有理數反思[集合]

有理數反思1

　　有理數的乘法是有理數運算的一個(gè)非常重要的內容，它與有理數的加法運算一樣，也是建立在小學(xué)算術(shù)運算的基礎上�！坝欣頂党朔ā钡慕虒W(xué)，在性質(zhì)上屬于定義教學(xué)，歷來(lái)是一個(gè)難點(diǎn)課題，教師難教，學(xué)生難理解。有一個(gè)比較省事的做法是，略舉簡(jiǎn)單的事例，盡早出現法則，然后用較多的時(shí)間去練法則，背法則。但新課程提倡讓學(xué)生體驗知識的形成過(guò)程。本節課盡量考慮在有利于基礎知識、基礎技能的掌握和學(xué)生的創(chuàng )新能力的培養，能最大限度地使教學(xué)的設計過(guò)程面向全體學(xué)生，充分照顧不同層次的學(xué)生，使設計的思路符合新課程倡導的理念。

　　反思這節課，成功之處在于：

　　1、創(chuàng )設情境，引入課題，體現了數學(xué)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活的理念。。

　　2、精心設計的現實(shí)模型“水位變化，日期前后”使有理數的乘法法則的“規定合理性”與“規定必要性”都得到了事實(shí)的說(shuō)明。:新課程標準強調,教師的有效教學(xué)應指向學(xué)生有意義的數學(xué)學(xué)習,而有意義的數學(xué)學(xué)習又必須建立在學(xué)生的主觀(guān)愿望和知識經(jīng)驗基礎之上.在此背景下,本節課的引入部分通過(guò)幻燈片形象直觀(guān)地展示學(xué)生熟悉的水庫水位變化情況,創(chuàng )設了真實(shí)的問(wèn)題情境。意在誘發(fā)同學(xué)們進(jìn)行探索與解決問(wèn)題，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)問(wèn)題來(lái)源于實(shí)際生活。

　　3、練習設計，讓學(xué)生體驗到成功的樂(lè )趣。整節課內容安排緊湊，由淺入深，循序漸進(jìn)地突破難點(diǎn)。根據初一學(xué)生的思維特點(diǎn)和年齡特征，設計了“試一試”、“練一練”、“合作學(xué)習”等環(huán)節，激發(fā)學(xué)生的好奇心，并在教學(xué)中盡量用激勵性和導向性的語(yǔ)言來(lái)鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，面向全體學(xué)生，讓學(xué)生在比較輕松和諧的課堂氛圍中較好地完成了學(xué)習任務(wù)。

　　盡管最初的.設計能體現一些新的理念，但經(jīng)過(guò)課堂實(shí)踐后，仍感到有許多不足。

　　1、課堂引入化時(shí)間太多。有理數的加法對本節課的作用不是很大，直接從水位變化的實(shí)例引出可以節省一些時(shí)間用于合作學(xué)習的環(huán)節。

　　2、“練一練”這一環(huán)節的題目設計的較難，對中下學(xué)生一時(shí)難以接受。重點(diǎn)應該是練習有理數乘法的法則，計算量不易太大。先從整數乘以整數，再進(jìn)行分數乘以分數，由易到難的順序進(jìn)行，學(xué)生會(huì )容易接受。

　　3、整堂課感覺(jué)教師啟發(fā)引導的較多，給學(xué)生自主探索思考的空間較少。這樣不利于學(xué)生思維的發(fā)展，不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

有理數反思2

　　有理數的除法同小學(xué)算術(shù)中除法一樣—---除以一個(gè)數等于乘以這個(gè)數的倒數，所以必須以學(xué)好求一個(gè)有理數的倒數為基礎學(xué)習有理數的除法．因此，在教學(xué)內容上，首先安排倒數的概念學(xué)習。通過(guò)講解與練習，學(xué)生基本能掌握。

　　讓學(xué)生深刻理解除法是乘法的逆運算，對學(xué)好本節內容有比較好的作用。教學(xué)設計是可以采用課本的`“做一做”做為探究除法法則的過(guò)程。讓學(xué)生自己探索并總結除法法則。同時(shí)也讓學(xué)生對比乘法法則和除法法則。加深印象。并應該講清楚除法的兩種運算方法：1、在除式的項和數字不復雜的情況下直接運用除法法則求解。2、在多個(gè)有理數進(jìn)行除法運算，或者是乘、除混合運算時(shí)應該把除法轉化為乘法。然后統一用乘法的運算律解決問(wèn)題。

　　問(wèn)題是：學(xué)生的計算能力太差，分式的約分掌握不好，在今后的學(xué)習中加強鍛煉。

有理數反思3

　　七年級新生一開(kāi)始面對的就是有理數的認識與有理數的運算。有理數的認識，只需通過(guò)例舉生活中相反意義的量，便可以很快認識負數，進(jìn)而較為全面認識有理數。而有理數的運算卻不是一蹴而就的，其中包括五種運算：加、減、乘、除、乘方。這幾種運算中，又以加減法最為基礎，最難掌握。

