語(yǔ)文課的反思
語(yǔ)文課的反思1
《恐龍》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊中的一篇知識性短文。文章通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言介紹了孩子們心中最神奇的一種動(dòng)物。以平時(shí)學(xué)生對恐龍的興趣和認識來(lái)看，我想孩子們對這篇課文一定很感興趣的，所以我在這篇課文的教學(xué)中多花了些氣力，希望能通過(guò)這篇課文的學(xué)習達到不僅能讓孩子們了解一些恐龍的種類(lèi)、形態(tài)及生活習性等，掌握介紹一種物品的方法，還要讓他們將這種探究延續到課外，培養學(xué)生對恐龍知識的持久興趣，激發(fā)學(xué)生探索大自然奧秘的興趣，以達到持續發(fā)展的目的。下面就《恐龍》一課的教學(xué)，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的幾點(diǎn)做法。
一、預備期——課前查閱相關(guān)資料。
恐龍生活在非常遙遠的古代，而且是在地球上消失了幾千萬(wàn)年的史前動(dòng)物，離學(xué)生的生活十分遙遠。如果教師只憑借一張嘴、一支粉筆進(jìn)行教學(xué)，很難使學(xué)生充分感知課文，領(lǐng)悟情境，可能還會(huì )讓學(xué)生感到枯燥乏味，甚至教學(xué)效果不盡人意。為此，我鼓勵學(xué)生回家查詢(xún)恐龍的相關(guān)資料，然后有條件地把資料打印出來(lái)或者重要的記錄下來(lái)，讓大家在晨會(huì )課上進(jìn)行恐龍知識的交流，從而使學(xué)生初步了解了一些恐龍的知識。
同時(shí)我也做了大量的課前準備工作。借助網(wǎng)絡(luò )資源，查到了很多相關(guān)資料，并制作了《恐龍》的課件。我們反復查閱資料，集文字、聲音、圖像于一體，竭力再現恐龍生活時(shí)代的場(chǎng)景和意境，力圖使學(xué)生身臨其境，獲得生動(dòng)、真實(shí)、親切的感受，促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、觀(guān)賞期——利用多媒體創(chuàng )設情境。
在教學(xué)時(shí)，一開(kāi)始為了激發(fā)孩子們的學(xué)習興趣，我就播放了有關(guān)恐龍生活場(chǎng)景的錄象。當畫(huà)面上出現成千上萬(wàn)不同種類(lèi)的恐龍在地球的各個(gè)角落里奔跑、嬉戲、漫游的宏偉場(chǎng)景時(shí)，學(xué)生們都睜大了眼睛，驚嘆不已。悠揚的音樂(lè )聲，美麗的畫(huà)面，拉近了孩子與文本間的距離。孩子們仿佛進(jìn)入了恐龍的時(shí)代，他們興奮不已，對自己所要學(xué)習的對象又有了一個(gè)初步的認識。
三、觸摸期——研讀文本了解特點(diǎn)。
恐龍生活在遙遠的'古代，誰(shuí)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)，其種類(lèi)、外行和習性都是科學(xué)家根據目前掌握的資料所進(jìn)行的研究推測。正因為如此，作者在文章多處運用了打比方、列數據、作比較等說(shuō)明方法，使人如見(jiàn)其形，如聞其聲。為了讓學(xué)生了解不同種類(lèi)的恐龍形態(tài)、生活習性等，我在制作課件時(shí)也力求圖文結合，即每一種恐龍都和相應的圖片和文字說(shuō)明相配。為突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，在研讀課文，了解恐龍的教學(xué)中，先重點(diǎn)教雷龍，教會(huì )孩子們學(xué)習的方法。其余種類(lèi)的恐龍以表格的形式讓孩子們自學(xué)。并讓孩子們在逐詞逐句朗讀中理解課文中多處運用的各種說(shuō)明方法。例如在教學(xué)“雷龍”時(shí)，我先出示雷龍的圖片，讓孩子們猜猜這可能是書(shū)中介紹的哪種恐龍，并說(shuō)說(shuō)你判斷的依據。由于課前的收集資料，他們一下子就猜出了答案，接著(zhù)讓他們說(shuō)說(shuō)雷龍給你留下了怎樣的印象，并且書(shū)上是怎樣描述的。然后通過(guò)體會(huì )雷龍的特點(diǎn)來(lái)學(xué)習作比較和打比方的兩種說(shuō)明方法，最后再請學(xué)生通過(guò)朗讀把雷龍的特點(diǎn)告訴大家。孩子們既讀懂了課文，也掌握了說(shuō)明方法，一舉兩得。
四、說(shuō)演期——遷移方法模擬介紹。
孩子們掌握了說(shuō)明方法，又收集了大量的資料，請他們以“我”的口吻來(lái)介紹自己最喜歡的一種恐龍，無(wú)疑是他們最興奮的一塊教學(xué)。先前，以書(shū)上雷龍為例，寫(xiě)一段自我介紹，（嗨，大家好！你們認得我嗎？對了，我就是梁龍。我的身體可長(cháng)了！猜猜我有多長(cháng)？我從頭到尾足足有二十多米呢！我走起路來(lái)，就象一架移動(dòng)的吊橋。別惹火我哦！惹火我可是要付出代價(jià)的：我會(huì )用長(cháng)長(cháng)的尾巴把你甩到天邊去！不過(guò)平時(shí)我可是很溫柔的，假如你在侏羅紀公園游玩時(shí)有小河無(wú)法趟過(guò)去，你只需撥打求救電話(huà)，我會(huì )立即趕來(lái)幫助你們過(guò)河的。哪位小朋友膽子大，我還可以讓他在我身上過(guò)一把滑滑梯的癮哦�。⿴椭鷮W(xué)生理清介紹的順序，然后運用文中學(xué)到的說(shuō)明方法作一番介紹。
五、探險期——拓展閱讀探索奧秘。
“你們猜測一下恐龍是怎么滅絕的？”將學(xué)生的興趣更廣泛地指向課外閱讀，探索這至今尚未揭開(kāi)的神秘世界。有興致的可以相互借閱書(shū)籍，交流資料，觀(guān)看電影等。
假如能把這堂課設計為語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的整合課，充分發(fā)揮現代教育技術(shù)的優(yōu)勢進(jìn)行學(xué)習，提供了一些與課文內容相關(guān)的網(wǎng)址，引導他們閱讀。我相信，利用網(wǎng)絡(luò )學(xué)習，不拘泥于課本，學(xué)生會(huì )有更多的體會(huì )。而對自我介紹某種恐龍的小練筆，也可以在網(wǎng)絡(luò )上自由書(shū)寫(xiě)，討論交流。但愿筆記本的進(jìn)入能改善我校的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境，讓教師和學(xué)生能甘心在“網(wǎng)中掙扎”，并樂(lè )此不疲！
語(yǔ)文課的反思2
1、從“三味書(shū)屋”走向“百草園”。傳統的概念教學(xué)過(guò)分地注重了以聽(tīng)講、記憶、模仿為主的接受性學(xué)習，在這樣的學(xué)習中學(xué)生畢恭畢敬地聽(tīng)講，雖然也能較快地掌握知識，但對學(xué)生的身心發(fā)展卻是不利的，作為一個(gè)獨立的個(gè)體，他們在課堂中缺少自己的思考空間，缺少自己的活動(dòng)時(shí)間，缺少機會(huì )展現自己的獨特思維，也就無(wú)法從內心產(chǎn)生對數學(xué)學(xué)習的濃厚興趣，長(cháng)此以往，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性便會(huì )不斷消蝕，這與我們“以人為本”的教育核心理念是相違背的。
本課的教學(xué)中我通過(guò)讓學(xué)生參與各種各樣的體驗活動(dòng)，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中主動(dòng)建構知識，收到了很好的效果：在分紙牌中，學(xué)生在動(dòng)手操作后提出了數十種方法，也深刻地理解了平均分；在圈圓點(diǎn)圖時(shí)，有的學(xué)生把12個(gè)圓點(diǎn)平均分成了2份、3份、4份、6份，有的學(xué)生把10個(gè)圓點(diǎn)平均分成了2份、5份……；請他們用上“平均分”來(lái)介紹自己的作品時(shí)，個(gè)個(gè)把手舉得高高的，爭著(zhù)搶著(zhù)要上來(lái)表現。課堂成了充滿(mǎn)體驗和樂(lè )趣的百草園，也許這樣的課堂少了很多正襟危坐的課堂常規，但我卻收獲了孩子們放飛思維的驚喜。
2、教師該何時(shí)介入學(xué)生的學(xué)習？《課程標準中》強調，學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者、合作者。對于這句話(huà)的理解我曾一度陷入了誤區：過(guò)份地注重了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)揮，任何知識都千方百計地引導，一定要讓知識從學(xué)生的口中說(shuō)出來(lái)。如第一次我教學(xué)這一課時(shí)，在引出÷這一環(huán)節，我是這樣設計的：大家能不能創(chuàng )造一個(gè)符號表示平均分呢？學(xué)生由于一下子反應不過(guò)來(lái)，基本上是用“猜”的`，他們說(shuō)出了×、＋等各種符號，我都一一否定了，最后才有一位同學(xué)終于猜出了是“÷”，整個(gè)過(guò)程花了3分鐘左右。課后我進(jìn)行了思考：這樣的創(chuàng )造是真的創(chuàng )造嗎？歸根到底，這個(gè)知識還是教師“擠牙膏”似地從學(xué)生地方擠出來(lái)的，不僅浪費了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，而且也并不見(jiàn)得學(xué)生體驗到了“創(chuàng )造”的喜悅�；谶@樣的考慮，我對這一部分教學(xué)又進(jìn)行嘗試：同學(xué)們，平均分在我們數學(xué)上還可以用一個(gè)符號來(lái)表示，（板書(shū)÷）這個(gè)符號你認識嗎？（學(xué)生紛紛說(shuō)是除號），再請他們觀(guān)察除號有什么特點(diǎn)。與第一次的教學(xué)相比，這一次直截了當地出現÷，不僅節約了教學(xué)時(shí)間，而且能有效激活學(xué)生的原有經(jīng)驗，加深了對除號的認識，體會(huì )到了學(xué)習的快樂(lè )。
