右兩邊，還各有〖 。
(2)這種設計在建橋史上是一個(gè)〖，既減輕了〖 ，〖，又減輕了〖 ，〖。
〔在復習過(guò)程中，注意運用電教媒體，有利于全體學(xué)生鞏固知識�！�
師：請同學(xué)們看第二個(gè)填空內容，我們把“既減輕了”后面的內容和“又減輕了”后面的內容位置交換一下(用投影復片將上述兩部分內容的位置交換一下)再讀一讀，想一想：意思變化了沒(méi)有?
生：意思沒(méi)有變，說(shuō)明既……又……這兩部分內容不分先后，先說(shuō)哪一部分內容都可以。
〔使學(xué)生通過(guò)讀的練習，從語(yǔ)言的實(shí)踐中來(lái)體會(huì )既……又……這一對關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的并列關(guān)系，沒(méi)有講語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)。在復習中滲透新知識。這里很巧妙地運用投影復片將“既……”“又……”后面內容的位置交換進(jìn)行讀的訓練，恰到好處�！�
二、繼續講讀課文
師：趙州橋的這種設計是一個(gè)創(chuàng )舉，這是橋的內在體現堅固。請大家讀一讀第三小節的第一句話(huà)，想一想這句話(huà)在這里有什么作用?
生：這座橋不但堅固而且美觀(guān)。這句話(huà)在這里起承上啟下的作用，是要說(shuō)橋的另一個(gè)特點(diǎn)：美觀(guān)。
師：請大家默讀這一節，寫(xiě)橋的美觀(guān)是圍繞哪一句話(huà)來(lái)寫(xiě)的?
生：整個(gè)一節是圍繞著(zhù)“欄板上雕刻著(zhù)精美的圖案”寫(xiě)的。
師：課文中主要寫(xiě)了哪些精美的圖案?
生：有的刻著(zhù)兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花。(映出單片讓學(xué)生仔細觀(guān)察畫(huà)面，想象出圖案中龍的自在的情景。)
生：有的刻著(zhù)兩條飛龍，前爪相互抵著(zhù)，各自回首遙望。(映出單片讓學(xué)生欣賞并根據畫(huà)面和文中的句子所描繪的內容，同桌進(jìn)行演示，體會(huì )圖案中龍的神態(tài)。)
生：有的刻著(zhù)雙龍戲珠。(映出單片讓學(xué)生觀(guān)察，討論“戲”字的含義。)
〔運用畫(huà)面形象、生動(dòng)的投影片，豐富學(xué)生的感性認識，結合文中有關(guān)句子，提出想象和演示要求，對學(xué)生進(jìn)行多方面的思維訓練，體現了教師備課的精細�！�
師：請同學(xué)看這一段內容。
(映出文字投影片，省略號中的內容為活動(dòng)的薄膜復片。)
橋面兩側有石欄，欄板上雕刻著(zhù)精美的圖案：有的刻著(zhù)……；有的刻著(zhù)……；還有的刻著(zhù)……。所有的龍……。
師：精美圖案后面的冒號是什么意思?和后面的內容有什么關(guān)系?
生：這里的冒號是起了提出下文的作用。
生：冒號后面的有的……有的……還有的……和所有的龍都屬于精美的圖案。
師：說(shuō)得很好!再請同學(xué)看課文中有的……有的……還有的……后面是什么標點(diǎn)?這些標點(diǎn)說(shuō)明什么?現在我們來(lái)做個(gè)練習，邊看投影邊朗讀。當讀到“有的”“有的”“還有的”時(shí)，看老師翻出的是什么內容就讀這一內容。(教師利用復片，翻出描繪龍的句子讓學(xué)生朗讀。)
〔結合朗讀理解句子的意思，了解句子與句子之間的關(guān)系，進(jìn)而理解標點(diǎn)在句子中的作用。既使學(xué)生了解趙州橋外表的建筑美，又使學(xué)生懂得在書(shū)面表達中如何正確使用標點(diǎn)�！�
師：同學(xué)們，這樣讀了以后，你們明白了用分號的道理嗎?
生：這里“有的刻著(zhù)”“有的刻著(zhù)”“還有的刻著(zhù)”是不分先后的.，可以先說(shuō)中間一幅精美圖案，也可以先說(shuō)后面一幅精美圖案，中間用分號，最后用句號。
師：請大家齊讀這一小節，看看這一節是按什么順序寫(xiě)的?(學(xué)生齊讀)
生：是按照總起、分述、小結的順序寫(xiě)的。
〔在學(xué)生掌握內容的基礎上，進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的文章結構教學(xué)，著(zhù)眼于培養能力�！�
師：作者在文章中著(zhù)重介紹趙州橋的堅固和美觀(guān)是為了什么?