　　首先，有理數的加減法，是建立在一定法則之上，但僅靠盲目的.背法則來(lái)應對加減法，是不可取的。數學(xué)的學(xué)習不是文史類(lèi)的機械背誦，應是在法則制約下，依靠靈動(dòng)思維解決問(wèn)題。

　　因此，個(gè)人認為，在學(xué)習加減法之前，就應顧及到將來(lái)加減法這一攔路虎來(lái)勢之兇猛，為掃除這一路障先做好充分準備。這個(gè)準備就是：

　　一：讓學(xué)生深刻認識正數、負數、零。長(cháng)期以來(lái)，學(xué)生局限于正有理數的運算，對負數的參與會(huì )很不適，對負數認知的程度直接影響以后學(xué)習有理數的加減法。

　　二：數軸的教學(xué)。數軸是新生面臨的又一新概念。它是許多解決數學(xué)問(wèn)題賴(lài)以依靠的工具，也是數形結合思維的最初體現。有了數軸，有理數的加減變得“可視化”。

　　三：相反數、絕對值、兩個(gè)重要概念的掌握。尤其是絕對值，相對較難理解，卻是做加減法的重要理論。

　　有了以上知識的準備，在套用加減法法則時(shí)，不再是簡(jiǎn)單條文的背誦，學(xué)生對枯燥的數學(xué)語(yǔ)言和記憶有關(guān)法則不再缺乏興趣，學(xué)習便變得是件非常愜意的事情。

　　當然，我不主張只要學(xué)生生硬依照法則行事，在法則熟透余心后，更應啟發(fā)學(xué)生用自己的思維方法理解加減法法則的內在意義。比如：3+（－5）的值可理解為3與-5正負抵消后的結果，甚至3－5的值也可以理解為3與-5正負抵消的結果。其實(shí)掌握了加減中的本質(zhì)意義，于自然而然當中便得到了結果，至于用了哪條法則，不必去管了！

有理數反思4

　　今天我上了一節課，課后覺(jué)得有很多不盡人意的地方。自己發(fā)現無(wú)論是在組織課堂方面，還是在教學(xué)難點(diǎn)的突破上，以及在時(shí)間分配上，都感到力不從心�，F在將上課后的反思總結如下：

　　上課一開(kāi)始我通過(guò)三個(gè)選擇題復習有理數的各種運算法則和運算律，目的在于克服學(xué)生平時(shí)經(jīng)常出現的錯誤。然后進(jìn)行三個(gè)基礎性的計算題，鞏固有理數混合運算的運算順序和法則，接下來(lái)解一道比較復雜的計算題，涉及的運算比較全面，但是在上課中學(xué)生出錯的比較多，我想如果再加強幾個(gè)訓練題效果可能會(huì )好一些，但是考慮到后面還有任務(wù)，所以效果不很理想。后面的教學(xué)中，第一道題是用四個(gè)有理數去計算24，教材上有類(lèi)似的題目，對有理數的混合運算提出了更高的要求，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，他們表現的很活躍。

　　其次要站在更高的角度去認識教材，站在平等的角度去對待學(xué)生。認真鉆研教材，增加自己的知識儲備量，把教材鉆深、吃透真正理解教材的本意，然后去發(fā)展、延伸，只有這樣才能達到事半功倍的效果，教師不能只停留在教材的表面，知其義而不知其理，這樣只能是依樣畫(huà)瓢。再就是我覺(jué)得不能以教師的'眼光去看學(xué)生，要和他們站在同一高度上去看待問(wèn)題，發(fā)現學(xué)生出錯的真正原因，共同去解決出現的問(wèn)題。我們做教師的往往認為一道題很簡(jiǎn)單，學(xué)生為什么不會(huì )，不理解，殊不知是在用十幾年甚至是幾十年的經(jīng)驗去和剛開(kāi)始學(xué)習的兒童去比較。

　　教學(xué)工作是一項需要不斷探索研究的事情，需要一如既往的熱情和不斷進(jìn)取的上進(jìn)心，在以后的工作中要不斷總結經(jīng)驗教訓，跟上不斷發(fā)展變化的教育新形勢。

