《找規律》數學(xué)反思(精品15篇)

《找規律》數學(xué)反思1

　　本單元是一年級下冊教材中的《找規律》的延伸，與之相比,不同之處是圖形排列規律復雜一些，呈現出形狀和顏色的循環(huán)變化。

　　教學(xué)目標設計為：

　　1.使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜測、實(shí)驗、推理活動(dòng)發(fā)現圖形的排列規律；

　　2.培養學(xué)生的`觀(guān)察、操作及歸納推理能力；

　　3.使學(xué)生發(fā)現和欣賞數學(xué)的美，感受數學(xué)就在生活中，培養學(xué)生認真觀(guān)察的良好習慣。教學(xué)過(guò)程分為“感受規律→認識規律→創(chuàng )編規律→自主總結”四大環(huán)節。

　　其中，認識規律是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵和重點(diǎn)。采取合作學(xué)習的方式比較合適，要注意的是合作必須建立在獨立思考的基礎上，為了使不同層次的學(xué)生在數學(xué)上得到不同的發(fā)展，首先，小組內交流規律，交流過(guò)程中使思維快的學(xué)生初步總結、表達規律，思維慢的學(xué)生受到啟發(fā)，體會(huì )規律。第二，讓學(xué)生到前臺表演規律，使“靜的規律”變成“動(dòng)的畫(huà)面”，使復雜的規律變的形象、生動(dòng)，學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)，而形象思維，符合學(xué)生的認知規律。這個(gè)環(huán)節有效的突破了關(guān)鍵和重點(diǎn)。

《找規律》數學(xué)反思2

　　片段：

　　一、呈現例題情境圖。

　　師：看看圖上有什么？你能從圖中找出像手指和空擋這樣排列的事物嗎？（根據學(xué)生回答相機貼圖。）

　　師：你們對哪一組物體最感興趣？它們是怎樣排列的?

　　(課件依次展示：一個(gè)間隔一個(gè)地排列，兩端物體相同)

　�。ǔ鍪拘『诎澹洪g隔排列、兩端物體相同）

　　師：其他幾組也是這樣嗎？他們又是怎樣排列的呢？

　�。ㄖ该�口述排列特點(diǎn)，課件輔助演示。）

　�。ㄒ龑�學(xué)生說(shuō)清楚排列特點(diǎn)：每?jì)蓚�(gè)相同的物體中間夾著(zhù)一個(gè)不同的物體，一個(gè)間隔著(zhù)一個(gè)的排著(zhù)，很有規律。）

　　師：清楚了它的排列特點(diǎn)以后，老師要考考大家的眼力啦！你知道每組物體各有多少個(gè)嗎？（教師補充板書(shū)。）

　　師：請同學(xué)們比一比每組中兩種物體的個(gè)數,它們有什么共同特點(diǎn)嗎?

　　你發(fā)現了什么規律？在小組里說(shuō)一說(shuō)。（也可集體交流。）

　　師：比較多的物體是排在哪里？（出示小黑板：兩端）、比較少的呢？（出示小黑板：中間）

　　師：你能試著(zhù)總結出我們所發(fā)現的規律嗎？

　　教師根據學(xué)生回答共同小結：兩種物體間隔排列，如果兩端物體相同，那么排在兩端的那種物體比排在中間的.另一種物體多1個(gè)。

　　師：是不是所有像這樣的排列，都有這樣的規律？咱們一起來(lái)驗證一下！

　　二、教學(xué)“試一試”。

　　驗證實(shí)驗：（課件出示題目要求）

　　1、任意拿幾根小棒，在桌上擺成一排，再在每?jì)筛�小棒中間擺1個(gè)圓。數數小棒的根數與圓的個(gè)數，看看有什么關(guān)系。

　　2、實(shí)驗由小組成員合作完成，填寫(xiě)好實(shí)驗的數據，再交流各自的發(fā)現。（指名讀題）

　　師：怎么擺放小棒和圓片？

　�。ㄐ〗M活動(dòng)開(kāi)始，教師參與交流。）

　　教師組織集體交流：哪一組把你們的實(shí)驗過(guò)程和發(fā)現與大家分享？

　�。ń涣髦姓垉扇撕献餮菔緦�(shí)驗過(guò)程，一人擺放，一人表述。表述中要引導學(xué)生說(shuō)出擺了幾根小棒，幾個(gè)圓，小棒根數和圓的個(gè)數有什么關(guān)系，再通過(guò)兩組匯報的數據比較，找出集體操作結果的相同點(diǎn)）