生：這是為了歌頌勞動(dòng)人民的智慧和才干。
生：這是在贊美我國歷史遺產(chǎn)。因為這座橋是建筑在隋朝，離開(kāi)今天已有1300多年了。這樣古老的大橋，當今世界上也是少有的。
〔《趙州橋》是一篇說(shuō)明文。教師在學(xué)生了解了橋的堅固、美觀(guān)的前提下，巧妙地引導學(xué)生思考“為什么要寫(xiě)橋的美觀(guān)和堅固?”從而使學(xué)生理解作者通過(guò)本文歌頌了我國勞動(dòng)人民的智慧和才干，也贊美了我國寶貴的歷史遺產(chǎn)。這樣做，潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行了熱愛(ài)勞動(dòng)人民的教育，樹(shù)立民族自豪感。體現了加強德育，滲透思想教育的做法，是可取的�！�
(在本課結束前，教師播放了《趙州橋》的錄像片。播放前，教師還提示同學(xué)在觀(guān)片中注意哪些內容課文中已經(jīng)寫(xiě)到了，哪些內容文中還沒(méi)寫(xiě)到，要看得更仔細。特別要認真聽(tīng)片中的解說(shuō)詞，進(jìn)一步體會(huì )我國勞動(dòng)人民的智慧和才干。)
《趙州橋》教學(xué)實(shí)錄 5
一、導入(用時(shí)1-1:30分)
師：上課！同學(xué)好，請坐，今天啊，在正式進(jìn)入上課前，請大家跟老師一起來(lái)看看大屏幕，你們在屏幕上看到了什么畫(huà)面?對，我聽(tīng)到同學(xué)們異口同聲的說(shuō)是“橋”，有哪位同學(xué)愿意來(lái)分享一下，你都見(jiàn)過(guò)什么樣的橋?
生1：你來(lái)(配合手勢請的動(dòng)作，目光要跟隨手指方向)，噢，你說(shuō)，你跟爸爸媽媽去旅游的時(shí)看見(jiàn)過(guò)南京長(cháng)江大橋，晚上的橋兩側的燈都亮了，看起來(lái)宏偉極了，請坐。
生2：你的手舉的最高你來(lái)，你說(shuō)，你每年暑假回姥姥家的時(shí)候，都會(huì )從村頭的石板橋走過(guò)，橋下有潺潺的溪水，橋的兩岸還有很多垂柳呢，遠遠的看上去像一幅美麗的風(fēng)景畫(huà)!你觀(guān)察的可真細致，請坐。
師：同學(xué)們，你們都見(jiàn)過(guò)這么多的橋，它們各有各的特點(diǎn)，那么，今天老師要帶大家一起來(lái)看看一座世界聞名的石拱橋——趙州橋。(轉身板書(shū)課題：趙州橋)
二、初讀(2-3分鐘)
師：同學(xué)們，你們是不是特別的好奇，這是一座什么的橋?它為什么會(huì )被稱(chēng)為“世界聞名”呢?別急，帶著(zhù)這樣的疑問(wèn)，我們來(lái)默讀一下課文。
要求兩點(diǎn)，第一點(diǎn)，在讀的過(guò)程中，把你們遇到生字、詞用“圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)”的形式標出來(lái)，要把句子讀通順，劃分出文中的自然段，第二點(diǎn)，在讀的過(guò)程中思考一個(gè)問(wèn)題，本文是從哪個(gè)幾方面來(lái)寫(xiě)趙州橋的？給大家5分鐘時(shí)間，開(kāi)始吧!(停頓5秒，自己默數5個(gè)數)看到大多數的同學(xué)都已經(jīng)坐端正了，相信你們都已經(jīng)完成了，那么老師也把這課的生字詞整理到大屏幕上了，哪位同學(xué)愿意當一次小老師，給大家示范讀一讀?
生1：噢，你的手舉的最快，你來(lái)吧，(停頓2秒做傾聽(tīng)狀)聲音可真洪亮，真不愧是我們的“小老師”( 多樣化評價(jià))，那么來(lái)問(wèn)問(wèn)你“縣、濟、拱”這三個(gè)字，你有什么好方法可以分享給大家來(lái)記住呢?