有理數反思5

　　有理數的乘法是有理數運算的一個(gè)非常重要的內容，它與有理數的加法運算一樣，也是建立在小學(xué)算術(shù)運算的基礎上�！坝欣頂党朔ā钡慕虒W(xué)，在性質(zhì)上屬于定義教學(xué)，歷來(lái)是一個(gè)難點(diǎn)課題，教師難教，學(xué)生難理解。而新課程提倡讓學(xué)生體驗知識的形成過(guò)程。本節課盡量考慮在有利于基礎知識、基本技能的掌握和學(xué)生的創(chuàng )新能力的培養，能最大限度地使教學(xué)的設計過(guò)程面向全體學(xué)生，充分照顧不同層次的學(xué)生，使設計的思路符合新課程倡導的理念。

　　反思這節課，我的成功之處在于：

　　1、創(chuàng )設情境，引入課題，體現了數學(xué)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活的理念。為學(xué)習新知識做準備。

　　2、通過(guò)現實(shí)模型“蝸牛在數軸上爬行問(wèn)題”使有理數的乘法法則的“規定合理性”與“規定必要性”都得到了事實(shí)的說(shuō)明。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，也讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)問(wèn)題來(lái)源于實(shí)際生活。

　　3、練習設計，讓學(xué)生體驗到成功的樂(lè )趣。通過(guò)“ 運用鞏固，練習提高”、“ 課堂總結”等環(huán)節，激發(fā)學(xué)生的好奇心，并在教學(xué)中盡量用激勵性和導向性的語(yǔ)言來(lái)鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，面向全體學(xué)生，讓學(xué)生在比較輕松和諧的課堂氛圍中較好地完成了學(xué)習任務(wù)。

　　不足之處是：

　　1、課堂引入化時(shí)間太多。有理數的'加法對本節課的作用不是很大，直接從蝸牛在數軸上爬行問(wèn)題的實(shí)例引出可以節省一些時(shí)間用于合作學(xué)習的環(huán)節。

　　2、學(xué)生在進(jìn)行有理數乘法計算時(shí)，正確率不高，容易出現符號錯誤。少數學(xué)生不理解有理數乘法法則。

　　3、整堂課感覺(jué)教師啟發(fā)引導的較多，給學(xué)生自主探索思考的空間較少。這樣不利于學(xué)生思維的發(fā)展，不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

有理數反思6

　　在本節課的教學(xué)過(guò)程中，將先復習舊知引入課題，這樣能使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習。在探究有理數加法的過(guò)程中，先讓學(xué)生獨立觀(guān)察，然后通過(guò)小組合作學(xué)習交流并討論，從而發(fā)現有理數加法的性質(zhì)，注重學(xué)生探究能力的培養，讓學(xué)生支親身體驗的產(chǎn)生過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。最后通過(guò)例題來(lái)鞏固有理數的加法法則，讓學(xué)生及時(shí)地掌握所學(xué)的.新知，對于學(xué)生起到有效地鞏固作用。

　　有理數加法是小學(xué)學(xué)過(guò)的加法去處的拓展，學(xué)生已經(jīng)具有了正數、負數、數軸和絕對值等知識。加法法則實(shí)際上給出了確定兩個(gè)有理數的和的“符號”與“絕對值”的規則，它是通過(guò)分析兩個(gè)有理數哩可能出現的各種不同情況，再歸納出同號相加、民號相加、一個(gè)有理數與0相加三種情況而得到的。由于學(xué)生的思維發(fā)展水平和知識準備的限制，在分情況討論、應分成哪幾種情況、如何歸納不同情況等方面都需要教師的引導，甚至是直接講解。同號兩數的加法法則比較易于理解，而異號兩數相加時(shí)情況比較復雜，學(xué)習難度較大，需要教師加強引導。另外，根據法則做加法，需要注意“按部就班”地計算，這是一個(gè)培養良好運算習慣的過(guò)程。

有理數反思7

　　運算能力是整個(gè)初中數學(xué)學(xué)習的基礎，關(guān)系到以后數學(xué)學(xué)習的方方面面，所以我認為應該讓學(xué)生合作學(xué)習、共同探討，努力提高對運算法則的熟練應用，并在運算過(guò)程中合理使用運算律簡(jiǎn)化運算。通過(guò)對計算過(guò)程的反思，獲得解決問(wèn)題的經(jīng)驗，體會(huì )在解決問(wèn)題的過(guò)程中與他人合作的重要性。

　　本節課是有理數全章的復習課,所以教學(xué)中抓住了有理數的概念和有理數的運算這兩個(gè)主要內容,這是有理數的基礎知識,也是復習的重點(diǎn),此外,還通過(guò)數軸將有理數中的有關(guān)概念串起來(lái),讓學(xué)生利用數軸來(lái)加強對數的理解,以提高他們對數形結合思想的認識,通過(guò)形式多樣的練習在鞏固基礎知識的同時(shí)鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題.解決問(wèn)題的能力。