通過(guò)這一環(huán)節的對比教學(xué)，我對師生在課堂中的角色定位又有了新的認識：在角色的定位中教師不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，學(xué)生學(xué)習的主體性、探索性固然要突出，但必要的時(shí)侯，教師也應扮演好引導者的角色，適時(shí)地介入學(xué)生的學(xué)習。這也需要我們站在課改的潮流中常常進(jìn)行冷靜的思考和實(shí)踐，唯有如此，才能使課堂少一些浮躁，多一份真實(shí)。
語(yǔ)文課的反思3
1、尋找中心話(huà)題，讓教學(xué)設計綻放美麗的花
我們欣賞并提倡“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的回歸常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)，但作為教師怎樣的設計才能達到促進(jìn)學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)習、扎扎實(shí)實(shí)發(fā)展的目的？我認為：每一篇文章都有特定的主題，教師要圍繞主題設計教學(xué)，尋找中心話(huà)題，有時(shí)一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題可以牽動(dòng)全文，讓整個(gè)教學(xué)順利地展開(kāi)。而且學(xué)生抓住中心話(huà)題，一定會(huì )學(xué)得簡(jiǎn)單，學(xué)得深刻。
本課教學(xué)，第一課時(shí)和第二課時(shí)，我分別設計了“雪兒是在什么情況下來(lái)到我身邊”、“在相依相伴的日子里，我是怎樣對待雪兒的？”這兩個(gè)中心話(huà)題，引導學(xué)生研讀文章，真正實(shí)現與文本的對話(huà)，運用自己的`力量從文中找出問(wèn)題的答案，讓學(xué)生讀出自己的精神，且能夠讓不同起點(diǎn)的學(xué)生能有自己的收獲，擁有一片自己發(fā)展的空間。本節課中，學(xué)生在中心話(huà)題的引導下，讀出了：療傷、取名、期盼、歡呼、祝福??學(xué)生在自己的理解與獲得中更學(xué)會(huì )了讀書(shū)。
2、追求有效訓練，讓素養與技能并重
�、抛衷~聽(tīng)寫(xiě)，這是常規訓練，每篇課文教學(xué)都堅持，在第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，抓住容易讀錯寫(xiě)錯的字詞，第二課時(shí)聽(tīng)寫(xiě)，及時(shí)反饋，發(fā)現錯誤，即使糾正�；A知識力求扎實(shí)，課課過(guò)關(guān)。
�、瓶陬^填空“雪兒是一只 的信鴿”，既是詞語(yǔ)概括準確性的訓練，也是對上節課內容的復習和深化。學(xué)生說(shuō)出：勇敢的、堅強的、飛躍千山萬(wàn)水的、不畏艱難險阻的、受傷的等等，不正是基于自己對課文的理解和概括嗎。 ⑶ 說(shuō)寫(xiě)訓練，我是怎么對待雪兒的，“在 時(shí)候，我為雪兒 ”，最后再設計完整概括。長(cháng)期訓練下去，相信學(xué)生到了高年級概括與完整簡(jiǎn)潔表達的能力一定會(huì )很強。
�、茸x寫(xiě)結合，根據課文特點(diǎn)，選擇適當的角度，讓學(xué)生通過(guò)小練筆，進(jìn)行局部想象說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)練習。課文第5自然段，要求聯(lián)系上下文，展開(kāi)想象，寫(xiě)一段話(huà)，描述我和雪兒告別時(shí)的情景。這是教材規定的寫(xiě)話(huà)訓練，必須課內完成。同時(shí)與補充習題上的練習有機結合，減輕學(xué)生的課外訓練負擔。
3、注重讀悟結合，讓語(yǔ)言與精神同構共生
閱讀教學(xué)最根本的任務(wù)就是教學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)。課程標準指出，語(yǔ)文教學(xué)中，要保證學(xué)生有充分的時(shí)間去讀書(shū)，要指導全班學(xué)生都能把課文讀正確、讀連貫，還要有感情地朗讀，所謂有感情地讀，是要做到批文入情，要讓學(xué)生的情感活動(dòng)伴隨讀書(shū)的全過(guò)程，關(guān)心課文中人物的命運和喜怒哀樂(lè )，真正體會(huì )課文表達的感情。
本課教學(xué)，我借鑒薛法根特級教師的教學(xué)方法，用“一句話(huà)一顆心，一件事一片情”來(lái)指導學(xué)生朗讀理解課文。教學(xué)時(shí)，選擇了課文中兩句話(huà)，一句“雪兒，這兒就是你的家，你安心養傷吧！”一句“從此，我天天和雪兒一起到陽(yáng)臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云??”。將課文的閱讀理解與朗讀指導有機結合，通過(guò)朗讀，讓學(xué)生體會(huì )到我說(shuō)的每一句話(huà)，為雪兒做的每一件事都包含著(zhù)我對雪兒的一片深情。讓學(xué)生這樣去讀課文，就能從平實(shí)的字里行間讀出課文中豐富的情感，發(fā)現別人讀不到的東西。
4、促進(jìn)自主學(xué)習，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人
學(xué)習是學(xué)生在學(xué)，教師應該引導、服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，本課教學(xué)中，注重發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習作用，引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。具體體現在以下兩處：
一是設計話(huà)題，以任務(wù)和目標引導學(xué)生自主閱讀。如在精讀課文時(shí)，學(xué)生根據中心話(huà)題，“在與我相依相伴的日子里，我是怎樣對待雪兒的？”讓同學(xué)們小聲自由朗讀課文2-5自然段。邊讀、邊想，用鉛筆在課文中劃一劃。再進(jìn)行小組討論，交流反饋。
二是交給方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀。如：教師運用“一句話(huà)一顆心，一件事一片情”這個(gè)方法教學(xué)完兩句后，再讓學(xué)生運用這種方法，選擇你最感興趣的句子，讀給大家聽(tīng)。
語(yǔ)文課的反思4
我所執教的是北師大版第六冊第十一單元《信》這篇課文。本課是一首詩(shī)歌，作者以?xún)和毺氐难酃夂鸵暯怯^(guān)察、描述這個(gè)世界，表達了一個(gè)剛學(xué)會(huì )寫(xiě)信的孩子的美好愿望。對學(xué)生來(lái)講，內容理解沒(méi)有太大的困難，主要是在正確、流利地朗讀課文的基礎上體會(huì )課文深層的意蘊。因此，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了引導學(xué)生朗讀課文并談感悟上。體會(huì )“信”是人真實(shí)感情的流露，是人與人之間心靈溝通的紐帶。課后，我覺(jué)得還有很多不足之處，如：學(xué)習詩(shī)歌的第二小節時(shí)，我通過(guò)形象生動(dòng)的課件使學(xué)生明白了什么是雛鳥(niǎo)、回巢，但我只是讓學(xué)生去讀，沒(méi)能引導他們明白作者所要表達的意圖是天色已晚，媽媽還未歸巢，雛鳥(niǎo)擔心媽媽的安危，這說(shuō)明雛鳥(niǎo)愛(ài)媽媽的深厚感情。使得教學(xué)內容都是蜻蜓點(diǎn)水，流于形式�！墩n標》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”，而在本堂課中，我通過(guò)創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行自由朗讀課文，卻沒(méi)能很好的搭建學(xué)生與文本之間的對話(huà)與交流，以至學(xué)生與作者之間產(chǎn)生的.情感共鳴不夠。
其次，我對教材的分析還不夠透徹，以至于不能很好地引導學(xué)生體會(huì )課文中出現的“破折號和省略號”的作用，這都說(shuō)明語(yǔ)言文字訓練還不夠火候，還沒(méi)有處理好預設和生成的關(guān)系。()假如今后再執教此課，我會(huì )加大朗讀的指導，讓學(xué)生充分與文本對話(huà)，交流他們個(gè)性化的感悟，收到閱讀教學(xué)的預期效果。