噢，你說(shuō)，“濟和拱”都是左右結構，可以用“換一換”的方法來(lái)記住，把“濟”字三點(diǎn)水偏旁換成提手旁，變成形近字“擠”，而“拱”字的提手旁可以換成三點(diǎn)水變成洪水的”洪“字，這樣比對起來(lái)更容易記住。
另一個(gè)“縣”字，你說(shuō)還沒(méi)有想到好方法，(設計一個(gè)學(xué)生不會(huì )或是錯誤環(huán)節，讓其他學(xué)生來(lái)指正或是補充，更能體現課堂的真實(shí)性)誰(shuí)愿意來(lái)幫幫他?
生2：你來(lái)，噢你說(shuō)呀，可以用“加一加”的方法，“縣”字底下加一個(gè)“心”，就變成了“懸“字，真是個(gè)不錯的好方法。
那你能用這兩個(gè)字各組一個(gè)詞嗎?噢，你說(shuō)，縣-縣令，懸-懸掛，嗯，一看你課前預習就準備的很認真!請坐。
師：大家一起齊讀一遍，這些生字我們都會(huì )讀了，那么你會(huì )寫(xiě)嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，這些生字在書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意的哪些呢?
生：最后一排的那個(gè)男同學(xué)，你來(lái)，噢，你說(shuō)，“趙”和“匠”都是半包圍結構，匠字在書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，“區”字框要寫(xiě)的略長(cháng)些，近似長(cháng)方形，而慧是上下結構，寫(xiě)的時(shí)候下面的”心“寫(xiě)得要扁些、寬些，這樣才能體現出我們中國的漢字之美，你真一個(gè)細心的小書(shū)法家，老師獎勵你一顆五角星(獎勵法+多樣化評價(jià))，請坐。
師：同學(xué)們，現在拿出你們的田字格本，每個(gè)字練習寫(xiě)一個(gè)，要注意田字占格。寫(xiě)字時(shí)也要注意我們的寫(xiě)字姿勢，要做到“頭正、身直、肩平、足安�！�(停頓2秒)
好了，我看到大多數的同學(xué)都已經(jīng)寫(xiě)完了，在大家寫(xiě)的時(shí)候，我看見(jiàn)大多數同學(xué)字寫(xiě)的都很工整，這里啊，老師要給大家指正一下，”匠“字里面的“斤“的大小在書(shū)寫(xiě)時(shí)，要與外框相協(xié)調，不要超出框外。
好了，現在生字這個(gè)“攔路虎”我們已經(jīng)戰勝了，那么誰(shuí)還記得老師剛才提出第二個(gè)問(wèn)題，本文是從哪個(gè)幾方面來(lái)寫(xiě)趙州橋的?你找到答案了嗎?誰(shuí)愿意來(lái)分享一下?
生：你來(lái)，噢，你說(shuō)，你找到了課文是從趙州橋的“雄偉”和“美觀(guān)”分別寫(xiě)趙州橋的。
師：那老師問(wèn)問(wèn)，你是把怎么它們找到呢?
你說(shuō)，你發(fā)現了在這兩個(gè)自然段的第一句話(huà)就點(diǎn)明了趙州橋的'特點(diǎn)。
師：這位同學(xué)，你真棒，老師給你點(diǎn)個(gè)贊(可以配合手勢)，你抓住了關(guān)鍵句，同時(shí)也找出了關(guān)鍵句里面的關(guān)鍵詞，找的非常準確。(轉身板書(shū)：雄偉、美觀(guān))
三、研讀(4-5分鐘)
師：同學(xué)們，老師這有兩個(gè)疑問(wèn)?第一個(gè)疑問(wèn)是：這么雄偉而又美觀(guān)的趙州橋是在哪里?是誰(shuí)設計的?
第二個(gè)問(wèn)題，從文中哪里能體現出趙州橋的“雄偉”和“美觀(guān)”?
老師給你們8分鐘的時(shí)間，你們前后四人分為一小組，進(jìn)行小組合作學(xué)習，帶著(zhù)正確的字詞讀音，再一次流利的朗讀課文，在朗讀過(guò)程中用“~~~”線(xiàn)畫(huà)出對應問(wèn)題的關(guān)鍵句，朗讀結束后，論討一下你們找出的答案，一會(huì )，老師會(huì )邀請小組代表來(lái)分享你們的討論成果，開(kāi)始吧!(停頓5秒鐘)
師：我聽(tīng)見(jiàn)大家討論的聲音越來(lái)越小了，相信很多小組都有了答案，哪個(gè)小組愿意來(lái)分享一下你們的成果?