　　本節課在復習上分3個(gè)階段，首先是導學(xué)前測的計算題目，達到對運算法則的復習，一起回顧法則，進(jìn)一步鞏固法則。然后是三組學(xué)生自主探究題目，第一組是請你評判，通過(guò)暴露計算過(guò)程中的'易錯點(diǎn)，達到對法則及運算律的進(jìn)一步鞏固。第二組探究討論是兩個(gè)用簡(jiǎn)便方法計算的題目，盡量讓學(xué)生自己找出簡(jiǎn)便方法，并比較哪一種方法更簡(jiǎn)便。第三組是拓展創(chuàng )新，是根據三個(gè)等式所反映的規律，用含字母的等式表達出來(lái)。全方位地訓練學(xué)生的知識運用能力和問(wèn)題解決能力，以到達運算能力的提升。

　　以上題目先是讓學(xué)生自己完成，然后小組進(jìn)行討論，也可以組與組之間進(jìn)行交流。設計初衷是兩個(gè)用簡(jiǎn)便方法計算的題目，盡可能多的讓學(xué)生板演各種簡(jiǎn)便算法，然后比較哪一種方法更簡(jiǎn)便。還要十分關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，不要只注重尖子學(xué)生，忽視學(xué)習有困難的學(xué)生，讓不同的學(xué)生真正能學(xué)到不同的數學(xué)。因材施教，數學(xué)學(xué)習的主動(dòng)權才能真正屬于學(xué)生，讓一個(gè)成績(jì)稍差的學(xué)生來(lái)完成，盡量的暴露出錯點(diǎn)，然后集體找出錯誤，共同引以為戒。最后是6個(gè)當堂檢測題目，也相當于鞏固練習題吧。當堂檢測能夠順利完成，并及時(shí)進(jìn)行反饋矯正。

有理數反思8

　　在具體的實(shí)施過(guò)程中還是暴露出了很多問(wèn)題，有事先沒(méi)預計到的，也有想體現但沒(méi)體現完整的。經(jīng)過(guò)課后反思及同年組教師的指點(diǎn)，主要表現在：

　�。�1）較多的著(zhù)眼于課堂形式的多樣化及學(xué)生能力（如：合作、探究、交流等）的.培養，而忽視了教學(xué)中最重要的知識點(diǎn)的落實(shí)。綜合應用部分的練習題處理得很倉促，例題學(xué)生講解的機會(huì )不多，教師在課前可鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法。

　�。�2）小組討論可以說(shuō)是新教材框架中的一個(gè)重要部分，教師事先一定要有詳細的計劃。這也是本堂課暴露缺陷較多的環(huán)節。比如：組員的設置，以4、5人為一組較為合適，且要分工明確，如誰(shuí)記錄，誰(shuí)發(fā)言等等，避免某些小組成員流離于合作之外。教師還應精心策劃：討論如何有效地開(kāi)展；時(shí)間多長(cháng)；采取何種討論方法；教師在討論過(guò)程中又該擔當何種角色等。

　�。�3）在小組交流過(guò)程中學(xué)生的發(fā)言過(guò)分地注重于探索的結果，而忽視了學(xué)生探索過(guò)程的展示。同時(shí)教師有些總結性的話(huà)，限制了學(xué)生的思維，不能最大限度的發(fā)揮學(xué)生自主探究的能力。

　�。�4）教師在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的評價(jià)較為單一，肯定不夠及時(shí)，表?yè)P不夠熱情，比如當最后一個(gè)平常表現較為一般的學(xué)生有此創(chuàng )意時(shí)，教師就應大加贊揚，從而也能激發(fā)課堂氣氛。

有理數反思9

　　有理數的除法法則是怎么樣的？前幾節課采用的探索、討論、驗證的手段，是本節課繼續學(xué)習的研究方法.總體上這節課我自我感覺(jué)還是良好的，現就幾個(gè)方面做一下自我反思：

　　1．引入新課：學(xué)生在小學(xué)時(shí)已熟知乘法與除法互為逆運算，而且也熟悉“除以一個(gè)數等于乘以它的倒數的運算”的法則，所以我對新課的引入就是結合小學(xué)以及初一前面所學(xué)的有理數的乘法，用乘法引出除法，這種設計既復習了前面有理數的乘法，又合理的引出有理數的`除法，這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生不僅要回答計算結果，而且要說(shuō)明理由，即敘述所依據的法則內容，另外因為題目簡(jiǎn)單，所以我應機會(huì )全部留給學(xué)習有困難的學(xué)生，讓他們來(lái)回答并適當鼓勵，以增強他們的自信.這點(diǎn)我覺(jué)得是做得比較好。

　　2．在講解例題的時(shí)候，我采用這種講法，給出三個(gè)例題，先讓學(xué)生練著(zhù)解題，三個(gè)題目都解出來(lái)以后再引導學(xué)生得出解題的步驟，這不失為一種好方法，可以更好地提高學(xué)生總結的能力，這樣通過(guò)自己的總結也可以印象更加深刻點(diǎn)。所以這種教學(xué)思想以后我將試著(zhù)多用在教學(xué)過(guò)程中。而且還要注意道例題講解時(shí)，要注意板書(shū)規范，體現除法法則的應用步驟.要一邊板書(shū)，一邊講述法則的內容，可不要求書(shū)寫(xiě)每一步的依據，但應做到心中有數.