教，然后知不足，通過(guò)本堂課的教學(xué)，我清楚地看到了自己內蘊的不足，應下決心多讀書(shū)、學(xué)習教學(xué)理論，盡快提高自己的科學(xué)文化修養及教育教學(xué)理論修養；多研究老師的教和學(xué)生的學(xué)，正確處理預設和生成的關(guān)系，爭取更大的進(jìn)步。三人行必有我師，虛心向有經(jīng)驗的老師學(xué)習，在專(zhuān)家的引領(lǐng)下、在同伴的幫助下、在自我積極的反思下更上一層樓！書(shū)信教學(xué)反思雞毛信教學(xué)反思
語(yǔ)文課的反思5
一、質(zhì)疑課題
教師板書(shū)課題，讓學(xué)生看課題提問(wèn)題，同學(xué)們提出了一下問(wèn)題：
1.誰(shuí)的發(fā)現？
2.在哪里發(fā)現的？
3.發(fā)現了什么？
4.怎么樣發(fā)現的？
二、解決疑問(wèn)
1.結合問(wèn)題進(jìn)行朗讀。
當學(xué)生在自主解決問(wèn)題的時(shí)候，要求學(xué)生在文本里找出原句，并進(jìn)行朗讀，這樣把讀的訓練與教師的講解結合起來(lái)，而沒(méi)有機械的分開(kāi)讀與講，這樣的讀有學(xué)生個(gè)人主觀(guān)需要，學(xué)生讀的有目的。比如，提問(wèn)，你解決了什么問(wèn)題？從哪些句子里找到答案？
2.感悟詞語(yǔ)方法多樣。
比如在理解“要么……要么……”，這個(gè)詞語(yǔ)用了引導說(shuō)話(huà)來(lái)理解與運用，“反復觀(guān)察比較”用了追問(wèn)的形式，問(wèn)，達爾文是觀(guān)察比較一次嗎？生：不是，師：兩次嗎？生：不是。師連續追問(wèn)，而后師總結，他用了幾十次，幾百次，這樣的反復觀(guān)察比較，
3.找到答案了。
“著(zhù)名，逐漸”這兩個(gè)詞語(yǔ)用了替換的方法來(lái)理解詞語(yǔ)。注重因果關(guān)系復句的認識。低年級沒(méi)有必要對孩子們復句的理論認識，我用了說(shuō)句練習讓學(xué)生感受到因果關(guān)系句子之間的相互關(guān)系，用文本的.內容來(lái)說(shuō)話(huà)訓練，理解課文內容的同時(shí)又進(jìn)行了語(yǔ)言訓練。比如，第三自然段里三種昆蟲(chóng)的不一樣的結果。
翅膀
刮大風(fēng)
結果
沒(méi)有
大的
小的
用因為……所以……把這些句子連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。
沒(méi)有翅膀的昆蟲(chóng)，因為不會(huì )飛，所以就不大可能淹死。
翅膀大的昆蟲(chóng)，因為能頂住大風(fēng)，所以也生存了下來(lái)。
翅膀小的昆蟲(chóng)，因為頂不住大風(fēng)，所以就被風(fēng)吹到海里，就逐漸消失了。
感悟：培養學(xué)生的問(wèn)題意識，并引導孩子們去解答是老師們應該著(zhù)重思考的問(wèn)題。
語(yǔ)文課的反思6
一所表現出來(lái)的應該自然親切姿態(tài)站在學(xué)生的面前，因為好的開(kāi)始是成功的一半。
二、師生互動(dòng)
如果前半堂課體現了師生良好的互動(dòng)的話(huà)，那么后半堂，憑借著(zhù)我對課文的'熟練程度，為了按計劃進(jìn)行，我卻忽略了這種互動(dòng)的關(guān)系，導致課堂教學(xué)中規中矩，而學(xué)生并沒(méi)有成為課堂中的主體。在后來(lái)的評課中，雖然趙校長(cháng)等領(lǐng)導給以高度贊揚，認為我的文化底蘊是非常豐厚的，同時(shí)也提出應當讓學(xué)生真正的參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。我進(jìn)一步認識到，教師的知識底蘊是自然流露出來(lái)的，教師的語(yǔ)言和思想本身就是知識和智慧的體現，絕非是為了完成計劃而過(guò)多地參與課堂。
三、課堂駕馭
在鑒賞課文的過(guò)程中，我給學(xué)生提供了鑒賞的方法，并引導學(xué)生逐層將方法落實(shí)到實(shí)踐當中，積極鑒賞。剛剛入境，下課鈴響了，我預先想要進(jìn)行的討論，即把最后的討論鑒賞的環(huán)節加以升華，這一教學(xué)設想還未實(shí)現，但我倉促結束這節展示課。這一地方的處理顯然不夠靈活，說(shuō)明我對課堂的駕馭能力還不夠，對時(shí)間也沒(méi)有很好的把握，使得一節完整地可略有殘缺。
四、經(jīng)驗不足
在整個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計上，也有不合理的地方。一是，最初讀課文的環(huán)節可以刪去，因為這是第二課時(shí)，不是起始課，如果刪去這一環(huán)節，把省下來(lái)的時(shí)間用到后面的鑒賞上，無(wú)疑會(huì )為將鑒賞推向高潮贏(yíng)得時(shí)間。二是， 如果將課堂的質(zhì)疑和鑒賞融為一體，會(huì )不會(huì )更好呢?質(zhì)疑的過(guò)程難道不是在鑒賞么?鑒賞也可能包含質(zhì)疑。
總之，這節展示課暴露出了很多問(wèn)題，主要集中在處理教材和駕馭課堂的能力上。通過(guò)各位領(lǐng)導、老師中肯的評課
語(yǔ)文課的反思7
一年級的小學(xué)生剛入學(xué)，還沒(méi)有形成良好的學(xué)習習慣。因此，本節課我注重對學(xué)生學(xué)習習慣的培養，注重對學(xué)生學(xué)習興趣的激發(fā)。
在本課的教學(xué)過(guò)程中，我的成功之處在于：
一、以動(dòng)畫(huà)視頻化解教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。剛入學(xué)的孩子并不是每個(gè)人都有拼音基礎，有些孩子識字量少，又不會(huì )拼音，他們讀起韻文來(lái)困難較多。小韻文音頻和視頻就解決了這一難題。另外，在寫(xiě)字過(guò)程中，我利用動(dòng)畫(huà)展示生字的筆順，利用動(dòng)畫(huà)突出筆畫(huà)在田字格中所占的位置，這都起到了直觀(guān)示范的作用。學(xué)生的感知是清晰的，學(xué)生的理解是輕松的，學(xué)習的效果是實(shí)在的。
二、注重書(shū)寫(xiě)姿勢的指導和要求，為學(xué)生夯實(shí)基礎�，F在的孩子大多不注重書(shū)寫(xiě)姿勢，不注重握筆姿勢，寫(xiě)著(zhù)寫(xiě)著(zhù)，姿勢就發(fā)生了變化。因此，我在寫(xiě)字指導過(guò)程中反復強調書(shū)寫(xiě)習慣，反復糾正學(xué)生的錯誤習慣，并對學(xué)生進(jìn)行正確的引導。
在本課的教學(xué)過(guò)程中，我的不足之處在于：
關(guān)于課內文字書(shū)寫(xiě)的'時(shí)間安排的不夠合理，應前奏快些，書(shū)寫(xiě)練習多些，課堂時(shí)間的利用效率不高。
以本課的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，我認為我需要改進(jìn)的地方還有很多。上寫(xiě)字課時(shí)，可用一課時(shí)去認識理解字，再用半節課去練習書(shū)寫(xiě)，不要把時(shí)間擠壓在一起，那樣雖然課程講完了，但學(xué)生接受的效果不是很理想，尤其對特殊兒童和接受事務(wù)慢的學(xué)生來(lái)講，更為重要。
語(yǔ)文課的反思8
摘要：所謂高效課堂，就是用盡可能少的時(shí)間獲得最大效益的教學(xué)活動(dòng)，主要研究教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體、教師為主導及兩者之間的關(guān)系及指導思想，歸納起來(lái)就是減輕教師的教學(xué)負擔和學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔，提高教學(xué)效率，最終達到提高小學(xué)語(yǔ)文整體教育教學(xué)質(zhì)量的目的。作者結合教學(xué)經(jīng)驗，闡述對小學(xué)語(yǔ)文有效課堂教學(xué)的思考。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高效課堂；教學(xué)探究
一、打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的重要意義
學(xué)好語(yǔ)文，可以提高學(xué)生的表達能力、交際能力和溝通能力，小學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的基礎階段，對教師而言，教好小學(xué)語(yǔ)文對學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習及綜合素質(zhì)的提高起著(zhù)至關(guān)重要的作用，因此，教師要格外重視小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。
二、如何打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)
