秦兵馬俑反思通用（15篇）

秦兵馬俑反思1

　　《秦兵馬俑》的公開(kāi)課在緊緊張張、匆匆忙忙中結束，有壓力的課堂收獲也就越多。

　　反思一：教學(xué)內容取舍上出現偏差。本節課的自學(xué)重點(diǎn)有兩點(diǎn)，而我著(zhù)重想要孩子們學(xué)會(huì )的是如何仿寫(xiě)過(guò)渡句，預設第一項自學(xué)結束的時(shí)間是20分鐘，最后剩下20分鐘是讓孩子學(xué)會(huì )仿寫(xiě)過(guò)渡句，可是我的.ppt內容太過(guò)累贅，我的語(yǔ)言不精簡(jiǎn)，導致預設時(shí)間不夠，孩子沒(méi)能完全掌握過(guò)渡句，所以想要寫(xiě)好也是不容易的。備課的過(guò)程中我就想過(guò)描寫(xiě)兵馬俑的類(lèi)型句子太多，如果全都匯報，顯然時(shí)間是不夠的，若是不出示又怕孩子掌握不了，語(yǔ)文課堂上沒(méi)了朗讀聲，最后我選擇了出示各種兵馬俑類(lèi)型的段落。評課的過(guò)程中徐老師就說(shuō)這段的內容可以用表格的形式展現出來(lái)，這樣簡(jiǎn)練，而且時(shí)間也會(huì )充裕很多。個(gè)人反思這主要還是自己預設的不夠，另外上的課還太少，一節課不可能面面俱到，必須要有重點(diǎn)。

　　反思二：資源選取不嚴謹。首先，學(xué)習單的內容太過(guò)于狹窄，內容指向不明確，導致孩子沒(méi)辦法準確的判斷，再加上時(shí)間的關(guān)系，仿寫(xiě)的過(guò)渡句就更不能寫(xiě)好了；其次，仿說(shuō)排比句的內容死板、壓力，缺少活力，可以選擇一些美好的、開(kāi)心的教學(xué)資源，這樣也能活躍課堂氣氛。另外，今后的ppt制作也要關(guān)注細節。

秦兵馬俑反思2

　　《秦兵馬俑》這篇文章生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛(ài)。課前，我在班上作了了解，誰(shuí)也沒(méi)去過(guò)西安(包括我)，為了多一點(diǎn)感性認識，我上網(wǎng)去查了很多資料，發(fā)現了很多很多感興趣的資料。我覺(jué)得都很好，都想把他告訴學(xué)生。我花了將近半節課的時(shí)光引導學(xué)生瀏覽網(wǎng)站，課外還布置了學(xué)生去看一看相關(guān)連接上的資料。學(xué)生還真學(xué)得興致勃勃。

　　冷靜下來(lái)看，我不由地發(fā)現這種熱鬧背后似乎缺少了些什么。我發(fā)現追求了信息的量，卻不能保證信息的質(zhì)。課堂上我較大容量地增加了編外材料，卻因此忽略了手中教材。由于時(shí)光倉促，在學(xué)習教材資料時(shí)，教師來(lái)不及引導學(xué)生對課本中規范嚴謹的'語(yǔ)句作細細品味欣賞，只僅僅停留在對課文資料的淺層理解上，兼顧了語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，卻在不經(jīng)意中冷落了其“工具性”。于是乎，課文中的列數字、作比較、舉例子等說(shuō)明事物的方法來(lái)不及去領(lǐng)會(huì )了，那些豐富而合理的想象也沒(méi)時(shí)光去欣賞了，文中頗值得推敲的、很有文言色彩的詞句也不去琢磨了，語(yǔ)文課上得不再具有原汁原味的“語(yǔ)文”味兒，而變成了“走馬觀(guān)花”、“信息博覽”。這與我“充分運用網(wǎng)絡(luò )優(yōu)勢，合理開(kāi)發(fā)課程資源的完美愿望”有些背道而馳了。

秦兵馬俑反思3

　　《秦兵馬俑》是四年級上冊第五單元的一篇略讀課文。課文一方面用詳盡的數據說(shuō)明了兵馬俑宏大的規模，另一方面從身材體格、衣著(zhù)披掛、動(dòng)作神態(tài)等方面，準確、細膩地表現了兵馬俑的類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明。文中既有說(shuō)明、描述的文字，也有作者豐富的聯(lián)想與想象，使我們如臨其境。

　　基于略讀課文的教學(xué)，本文我用一課時(shí)完成，制定的教學(xué)目標也比較簡(jiǎn)略，根據學(xué)生的.理解能力和感受能力來(lái)看，這節課的教學(xué)效果不是很好，大部分同學(xué)對兵馬俑的神態(tài)和衣著(zhù)感興趣，讀得較有感情，對課文沒(méi)有完全理解也沒(méi)有體驗出民族自豪感。

　　我在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，選擇了以默讀為主，同時(shí)穿插了瀏覽、自讀、齊讀、等多種讀書(shū)形式。給學(xué)生大量的時(shí)間去想象、感悟、交流。在教學(xué)秦兵馬俑的三大特點(diǎn)時(shí)根據不同內容來(lái)學(xué)習。

　　例如在介紹兵馬傭規模宏大時(shí)，我讓學(xué)生交流討論，重點(diǎn)指導學(xué)生從結合課文中的數據“五十個(gè)籃球場(chǎng)”“八千個(gè)兵馬俑”，用學(xué)生熟悉的事物作比較，使模糊的概念清晰化，同時(shí)引導學(xué)生體會(huì )軍陣的宏偉氣勢。

　　在學(xué)習第八自然段時(shí)，我讓學(xué)生隨著(zhù)作者生動(dòng)的描寫(xiě)走近兵馬俑，感受每個(gè)兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)精品。在學(xué)生談完自己的感受后，出示文字進(jìn)行比較，領(lǐng)會(huì )作者“所見(jiàn)+所想”的寫(xiě)法。在這里，我覺(jué)得這樣寫(xiě)作特色鮮明的文本有必要再次挖掘學(xué)生的想象空間，進(jìn)行遷移小練筆，以達到讀思同步，讀寫(xiě)融合的目的。所以我請他們用“有的……好像……”來(lái)寫(xiě)話(huà)。讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，進(jìn)一步感受兵馬俑的神態(tài)各異。