　　3．在探討“除以一個(gè)數等于乘以這個(gè)數的倒數”這個(gè)知識點(diǎn)上，我通過(guò)提出兩個(gè)問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生討論從而得出。這個(gè)過(guò)程同學(xué)們的討論還是比較激烈的，最后討論結束后，我做得不大好的地方就是沒(méi)讓同學(xué)自己說(shuō)出討論的結果，沒(méi)讓學(xué)生自己分析兩個(gè)等式左右兩邊的區別，而是由我自己說(shuō)出來(lái)，體現不出學(xué)生的自主性，這點(diǎn)是以后教學(xué)中必須要注意的一個(gè)問(wèn)題，在最大程度上以學(xué)生為主體，教師起到引導的作用。

　　總之，我認為數學(xué)的教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎上，本節課正是考慮和分析到了這一事實(shí)，向學(xué)生提供了充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握有理數的除法法則，并在活動(dòng)中獲得了一定的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。

有理數反思10

　　本節課從生活實(shí)際出發(fā)，根據乘法的意義，具體地闡述了乘方的概念，在教學(xué)過(guò)程中應用了“自主—合作—討論—探究—交流”的教學(xué)方法，教師始終發(fā)揮學(xué)生的主體作用，起到一個(gè)“引導—幫助—點(diǎn)撥”的作用，較好地做到了由單純的知識傳遞者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習數學(xué)的組織者、引導者和合作者。

　　優(yōu)點(diǎn)：為了體現課堂以學(xué)生為主，培養學(xué)生自主探究的能力和知識的熟練運用，在課前的教學(xué)設計中盡量圍繞學(xué)生展開(kāi)。如：

　　1、使每個(gè)學(xué)生參與課堂，采用集體討論和交流的形式，將個(gè)人的經(jīng)驗或成果展示出來(lái)，彌補一個(gè)教師難以面向眾多有差異的學(xué)生的不足。在本課中，有很多活動(dòng)都是采用小組合作的形式，組織學(xué)生展開(kāi)分小組合作討論活動(dòng)，要求所有同學(xué)把自己的想法都在小組里交流。這樣盡可能地將每個(gè)人的收獲變成學(xué)生集體的共同精神財富。

　　2、在備課中，我認真備了學(xué)生，預設了學(xué)生會(huì )出現的.問(wèn)題。例如：如何調動(dòng)學(xué)生的積極性？如果我提問(wèn)“乘方運算與乘法運算有什么關(guān)系？”學(xué)生能否回答這個(gè)問(wèn)題，不能回答時(shí)，我該怎么引導？

　　3、在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng )設實(shí)際問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生興趣，是一節課成功的一半。一開(kāi)始，我給學(xué)生用生活問(wèn)題導入新課，提出問(wèn)題：如果一層樓按高3米計算，把足夠長(cháng)的厚0.1毫米的紙連續折疊20次約有104米高，有34層樓高；連續折疊30次后有10萬(wàn)多米高，有12個(gè)珠穆朗瑪峰高。你相信嗎？由此導入新課，激發(fā)了學(xué)生強烈的好奇心和求知欲；我通過(guò)多折紙活動(dòng)，讓學(xué)生觀(guān)察紙的層數的變化過(guò)程，列式表示層數，引出乘方的概念；還組織學(xué)生觀(guān)察比較一些算式，猜想得到其中的乘方運算法則．教學(xué)時(shí)，多次提醒學(xué)生：負數的乘方，分數的乘方，在書(shū)寫(xiě)時(shí)一定要把整個(gè)負數（連同符號）分數用小括號括起來(lái)；讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察特例，自己總結規律，學(xué)生在計算時(shí)出現了各種各樣的問(wèn)題，延緩了教學(xué)進(jìn)程。主要問(wèn)題有：分數的乘方與分子的乘方也很混淆；還有對有理數的乘法運算，甚至小學(xué)的乘法運算學(xué)生掌握得不牢固。

　　4、教學(xué)中，我們要特別強調，強化訓練。

　�。�1）注意區別(－2)3和－23區別。前者代表3個(gè)(－2)相乘，后者代表2×2×2的相反數。念法前者可以念做“負2的三次方”，后者可以念做“2的三次方的相反數”。