1。以學(xué)定教，讓每一個(gè)教學(xué)環(huán)節都切實(shí)有效。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師安排的無(wú)用環(huán)節過(guò)多，如一篇課文學(xué)生在課前預習時(shí)已經(jīng)讀了幾遍，許多教師在課堂上按照整體教學(xué)步驟，安排學(xué)生再一次地讀課文，導致讀過(guò)課文的學(xué)生產(chǎn)生厭煩感。如果教師直接讓學(xué)生講解課文的主要內容，效果將大同小異，導致課堂時(shí)間白白浪費。又如不顧實(shí)際需要與否而進(jìn)行的小組合作學(xué)習，以及課堂表演等。因此，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)之前要根據學(xué)生的實(shí)際需要及其學(xué)習興趣，制定切實(shí)有效的教學(xué)環(huán)節，避免開(kāi)展對課堂教學(xué)毫無(wú)作用的教學(xué)環(huán)節。
2。課前準備，讓每一個(gè)教學(xué)問(wèn)題都發(fā)揮作用。越是簡(jiǎn)潔的教學(xué)語(yǔ)言，越有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，課堂教學(xué)效率也能夠得到相應的提高。在實(shí)際教學(xué)中，不免有些教師在講解課文時(shí)過(guò)多重復語(yǔ)言，提出的.問(wèn)題過(guò)于瑣碎，這種教學(xué)風(fēng)格不僅浪費課堂時(shí)間，而且助長(cháng)學(xué)生的淡漠與消極情緒。由此可見(jiàn)，教師如若不注意語(yǔ)言表達的設計，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習能力就難以提高，因而教師要在開(kāi)展課堂教學(xué)之前，為每一個(gè)課堂提問(wèn)做好準備。同一個(gè)問(wèn)題，如果提問(wèn)方法不恰當，不僅會(huì )影響學(xué)生的答題質(zhì)量，還會(huì )影響學(xué)生的答題速度，以致整堂課的有效教學(xué)時(shí)間都會(huì )受到影響。我在教授蘇教版三年級語(yǔ)文上冊《臥薪嘗膽》一課時(shí)，從故事中所蘊含的道理著(zhù)手教學(xué)，在學(xué)生熟讀故事之后提出“讀了本文你們明白了什么呢”的問(wèn)題，由于這個(gè)問(wèn)題學(xué)生可以回答的范圍較廣，他們紛紛給出許多不一樣的答案。在公開(kāi)教學(xué)時(shí)，我改變了問(wèn)題的問(wèn)法，直接問(wèn)學(xué)生這個(gè)故事想告訴我們什么道理，許多學(xué)生都能夠馬上在課本中找到這一答案，為課堂教學(xué)節省了許多時(shí)間。由此可見(jiàn)，課前對教學(xué)問(wèn)題的精心設計，可以使課堂教學(xué)達到更高的效果。
3。創(chuàng )設教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生有了學(xué)習興趣，才會(huì )積極主動(dòng)地投入語(yǔ)文學(xué)習中。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我極力要求自己為學(xué)生創(chuàng )設生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，使學(xué)生快樂(lè )地學(xué)習語(yǔ)文，并享受其中的樂(lè )趣，從而提高語(yǔ)文素養。例如蘇教版三年級語(yǔ)文上冊《做一片美的葉子》這一課文，我在課前精心地收集許多不同種類(lèi)的樹(shù)葉，課堂講解時(shí)先采用故事導入法，并告訴學(xué)生我為他們準備了許多美麗的樹(shù)葉，然后給學(xué)生展示我所收集的所有樹(shù)葉，并把它們貼在教室的墻壁上。此時(shí)學(xué)生的注意力都轉移到這一情境中，在此基礎上，我抓住時(shí)機為學(xué)生揭示課文的主體進(jìn)行講解。這樣的課堂教學(xué)使學(xué)生快速地進(jìn)入教學(xué)情境，對課文學(xué)習產(chǎn)生強烈的欲望，相比較單一的課文講述，有趣的教學(xué)情境更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使其積極主動(dòng)地學(xué)習課文知識。
4。刺激學(xué)生的多種感官，提高他們的自學(xué)能力。教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，因此，教師在課堂教學(xué)中要巧設問(wèn)題，引導學(xué)生思考，并加以指導和點(diǎn)撥，使學(xué)生通過(guò)自己的思考和實(shí)踐獲取知識。課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體、教師為主導的教學(xué)活動(dòng)，只有學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)，才能有高質(zhì)量和高效率的教學(xué)效果。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中只有不斷啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口和動(dòng)腦，讓他們自己發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識和尋求答案的最佳學(xué)習狀態(tài)。比如在講授蘇教版三年級語(yǔ)文下冊《群鳥(niǎo)學(xué)藝》一課時(shí)，我在揭示課文主題后，鼓勵學(xué)生圍繞課文提出相應的問(wèn)題，然后讓他們帶著(zhù)問(wèn)題自學(xué)課文，并把自己找到的相關(guān)答案標記出來(lái)，遇到疑難點(diǎn)用紅筆打上問(wèn)號。在自學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生在動(dòng)口閱讀課文的同時(shí)，動(dòng)手并開(kāi)動(dòng)腦筋思考，這樣能夠有效地促使他們發(fā)揮自己的智慧和動(dòng)手能力，在自主學(xué)習中掌握語(yǔ)文知識，提高自學(xué)技能。因此，在課堂教學(xué)中只有充分刺激學(xué)生的多種感官，才能調動(dòng)他們的主觀(guān)能動(dòng)性，讓他們全身心地投入語(yǔ)文知識學(xué)習中，使語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)活力。由此可見(jiàn)，在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，教師要注重設計有效的教學(xué)環(huán)節，精練自己的教學(xué)語(yǔ)言，給予學(xué)生有效的教學(xué)指導，創(chuàng )設恰到好處的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，并通過(guò)調動(dòng)其身體感官，提高他們的自學(xué)能力，這樣才能更好地打造高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。
參考文獻：
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語(yǔ)文課的反思9
十二三歲的年齡，本就是玩的時(shí)候，如果非要讓七年級新生向高中生那般老成、穩重的坐在教室里靜靜的聽(tīng)老師講課，對于他們來(lái)說(shuō)確實(shí)有一點(diǎn)嚴酷�？梢哉f(shuō)，任何一種過(guò)于長(cháng)久單調的活動(dòng)對學(xué)生而言都是枯燥乏味的。古代教育家孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！币氤浞治龑W(xué)生學(xué)習的積極性，把學(xué)生調動(dòng)起來(lái)，教師在傳授知識的同時(shí)，應努力營(yíng)造一種愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)中來(lái)，主動(dòng)發(fā)揮他們自身的能動(dòng)性，成為學(xué)習的主人。這就是寓教于樂(lè )。什么是寓教于樂(lè )？就是在教師引導下，從情感教育入手，給學(xué)生愛(ài)與美，激發(fā)其學(xué)習興趣和積極性，創(chuàng )造性，使學(xué)生能愉快、主動(dòng)地接受知識，成為學(xué)習的主人，由苦學(xué)變?yōu)闃?lè )學(xué)。
一、寓教于樂(lè )，將音樂(lè )引入語(yǔ)文課
要想寓教于樂(lè )必須豐富教學(xué)內容，必須采用生動(dòng)的教學(xué)方法才能得以體現。教師的“樂(lè )”教具有決定性作用，因為它是樂(lè )學(xué)的前提。為達到樂(lè )學(xué)，可將音樂(lè )引進(jìn)課堂，創(chuàng )設輕松愉悅的氛圍，使學(xué)
生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。通過(guò)學(xué)習從而得到精神上的滿(mǎn)足。 比如說(shuō)，學(xué)習初中語(yǔ)文第一冊第11課《綠》時(shí)，教師可以進(jìn)行配樂(lè )朗讀，讓學(xué)生邊聽(tīng)音樂(lè )，邊看相關(guān)的幻燈圖片，邊感受朗誦時(shí)的情感起伏，調動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生從感性角度認識朱自清筆下那醉人的綠，這樣學(xué)生可以充分發(fā)揮想象力，也可以使學(xué)生了解到大自然的神奇與美麗。如《盲孩子和他的影子》一課，用音樂(lè )配合，就能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的.作用。輕柔抒情的音樂(lè )使學(xué)生感受到影子的善良、可愛(ài)；柔媚的音樂(lè )更能調動(dòng)出盲孩子孤苦無(wú)一時(shí)學(xué)生的同情。音樂(lè )使學(xué)生感知到了什么是美，什么是關(guān)愛(ài)。在進(jìn)行美育和熱愛(ài)自然的教育時(shí)，達到了事半功倍的教學(xué)效果。