　　師：小棒相當于例題中的哪些物體？圓呢？與前面發(fā)現的規律一致嗎？

　　展示錯例：十根小棒、十個(gè)圓片。（如果從學(xué)生中發(fā)現更好。）

　　師：這樣的擺放怎么不符合我們所發(fā)現的規律了呢？

　�。▽W(xué)生交流，突出：兩端物體相同。）

　　反思：

　　間隔問(wèn)題是比較常見(jiàn)的生活現象中隱含的規律。學(xué)生對實(shí)際生活里的原型比較熟悉，容易發(fā)現相應的規律，因而也有利于學(xué)生積累學(xué)習數學(xué)的經(jīng)驗，有利于使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的樂(lè )趣和成功感。感受數學(xué)就在我們身邊。

　　學(xué)生經(jīng)歷探索間隔排列的兩種物體個(gè)數關(guān)系，以及類(lèi)似現象中簡(jiǎn)單數學(xué)規律的過(guò)程，初步體會(huì )和認識間隔排列的物體個(gè)數關(guān)系的規律，初步學(xué)會(huì )聯(lián)系發(fā)現的規律解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

《找規律》數學(xué)反思3

　　“找規律”是根據課程標準改革理念新增加的內容，主要對學(xué)生進(jìn)行數學(xué)思維方法的教學(xué)。本節課是“找規律”這一單元的第一節課，主要是介紹一些圖形簡(jiǎn)單的排列規律，培養學(xué)生用數學(xué)觀(guān)點(diǎn)發(fā)現規律的意識，為進(jìn)一步學(xué)習有關(guān)數的排列規律做好準備。新教材對這部分知識的編排，結合學(xué)生日常生活實(shí)際，從聯(lián)歡會(huì )裝飾物有規律的排列現象，引出圖形排列的一些簡(jiǎn)單規律，使學(xué)生感受生活應用的廣泛性，同時(shí)使學(xué)生受到美的熏陶。本節課采取了獨立思考、合作探究、小組交流的學(xué)習方式進(jìn)行教學(xué)。

　　為了讓學(xué)生自然地接觸新知識，又能活躍課堂氣氛，調動(dòng)學(xué)生積極性，我設計了游戲導入環(huán)節。通過(guò)游戲，學(xué)生興趣被調動(dòng)起來(lái)，跟著(zhù)老師做有規律的動(dòng)作。然后讓學(xué)生自己創(chuàng )造有規律的動(dòng)作，課堂氣氛相當熱鬧。整個(gè)課堂氣氛高漲，不僅學(xué)生熱情全都調動(dòng)起來(lái)了，還滲透了后面即將要學(xué)的新知識。

　　為吸引學(xué)生提高學(xué)生學(xué)習興趣,讓學(xué)生猜六月一日是什么節日。再出示教學(xué)主題圖，讓學(xué)生在愉悅的`環(huán)境中討論發(fā)現規律。本節課我使用了現代教育技術(shù)輔助教學(xué)，每個(gè)例題都制成了課件，這樣教學(xué)內容就具體化、清晰化。教學(xué)中遵循兒童由易到難的認知規律，先找簡(jiǎn)單的規律再找復雜的規律，先由老師“扶”著(zhù)學(xué)再到老師“放”開(kāi)讓學(xué)生自主學(xué)，既面向全體，又讓有困難的學(xué)生能在老師的引導下學(xué)懂，還滿(mǎn)足了思維活躍的學(xué)生想自己探究、找出規律的渴求。(通過(guò)對比，讓學(xué)生體會(huì )到規律既可以是單層的，也可以是多層的，既可以是2個(gè)2個(gè)一組的，也可以是3個(gè)3個(gè)一組的，體會(huì )規律的多樣化。)

　　在課堂上我把學(xué)習主動(dòng)權交給學(xué)生，我充當一個(gè)參與者和組織者，讓學(xué)生通過(guò)討論、猜測、動(dòng)手擺一擺、涂色等活動(dòng)，自己發(fā)現圖形的排列規律。在教學(xué)最后，我把知識進(jìn)行了拓展，讓學(xué)生找一找生活中的一些規律，學(xué)生都紛紛舉出生活中有規律的事物，通過(guò)舉例讓學(xué)生體會(huì )生活中規律無(wú)處不在，因為有了規律，我們的生活才會(huì )豐富多彩。只要同學(xué)們善于觀(guān)察，會(huì )發(fā)現生活中處處有數學(xué)。