　�。�2）為培養學(xué)生的數學(xué)思維能力，拓寬學(xué)生視野，我特意設計了［鏈接生活］環(huán)節，讓學(xué)生運用所學(xué)知識來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

　　總之，本節課學(xué)生對新知的掌握情況較好，有效地完成了教學(xué)目標。通過(guò)本課我深深感覺(jué)到，教師要調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，正確地認識課堂教學(xué)中的師生交流，摒棄虛假，追求真實(shí)，努力實(shí)施“自主、合作、探究”課堂教學(xué)改革，實(shí)現課堂教學(xué)師生交往的有效化，努力提高課堂教學(xué)的效率。

　　不足：在具體的實(shí)施過(guò)程中還是暴露出了很多問(wèn)題，有事先沒(méi)預計到的，也有想體現但沒(méi)體現完整的。經(jīng)過(guò)課后反思及同年組教師的指點(diǎn)，主要表現在：

　�。�1）較多的著(zhù)眼于課堂形式的多樣化及學(xué)生能力（如：合作、探究、交流等）的培養，而忽視了教學(xué)中最重要的知識點(diǎn)的落實(shí)。綜合應用部分的練習題處理得很倉促，例題講解不夠細致，板書(shū)不夠。

　�。�2）小組討論可以說(shuō)是新教材框架中的一個(gè)重要部分，教師事先一定要有詳細的計劃。這也是本堂課暴露缺陷較多的環(huán)節。分工不夠明確，如誰(shuí)記錄，誰(shuí)發(fā)言等等，避免某些小組成員流離于合作之外。

　�。�3）在小組交流過(guò)程中學(xué)生的發(fā)言過(guò)分地注重于探索的結果，而忽視了學(xué)生探索過(guò)程的展示。同時(shí)教師有些總結性的話(huà)，限制了學(xué)生的思維，不能最大限度的發(fā)揮學(xué)生自主探究的能力。

　�。�4）教師在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的評價(jià)較為單一，肯定不夠及時(shí)，表?yè)P不夠熱情，比如當最后一個(gè)平常表現較為一般的學(xué)生有此創(chuàng )意時(shí)，教師就應大加贊揚，從而也能激發(fā)課堂氣氛。

有理數反思11

　　《有理數的除法》是學(xué)生已經(jīng)掌握有理數乘法的基礎上進(jìn)行的。教學(xué)內容包括：1、有理數除法法則;2、倒數的求法;3、熟練的應用法則進(jìn)行計算。新課程標準告訴我們初中數學(xué)是要讓學(xué)生經(jīng)歷知識的產(chǎn)生過(guò)程，在學(xué)生的自主探索和合作交流中掌握知識，形成技能，發(fā)展智力。在數學(xué)活動(dòng)中形成數學(xué)思想，學(xué)會(huì )數學(xué)的學(xué)習方法。因此在本課時(shí)中，我重要體現一下幾點(diǎn)：

　　一、注重知識的遷移，做到以舊代新。

　　有理數的除法和小學(xué)數學(xué)的除法的計算方法及其相似。不同之處只是符號問(wèn)題。所以在新課教學(xué)中先復習“小學(xué)的除法是乘法的逆運算”和“除以一個(gè)數等于乘以這個(gè)數的倒數”，再告訴學(xué)生這些在有理數范圍內同樣適用。運用新舊知識的遷移，降低了教學(xué)難度，使學(xué)生能舒暢的根據乘法算式寫(xiě)出除法算式，為下面探索法則鋪平道路。同時(shí)也讓學(xué)生感受以舊代新這種便捷的學(xué)習方法。

　　二、注重自主探索，體驗知識的產(chǎn)生過(guò)程。

　　本課在教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生主體意識的培養，鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方法進(jìn)行探索學(xué)習。遵循知識的發(fā)展規律和學(xué)生的認知規律—由易到難，重視學(xué)生的親身經(jīng)歷。 學(xué)生以小組合作的方式通過(guò)觀(guān)察一組算式，找出被除數、除數、商的符號特征和絕對值的特點(diǎn)，進(jìn)而猜測、推理出一般的`除法算式的特點(diǎn)，最后歸納總結除法法則。學(xué)生親歷了知識產(chǎn)生的過(guò)程，將知識內化。

　　三、注重分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所得。

　　為了讓不同的學(xué)生在數學(xué)上有不同的發(fā)展，一是課堂提問(wèn)時(shí)根據不同難度的問(wèn)題選擇不同的學(xué)生;二是通過(guò)設計有梯度的習題滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生;三是小組活動(dòng)時(shí)，發(fā)揮優(yōu)生的作用，采取一幫一的方法使學(xué)困生有所收獲。盡量做到全面兼顧，提高課堂實(shí)效。