二、開(kāi)展角色表演，創(chuàng )設不同情境，使學(xué)生樂(lè )中學(xué)習興趣是人們工作和學(xué)習的驅動(dòng)力，有興趣才能引起大腦的興奮、觀(guān)察、思維、記憶等活動(dòng)，才能最有成效，為幫助初一學(xué)生能更好的理解文章內容，體會(huì )字里行間洋溢出的情感，可開(kāi)展各種生動(dòng)有趣的表演活動(dòng)，進(jìn)行樂(lè )中學(xué)習。如《羚羊木雕》一課，可請學(xué)生分別扮演“我”，父母，奶奶，萬(wàn)方及萬(wàn)方媽媽。在表演時(shí)，每個(gè)人都要注意自己扮演角色的身份，說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣動(dòng)作等。通過(guò)這樣直接的演示，同學(xué)們可以更直觀(guān)的了解人物的性格特點(diǎn)，既調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，也鍛煉了學(xué)生的表演能力和朗誦能力。
三、美化板書(shū)，圖文并茂
板書(shū)是反映課文內容的鏡子，展示文章結構的屏幕，是教師教學(xué)使引人入勝的導游圖，是每一堂課的眼睛，對啟發(fā)學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生智力有很大作用。一幅精彩的板書(shū)設計，往往會(huì )使學(xué)生興趣盎然，它集直觀(guān)、形象、生動(dòng)為一體，既將課文內容直觀(guān)展示，又別具一格。如《看云識天氣》一課，在教學(xué)時(shí)，用課件將板書(shū)和圖片結合起來(lái)，圖文兼備，學(xué)生一目了然。這就體現了初一語(yǔ)文教學(xué)的直觀(guān)性和趣味性教學(xué)特點(diǎn)。
語(yǔ)文課的反思10
[摘要】小學(xué)階段，語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習的基礎。但是由于現在大部分學(xué)生缺乏學(xué)習的動(dòng)力以及興趣，所以學(xué)習的效率也不別民高。在這種情況下，教師在教學(xué)過(guò)程中還是對學(xué)生進(jìn)行批評，根本沒(méi)有從自身尋找能夠解決這一問(wèn)題的有效方法，讓學(xué)生喜歡學(xué)習語(yǔ)文學(xué)科，擁有學(xué)習的積極性，最終能夠取得良好的語(yǔ)文成績(jì)。本文將對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行探究，希望能夠對教師的語(yǔ)文教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文知識有所幫助。
[關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；探究
一、把握時(shí)機，調解課堂氣氛
小學(xué)正是愛(ài)說(shuō)愛(ài)鬧的年紀，他們無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，敢想敢說(shuō)，同時(shí)好奇心又特別的強。因此我們在教學(xué)過(guò)程中一定要因勢利導，不能為了一味的追求課堂紀律，而打擊他們的求知欲望以及好奇心。在語(yǔ)文課上，教師盡可能的運用仰揚頓挫、風(fēng)趣幽默、語(yǔ)調多樣、充滿(mǎn)誘惑、充滿(mǎn)懸念的語(yǔ)言，同時(shí)還應該配上豐富多彩的表情和手勢來(lái)共同完成整節課的教學(xué)活動(dòng)，盡最大可能地為學(xué)生們打造一個(gè)輕松開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境。讓學(xué)生們能夠在融洽的課堂氣氛中全身心地投入到學(xué)習中，對于語(yǔ)文知識的學(xué)習不斷產(chǎn)生興趣。在新教材中，學(xué)習的內容應該更加貼近學(xué)生熟悉的日常生活，所以我們可以適當的把教室內學(xué)習知識變成他們熟悉的日常生活場(chǎng)地，讓他們更加的輕松開(kāi)放，這樣可以最大化地激發(fā)他們的語(yǔ)文學(xué)習興趣。
二、精心設計提問(wèn)，創(chuàng )造一個(gè)融洽的課堂環(huán)境
問(wèn)題作為思維的向導，可以激發(fā)學(xué)生的思想，所以我們可以通過(guò)科學(xué)的`課堂提問(wèn)來(lái)達到預期的教學(xué)目的，科學(xué)的課堂問(wèn)題應該注意以下幾個(gè)方面：第一是在設計問(wèn)題時(shí)，應該有針對性地融入思想教育的內容，設計科學(xué)的課堂問(wèn)題為了就是能夠讓學(xué)生更好地理解課文的內容。所以在教材中每一篇課文描寫(xiě)的事物以及交代的事件都應該是循序漸進(jìn)、一步步展開(kāi)來(lái)的，它們都具有特定的思想內容。因此在設計問(wèn)題時(shí)，也應該做到明確提問(wèn)的目的，把所包含的思想內容一環(huán)緊扣一環(huán)，每一個(gè)環(huán)節都有所側重。第二是課堂提問(wèn)應該具有啟發(fā)性。教材中所包含的思想教育因素往往都是隱藏在課文內容當中，所以教師在設計問(wèn)題時(shí)，一定要科學(xué)合理，難易結合，充分的把學(xué)生們的思想感情激發(fā)出來(lái)。還需要注意的是，教師在提問(wèn)時(shí)口氣一定要做到熱情和藹，這樣可以消除師生之間的隔閡，為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)和諧民主的學(xué)習氛圍。第三是應該注意提問(wèn)的效果，因為提問(wèn)的最終目的就是激發(fā)學(xué)生的思想感情。所以，在教師進(jìn)行提問(wèn)后不應急于做出結論，應該讓學(xué)生通過(guò)提出的問(wèn)題盡情發(fā)表自己的思想，然后教師進(jìn)行分析對比，得出最后的正確思想認識。
三、調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣
只有學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣，才可以減輕學(xué)生學(xué)習帶來(lái)的壓力，才可以真正的做到事半功倍。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果教師不能夠想辦法讓學(xué)生的情緒高昂，就著(zhù)急的將知識進(jìn)行教授，這樣只會(huì )讓學(xué)習的人產(chǎn)生冷漠的學(xué)習態(tài)度，從而是不動(dòng)感情的腦力來(lái)進(jìn)行勞動(dòng)，從而產(chǎn)生腦疲勞�！边@一句講的就是有關(guān)教育的名言，值得每一位老師思考。學(xué)生一定有了學(xué)習的興趣，即使我們不進(jìn)行督促、不激勵，學(xué)生仍然有很多力氣進(jìn)行學(xué)習，這是因為他們擁有一顆好奇的心。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣上面，最重要的一點(diǎn)就是，教師一定要做到親和力、幽默風(fēng)趣。這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生可以在一個(gè)愉快的氛圍下進(jìn)行輕松快樂(lè )的學(xué)習，從而提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的意識。
四、抓住關(guān)鍵詞，體會(huì )角色情感
許多優(yōu)秀的作品并不是直接把作者的思想感情進(jìn)行書(shū)法，而是把自己的情感蘊含在字詞句之間，讓讀者自己進(jìn)行充分的想象，從不同的角度體會(huì )其中的內涵。比如，對情感、神態(tài)、語(yǔ)氣以及動(dòng)作等的描寫(xiě)，就需要抓住這些關(guān)鍵的詞語(yǔ)，才能夠有效地幫助學(xué)生理解文章。不單這樣，教師還可以讓學(xué)生上臺表演故事中的人物的動(dòng)作，例如大搖大擺，這些都可以使學(xué)生的情緒高漲，加深對文中人物的理解。
五、培養學(xué)生的閱讀興趣
閱讀最開(kāi)始應該從讀圖開(kāi)始，兒童通過(guò)圖畫(huà)可以對畫(huà)面進(jìn)行想象，然后利用自己的語(yǔ)言表達出自己的所看所想，慢慢的進(jìn)行閱讀。對小學(xué)生的閱讀訓練最開(kāi)始應該是進(jìn)行畫(huà)面的閱讀，這也表明在低年級教材中存在大量的圖片，不單單是簡(jiǎn)單的裝飾，還是非常重要的閱讀內容。低年級進(jìn)行閱讀的教學(xué)，不但要訓練學(xué)生讀圖畫(huà)，想情景，然后把畫(huà)面轉化成文字，還需要訓練學(xué)生把文字轉化成生動(dòng)的圖畫(huà)，這也就是培養學(xué)生在閱讀中圖文轉化的能力。閱讀是教育的核心，培養學(xué)生喜歡閱讀，并且養成閱讀的習慣，是每一個(gè)語(yǔ)文老師應該盡到的職責。