　　課文雖然學(xué)完了，但本節課自己覺(jué)得還需努力的是讓學(xué)生交流合作的還不夠，扶得痕跡相對多了點(diǎn)，還要繼續努力。

秦兵馬俑反思4

　　１、創(chuàng )造了看的機會(huì )，讓學(xué)生的眼“活”起來(lái)：

　　《語(yǔ)文課程標準》指出“應該讓學(xué)生更多地接觸語(yǔ)文材料”，語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是學(xué)習課本上的知識，還可以利用各種現代教學(xué)手段，把生活中的情境帶入課堂，給學(xué)生創(chuàng )造多看的機會(huì )，讓學(xué)生用自己的眼睛來(lái)觀(guān)察。課件把與課文相關(guān)的內容進(jìn)行了有序排列，大大增加了語(yǔ)文課堂的信息量。給學(xué)生的“看”創(chuàng )造了機會(huì )，使學(xué)生的眼睛活了起來(lái)。

　　在上《秦兵馬俑》一課時(shí)，我在課件中收集了許多有關(guān)兵馬俑的資料，如秦始皇的介紹，如秦兵馬俑中一、二、三號坑的介紹和圖片，各種神態(tài)的兵馬俑像……這一切，都為學(xué)生更真切地了解秦兵馬俑提供了視覺(jué)材料，讓學(xué)生在看的同時(shí)豐富了知識，增長(cháng)了見(jiàn)識。

　　２、創(chuàng )造了說(shuō)的機會(huì )，讓學(xué)生的嘴“活”起來(lái)：

　　教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)�！庇袉�(wèn)題是積極思維活動(dòng)的表現，是創(chuàng )新的`開(kāi)始。我鼓勵學(xué)生從各個(gè)角度質(zhì)疑，如此一來(lái)，學(xué)生的口動(dòng)起來(lái)了，問(wèn)題多起來(lái)了，創(chuàng )新的思維活起來(lái)了。如通過(guò)速讀課文，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文共介紹了哪幾種類(lèi)型的兵馬俑？并選擇自己最感興趣的一種進(jìn)行詳細介紹。又如教學(xué)完第９自然段，讓學(xué)生模仿“有的……有的……”說(shuō)一段話(huà)，加強語(yǔ)文訓練，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。字串3

　　在教學(xué)中鼓勵學(xué)生暢所欲言，大膽動(dòng)口說(shuō)出自己的看法，提出自己的問(wèn)題，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習新知識、掌握新知識的興趣，又培養了學(xué)生的創(chuàng )新思維。

　　３、要創(chuàng )造做的機會(huì )，讓學(xué)生的手“活”起來(lái)：

　　有了知識，并不等于有了能力。只有知識內化了，才能說(shuō)知識就是力量�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出，語(yǔ)文應“指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應實(shí)際需要的識字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力”。因此在教學(xué)中要求學(xué)生自己動(dòng)手、自覺(jué)地探索知識的奧秘，在動(dòng)手中學(xué)習，在動(dòng)手中提高能力。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我要求學(xué)生自主探究，同桌互相合作，瀏覽拓展閱讀中的文字及圖片等，挑選自己最感興趣的一種兵馬俑進(jìn)行深入研究，說(shuō)說(shuō)他們的特點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò )課的互動(dòng)性，培養了學(xué)生的合作探究能力。

　　４、要創(chuàng )造想的機會(huì )，讓學(xué)生的腦“活”起來(lái)：

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切，并且是知識進(jìn)化的源泉�！痹诮虒W(xué)中，要善于引導鼓勵學(xué)生積極主動(dòng)地去“奇思妙想”、“別出心裁”，這樣就能給學(xué)生留下最直接、最深刻的印象，從而使學(xué)生的創(chuàng )新精神得到培養。

　　語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)生從多方面探求，多角度思考，多情景描述，多情節描寫(xiě)，去求異，使思維縱橫擴散；去求佳，使思維聚合收斂，以引發(fā)發(fā)散思維。在教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生的思維產(chǎn)生突破性的飛躍和敏銳的頓悟，即突發(fā)奇想，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新思維的火花。

秦兵馬俑反思5

　　課堂教學(xué)有效性的最基本的要求是研究好三維目標，落實(shí)好三維目標。三維目標的三個(gè)層面是相互聯(lián)系的整體。其一知識與能力目標是實(shí)現課堂有效教學(xué)的核心，注重對基本的`歷史知識和基本技能的傳授；其二過(guò)程與方法是實(shí)現課堂有效教學(xué)的保證，注重學(xué)生自我發(fā)展能力的培養；其三情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，則著(zhù)眼于學(xué)生的身心健康的發(fā)展，高尚的人格的形成，崇高歷史責任感使命感的養成，是課堂教學(xué)有效性的重要體現。因此三維目標設定和落實(shí)是課堂教學(xué)的靈魂。

秦兵馬俑反思6

　　隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )的不斷普及，知識網(wǎng)站為學(xué)校的語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了一個(gè)自由馳騁、遨游的廣闊天地。語(yǔ)文課網(wǎng)絡(luò )教學(xué)，為優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng )造了條件，注入活力。在閱讀教學(xué)中，教師善于利用網(wǎng)上資源，從學(xué)生和教材的實(shí)際出發(fā)，精心挑選網(wǎng)上資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，開(kāi)闊學(xué)生的知識視野，提高學(xué)習效率。近期我校一位老師上了一節語(yǔ)文課網(wǎng)絡(luò )教學(xué)研究課《秦兵馬俑》給我留下深刻的印象。