生1：第一小組的代表，你的手舉的最快，那么你先來(lái)，噢，你說(shuō)，你們小組找到了，第一個(gè)問(wèn)題，“趙州橋在哪，是誰(shuí)設計的”，課文的第一段就寫(xiě)了：趙州橋是在河北省趙縣的洨河上，是由隋朝的石匠李春設計的。
師：好，請坐，我們第一小組找的又快又準確，這段啊，總體概述了趙州橋的地理位置、設計者及建造的年代等相關(guān)情況，從這里的介紹就能看出，趙州橋到現在已經(jīng)有一千四百多年了，說(shuō)明了，橋怎么樣?(做期待傾聽(tīng)學(xué)生回答狀，此處要拉長(cháng)聲音)，對，歷史悠久。(轉身板書(shū)：總-歷史悠久)
這座歷史悠久的橋，文中又從哪些方描寫(xiě)出它的雄偉和美觀(guān)呢?
生2：第二小組的代表馬上舉起了手，你來(lái)說(shuō)，噢，你說(shuō)，你們小組從第二段中找到了這句話(huà)，能體現出趙州橋的雄偉，“橋長(cháng)五十多米，有九米多寬，中間行車(chē)馬，兩旁走人。這么長(cháng)的橋，全部用石頭砌成，下面沒(méi)有橋礅，只有一個(gè)拱形的大橋洞，橫跨在三十七米多寬的河面上�！�(這段話(huà)要以學(xué)生的口吻讀出來(lái)，拿著(zhù)試題紙上照著(zhù)念)這句話(huà)講了趙州橋的長(cháng)和寬，從五十、九、37這些字數中就能讓人感覺(jué)到它很雄偉。
師：找的很精準，請坐，這個(gè)自然段里不但描寫(xiě)了趙州橋雄偉，還介紹了橋的哪個(gè)特點(diǎn)?有補充的嗎?
生3：噢，第四小組的代表，看你高高的舉起了手，你來(lái)補充一下，你說(shuō)，還有橋很堅固
師：你是從哪能看出來(lái)的?
生3：噢，你說(shuō)從“全部用石頭砌成”這句話(huà)看出來(lái)，因為都是石頭的，所以橋非常堅固，另外，從下一段的第一句話(huà)“這座橋不但堅固，而且美觀(guān)�！边@里也說(shuō)明了這一點(diǎn)。
師：我們小組的成員各個(gè)都是小小觀(guān)察家啊，大家不僅找到了這段隱藏橋的另一個(gè)特點(diǎn)，還運營(yíng)了結合上下文，來(lái)佐證答案，你們真棒!對，這個(gè)自然段里還介紹了橋很堅固。(轉身板書(shū)：在雄偉后面加堅固兩個(gè)字)。
師：這段里啊，同時(shí)也說(shuō)明了它的設計可以減輕流水對橋身的沖擊力，從而揭示了趙州橋在世界建橋史中的地位，而“創(chuàng )舉”一詞更是表達出作者的驕傲與自豪之情。
師：前面的小組同學(xué)找到了，橋的雄偉而又堅固的描寫(xiě)，那趙州橋的美觀(guān)又是描寫(xiě)的呢?哪個(gè)小組的代表，愿意來(lái)說(shuō)說(shuō)?
生4：噢，第五小組的代表，你來(lái)，你說(shuō)，你們小組找到的是這句“欄板上雕刻著(zhù)精美的圖案：有的……”(讀到這里略讀就可以了，主要是展示有的……有的……排比句式)，師：老師問(wèn)一句，這里是運用了什么寫(xiě)作手法，你能說(shuō)出來(lái)嗎?
生4：噢，你說(shuō)是排比。
師：很準確，請坐，同學(xué)們，這段通過(guò)“有的……有的……”這樣的排比句式，從細節上描寫(xiě)欄板上的雕刻圖案，讓整個(gè)圖案像有了生命一般活了起來(lái)，栩栩如生，從而突出了趙州橋美觀(guān)的特點(diǎn)。
我們在日常的寫(xiě)作中也可以運營(yíng)這樣的排比句式，來(lái)描寫(xiě)某一場(chǎng)景，使你的描寫(xiě)更加的生動(dòng)，躍然紙上。(聯(lián)系日常小練筆)
師：同學(xué)們，通過(guò)大家齊心協(xié)力的合作，我們得出了2-3自然段分別介紹了趙州橋雄偉、堅固而又美觀(guān)的特點(diǎn)。(轉過(guò)身板書(shū)：把這幾個(gè)關(guān)鍵詞圈定寫(xiě)個(gè)“分”字)。
在課文的最后一個(gè)自然，總結了全文，點(diǎn)明了趙州橋的價(jià)值，同時(shí)也表達了作者內心的自豪之情。(轉身板書(shū)：總—寶貴的歷史文化遺產(chǎn))
師：同學(xué)們，帶著(zhù)這樣自豪之情，我們再一次齊聲朗讀課文吧!(轉身板書(shū)：贊美、自豪之情)
四、總結布置作業(yè)(1-2分鐘)
師：從大家的朗讀聲音里，老師感受到了你們作為中國人的自豪!那么，愉快的時(shí)光總是短暫的，又要跟大家說(shuō)再見(jiàn)的時(shí)刻了，哪位同學(xué)愿意來(lái)總結一下，你這節課都學(xué)到了什么?