六、培養學(xué)生運用普通話(huà)進(jìn)行朗讀
在農村，學(xué)校的普通話(huà)已經(jīng)得到了普及，但是一些偏遠的山區，普通話(huà)教學(xué)還是不能夠完全做到。這就需要教師在日常的生活中以身作則，首先教師應該自己做到使用普通話(huà)進(jìn)行講課，并且督促學(xué)生使用普通話(huà)進(jìn)行朗讀。同時(shí)還可以利用字典來(lái)幫助學(xué)生了解生字的漢族發(fā)音。
參考文獻
1[]于雪芹。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略【D】。內蒙古師范大學(xué)，20xx。
語(yǔ)文課的反思11
【教學(xué)片斷】
一、尋找秋天，搜集落葉
課前帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，去感受秋天，去體驗秋天，把說(shuō)話(huà)與學(xué)生的生活體驗緊密結合起來(lái)，言為心聲。學(xué)生只有切切實(shí)實(shí)走進(jìn)生活，走進(jìn)自然，用眼去觀(guān)察，用耳去傾聽(tīng)，用手去觸摸，用心去感受，這才會(huì )有自己的發(fā)現和體驗，有了這種發(fā)現和體驗，表達的愿望才會(huì )激發(fā)出來(lái)。
�。�、談話(huà)導入活動(dòng)：
小朋友們，我們學(xué)了《識字１》后，知道秋天已輕輕地、悄悄地來(lái)到我們身邊，它正等著(zhù)我們去尋找呢！小朋友，今天，老師帶你們到校園里去尋找秋天，搜集落葉。
�。�、尋找秋天，搜集落葉，要求：
請小朋友要細心觀(guān)察，搜集的樹(shù)葉量少形狀多，動(dòng)腦想想這些樹(shù)葉像什么，可以用來(lái)干什么？
�。�、以下截取活動(dòng)中的片斷情景：
生１：看，操場(chǎng)上的小草都變黃，像一條黃地毯。
生２：這里怎么這么香？這里有桂花，這金黃色的桂花多香呀！
生３：草坪上有很多落下來(lái)的樹(shù)葉，有紅的、有黃的。
生４：快來(lái)呀，紅紅的樹(shù)葉多好看。
師：你知道這紅紅的樹(shù)葉叫什么嗎？（告訴學(xué)生這是楓葉。）
師：小朋友把自己喜愛(ài)的落葉搜集起來(lái)，待會(huì )兒制作樹(shù)葉畫(huà)。
二、拼貼作畫(huà)，想象表達
�。�、引導學(xué)生借助圖片拼貼樹(shù)葉畫(huà)。用采集來(lái)的各種落葉，兩人合作完成一幅美麗的樹(shù)葉畫(huà)。這一活動(dòng)，意在給學(xué)生充分想象的自由，培養學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力，鼓勵學(xué)生設計出自己的'作品，體驗自己是學(xué)習的主人。
�。�、組織學(xué)生介紹自己所拼的樹(shù)葉畫(huà)，集體評議。鼓勵學(xué)生把自己的作品展示出來(lái)，相互學(xué)習，相互交流和欣賞。
【教后反思】
�。�、我根據兒童身心特點(diǎn)，從生活實(shí)際出發(fā)，結合周?chē)h(huán)境，師生一起走出教室，來(lái)到校園去尋找秋天，搜集落葉。學(xué)生在開(kāi)放性的活動(dòng)中，自主性得到了充分的發(fā)揮�；顒�(dòng)中改變了傳統的“秧田式”的教學(xué)模式。學(xué)生獲得知識的方式完全改變了，學(xué)生在活動(dòng)中情緒高漲，氣氛特別活躍，他們善于觀(guān)察、發(fā)現。學(xué)生成為活動(dòng)中真正的主人，教師從學(xué)生活動(dòng)的支配者、指揮者，變成了他們的支持者、合作者、指導者。
�。�、《語(yǔ)文課程標準》多處指出，語(yǔ)文課程要加強與其他課程的溝通，語(yǔ)文教師在教學(xué)中可以大膽嘗試將本學(xué)科與其他學(xué)科進(jìn)行有機的
通融、綜合，在一定程度上打破單一學(xué)科的“知識壁壘”。因此，我注意吸收其他學(xué)科中的教材作為寫(xiě)話(huà)的素材，從其它學(xué)科中去悉心開(kāi)采，尋找適合學(xué)生的寫(xiě)話(huà)素材，讓寫(xiě)話(huà)的內容變得豐富起來(lái)。我在教學(xué)聽(tīng)說(shuō)訓練《秋天的圖畫(huà)》時(shí)與手工課進(jìn)行組合，讓學(xué)生通過(guò)貼貼、畫(huà)畫(huà)，一幅幅栩栩如生的樹(shù)葉畫(huà)展現在眼前，這充分體現了孩子們豐富的想象力及動(dòng)手能力。
�。�、葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“文章必須從真實(shí)的生活里產(chǎn)生出來(lái)。有了充實(shí)的生活才有好文章�！边@充分說(shuō)明了作文要樹(shù)立“大語(yǔ)文”教育觀(guān)，要引導學(xué)生到社會(huì )這個(gè)大環(huán)境中去認識生活，體驗生活，用語(yǔ)言表達生活。生活有多廣闊，作文教學(xué)的天地就應當有多寬廣�？涿兰~斯說(shuō)：“美的事物總是具體的、形象的、可感的�！蓖ㄟ^(guò)讓學(xué)生親自采集樹(shù)葉，制作樹(shù)葉畫(huà)，相信每個(gè)孩子都會(huì )有話(huà)可說(shuō)，每個(gè)孩子的感受都會(huì )與眾不同。在這基礎上，讓學(xué)生放飛心靈，充分想象，引導學(xué)生把自己制作的樹(shù)葉畫(huà)用優(yōu)美的語(yǔ)言表達出來(lái)。學(xué)生情緒高漲，爭先恐后要介紹自己的樹(shù)葉畫(huà)，體現了學(xué)生真的想說(shuō)、樂(lè )說(shuō)、有話(huà)可說(shuō)。學(xué)生說(shuō)出作畫(huà)的過(guò)程，介紹畫(huà)的內容，集美術(shù)、手工、語(yǔ)文于一體。在做做、想想、畫(huà)畫(huà)、說(shuō)說(shuō)的過(guò)程中進(jìn)行說(shuō)話(huà)能力的培養、動(dòng)手能力的培養，審美能力的提高。最后，孩子們一邊看著(zhù)自己親手制作的作品，一邊講著(zhù)自己編的故事，講得繪聲繪色，聽(tīng)得認認真真。在說(shuō)說(shuō)、做做、玩玩、寫(xiě)寫(xiě)中豐富想象，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，培養了學(xué)生的觀(guān)察能力和動(dòng)手操作的能力。
語(yǔ)文課的反思12
語(yǔ)文教學(xué)有其自身的特點(diǎn)�！墩Z(yǔ)文課程標準》明確指出：“工具性和人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！比欢�，在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文學(xué)科在課程特性上出現了異化、變質(zhì)現象，具體表現在課堂教學(xué)內容的呈現上。
有的課堂注重知識內容的任意拓展，而忽視了語(yǔ)文課的本體訓練，這較多出現在教學(xué)常識性課文時(shí)。
例如，一位教師教學(xué)人教版第七冊的'《新型玻璃》一課時(shí)，設計了這樣的讀研專(zhuān)題：“課文向我們介紹了五種新型玻璃，它們都有什么特點(diǎn)、作用呢？請自主選擇一種，以學(xué)習小組為單位合作研讀，然后向大家匯報�！睂W(xué)生沒(méi)費多大力氣就將五種新型玻璃的特點(diǎn)、作用羅列出來(lái)，至于課文是如何借助語(yǔ)言對這些特點(diǎn)、作用進(jìn)行說(shuō)明的，學(xué)生則根本沒(méi)有去細細研讀、體味。
出現這種現象的原因在于一些教師為了體現所謂的新理念，將《語(yǔ)文課程標準》提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習方式落到實(shí)處，專(zhuān)挑“科技含量高，網(wǎng)上資料多”的課文讓學(xué)生研讀，但在設計研讀專(zhuān)題時(shí)，既不注意體現語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，又不考慮學(xué)生的實(shí)際水平、年齡特征，結果只能失去語(yǔ)文課應有的本色，“種別人的田，荒自家的園”，將語(yǔ)文課上成常識課，讓課堂成為少數尖子生的“一言堂”。
有的課堂熱熱鬧鬧、唱歌跳舞，學(xué)生的活動(dòng)形式多，唯獨讀書(shū)不多，語(yǔ)文教學(xué)變成了藝術(shù)教學(xué)。
例如，某教師教學(xué)《家》（蘇教版第一冊）時(shí)，這樣活躍課堂，進(jìn)行學(xué)科整合：1．白云、小鳥(niǎo)、魚(yú)兒、種子的家都在哪里？它們的家是什么樣子的？讓我們張開(kāi)想象的翅膀，當一回小畫(huà)家，畫(huà)一畫(huà)它們的家吧。2．（學(xué)生畫(huà)畫(huà)、展示了十分鐘后）讓我們再來(lái)當一回小音樂(lè )家，唱一唱《娃哈哈》和《大中國》，邊唱邊做動(dòng)作（學(xué)生剛入小學(xué)，不少人不會(huì )唱這兩首歌，教師又是范唱又是讓學(xué)生跟著(zhù)錄音機唱，再表演，花去近半節課時(shí)間）。