　　【課堂回顧】

　　一、激趣導入

　　1、播放秦兵馬俑錄象片斷，激發(fā)興趣。

　　2、指名談?wù)動(dòng)^錄像后的感受。

　　二、學(xué)習第三段

　　1、學(xué)生自讀課文，思考問(wèn)題:

　�、� 讀讀第三段：

　　找找課文介紹了哪幾類(lèi)兵馬俑。

　�、� 選擇感興趣的一類(lèi)俑，看看圖片，瀏覽資料，品讀課文描寫(xiě)。

　　2、學(xué)生利用網(wǎng)頁(yè)自學(xué)。

　　3、學(xué)生集體交流，相機點(diǎn)擊“友情鏈接”，瀏覽“將軍俑圖”、“武士俑圖”、“騎兵俑圖”、“馬俑圖”和“群兵馬俑圖”，說(shuō)說(shuō)它們的個(gè)性特點(diǎn)并試著(zhù)讀出它們的這種個(gè)性特點(diǎn)。

　　4、完成“做一做”中的練習，說(shuō)出各圖片的名稱(chēng)。

　　5、討論：

　　你是根據什么來(lái)作出準確的判斷的。

　　6、播放視頻：

　　再次感受秦兵馬俑的規模宏大，類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明，細細體會(huì )各自的個(gè)性特點(diǎn)。

　　三、課外延伸

　　1、師提問(wèn)：

　　學(xué)了課文后你還有不明白的地方嗎?對于秦兵馬俑你還想了解些什么?讓我們進(jìn)入“網(wǎng)站鏈接”找找答案。

　　2、進(jìn)入“BBS論壇”或“聊天室”，相互交流自己的感受或收獲。

　　3、電話(huà)連線(xiàn)西安秦始皇兵馬俑博物館館長(cháng)吳永琪先生，現場(chǎng)解答學(xué)生感興趣的問(wèn)題和疑惑之處。

　　四、課后作業(yè)

　　根據自己的興趣和能力，選擇一項完成，進(jìn)行學(xué)生學(xué)習成果的展示。

　　1、關(guān)于秦兵馬俑還有許多知識，你想了解什么，從網(wǎng)上搜索一下，把找到的有關(guān)圖片和資料告訴大家。

　　2、類(lèi)似于秦兵馬俑的文化和藝術(shù)很多，從網(wǎng)上搜索有關(guān)中華民族文化和藝術(shù)遺產(chǎn)的圖片和文字資料，加以整理，出一份小報。

　　3、從網(wǎng)上搜索你感興趣的資料，模仿課文“總分總”的結構及第三自然段的過(guò)渡形式，寫(xiě)一篇短文。

　　【理性思考】

　　初次品嘗新鮮的語(yǔ)文課網(wǎng)絡(luò )教學(xué)課讓我從中感受到網(wǎng)絡(luò )語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)優(yōu)勢：

　　一、網(wǎng)絡(luò )語(yǔ)文教學(xué)為互動(dòng)式學(xué)習創(chuàng )造了可能，它是創(chuàng )造人格的保證

　　網(wǎng)絡(luò )語(yǔ)文教學(xué)在真正意義上為一種互動(dòng)式學(xué)習創(chuàng )造了新的可能，而這種可能又正是塑造學(xué)生，創(chuàng )造人格的重要保證。在網(wǎng)絡(luò )語(yǔ)文教學(xué)中，教師與學(xué)生的人際交往以計算機及網(wǎng)絡(luò )為界面，采用人機對話(huà)的方式，學(xué)生的年齡、性別、成績(jì)好壞、長(cháng)相美丑、家庭背景，甚至品行優(yōu)劣等影響教師期望的固定因素，都有機會(huì )“隱藏”起來(lái)，只有虛擬存在是唯一的真實(shí)。教師只能按學(xué)生的學(xué)習狀況施教，這有利于教師平等對待每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生盡可能地站在同一起跑線(xiàn)上。更重要的是，網(wǎng)絡(luò )空間和網(wǎng)絡(luò )中的這種虛擬性，不僅使得學(xué)生從中獲得經(jīng)驗和體驗，而且它可以使學(xué)生擺脫現實(shí)世界的束縛，拋棄自卑、畏懼、厭惡和輕視，以及被沒(méi)視、被恥笑，充分激活和發(fā)揮創(chuàng )造性思維與創(chuàng )造力，在無(wú)限的想象和創(chuàng )設空間中遨游，自由而健康地發(fā)展。教學(xué)實(shí)踐表明，網(wǎng)絡(luò )語(yǔ)文教學(xué)作為培養人文精神和科學(xué)精神的重要學(xué)科活動(dòng)，確實(shí)能夠滿(mǎn)足并促成創(chuàng )新人格這些心理特征的形成，它是塑造學(xué)生創(chuàng )新人格的重要載體。

　　二、網(wǎng)絡(luò )語(yǔ)文教學(xué)促進(jìn)了生生、師生間的交流

　　在新課程理念中很重要的一點(diǎn)是課堂并非孤立于真實(shí)的世界之外的'學(xué)習空間，要把課堂融入真實(shí)的生活之中。語(yǔ)文與生活的關(guān)系是最為密切的，用語(yǔ)言表達和交流是人類(lèi)的基本生活需要。而我們傳統的語(yǔ)文教學(xué)卻常常進(jìn)行架空的技巧訓練，學(xué)生缺少表達和交流的欲望。在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生必須通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達、交流自己的思想，在語(yǔ)言運用中去學(xué)習語(yǔ)文，這是信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合最重要的意義�！癇BS論壇”和“聊天室”的設計，為學(xué)習者的雙向交流提供了廣闊空間，達到“人──機──人”交互的設計目的，即學(xué)習者(人)通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò )(機)與其他學(xué)習者或教師(人)進(jìn)行互相交流，改變了傳統的教學(xué)模式。學(xué)生在交流中迸發(fā)了思維的火花，這種實(shí)時(shí)的交流方式使每個(gè)人都處在一種交流的過(guò)程中，使學(xué)生的思維始終處于活躍的狀態(tài)。