　　總之這節課，我和同學(xué)們融為一體，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。但是，也存在一些不足，由于內容安排較多，有些環(huán)節有些倉促，今后，我要繼續學(xué)習新課程、新理念提高教學(xué)水平。

《找規律》數學(xué)反思4

　　本節課是學(xué)生在一年級學(xué)習了簡(jiǎn)單的周期排列規律的基礎上，第二次學(xué)習找規律，無(wú)論從知識上還是情感上，學(xué)生都有一定的基礎，但此次找圖形的規律以循環(huán)排列為主。這樣，學(xué)生不僅要看清形狀或顏色的組合規律，還要發(fā)現圖形排序上的規律，對學(xué)生的觀(guān)察能力與概括推理能力提出了更高的要求。對于二年級學(xué)生而言，要透徹理解與掌握不是易事。

　　課堂上以學(xué)生感興趣、貼近學(xué)生生活的素材為教學(xué)資源，精心設計了一系列學(xué)生喜歡參與的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)具體操作來(lái)掌握圖形的排列規律。在排一排、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習，為學(xué)生提供了探索的機會(huì )。讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，發(fā)現規律。

　　在自學(xué)互動(dòng)、發(fā)現規律這一學(xué)習活動(dòng)中，我設計了讓學(xué)生去發(fā)現“墻面圖案”的規律這一環(huán)節。學(xué)生感覺(jué)比較自然、親切，學(xué)生很自然地進(jìn)入了觀(guān)察、發(fā)現的階段。

　　發(fā)現規律這一活動(dòng)環(huán)節我主要采用小組合作的形式，讓學(xué)生與同伴交流，互相討論，尋找規律。通過(guò)交流，既可以活躍學(xué)生的思維，也可以培養學(xué)生的表達能力。學(xué)生可以發(fā)現很多規律。感知這個(gè)規律。

　　游戲測評第三關(guān)“設計圖案”再次創(chuàng )設開(kāi)放的教學(xué)情境，提供學(xué)生自由設計圖案的`機會(huì )，讓學(xué)生動(dòng)手創(chuàng )造“規律”，有意識地挖掘學(xué)生的潛能，培養創(chuàng )新意識。這一動(dòng)手環(huán)節意在讓學(xué)生擁有一種數學(xué)意識、數學(xué)能力和一雙數學(xué)的眼睛。

　　通過(guò)本節課的教學(xué)，我感到自己在師生交流、課堂調控與評價(jià)方面還有欠缺，前輩們對我提出的意見(jiàn)和建議，讓我受益匪淺。我將會(huì )記住點(diǎn)點(diǎn)滴滴，不斷努力，使自己的教學(xué)水平得以提升。

《找規律》數學(xué)反思5

　　《找規律》這課我設計學(xué)生最喜歡的“六一聯(lián)歡會(huì )”為主線(xiàn)，通過(guò)觀(guān)看手拉手曙光小學(xué)“六一聯(lián)歡會(huì )”教室的布置，找出彩旗，小花，燈籠的.規律，導入新課。通過(guò)“參觀(guān)聯(lián)歡會(huì )會(huì )場(chǎng)”——“取得入場(chǎng)券”——“參加聯(lián)歡會(huì )節目”（節目由一些找規律，藏規律等內容組成的游戲活動(dòng)）展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生興趣濃厚，整節課充滿(mǎn)童趣，學(xué)生學(xué)得愉快。貼近學(xué)生的現實(shí)生活。由于一年級學(xué)生注意力難集中，我采用小組比賽（比哪組紀律好，哪組同學(xué)搶答題快，完整）加分，把學(xué)生的注意力都調動(dòng)起來(lái)了，每個(gè)孩子都隨著(zhù)我的引導積極思考。學(xué)生思維活躍。體現了以學(xué)生為主體。整節課完成好了找圖形的規律。我開(kāi)始準備把教材創(chuàng )造性地處理一下的，把后一節課的找數字規律整合為一節課上的，但由于學(xué)生年齡偏小，接納不了，所以我還是準備分兩節課上。此節課培養了學(xué)生初步的觀(guān)察，概括和推理的能力，提高了學(xué)生合作交流的意識。使學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊，對數學(xué)產(chǎn)生了親切感。達到了課前的教學(xué)目標。