我們不能否認，繪畫(huà)、唱歌、表演走進(jìn)語(yǔ)文課堂可以使語(yǔ)文課更輕松、更活潑，可以帶給學(xué)生歡樂(lè )，使語(yǔ)文學(xué)習更快樂(lè )；增強課堂結構的綜合性，學(xué)科間加強“整合”，可以開(kāi)闊視野，使語(yǔ)文學(xué)習效率更高，更能體現大語(yǔ)文觀(guān)。但藝術(shù)究竟該在什么時(shí)機走進(jìn)語(yǔ)文課堂，學(xué)科之間究竟以什么方式整合，應以語(yǔ)文學(xué)習目標為依據，應為“指導學(xué)生正確的理解和運用語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維”服務(wù)，應“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成和發(fā)展”。如果為追求氣氛而“藝術(shù)”，為整合而“湊合”，結果只能是語(yǔ)文學(xué)科丟失本性，異化本質(zhì)。
在這紛繁的課改大潮中，作為一線(xiàn)教師，面對先進(jìn)的教育理念，瞻前顧后不好，裹足不前不好，邯鄲學(xué)步也不好。擁有可貴的靈魂思想，善于去偽存真，學(xué)會(huì )吸取精髓，才能在學(xué)習借鑒的同時(shí)，減少在左右搖擺中的機械追隨與模仿，潛心提煉，才能教出自己的特色。
語(yǔ)文課的反思13
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，追求快節奏的生活要求，戲劇，已經(jīng)慢慢退出了人們的視線(xiàn)，碩果僅存的也是高雅之士品鑒欣賞的佳肴。它在尋常百姓的舞臺上已經(jīng)沒(méi)有了市場(chǎng)。即使是咿咿呀呀的戲曲大舞臺，也只剩下了提著(zhù)馬扎無(wú)事可做，尋求精神寄托的老人們的樂(lè )子。年輕人尤其是青少年對它已經(jīng)沒(méi)有了興趣。
也正是因為其遠離我們的生活，所以戲劇教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中所占比例不重，地位也不高，整個(gè)初中教材里僅有一兩個(gè)單元，而且在中考中也不會(huì )涉及戲劇的考試題目。許多老師在教學(xué)中講的粗或者干脆不再講解。
最近按教材進(jìn)度我們學(xué)到了戲劇單元，如何上好戲劇課，怎樣才能讓這一傳統式樣的文學(xué)作品為學(xué)生所熟知，感興趣呢？為此，我在備課中頗動(dòng)了一番腦筋：按部就班，老師講，學(xué)生聽(tīng)，不行，不利于掌握戲劇的特色；自主學(xué)習，老師放，學(xué)生學(xué)，不好，大撒把似的教學(xué)讓學(xué)生無(wú)從下手；放手不管，老師不講，學(xué)生不學(xué)，也不可，學(xué)生無(wú)法對戲劇有所了解，怎么辦呢？
正在我冥思苦想之際，辦公室外學(xué)生朗朗的讀書(shū)聲提醒了我，對，分角色朗讀！
課堂上我安排學(xué)生采用分組分角色朗讀《威尼斯商人》，對話(huà)誦讀《陳毅市長(cháng)》等，學(xué)生興致極高，就連平日上課就睡覺(jué)的老睡們也都紛紛加入到朗誦的隊伍中來(lái)了！看著(zhù)他們朗讀時(shí)的快活和喜悅，讓我感慨不已。
一是，我們的教學(xué)越來(lái)越脫離學(xué)生。本來(lái)是最能調動(dòng)學(xué)生積極性的分角色朗讀被花貍狐哨的課堂模式所取代�；叵�，小時(shí)候學(xué)過(guò)的一篇文章叫《凡卡》，文章講的就是一個(gè)想參與分角色朗讀卻不被老師安排的'學(xué)生的故事�？梢�(jiàn)學(xué)生是多么想積極參加到課堂中來(lái)，尤其是那些學(xué)習不太好的學(xué)生。
二是，把課堂還給所有的學(xué)生。課上后進(jìn)生們積極參加課堂活動(dòng)的行為讓我悟的更明白，課堂教學(xué)不是精英教學(xué)，不能只給學(xué)習精英們上課。要把課堂的還給全部的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂上找到學(xué)習的自信。
本是一堂枯燥無(wú)味的語(yǔ)文課，卻因為全體學(xué)生的積極參與而變得豐富多彩，精彩紛呈�；蛟S越是傳統的越是經(jīng)典的，越是普通的越有積極參與的機會(huì )。
語(yǔ)文課的反思14
《花邊餃子里的愛(ài)》是中國當代著(zhù)名作家肖復興所著(zhù)的一篇敘事散文。這篇自讀課文以樸素的語(yǔ)言和典型的場(chǎng)面、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細節描寫(xiě)展示了感人至深的母子之愛(ài)。通過(guò)品析詞句理解這種母子之愛(ài)是本課的重點(diǎn)，再深入一層理解愛(ài)是可以延續，可以代代相傳的是本課學(xué)習的難點(diǎn)。由于現在獨生子女居多，他們對自己所受到的愛(ài)置若罔聞，更不要談去回報愛(ài)了，所以，在教學(xué)中，如何能在學(xué)生整體感知了課文之后能潛進(jìn)文本理解母親是如何愛(ài)孩子，孩子又是如何回報母愛(ài)的，尤其對是通過(guò)后者的理解和感悟，認識到愛(ài)的真諦，受到情感的熏陶和提升，是我本次備課時(shí)重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。在具體實(shí)施中，我從題目中的“愛(ài)”字入手，以“整體感知——重點(diǎn)品析——拓展資料——回歸提升”的教學(xué)思路使學(xué)生入情入境地理解花邊餃子里的愛(ài)究竟是一種什么樣的愛(ài)，再通過(guò)對余映潮老師的板塊教學(xué)模式的變通，以“瀏覽課文，概說(shuō)愛(ài)的故事——賞析詞句，品味愛(ài)的'細節——情動(dòng)辭發(fā)，追尋愛(ài)的足跡——拓展練筆，引發(fā)愛(ài)的延續”的重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節使學(xué)生在品評語(yǔ)言、想象說(shuō)話(huà)中深入體會(huì )母子之間的濃濃真情，真正達到了走進(jìn)文本，與文本對話(huà)，走近人物，與人物情感共鳴的效果。
下面就這節課我談自己的幾點(diǎn)感受：
一、以生為本關(guān)注學(xué)生的獨特體驗和發(fā)展
以情入境，體驗母子情深。在教學(xué)過(guò)程中我以 “文中的哪些地方體現了愛(ài)的情感？”為交流的主題，從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生自由說(shuō)、補充說(shuō)、選擇說(shuō)、異樣說(shuō)。學(xué)生人人都說(shuō)，人人都有體會(huì )，人人都有收獲，人人都有發(fā)展，改變了以往課堂教學(xué)以教為主，以學(xué)為輔，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，以動(dòng)帶靜，以?xún)?yōu)促困，全班同學(xué)學(xué)習語(yǔ)文的主動(dòng)性，積極性高了。課文重點(diǎn)，難點(diǎn)在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程得以突破。更重要的是語(yǔ)言表達能力在師生間，生生間交流過(guò)程中得到提高，許多孩子的精彩發(fā)言也是我們所不能企及的。
二、抓準關(guān)鍵字詞感悟文章的主題
在教學(xué)中教師把主題由“母愛(ài)子、子愛(ài)母”升華為“傳承、感恩”。
母親那種無(wú)私的愛(ài)、包容的愛(ài)、充滿(mǎn)智慧的愛(ài)、細致精巧的愛(ài)……一句句、一行行作者沒(méi)有把愛(ài)寫(xiě)得驚天動(dòng)地，但分明讓讀者感受到母親那顆跳動(dòng)的愛(ài)子之心！兒子的辛酸與愧疚，他對母親的了解與回報，那種別出心裁、無(wú)以言表、不露痕跡的愛(ài)更是表達得淋漓盡致，仿佛那感人的一幕幕場(chǎng)景就發(fā)生在我們身邊。老師不是讓大家空喊“愛(ài)”，而是通過(guò)咀嚼重點(diǎn)字詞進(jìn)行品析，既有理有據，又讓學(xué)生在品析中提高了自身的賞析能力。
三、適當的拓展，適時(shí)的延伸，適量的補充，適宜的情感激發(fā)
這篇文章飽含深情，尤其是當讀者真實(shí)地了解了肖復興的家境和經(jīng)歷后會(huì )對這位母親的了解有質(zhì)的飛躍，于是，我在學(xué)生品析到了母子之間的愛(ài)后，通過(guò)適當補充關(guān)于這位繼母和作者之間的故事、想象生活中愛(ài)的記憶進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)等讓學(xué)生對愛(ài)的理解上升為“大愛(ài)”！這樣，再通過(guò)“此時(shí)的你還認為媽媽教會(huì )我們的僅僅是包花邊餃子嗎？”一題的探究，學(xué)生對于愛(ài)的理解就更加深入了，本課的難點(diǎn)也就很好地得到了突破。
課后，通過(guò)與各位領(lǐng)導的交流，也讓我深深意識到，如果能在板書(shū)設計、教師的語(yǔ)速和語(yǔ)氣等方面在進(jìn)行一下琢磨與改進(jìn)，會(huì )取得更好的效果。
真的，正如大家所說(shuō)，好好上一次課，對自己無(wú)疑是很大的一次提升，這次作課的經(jīng)歷，讓我充分感受到了澗西教育的濃厚研究氛圍，感受到了相關(guān)領(lǐng)導的求是作風(fēng)，感受到了英語(yǔ)學(xué)校這個(gè)大家庭的溫暖與貼心！
語(yǔ)文課的反思15