　　三、網(wǎng)絡(luò )語(yǔ)文教學(xué)給學(xué)生主動(dòng)獲取，展示信息提供舞臺

　　心理學(xué)認為：人與生俱來(lái)就有一種積極的自我表現的欲望，把自己的戰績(jì)、智慧展示于眾人面前，贏(yíng)得他人的尊重，享受精神的滿(mǎn)足，這是人類(lèi)事業(yè)取得成功的內在機制。在這堂課中，老師著(zhù)力引導學(xué)生在學(xué)習中變被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取。如：在“自學(xué)第三段“中，學(xué)生在網(wǎng)站上收集材料、理解兵馬俑的類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明;交流自學(xué)成果時(shí)，學(xué)生們一邊展示，一邊各抒己見(jiàn);“質(zhì)疑、解疑”時(shí)學(xué)生由困惑到興奮不已……電腦展示收集的資料，啟迪學(xué)生的創(chuàng )新思維，學(xué)生的創(chuàng )新成果及時(shí)得到反饋。學(xué)生主動(dòng)獲取新知，變“死學(xué)”為“活學(xué)”，學(xué)生的勞動(dòng)成果贏(yíng)得同學(xué)們的尊重，同學(xué)間享受到成功的快樂(lè )，增添學(xué)生主動(dòng)獲取知識，運用現代技術(shù)搜集和處理信息的勁頭，更積極的擁有自我表現的欲望。

　　這一節網(wǎng)絡(luò )語(yǔ)文教學(xué)課也讓我感受到網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中也有一些急待解決的問(wèn)題。如：老師既要上課，又要操作電腦，還要與學(xué)生進(jìn)行交流，常常會(huì )顧此失彼，弄得手忙腳亂;學(xué)生對到網(wǎng)絡(luò )教室上語(yǔ)文課感到新奇，電腦吸引了他們的一部分注意力，學(xué)生發(fā)言不如教室里積極，上課的實(shí)際效果應一分為二來(lái)看;老師與學(xué)生的交流因為有了電腦的阻隔而感覺(jué)有些疏遠。教師上課組織教學(xué)有困難，學(xué)生的自主權大了，課堂生成性增強了，要求老師有更強的教學(xué)應變能力。

秦兵馬俑反思7

　　蘇教版五下第四單元是由三篇課文、一篇習作和練習4構成，三篇課文分別是狀物類(lèi)散文《秦兵馬傭》，說(shuō)明文《埃及的金字塔》、散文《音樂(lè )之都維也納》；習作要求學(xué)生模仿例文《龜山漢墓參觀(guān)記》寫(xiě)一篇參觀(guān)記或游記。整組教材的共同點(diǎn)，從內容上來(lái)說(shuō)，展示世界各地的名勝古跡、民族文化，展現勞動(dòng)者的勤勞與智慧，從表現形式上來(lái)說(shuō)，都抓住它們的特征，圍繞中心詞、中心句來(lái)寫(xiě)，綱目分明，條理清晰�！肚乇�馬俑》描繪了秦兵馬俑規模宏大、類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，再現了中華民族一段強盛輝煌的歷史。

　　本節課展示的是“引導自學(xué)”課型。我設計的自學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)具體的語(yǔ)言文字感受秦兵馬俑規模宏大、類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)；同時(shí)，通過(guò)兩篇課文的對比閱讀，了解文章結構及過(guò)渡句、中心句、說(shuō)明方法的使用。個(gè)人認為這節課的目標明確，從課堂效果看，這兩個(gè)目標也基本達到。在這節課的`設計上，我也嘗試了創(chuàng )新：對比閱讀《秦兵馬俑》和《埃及的金字塔》這兩篇課文，總結這兩篇課文在寫(xiě)法上的共同點(diǎn)。當然，課堂上也出現了一些失誤。

　　首先，在總結兩篇課文寫(xiě)法共同點(diǎn)的時(shí)候，很多同學(xué)由于對《埃及的金字塔》這篇課文不太熟悉，在找說(shuō)明方法和中心句、過(guò)渡句的時(shí)候，模棱兩可，不能確定�！栋＜暗慕鹱炙�》這篇課文我僅僅讓孩子讀過(guò)幾遍，并沒(méi)有深入的講解�？赡懿糠謱W(xué)生沒(méi)有熟讀，對這篇課文的寫(xiě)作方法還不是很明確。

　　其次，個(gè)人感覺(jué)在圍繞第一個(gè)重點(diǎn)討論的時(shí)候，學(xué)生專(zhuān)注于朗讀精彩段落，而耽誤了一些時(shí)間，顯得學(xué)習后面的第二個(gè)自學(xué)內容時(shí)間有些倉促。其實(shí)，第一課時(shí)的教學(xué)中，已充分朗讀了課文，在第一個(gè)討論提示中這點(diǎn)可以忽略，節省時(shí)間為后面的自學(xué)內容。

　　最后，“引導自學(xué)”型課堂歸根結底是學(xué)生的課堂，學(xué)生才是整節課的主體，教師僅僅起著(zhù)引導的作用。綜合來(lái)看，我班級的小組訓練仍需加強，特別是討論的時(shí)候，部分組員不敢發(fā)表自己的意見(jiàn)，對于其他意見(jiàn)也是符合或跟隨，并沒(méi)有自己獨特的想法。訓練在平時(shí)，只有發(fā)揮好小組的力量，“引導自學(xué)”的課堂才會(huì )更加精彩！

秦兵馬俑反思8

　　帶著(zhù)這兩個(gè)問(wèn)題，我演繹了自己的一堂公開(kāi)課《秦兵馬俑》。這是一篇文質(zhì)兼美的狀物類(lèi)的散文，生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛(ài)。所以我緊緊抓住了秦兵馬俑的特點(diǎn)，也就是過(guò)渡段來(lái)詮釋課文的主要內容，這樣使整堂課思路清晰，能夠抓住主干，梳理枝葉。在教學(xué)過(guò)程中，我教給學(xué)生讀書(shū)方法，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)興趣。在學(xué)習生字詞中，提醒學(xué)生注意分類(lèi)別積累理解的字詞，又教給學(xué)生學(xué)習字詞的方法。我想這堂課學(xué)生應該汲取了不少新鮮的雨露。