《找規律》數學(xué)反思6

　　教學(xué)內容：

　　第48~49頁(yè)例題，：“想想做做”地1~4題。

　　教學(xué)目標：

　　1、讓學(xué)生經(jīng)歷探索日常生活中間隔排列的兩種物體個(gè)數之間的關(guān)系，以及類(lèi)似現象中簡(jiǎn)單數學(xué)規律的過(guò)程，初步體會(huì )和認識這種關(guān)系和其中的簡(jiǎn)單規律。能夠利用這一規律解釋生活中的現象，解決生活中的問(wèn)題。

　　2、通過(guò)觀(guān)察、猜測、以及與他人交流等活動(dòng)，發(fā)現事物中隱含的規律，培養學(xué)生用數學(xué)的眼光觀(guān)察周?chē)�事物，用數學(xué)的觀(guān)點(diǎn)分析日常生活中各種現象的意識和能力。

　　3、激發(fā)學(xué)生對數學(xué)問(wèn)題的好奇心，發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思考。

　　教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察比較、分析探索和合作交流“找”出間隔排列的物體個(gè)數之間的規律。

　　教學(xué)難點(diǎn)：利用規律解釋生活中的現象，解決生活中的問(wèn)題。

　　第一部分：初步感知規律（2分鐘）

　　1、出示圖，你能猜猜接下來(lái)老師會(huì )放什么嗎？

　　2、你們都是這么想的嗎？咦，猜得真準，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你是怎么想的？

　　3、同學(xué)們觀(guān)察的真仔細，這是一個(gè)隔一個(gè)擺的，象這樣的一個(gè)隔著(zhù)一

　　個(gè)排列，我們叫它“間隔排列”（板書(shū)：間隔排列）

　　師：今天我們就一起來(lái)研究“間隔排列”這種情況中的規律。

　　第二部分：發(fā)現規律（8分鐘）

　　1、看圖，你能在這幅圖中找出間隔排列的事物嗎？把你的發(fā)現輕聲地說(shuō)給同桌聽(tīng)聽(tīng)。

　　2、誰(shuí)愿意和同學(xué)們一起分享你的發(fā)現？（學(xué)生說(shuō)時(shí)，教師板書(shū)）

　　3、你能在圖中找出間隔排列的事物嗎？

　　兔子和蘑菇是不是間隔排列呢？

　　師邊指圖形邊請學(xué)生齊說(shuō)“兔子、蘑菇、兔子、蘑菇……”

　　兔子和蘑菇是間隔排列，從兔子開(kāi)始排，中間隔著(zhù)蘑菇，一直排到兔子結束。（板書(shū)：兔子蘑菇）

　　數一數，兔子有幾只？蘑菇有幾個(gè)？（師補充板書(shū)）

　　4、兔子排在隊伍的兩端，我們就把它叫兩端物體。（板書(shū)：兩端物體）

　　蘑菇排在兔子的中間，我們就把排在中間的物體叫做“中間物體”（板書(shū)：中間物體）

　　5、除了兔子和蘑菇，還有其他也是這樣間隔排列的嗎？（板書(shū)：夾子手帕；樹(shù)樁籬笆）

　　6、數數各有多少個(gè)？（師板書(shū)）

　　7、總結規律。

　　師：觀(guān)察一下這4組事物，有沒(méi)有一定的規律。

　�。�1）同桌討論

　�。�2）指名說(shuō)一說(shuō)