生1：你來(lái)說(shuō)說(shuō)看(配合手勢請的動(dòng)作，目光要跟隨手指方向)，噢，你說(shuō)，你學(xué)會(huì )了本課的生字詞，自己又多交了一些生字朋友。
師：還有嗎?
生2：你來(lái)，噢你說(shuō)，你通過(guò)對本文的學(xué)習，知道了我們國家有這么一座世界聞名的石拱橋，你感到很自豪。
生3：坐在前排的同學(xué)，你來(lái)!你說(shuō)，你學(xué)會(huì )了用“有的......有的......”這樣的排比句式，以后應用到作文里，這樣就能把景物描寫(xiě)的更具體、更細致了!
師：同學(xué)們，聽(tīng)到大家的發(fā)言，老師感受到了你們都有所收獲，那么老師呢，給大家布置一個(gè)小任務(wù)：假如你是小導游，你能給游客—爸爸媽媽或是爺爺奶奶介紹一下趙州橋嗎，下節課，我們就來(lái)比一比哪個(gè)小導游的介紹更受大家喜歡。
好，今天就到這里，下課!
五、板書(shū)
《趙州橋》教學(xué)實(shí)錄 6
《趙州橋》這篇課文主要介紹了舉世聞名的趙州橋的特點(diǎn)，贊美了我國古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。根據教材的特點(diǎn)和教學(xué)要求，劉老師很好的把握了教材，教學(xué)效果很好。
一、以讀為主
閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)主旋律，也是提出的構建“閱讀、互動(dòng)、體驗、鞏固”為特色的課堂教學(xué)中的一個(gè)重要部分。本課教學(xué)中，劉老師把朗讀擺在了十分重要的位置，強調“從讀中感悟”。要想讓學(xué)生真正理解一篇課文的內容和它所要表達的思想感情光靠教師在講臺上一句一句的講解是起不到多大的效果的。所以要想學(xué)生理解得徹底，一個(gè)重要的手段便是讀。學(xué)生很快便找到了寫(xiě)趙州橋特點(diǎn)的句子，圈出關(guān)鍵詞語(yǔ)，學(xué)生邊讀邊理解，層層深入，讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論中去學(xué)習朗讀，去理解詞語(yǔ)，去培養語(yǔ)感。文章第二自然段是重點(diǎn)段落，學(xué)生在自學(xué)的基礎上教師再進(jìn)行指導。學(xué)生在老師的'引導下找到了“雄偉”“堅固”“美觀(guān)”三個(gè)特點(diǎn)，并針對這些特點(diǎn)，通過(guò)各種方式的讀，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )這三個(gè)特點(diǎn)。
二、授之以漁，注重傳授方法
課堂上師生還共同來(lái)感嘆工程的不易和出色，人民的力量和智慧。讓學(xué)生從中體會(huì )我國悠久的文明，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國熱情。這種學(xué)習不僅讓學(xué)生學(xué)習到了知識，更學(xué)會(huì )了學(xué)習方法，從課本當中去感悟更多，這才是最重要，也是我們語(yǔ)文教學(xué)中應該教給學(xué)生的。劉老師在教學(xué)中讓學(xué)生利用生活中的現有資源——學(xué)校的教室，長(cháng)9米，進(jìn)行模仿寫(xiě)話(huà)訓練。學(xué)生在課堂上會(huì )讀，會(huì )思考，會(huì )仿寫(xiě)，收獲多多。語(yǔ)文的技能得到比較充分的展示。
三、恰當評價(jià)，調動(dòng)孩子學(xué)習積極性
老師的課堂注重評價(jià)和鼓勵，孩子們的讀書(shū)熱情和學(xué)習積極性都很高，能做到全員參與，人人有收獲。這樣的課堂值得借鑒。
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