　　但總的反思下，問(wèn)題還是層出不窮：

　　一、教師課堂語(yǔ)言還應精練

　　教師應把主動(dòng)權返還給學(xué)生，充裕的時(shí)間也應讓給學(xué)生自主學(xué)習，所以前提是教師少說(shuō)甚至不說(shuō)。必要時(shí)，教師語(yǔ)言應通俗精練，學(xué)生一聽(tīng)就懂，節約時(shí)間。記得上午試教時(shí)，我講了一個(gè)故事來(lái)導入，激發(fā)好奇，再看視頻，了解秦兵馬俑的概況。足足講了十分鐘，還調動(dòng)不起學(xué)生的興趣。同事建議，趕緊修改，我就用了四句話(huà)來(lái)導入：知道今天要上的課文是什么嗎？知道秦兵馬俑嗎？想看兵馬俑嗎？心里想說(shuō)什么？連續提問(wèn)，學(xué)生互動(dòng)，效果甚好。我只是改進(jìn)了一點(diǎn)，卻沒(méi)把整堂課的語(yǔ)言精練起來(lái)。督促自己以后努力改進(jìn)。

　　二、駕馭課堂的能力還應加強

　　雖然我用獎圖片的方法來(lái)調動(dòng)學(xué)生的`積極回答問(wèn)題，但當學(xué)生意外回答時(shí)，我還是生搬硬套地用自己的理論來(lái)牽制學(xué)生的“出軌”。不過(guò)，我也抓住了課堂生成的一點(diǎn)尾巴：當學(xué)生選擇自己感興趣的兵馬俑朗讀時(shí)，第一個(gè)學(xué)生讀將軍傭，第二個(gè)學(xué)生就讀騎兵傭，接著(zhù)都亂套了，東讀一個(gè)西讀一個(gè)，學(xué)習沒(méi)重點(diǎn)了，我本來(lái)的設計是先重點(diǎn)講一個(gè)傭，再用我的方法讓學(xué)生自己學(xué)習另外的傭。學(xué)生卻把我拉到了小道，我只能騎虎難下，尊重學(xué)生的個(gè)性，讀他們自己的吧！還有一個(gè)生成點(diǎn)是學(xué)生已經(jīng)找到了總起句，我只是肯定了這點(diǎn)，馬上又把他拉回到了過(guò)渡句。后來(lái)經(jīng)教研組長(cháng)的提醒，發(fā)現其實(shí)我那時(shí)就可以來(lái)說(shuō)說(shuō)全文結構了：總分總�！昂孟瘛笨梢匀サ魡�？學(xué)生說(shuō)可以。我其實(shí)就可以將錯就錯，舉例引導學(xué)生發(fā)現。哎，教學(xué)機智不夠呀！得實(shí)踐錘煉。

　　三、課文講解還應有詳有略

　　我覺(jué)得重點(diǎn)是做到自讀自悟，學(xué)生感興趣的詳讀，學(xué)生不感興趣的略讀，每一遍讀，都有體會(huì )，都有感悟，這樣學(xué)生就會(huì )讀書(shū)，越讀越有興趣。這一點(diǎn)做到實(shí)在不好，應深挖掘。

　　四、語(yǔ)言基礎知識還應扎實(shí)

　　“宏大”可以用數據來(lái)解釋詞語(yǔ)，“所向披靡”的解釋“所向無(wú)敵”不是一樣嗎？找近義詞也是解釋啊，沒(méi)想到�！俺恕钡淖x音與解釋?xiě)�提醒。反復讀中也可以循環(huán)認識字詞。

　　五、時(shí)間安排還應合理控制

　　拖堂，這是我的老毛病了，在平時(shí)就要狠狠地改，警記！

　　六、略讀課文還應把握特點(diǎn)

　　七、學(xué)生的自主學(xué)習不明顯

　　八、學(xué)生情感培養不到位

　　不再一一累贅！希望在下次的公開(kāi)課上有長(cháng)足的進(jìn)步！

秦兵馬俑反思9

　秦兵馬俑， 主要講的兵馬俑的規模宏大、類(lèi)型眾多，形象鮮明的特點(diǎn)。教學(xué)目標有兩個(gè),1、我能正確認讀8個(gè)生字。2、我能有感情的朗讀課文。概括課文內容，能說(shuō)出秦兵馬俑的特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)習從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動(dòng)人民無(wú)窮的智慧，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。本課的教學(xué)重難點(diǎn)秦兵馬俑有什么特點(diǎn)和作者運用了怎樣的說(shuō)明方法介紹清楚特點(diǎn)。

　　自學(xué)指導一 （1）自由朗讀課文，如有認識的字，可以同桌商量，遇到難讀的地方多讀幾遍，把課文讀正確、流利。（2）畫(huà)出能概括課文主要內容的'一句話(huà)，想一想，這句話(huà)在文中起的作用。（5分鐘后，比誰(shuí)能正確熟練的讀課文）

　　出示后,學(xué)生很快按自學(xué)指導要求進(jìn)行學(xué)習,檢查時(shí),先檢查了生詞認讀情況，學(xué)生掌握的還算可以，而檢查課文時(shí)，學(xué)生課文還有點(diǎn)很生,按正常情況,我會(huì )讓學(xué)生反復的地讀,直到把課文讀熟,再進(jìn)行下個(gè)環(huán)節,可今天因為有聽(tīng)課的老師,我沒(méi)有這樣,這是對學(xué)生課前了解得不夠,只是草草的走了過(guò)程。