　　排在兩端的物體比中間的物體多1，中間的物體比兩端的物體少1（板書(shū)：兩端比中間多1）

　　兩端的物體相同（板書(shū)）

　�。�3）師：噢，原來(lái)這四組事物都是間隔排列，兩端相同，而且排在兩端的事物都比中間的多1，反過(guò)來(lái)，中間的都比兩端的少1。

　　8、一開(kāi)始的小棒和圓片是不是也符合這樣的規律呢？

　　繼續擺小棒和圓片，數一數是否符合剛才找到的規律，如果這里有10根小棒，該有多少圓片？如果這里有15個(gè)圓片，該有多少根小棒呢？

　　第三部分：運用規律（25分鐘）

　　尋找到規律還不夠，關(guān)鍵是我們要學(xué)會(huì )用規律解決問(wèn)題。

　　1、先來(lái)一個(gè)簡(jiǎn)單的，5個(gè)8相加，要用幾個(gè)加號？

　　2、馬路一邊有25根電線(xiàn)桿，每?jì)筛�電線(xiàn)桿中間有一個(gè)廣告牌。一共有多少個(gè)廣告牌？

　　3、①小東用30張紙訂成一本本子，從頭數起，每?jì)蓮埣堉�間夾一片樹(shù)葉，這本本子內一共可以放進(jìn)多少片樹(shù)葉？

　�、诿髅饔猛瑯拥�'方法夾樹(shù)葉，用了99片樹(shù)葉，那么明明這本本子有多少頁(yè)？

　　4、（1）學(xué)校一條大路的一邊共插了20面彩旗。如果每?jì)擅娌势熘�間放一盆花，一共要放多少盆花？

　�。�2）如果使每?jì)膳杌ㄖ�間有一面彩旗，一共要放多少盆花？

　　5、把一根木料鋸3次，能鋸成多少段？如果需要鋸成6段，需要鋸幾次？

　　提醒：要注意兩端物體是什么，中間物體又是什么？

　　6、（1）河堤的一邊栽了8棵柳樹(shù)。每?jì)煽昧鴺?shù)中間栽一棵桃樹(shù)，栽桃樹(shù)多少棵？

　　指名口答。

　�。�2）沿圓形池塘的一周共栽了8棵柳樹(shù)，每?jì)煽昧鴺?shù)中間栽一棵桃樹(shù)，可以栽桃樹(shù)多少棵？

　�、俦纫槐�，這兩題有什么不同？（重點(diǎn)突出“圓形”、“一周”、“一邊”）

　　兩種物體的數量是相同的。（板書(shū)）

　　8、拓展題（備用）

　　任意任意拿幾根小棒和圓片間隔排列，并且兩端物體相同，擺成一排。

　�。�1）兩端都擺小棒，擺了20根小棒，圓片應擺幾個(gè)？

　�。�2）兩端都擺小棒，擺了50個(gè)圓片，小棒應擺幾根？

　�。�3）兩端物體相同，擺了7根小棒，圓片可能擺了幾個(gè)？

　　6個(gè)，小棒和圓片間隔排列，兩端都擺小棒，小棒比圓片多1。

　　8個(gè)，小棒和圓片間隔排列，兩端都擺圓片，圓片比小棒多1。

　　第四部分：總結評價(jià)，延伸規律

　　今天，我們通過(guò)自己找一找，看一看，發(fā)現了生活中的一些規律，同學(xué)們表現得都很棒。其實(shí)，生活中還有很多的規律，只要大家平時(shí)多觀(guān)察，多動(dòng)腦，相信你們一定能找到更多的規律，希望大家做個(gè)有心人。

　　第五部分：課堂作業(yè)(5分鐘）

　　完成《一課一練》第37頁(yè)。

　　課后作業(yè)題：

　　小小設計師：運用今天學(xué)到的規律設計一幅漂亮的圖案來(lái)。

　　教后反思：

　　“找規律”是新課標實(shí)驗教材的新增內容之一，它蘊含著(zhù)深刻的教學(xué)思想，是學(xué)生今后學(xué)習、生活的基礎知識之一。這部分內容原本是數學(xué)競賽植樹(shù)問(wèn)題中的內容，一共有四種類(lèi)型：（1）一端植的；（2）兩端植的；（3）兩端都不植的；（4）首尾相連的�，F在把這部分內容擺在了課堂教學(xué)中，這是一個(gè)比較難的知識點(diǎn)，這部分內容要求學(xué)生從給定的事物中發(fā)現蘊含的簡(jiǎn)單規律，然后運用規律解決實(shí)際問(wèn)題。本課的重難點(diǎn)就是找到規律解決問(wèn)題。