有人說(shuō)，低年級的語(yǔ)文課難度低，好把握。但當我得知待評名師講課題目是《咕咚》的第二課時(shí)，卻不免有些擔憂(yōu)。雖然課文故事情節生動(dòng)有趣，淺顯易懂，但對于一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是他們目前接觸的篇幅最長(cháng)的一篇老課文，而且其中的對白較多，要講出新意并不容易。因此，我對教材內容的處理上頗費了一番功夫，力求讓學(xué)生在獲取知識的同時(shí)，拓展思維，提高能力，明白事理。自我感覺(jué)教學(xué)效果良好。
一、新穎獨特的注意力訓練
上課伊始，孩子們的心有的被草草收兵的游戲牽制，有的被呼哧呼哧的喘氣羈絆，可謂是“魂不附體”，很難一下子安定下來(lái)。假如教師忽略這一點(diǎn)，急于按部就班實(shí)施教學(xué)，結果往往是“欲速不達”。其實(shí)能抓住孩子內心的導入方式很多：比如談話(huà)、猜謎、畫(huà)畫(huà)等等。除利用上述方法外，我采用“科學(xué)坐姿”、“定點(diǎn)凝視”等提升注意力的方法，使學(xué)生的思緒很快集中到課堂上，保證教學(xué)順利進(jìn)行。
二、以興趣為先導，圖文結合入情境
新課標指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲”。根據低年級學(xué)生的年齡特征及心理特點(diǎn)，形象有趣，鮮活的畫(huà)面最能吸引其注意力。我利用多媒體課件出示湖邊的木瓜樹(shù)，并配以“咕咚”聲，學(xué)生猶如身臨其境，思維很快活躍。在回顧第一課時(shí)內容的同時(shí)，結合學(xué)生的回答，在黑板上粘貼的一個(gè)個(gè)可愛(ài)的動(dòng)物圖片
豐富了板書(shū)內容，并再次激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，他們個(gè)個(gè)躍躍欲試，都想一吐為快。
三、夯實(shí)基礎，以識字、寫(xiě)字為基石
識字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)；新課標對寫(xiě)字教學(xué)提出明確要求：教學(xué)中“多認少寫(xiě)”；強調寫(xiě)字姿勢正確，掌握基本的書(shū)寫(xiě)技能，養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣，提高書(shū)寫(xiě)質(zhì)量。我采用以下策略：
�。ㄒ唬╅W式詞語(yǔ)。用新奇的詞語(yǔ)出現方式吸引注意力，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，并運用開(kāi)火車(chē)讀，合作讀，賽讀等多種形式讀詞，加以鞏固。
�。ǘ┳R字。提出問(wèn)題，引導多種方法識字。隨文出現的生字“跟”，分析字形識記。將“足”字與“足字旁”進(jìn)行觀(guān)察對比；——你想怎樣記住它？（換偏旁、熟字加偏旁??）——你還知道哪些“足字旁” 的字？（跑、跳、蹲、蹦、路、踢??）注重培養學(xué)生自主學(xué)習能力和課前積累的好習慣。
�。ㄈ⿲�(xiě)字。重點(diǎn)指導“跟”字的書(shū)寫(xiě)。要求學(xué)生在教師板書(shū)范寫(xiě)時(shí)邊觀(guān)察邊書(shū)空，注意每一筆的書(shū)寫(xiě)規則；學(xué)生動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)時(shí)強調寫(xiě)字姿勢，要求書(shū)寫(xiě)認真、正確，教師在巡視中進(jìn)行個(gè)別指導和評價(jià)，保證了書(shū)寫(xiě)效果。
四、以朗讀為主線(xiàn)，抓重點(diǎn)詞語(yǔ)感悟
閱讀是個(gè)性化行為。應引導學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，
獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。強調有感情朗讀，學(xué)習運用恰當的語(yǔ)氣、語(yǔ)調加深對課文的理解。
�。ㄒ唬┎捎枚喾N形式讀。在讀中思，在讀中知，在讀中悟。比如：師生合作讀，生生合作讀，比讀、領(lǐng)讀、讀后評價(jià)等。
�。ǘ┳プ≈攸c(diǎn)詞語(yǔ)悟。學(xué)生對詞語(yǔ)的理解還處在懵懂期，很難用語(yǔ)言表述清楚，我采用靈活多樣的方法啟發(fā)引導。比如：“撒腿就跑” ——我們通常遇到什么樣的事才會(huì )“撒腿就跑”呢？（體會(huì )緊張、害怕的心理指導朗讀；）
“亂哄哄”——平時(shí)什么時(shí)候，什么地方亂哄哄？結合圖片體會(huì )當時(shí)混亂的場(chǎng)面，感受慌亂的心理狀態(tài)。
理解“愣”一詞，讓學(xué)生邊做動(dòng)作邊體會(huì )，在理解的基礎上，使學(xué)生準確把握朗讀的語(yǔ)氣語(yǔ)調。
�。ㄈ┙巧x演，生生配合。由于課文篇幅較長(cháng)，而且對白較多，通過(guò)分角色朗讀，能夠再現課文情境，幫助學(xué)生深入體會(huì )每個(gè)小動(dòng)物的心情。我找出五名同學(xué)分別朗讀小兔、狐貍、獅子、小猴和旁白內容。而其他同學(xué)則邊聽(tīng)邊根據自己的理解配合做動(dòng)作。這樣生生配合，讀的同學(xué)聲情并茂，表演的同學(xué)入情入理，既發(fā)展了學(xué)生的思維，又培養了想象力。
五、以合作交流為新的學(xué)習方式
新課標指出，教學(xué)中要以學(xué)生為主體，積極倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。要善于通過(guò)合作學(xué)習解決問(wèn)題。
�。ㄒ唬┬〗M合作探究：讀一讀5-7自然段，邊讀邊劃出描寫(xiě)獅子
的語(yǔ)句。學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀文、交流，增強了動(dòng)手能力和合作意識，問(wèn)題很快得到解決。
�。ǘ┬〗M討論：在這個(gè)有趣的故事中，你最喜歡哪個(gè)小動(dòng)物的做法？不喜歡誰(shuí)的做法？分別說(shuō)說(shuō)理由。學(xué)生在小組內暢所欲言，在交流中受到啟發(fā)，語(yǔ)言表達得到鍛煉，增強了明辨是非能力。
六、注重思維的拓展，想象力的培養
�。ㄒ唬┬�(dòng)物弄清真相之后都笑了，他們會(huì )邊笑邊說(shuō)些什么？
�。ǘ┤绻阍诤吢�(tīng)到咕咚聲，你會(huì )怎么辦？
新課標強調語(yǔ)文課程的`綜合性、實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的全面提高。這兩個(gè)問(wèn)題，既培養了學(xué)生想象力，又與生活實(shí)際相連，讓他們懂得，遇事要看一看，問(wèn)一問(wèn)，想一想，才能了解事情的真相。
七、用改編的兒歌結尾
朗朗上口的兒歌，便于學(xué)生記憶，在加深理解課文的同時(shí)再次獲得思想啟迪。讓學(xué)生牢記：遇事情，不慌張，看仔細，想明白，事情真相要弄清！
八、角色演評，滲透德育
童話(huà)故事的教學(xué)運用“角色演評”的方法，不但能加深學(xué)生對課文的理解，而且使學(xué)生對童話(huà)隱含的思想因素得到內化和升華。教學(xué)《咕咚》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生在理解的基礎上，發(fā)揮自己的創(chuàng )造能力，展開(kāi)想象，進(jìn)行角色表演。表演前，強調對角色的理解，注意角色的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)；表演后，可讓學(xué)生進(jìn)行角色獨白，并
對角色進(jìn)行評點(diǎn)，使學(xué)生在有趣的表演和評點(diǎn)中，發(fā)展思維，提高語(yǔ)言能力，陶冶思想情操，教育學(xué)生要學(xué)習野牛做事弄清事實(shí)真相的精神。
九、反思不足
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，沒(méi)有最好，只有更好，即使經(jīng)過(guò)精心設計的課堂也會(huì )有不足。錄像課之后，我伏案沉思：盡管本節課的教學(xué)效果基本達到了預期目標，但仍需改進(jìn)：
�。ㄒ唬⿲W(xué)生在課上的書(shū)寫(xiě)時(shí)間還應適當增加。進(jìn)一步加強寫(xiě)字指導和練習，力爭讓學(xué)生養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣，人人寫(xiě)一手漂亮字。
�。ǘ﹤�(gè)別學(xué)生注意力不夠集中，注意力及興趣培養還有待提高。需進(jìn)一步體現學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生不但“學(xué)會(huì )”，還要“會(huì )學(xué)”、“樂(lè )學(xué)”。只有掌握了學(xué)習方法，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中才能有的放矢，進(jìn)一步培養興趣，發(fā)展思維，提升注意力，達到課堂有質(zhì)、有效、高效。
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