秦兵馬俑反思10

　　新課程標準指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的潛力，提倡多角度、有創(chuàng )意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。本課時(shí)的重點(diǎn)就是聯(lián)系課文資料，體會(huì )兵馬俑的類(lèi)型眾多，形象鮮明。從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動(dòng)人民無(wú)窮的智慧，激發(fā)學(xué)生的`民族自豪感。在教學(xué)《秦兵馬俑》一課時(shí)，我嘗試了以下的做法。默讀有利于學(xué)生不受外界干擾，靜思默想，與文本充分對話(huà)。咬文嚼字是學(xué)習語(yǔ)文的重要方法。學(xué)生在品味語(yǔ)言的過(guò)程中充分感受作者遣詞造句的精妙，增強了語(yǔ)感，豐富了語(yǔ)言積累，長(cháng)此以往，有利于語(yǔ)文潛力的提高。在個(gè)體學(xué)習的基礎上組織合作學(xué)習，使得每個(gè)人在小組交流的時(shí)候都有話(huà)可說(shuō)，將合作學(xué)習落到了實(shí)處。傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)是合作學(xué)習的一個(gè)重要方面，如果不注意引導訓練，合作學(xué)習的效果將大打折扣。從學(xué)生的發(fā)言能夠看出，個(gè)體學(xué)習與合作學(xué)習相結合的效果十分明顯。在春風(fēng)化雨，潤物無(wú)聲的教學(xué)中，教師及時(shí)抓住課堂上的有效生成，不留痕跡地讓學(xué)生感受到了祖國的強大，增強了學(xué)生的愛(ài)國情感。我想，秦兵馬俑的出土震驚了世界，被譽(yù)為“世界第八大奇跡”。它是秦文化的縮影，有著(zhù)極高的歷史價(jià)值。我想，僅僅憑書(shū)上的介紹和幾張圖片要激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，肯定是

　　不夠的。還就應利用一些教學(xué)資源，讓學(xué)生對秦兵馬俑有更多的了解。

秦兵馬俑反思11

　　《秦兵馬俑》一課，本課時(shí)的重點(diǎn)就是聯(lián)系課文內容，體會(huì )兵馬俑的類(lèi)型眾多，形象鮮明。從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動(dòng)人民無(wú)窮的智慧，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。所以，本課時(shí)的教學(xué)，我還是以過(guò)渡段為中心，由復習秦兵馬俑的規模宏大入手，然后自然過(guò)渡到重點(diǎn)段落（4—9），引導學(xué)生體會(huì )秦兵馬俑類(lèi)型眾多、形象鮮明的特點(diǎn)。感觸頗多�？v觀(guān)我的整個(gè)教學(xué)過(guò)程我認識到了以下幾點(diǎn):

　　1、創(chuàng )造了看的機會(huì )，讓學(xué)生的眼“活”起來(lái)。

　　語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是學(xué)習課本上的知識，還可以利用各種現代教學(xué)手段，把生活中的情境帶入課堂，給學(xué)生創(chuàng )造多看的機會(huì )，讓學(xué)生用自己的眼睛來(lái)觀(guān)察。在上《秦兵馬俑》一課時(shí)，我收集了許多有關(guān)兵馬俑的資料，圖片，如秦兵馬俑中一、二、三號坑的介紹和圖片，各種神態(tài)的兵馬俑像，有關(guān)兵馬俑的錄象……大大增加了語(yǔ)文課堂的信息量。給學(xué)生的.“看”創(chuàng )造了機會(huì )，使學(xué)生的眼睛活了起來(lái)。這一切，都為學(xué)生更真切地了解秦兵馬俑提供了視覺(jué)材料，讓學(xué)生在看的同時(shí)豐富了知識，增長(cháng)了見(jiàn)識。

　　2、創(chuàng )造了說(shuō)和做的機會(huì )，讓學(xué)生的嘴和手“活”起來(lái)。

　　我鼓勵學(xué)生從各個(gè)角度質(zhì)疑，如此一來(lái)，學(xué)生的口動(dòng)起來(lái)了，問(wèn)題多起來(lái)了，創(chuàng )新的思維活起來(lái)了。如通過(guò)速讀課文，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文共介紹了哪幾種類(lèi)型的兵馬俑？并選擇自己最感興趣的一種進(jìn)行詳細介紹。又如教學(xué)完第10自然段，讓學(xué)生模仿“有的……好象……”說(shuō)一段話(huà)，真正把網(wǎng)絡(luò )教學(xué)和語(yǔ)文訓練結合起來(lái)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。

秦兵馬俑反思12

　　本文是由語(yǔ)文教案工作室上傳的：秦兵馬俑教案三教學(xué)案例反思。您可以通過(guò)本文底部的“下載”來(lái)下載本文的文檔。

　　●教材簡(jiǎn)說(shuō)

　　《秦兵馬俑》是人教版義教課程實(shí)驗教材第七冊第五單元的一篇略讀課文。課文詳盡地介紹了秦兵馬俑宏大的規模、眾多的類(lèi)型和他們各異的神態(tài)、特有的氣勢。表現了作者強烈的贊美之情和民族自豪感。

　　●教學(xué)目標

　　1、認識8個(gè)生字，積累“舉世無(wú)雙”、“享譽(yù)世界”“規模宏大”、“南征北戰”、“所向披靡”、“神態(tài)自若”“躍躍欲試”、“若有所思”、“惟妙惟肖”等詞語(yǔ)。

　　2、有感情地朗讀課文，了解秦兵馬俑的規模、類(lèi)型和特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

　　3、進(jìn)一步培養學(xué)生搜集并應用相關(guān)信息資料的興趣和習慣。

　　●預設流程

　　流程說(shuō)明：本教學(xué)設計以放學(xué)生獨立走入文本——以原有認知經(jīng)驗為基礎，結合自己所搜集的相關(guān)信息資料自讀發(fā)現、自讀體悟、自讀品味，相互合作為主，老師只在學(xué)生探讀疑難處、讀悟重點(diǎn)處和讀品關(guān)鍵處給予引導與點(diǎn)撥。