　　本節課從擺小棒和圓片入手，讓學(xué)生猜測其中有何規律，揭示這就是本節課的教學(xué)內容“間隔排列”，然后把間隔排列分成兩類(lèi)，一是兩端相同時(shí)的間隔排列，二是首尾相連時(shí)的間隔排列。第一類(lèi)是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察討論自己的除規律，兩端的事物比中間的事物多1。這其中練習題的第二題我是把它歸到這一類(lèi)的，因為這可以把木料段看成是兩端事物，鋸口看成是中間事物，這樣還是滿(mǎn)足剛才的規律的。至于第二個(gè)類(lèi)型的題目是在習題中才出現的，我是想通過(guò)題目的相互比較，游戲的實(shí)際演示，學(xué)生會(huì )得出不管是什么形狀，只要是圍成封閉圖形并且是間隔排列，那么兩種事物的數量是相同的。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我的設想并沒(méi)有得到真正的落實(shí)，原因有二，一是課堂上前半部分練習的題量稍稍多了點(diǎn)，占用了一部分的時(shí)間，二是課堂上提問(wèn)的都是班級中的學(xué)習有點(diǎn)困難的學(xué)生，拖了一點(diǎn)時(shí)間，導致了第二種類(lèi)型的題目講得不夠到位，有點(diǎn)草草收場(chǎng)的味道，于試教時(shí)的情況絕然不同，試教時(shí)不僅是把課堂內容全部完成，并且還把《一課一練》上相關(guān)的習題完成。這也就說(shuō)明課堂的應變能力還得進(jìn)一步的提高。

《找規律》數學(xué)反思7

本節課是找規律這一單元的第一節課，為了使學(xué)生感受生活應用的廣泛性，同時(shí)使學(xué)生受到美的熏陶。本節課采取了獨立思考、合作探究、小組交流的學(xué)習方式進(jìn)行教學(xué)。

　　我的教學(xué)意圖有兩個(gè)：一是讓孩子通過(guò)找規律能夠說(shuō)出下一個(gè)是什么；二是讓孩子充分感受規律的美。圍繞著(zhù)這兩個(gè)教學(xué)意圖，我設計了五個(gè)教學(xué)環(huán)節，分別是：

　　一、創(chuàng )設情境，感受規律。

　　新課開(kāi)始，我首先通過(guò)變水果的情境導入，充分調動(dòng)小朋友的學(xué)習欲望，激發(fā)出孩子大腦中規律這部分知識的原有經(jīng)驗，然后直接揭題：像這樣一個(gè)蘋(píng)果一個(gè)香蕉，又一個(gè)蘋(píng)果一個(gè)香蕉，不斷重復出現的現象就叫做規律，今天咱們的任務(wù)就是一塊兒來(lái)找規律。

　　二、在自主探究中，發(fā)現規律。

　　1、這第二個(gè)教學(xué)環(huán)節，我設計的是認識規律。這一環(huán)節，我重在強化訓練孩子用較清楚、完整的語(yǔ)言來(lái)表述自己發(fā)現的規律。首先，我為學(xué)生創(chuàng )設了聯(lián)歡會(huì )時(shí)張燈結彩，這一兒童熟悉的生活情境，把氣球和燈籠有規律的呈現出來(lái)，使學(xué)習新知過(guò)程，融于豐富有趣的活動(dòng)中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習和探究的興趣，讓學(xué)生在觀(guān)察、猜想、推理、操作中意會(huì )，感知規律。同時(shí)人人能夠參與，有利于面向全體，給學(xué)生提供思考、嘗試的機會(huì )。然后，我讓小朋友自由發(fā)揮，說(shuō)說(shuō)自己發(fā)現的規律。

　　2、接著(zhù)這一環(huán)節我創(chuàng )設了讓學(xué)生猜的環(huán)節，讓學(xué)生意會(huì )，積累感性經(jīng)驗。如猜下一面彩旗是什么顏色？下一個(gè)燈籠是什么顏色？下一個(gè)小朋友是男孩還是女孩等，都是讓學(xué)生先自我感受，再聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。給學(xué)生的學(xué)習提供了獨立思考、自我嘗試、獨立猜想、和體驗成功的機會(huì )。

　　三、在自主探索中，體驗規律。

　　《數學(xué)課程標準》提倡：結合學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景，引導學(xué)生以自主探索、合作交流的方式理解數學(xué)知識，發(fā)展解決問(wèn)題的策略。

　　在這一理念的指導下，我首先在黑板上擺出有規律的圖形，讓同學(xué)們發(fā)現圖形的特征以及規律，使學(xué)生能在自己喜歡的實(shí)踐活動(dòng)中探究、發(fā)現事物的規律，培養學(xué)生初步的觀(guān)察、推理能力。接著(zhù)，我在體驗規律這一環(huán)節設計了涂一涂、畫(huà)一畫(huà)的教學(xué)情境，用自主探索的方式讓孩子獨立完成。其中，涂一涂重在讓學(xué)生會(huì )按照規律涂色，還要會(huì )說(shuō)出規律。