　　四、注重突出重點(diǎn)，提高課堂效率。

　　教學(xué)中突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。讓學(xué)生在自主探索中弄清除法的兩種運算方法：1、在除式的項和數字不復雜的情況下直接運用除法法則求解，同時(shí)遵循“符號優(yōu)先”原則，即先確定符號，再把絕對值相除。2、在多個(gè)有理數進(jìn)行除法運算，或者是乘、除混合運算時(shí)應該把除法轉化為乘法，然后統一用乘法的運算法則解決問(wèn)題。

　　在這節課中不足之處有：由于學(xué)生的層次差異，少數學(xué)習有困難的學(xué)生明顯覺(jué)得信心不足，要注意和他們交流、幫助他們把復雜的問(wèn)題化為簡(jiǎn)單的問(wèn)題;同時(shí)沒(méi)有很好的把握教學(xué)時(shí)間，最后的拓展題沒(méi)有時(shí)間展開(kāi)講解，有理數除法的應用沒(méi)完成;教學(xué)中沒(méi)有極大可能的調動(dòng)學(xué)生的積極性。

有理數反思12

　　有理數的加減乘除混合運算對于七年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，是重點(diǎn)更是難點(diǎn)。

　　講完這節課，我的認識有以下幾個(gè)方面：首先，根據學(xué)情和教材，編寫(xiě)的學(xué)案指導自學(xué)的方法具體，尤其是四個(gè)問(wèn)題的設置將自學(xué)活動(dòng)引向深入，課堂自學(xué)效果較好。其次，對混合運算中題目的分析應多引導學(xué)生嘗試分析，這一點(diǎn)教師分析偏多，應教給學(xué)生分析的方法和思路，只有分析好了，才能做對題。再次，課堂檢測過(guò)程中，學(xué)生板演出錯后，應該讓學(xué)生說(shuō)出錯的`原因，多數明白，還要著(zhù)重強調易錯點(diǎn)。我不應該帶著(zhù)學(xué)生更正，自己指出出錯點(diǎn)，這樣不利于調動(dòng)學(xué)生的參與積極性。如果能讓學(xué)生講解自己的做題順序步驟，這樣“兵教兵”，效果就更好了。最后，由于對課堂教學(xué)環(huán)節把握不到位，應該在練習結束后適當課堂小結，對照教學(xué)目標，讓學(xué)生自己心里有底兒，反思自己這節課都有什么收獲，以及哪些目標沒(méi)有達到，以便課下有針對性地練習。

　　再就是我覺(jué)得不能以教師的眼光去看學(xué)生，要和他們站在同一高度上去看待問(wèn)題，發(fā)現學(xué)生出錯的真正原因，共同去解決出現的問(wèn)題。我們做教師的往往認為一道題很簡(jiǎn)單，學(xué)生為什么不會(huì )，不理解，殊不知是在用十幾年的經(jīng)驗去和剛開(kāi)始學(xué)習的兒童去比較。

　　教學(xué)工作是一項需要不斷探索研究的事情，需要一如既往的熱情和不斷進(jìn)取的上進(jìn)心，在以后的工作中要不斷總結經(jīng)驗教訓，跟上不斷發(fā)展變化的教育新形勢。

有理數反思13

　　有理數的乘法是有理數運算的一個(gè)非常重要的內容，“有理數乘法”的教學(xué)，在性質(zhì)上屬于定義教學(xué)，歷來(lái)是一個(gè)難點(diǎn)內容，教師難教，學(xué)生難理解。有一個(gè)比較省事的做法是，略舉簡(jiǎn)單的事例，盡早出現法則，然后用較多的時(shí)間去練法則，背法則。但新課程提倡讓學(xué)生體驗知識的形成過(guò)程。本節課盡量考慮在有利于基礎知識、基礎技能的掌握和學(xué)生的創(chuàng )新能力的培養，能最大限度地使教學(xué)的設計過(guò)程面向全體學(xué)生，充分照顧不同層次的學(xué)生，使設計的思路符合新課程倡導的理念。

　　反思這節課，較好的地方在于：

　　1、創(chuàng )設情境，引入課題，體現了數學(xué)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活的理念。首先，由溫度的變化問(wèn)題，引導學(xué)生自己列出乘法算式，使學(xué)生體會(huì )到當數的范圍擴充到有理數后，學(xué)習有理數的乘法運算是解決實(shí)際問(wèn)題的需要，進(jìn)而體會(huì )到數學(xué)知識與實(shí)際生活的密切聯(lián)系。