　　一、以預習為起點(diǎn)，讓學(xué)生暢談預讀的感受。

　　1、了解學(xué)情，研讀課題。

　　從了解學(xué)生預習情況入手，營(yíng)造初讀交流的`氛圍：從你們的眼睛和神情看，預讀了課文19課《秦兵馬俑》（板書(shū)課題），一定有很多話(huà)要說(shuō)，是這樣的嗎？

　　先引導學(xué)生讀題（可相機出示掛圖），并讓學(xué)生說(shuō)出對課題的理解（注意弄清“俑”的意思），再交流預讀的突出感受。

　　2、暢談感受，板書(shū)詞語(yǔ)。

　　在交流感受時(shí)，可讓學(xué)生板出自己概括的重點(diǎn)詞語(yǔ)，如：舉世無(wú)雙、享譽(yù)世界、規模宏大、類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明、“世界第八大奇跡”等。從整體上基本把握課文。

　　老師在學(xué)生充分暢談的基礎上因勢點(diǎn)化，抓住“舉世無(wú)雙”“世界第八大奇跡”等相關(guān)詞語(yǔ)切入，引學(xué)生自主探讀課文。

　　3、從讀強化，檢查識字�？捎蒙�字片了解并鞏固識認。檢查中，注意引導學(xué)生對多筆畫(huà)字（如“瞰”、“率”、“靡”、“魁”）辨形認讀，要求讀正確。

　　二、以自讀為重點(diǎn)，讓學(xué)生讀出自己的精彩。

　　1、讀出理解（重在讀懂）：鼓勵學(xué)生選用自己最得意的方式讀書(shū)，并提示學(xué)生用好工具書(shū)和相關(guān)資料、圖片與信息讀懂課文，注意發(fā)現并積極向自己提出問(wèn)題。在充分自讀中主動(dòng)找同學(xué)交流互助。

　　2、讀出見(jiàn)解（重在品味）：點(diǎn)撥學(xué)生在讀中注意圖文結合，并在自己認為印象深刻和最能吸引自己的句段處多讀多品多想，對精妙的詞句要讀出自己的見(jiàn)解與發(fā)現。如“兵馬俑不僅規模宏大，而且類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明�！保ㄟ@句話(huà)是承上啟下句、概括了課文主要內容、其中三個(gè)詞點(diǎn)出了秦兵馬俑的突出特點(diǎn)）；又如第9自然段中的排比句；再如“秦兵馬俑，在古今中外的雕塑史上是絕無(wú)僅有的�！敝械摹敖^無(wú)僅有”等。

　　3、讀出心聲（重在體驗）：引導學(xué)生自讀自悟，用聲音讀出自己的驚奇，用情感讀出自己的贊嘆。找伙伴讀，互評互促，入情入境。

　　4、調整板書(shū)（整體構建）：從總體感受入手，老師和學(xué)生一起將板書(shū)進(jìn)行調整�？上葘ⅰ芭e世無(wú)雙”、“享譽(yù)世界”、“絕無(wú)僅有”等重點(diǎn)詞重調于課題下面，再將“規模宏大”、“類(lèi)型眾多”、“個(gè)性鮮明”板開(kāi)（或橫板或豎板），再讓學(xué)生歸類(lèi)調整詞語(yǔ)。重在強化學(xué)生對秦兵馬俑特點(diǎn)的把握和對美的語(yǔ)言的感受。

　　三、以展讀為焦點(diǎn)，讓學(xué)生直抒心中的自豪。

　　1、自由選擇，盡情誦讀。尊重學(xué)生的獨特感受，學(xué)生想讀哪段就讀哪段。讀中注意引導學(xué)生精要地進(jìn)行體驗式點(diǎn)評（即評、讀、悟、想相融合）：聽(tīng)出了什么味道？還有想讀出自己不同感受的嗎（主要指向重點(diǎn)詞句）？讓學(xué)生充分參與：我認為他讀得不夠氣勢，請聽(tīng)我讀這句話(huà)！這兩個(gè)詞突出了……的威武，我覺(jué)得語(yǔ)氣可讀得更突出一些，等等。

　　讀中圖文結合，多形式互動(dòng)結合，同時(shí)注意觀(guān)照黑板上的板書(shū)。

　　第二自然段注意讀出兵馬俑宏大的氣勢；第四——八自然段主要讀出各俑不同特點(diǎn)的威武、敏捷與勇猛；第七自然段重點(diǎn)抓住幾個(gè)排比句，讀出品評的韻味，讀出入境的想象。首尾段則要充分讀出自己的贊美、驚嘆與自豪。

　�。ㄈ绻麑W(xué)生選擇以解說(shuō)形式展示，更要鼓勵。）

　　2、自主積累，主動(dòng)延伸。一是讀背自己最喜歡的句段和摘抄好的詞句；二是準備以導游形式，將課文（或某一內容）編成導游詞，結合搜集到的兵馬俑的圖片或音像資料，回家后向家里鄰里等周?chē)�人介紹兵馬俑。

秦兵馬俑反思13

　　上完這節課后，空落落的，很冷靜，沒(méi)有什么特別的感覺(jué)，但還是要把自己的上課體會(huì )記下來(lái)。

　　1、準備還算充分。

　　為什么這樣說(shuō)呢，因為在上這節課之前，我查閱了在量的資料，對兵馬俑有了更深入的了解，所以在課堂上感覺(jué)游刃有余。適時(shí)給學(xué)生介紹了一些相關(guān)的知識，激發(fā)了學(xué)生們的興趣。如：介紹了秦始皇在公元前221年率領(lǐng)大軍，滅六國，統一中國，建立了中國歷史上第一個(gè)封建制國家，從而讓學(xué)生們明白，軍隊在秦代的重要地位。