　　四、在小組合作中，創(chuàng )造規律。

　　這一環(huán)節我設計了小小設計師這一活動(dòng)。讓學(xué)生小組合作涂出有規律的顏色，擺出有規律的圖形。在動(dòng)手操作的過(guò)程中，用自己喜歡的顏色來(lái)給花朵涂顏色，學(xué)生的創(chuàng )造力真是令人吃驚，他們不僅能模仿前面出現的一些規律來(lái)創(chuàng )造，有的還涂出了較難的規律。在動(dòng)手操作的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生感到自己是一個(gè)發(fā)現者，探索者。同時(shí)，注意發(fā)揮群體優(yōu)勢，讓學(xué)生在小組內相互合作、交流、協(xié)商，以提高學(xué)生間相互合作的意識。

　　五、說(shuō)說(shuō)生活中的規律，發(fā)現規律的美。

　　欣賞生活中的規律、找找生活中有規律的事物等，進(jìn)一步加強對規律的感知體驗，從而發(fā)散學(xué)生的思維，創(chuàng )設出更多、更復雜的規律，培養了他們的大膽創(chuàng )新意識，體現了玩中學(xué)，做中學(xué)的理念。

　　本節課我的教學(xué)特點(diǎn)是：充分使用多媒體輔助教學(xué)。我首先利用資源創(chuàng )設一個(gè)聯(lián)歡會(huì )的布置的情境，讓學(xué)生在現實(shí)、有趣的情境中探索事物的規律，學(xué)生根據這一情境中擺彩旗、擺燈籠、擺小花等圖形感受規律，直觀(guān)、生動(dòng)、形象地展現知識的形成過(guò)程，從而讓學(xué)生全方位地在活動(dòng)中體驗數學(xué)的.魅力。還借助多媒體讓學(xué)生欣賞規律圖片，讓學(xué)生感受到數學(xué)就在我們身邊。

　　另外，我通過(guò)讓學(xué)生看一看、說(shuō)一說(shuō)、擺一擺、涂一涂、找一找等活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，極大地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的過(guò)程中感悟規律、經(jīng)歷發(fā)現規律過(guò)程，并獲得一些數學(xué)思想方法和積極的情感體驗。特別是讓學(xué)生小組合作擺一擺、涂一涂這兩環(huán)節中，我給學(xué)生自主探究的機會(huì )，給學(xué)生充分的思維時(shí)間和空間，開(kāi)放了學(xué)生思維，學(xué)生設計出了與眾不同、有創(chuàng )意的規律，在張揚學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，獲得了積極的情感體驗。

　　當然，本課也存在很多不足：

　　一、沒(méi)有調動(dòng)學(xué)生學(xué)習和積極性

　　其實(shí)在課堂上，我已經(jīng)看出他們不愛(ài)、不愛(ài)回答問(wèn)題的特點(diǎn)了�？晌覅s沒(méi)有及時(shí)調整、調控課堂的對策，沒(méi)有利用手中的小星星激發(fā)學(xué)生的舉手意愿，比如應該說(shuō)：看誰(shuí)最勇敢？看誰(shuí)愿意回答老師的問(wèn)題？誰(shuí)想給大家留下深刻的印象？等一系列激勵性語(yǔ)言。

　　不足二：課堂評價(jià)單一

　　對于學(xué)生的回答，我始終說(shuō)你回答得真好！評價(jià)不夠多樣化，沒(méi)有使學(xué)生獲得成功的體驗。對于一年級的學(xué)生，應該用不同的評價(jià)去教學(xué)，只有這樣才能使學(xué)生滿(mǎn)足自身的需求，從而激發(fā)自己的發(fā)言欲望。

　　不足三：時(shí)間沒(méi)有掌控好，最后環(huán)節顯得緊張

　　課堂教學(xué)中我一直嚴加掌控教學(xué)時(shí)間，但還是沒(méi)的控制好。尤其最后環(huán)節欣賞規律的，只是匆匆而過(guò)，顯得很是掃興。

　　一路反思下來(lái)，本節課當中不足的地方還有很多。我會(huì )在以后的課堂教學(xué)中逐漸改正，讓我的課堂充滿(mǎn)情趣、充滿(mǎn)智慧，真正讓學(xué)生在愉悅中學(xué)會(huì )新知，我會(huì )為這一目標而努力！