　　2、整個(gè)探究新知的過(guò)程，體現了以學(xué)生為主體的理念。首先，引導學(xué)生根據有理數的分類(lèi)，考慮有理數的乘法可能出現的情況，適當的向學(xué)生滲透了分類(lèi)討論的思想；接著(zhù)對于學(xué)生歸納總結的六種情況，逐一的進(jìn)行了討論、研究，讓學(xué)生自己探究每種情況如何進(jìn)行運算，并用自己的語(yǔ)言進(jìn)行歸納總結；最后，再現學(xué)生敘述的每種情況，進(jìn)而將六種情況歸結為三種：即同號、異號及與零相乘，放手讓學(xué)生自己總結有理數的乘法法則，培養了學(xué)生的歸納、總結及語(yǔ)言的表達能力。

　　3、練習設計，讓學(xué)生體驗到成功的樂(lè )趣。整節課內容安排緊湊，由淺入深，循序漸進(jìn)地突破難點(diǎn)。根據初一學(xué)生的思維特點(diǎn)和年齡特征，設計了“創(chuàng )設情境，引入新課”、“新知探究”、“鞏固新知”、“總結歸納”、等環(huán)節，激發(fā)學(xué)生的好奇心，并在教學(xué)中盡量用激勵性和導向性的語(yǔ)言來(lái)鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，面向全體學(xué)生，讓學(xué)生在比較輕松和諧的課堂氛圍中較好地完成了學(xué)習任務(wù)。

　　盡管最初的'設計能體現一些新的理念，但經(jīng)過(guò)課堂實(shí)踐后，仍感到有許多不足。

　　1、課堂引入花時(shí)間太多。對于正數乘負數、負數乘負數、負數乘正數三種情況的探究，太浪費時(shí)間，直接從溫度變化的實(shí)例引出可以節省一些時(shí)間用于合作學(xué)習的環(huán)節。

　　2、課堂時(shí)間分配的不合理，因為導入新知的過(guò)程太過(guò)詳細，從而沒(méi)有了練習的時(shí)間，整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得不完整。

　　3、整堂課感覺(jué)教師啟發(fā)引導的較多，給學(xué)生自主探索思考的空間較少，不利于學(xué)生思維的發(fā)展，不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

　　在今后的教學(xué)中，自己會(huì )克服不足，發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，使自己的教學(xué)逐漸趨于完善。

有理數反思14

　　今天，聽(tīng)了胡老師的一節錄像課---《有理數的乘方》。

　　我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)值得學(xué)習：（1）胡老師在情境創(chuàng )設上下了一番功夫，通過(guò)讓學(xué)生回憶珠穆朗瑪峰的高度和折紙30次能否達到珠穆朗瑪峰的高度這一問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。并能在課的結束時(shí)回歸、解決這個(gè)問(wèn)題，做到前后呼應。（2）對學(xué)生的適時(shí)表?yè)P、鼓勵能進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性。（3）對學(xué)生易錯點(diǎn)能準確把握并能及時(shí)糾正、鞏固。如和、和的區別等。（4）課后問(wèn)題設計較好。

　　同時(shí)，還有以下幾點(diǎn)個(gè)人觀(guān)點(diǎn)，一起議一議：

　�。�1）對于有理數的乘方，一定把握這是一種新運算，是繼加、減、乘、除四種運算之后的第五種運算，所以務(wù)必讓學(xué)生充分認識。個(gè)人認為，要進(jìn)一步加強與這幾種運算的對比，可以用下面的表格進(jìn)行對比，鞏固：

　　運算名稱(chēng)運算表達式讀法各數在運算中的名稱(chēng)運算的結果

　　加法a+ba加bab是加數和減法a-b乘法a×b除法a÷b乘方

　�。�2）加強對問(wèn)題的設計。如自主學(xué)習中的`問(wèn)題可仿課本上的改一改。因七年級學(xué)生，對字母表示數接受起來(lái)還是有一定的難度的�？梢韵扰e幾個(gè)數的例子，再到字母，從特殊到一般，便于學(xué)生接受。另，對于冪性質(zhì)的得出的題目還嫌少。

　�。�3）時(shí)間的分配再合理一些。在運算上多分一些時(shí)間。

有理數反思15

　　在新課程理念的指導下，我設計并實(shí)施了《有理數的乘方》這節課的'教學(xué)，感觸很深。在關(guān)注學(xué)生小組合作參與學(xué)習的過(guò)程中，發(fā)現學(xué)生的想像力極為豐富，學(xué)生很有潛質(zhì)，只要教師充當學(xué)生學(xué)習活動(dòng)中平等的指導者、促進(jìn)者，讓學(xué)生真正成為實(shí)踐探索者、知識構建者、愉快的收獲者，這種新型的師生關(guān)系一定會(huì )促使學(xué)生思維得到發(fā)展，能力得到提高。

　　我更加理解了“創(chuàng )造性地使用教材”和“真正地以學(xué)生為本”的理念，深感這種理念在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)的必要性、艱巨性。任重而道遠，我將把科學(xué)探索貫穿于教學(xué)始終，與學(xué)生共同發(fā)展。

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