　　另外對整篇文章的結構做到了心中有數。

　　不充足的地方，是沒(méi)有對細節的語(yǔ)言進(jìn)行斟酌，語(yǔ)言比較貧乏，比如在形容將軍俑的時(shí)候，只想到用“威風(fēng)凜凜”來(lái)形容這位將軍，而成功有時(shí)就決定在細節之處。自己事先想著(zhù)到時(shí)肯定會(huì )有詞語(yǔ)來(lái)表達的，可是到時(shí)就有些力不從心了。

　　2、這節課上朗讀也不少，可是有幾次是重復無(wú)用的讀。

　　比如在讀走近兵馬俑整體來(lái)觀(guān)看的那一部分，我也領(lǐng)讀了，但是在學(xué)生們已經(jīng)感覺(jué)到規模宏大的時(shí)候，還是又讀了，感覺(jué)重復無(wú)用。

　　以后讀要做到心中有數，讀到什么程度，達到什么效果，都要心中有數，不到位的`時(shí)候要多讀，讀到位了就要通過(guò)。這樣可以節省一節課有效的時(shí)間。

　　3、這節課的評價(jià)沒(méi)有及時(shí)跟上。

　　比如在常旭東讀完將軍俑那一段時(shí)，我的心里當時(shí)就感覺(jué)到了將軍俑的氣勢，可是當時(shí)忘記對他進(jìn)行肯定了，現在感覺(jué)很遺憾。說(shuō)明自己在課堂上隨機應變的能力欠缺。

　　4、這節課，很讓我感覺(jué)到高興的是：

　　聽(tīng)完課的老師感覺(jué)到我這節課有氣勢了。有了這點(diǎn)的評價(jià)讓我有點(diǎn)欣慰，因為以前的課堂，總是感覺(jué)到自己不投入，以那種心態(tài)想讓學(xué)生投入到課堂上很難的。聽(tīng)了他們的評價(jià)，我可以稍稍鼓勵一下自己了。

秦兵馬俑反思14

　　課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類(lèi)散文，生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規模宏大，類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，再現了中華民族一段強盛輝煌的歷史。針對本文篇幅較長(cháng)，遠離學(xué)生生活實(shí)際的情況，我認真研讀教材，在教學(xué)設計上大膽取舍，直奔中心，突出文章重點(diǎn)以及根據實(shí)際情況，挖掘身邊的教學(xué)資源，進(jìn)行了以下幾點(diǎn)的嘗試：

　　首先，采用直奔中心段落的教學(xué)方法。我讓同學(xué)們找出全文的中心句“兵馬俑不僅規模宏大，而且類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明”，向同學(xué)們講解了文章就是圍繞這句中心句展開(kāi)的，并細講了這句話(huà)在文中起的承上啟下的作用。在迅速理清全文脈絡(luò )的基礎上，采用多種方式對“神態(tài)自若”“擎著(zhù)利劍”“惟妙惟肖”等詞語(yǔ)進(jìn)行深敲細酌，逐一品味，引導學(xué)生走進(jìn)文本，感悟語(yǔ)言文字的生動(dòng)與準確。

　　其次，在朗讀指導上做足功夫，確保有效的讀的時(shí)間，確保了有效的朗讀指導，讓學(xué)生的.情感活動(dòng)始終伴隨讀書(shū)的全過(guò)程，與文中的兵馬俑們進(jìn)行了一番零距離的接觸，書(shū)聲朗朗的課堂顯得情趣濃濃。教學(xué)中，我還在點(diǎn)撥、過(guò)渡的語(yǔ)言上做好推敲，讓學(xué)生在傾聽(tīng)的過(guò)程中學(xué)習語(yǔ)言。

　　再次，說(shuō)明方法是這節課的重點(diǎn)，在列數據、打比方、作比較這些方法的講解上，挖掘身邊的教學(xué)資源采用對比的方法進(jìn)行重難點(diǎn)的突破。比如在介紹兵馬俑規模宏大時(shí)，光是書(shū)本上的一些數據，是無(wú)法讓同學(xué)們切身體會(huì )到得，所以我找了一些兵馬俑的圖片，通過(guò)圖片向同學(xué)們展示，讓他們感受到這種恢弘的氣勢。這一切，都為學(xué)生更真切地了解秦兵馬俑提供了視覺(jué)材料，讓學(xué)生在看的同時(shí)豐富了知識，增長(cháng)了見(jiàn)識。

　　可見(jiàn)，教科書(shū)中的知識信息只不過(guò)是滄海一粟。教室、學(xué)校、學(xué)生……都是有價(jià)值的教學(xué)資源。教師平時(shí)要做個(gè)有心人，要注意挖掘身邊的教學(xué)資源，并在教學(xué)中充分利用這些教學(xué)資源，要引導學(xué)生在生活中學(xué)習，實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)的生活化。

秦兵馬俑反思15

　　昨天完成了《秦兵馬俑》的教學(xué)，感慨頗多。這篇狀物散文,生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn),反映了中華民族的聰明才智,表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛(ài)。教學(xué)中我最大的困惑是如何讓學(xué)生形象地認識請兵馬俑的恢宏與眾多兵馬俑的`特點(diǎn)。要解決這一知識點(diǎn)，單憑形式多樣的朗讀并不能達到預想效果。于是課前我多方面查閱資料，精心制作課件，當一個(gè)個(gè)、一行行栩栩如生兵馬俑形象躍然屏幕上時(shí)，課文精彩生動(dòng)的語(yǔ)言文字已經(jīng)滿(mǎn)足不了孩子們求知欲以及對歷史上鼎盛一時(shí)的大秦朝的想象了。當一個(gè)個(gè)精美的課件伴隨著(zhù)文本適時(shí)而出時(shí)孩子們專(zhuān)注的眼神、驚異的表情、嘖嘖的贊嘆足以說(shuō)明他們的思維飛出了課文穿越到了秦朝。至此，他們用鏗鏘有力的感情朗讀表達出了對民族文化的熱愛(ài)對古代人民智慧的贊嘆。語(yǔ)文課堂教學(xué)多輔以多媒體教學(xué)設計對提高課堂教學(xué)效果是大有裨益的。

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