《找規律》數學(xué)反思8

　　作為以“找規律”為課題的數學(xué)課，要找的規律是什么？研讀教材以及相應的教師用書(shū)，我理解了教材的編寫(xiě)意圖：本課教學(xué)把圖形沿著(zhù)一個(gè)方向平移，根據平移的次數推算被該圖形覆蓋的總次數。其實(shí)平移比規律更重要，只要有了平移，就有了規律。通過(guò)教學(xué)，進(jìn)一步提升學(xué)生探索規律的意識和水平，提高從數學(xué)角度認識和解釋生活現象的能力。

　　我在研讀教材時(shí)發(fā)現：方框按順序平移，體會(huì )對應關(guān)系，是更為本質(zhì)的規律。 怎樣找規律呢？也許，我們更多地關(guān)注找怎樣的規律，其實(shí)，我們更需要在“找”上做文章。找規律的教學(xué)價(jià)值與重點(diǎn)是在“找”的過(guò)程中。學(xué)生有哪些關(guān)于這節課的學(xué)習的經(jīng)驗可以支撐他們這節課的學(xué)習過(guò)程呢？

　　研讀教材，以例題中第一個(gè)問(wèn)題為例，這道題陳述的'內容也就是：從10個(gè)數中，每次框出相鄰的兩個(gè)數，有多少種不同的框法？我感覺(jué)，例1設計的問(wèn)題，是用探索有多少個(gè)不同的和的問(wèn)題，引入可以框住多少個(gè)相鄰兩個(gè)自然數，但這樣的轉化，對于大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度還是比較大的，好像在這個(gè)轉折點(diǎn)上，不少學(xué)生都繞不過(guò)彎來(lái)。于是我直接從最簡(jiǎn)單的掰手指做鋪墊教學(xué)，讓學(xué)生理解相鄰，如何掰相鄰的兩個(gè)手指。然后設計懸念400個(gè)手指并排怎么辦？引出課題。從這節課讓我深深明白：智慧的培育，需要建立在學(xué)生原有的知識經(jīng)驗基礎之上，讓學(xué)生在原有的基礎上得到發(fā)展。其后的設計，我又想怎樣過(guò)渡到像例題這樣的“框數字”問(wèn)題呢？眼睛突然一亮，就再利用10個(gè)手指進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)學(xué)生已有的經(jīng)驗利用10個(gè)手指進(jìn)行教學(xué)。利用10個(gè)手指進(jìn)行教學(xué)。得出9種方法，再通過(guò)平移，給學(xué)生的示范作用。而沒(méi)有教師繼續框3個(gè)、4個(gè)等，接著(zhù)把框更多的數字的情況交給學(xué)生探究，放手讓學(xué)生去發(fā)現，給學(xué)生學(xué)習的機會(huì )。為了不讓學(xué)生發(fā)現表面的數字規律，我特意打亂數字的順序，有意讓學(xué)生真正的去發(fā)現總數、要框的數、每次框的個(gè)數和共有幾種方法的關(guān)系或規律。學(xué)生交流，他們的發(fā)現也都在我的預料之中。接著(zhù)讓學(xué)生盡情的交流，然后小結規律。

　　接下來(lái)，在10張數字卡片增加5張，每次框幾張各有幾組，先設計平移了幾次，共有幾組，弄清平移和共有幾組的關(guān)系。其后總數增加都100個(gè)、400個(gè)，教學(xué)進(jìn)入了**，在這里解決400個(gè)手指相鄰的兩個(gè)為一組的問(wèn)題。學(xué)生以為我都會(huì )了，甚至總數增加到一萬(wàn)我也會(huì )，就在這時(shí)來(lái)個(gè)360度的轉彎，只出現5~15個(gè)數字，學(xué)生一時(shí)愣了，我馬上追問(wèn)：如果我請個(gè)同學(xué)回答，他可能會(huì )在那里出問(wèn)題？引出總數變了，總數并不是最后一個(gè)數。

　　其后設計了生活問(wèn)題，主要在小方和小英坐在禮堂的那一題， 連續設計了3個(gè)問(wèn)題，其中如果14個(gè)座位圍成圈形，學(xué)生自覺(jué)議論開(kāi)來(lái)，教師再次利用卡片圍成圈形，讓學(xué)生直觀(guān)思維。緊接著(zhù)，“那個(gè)信息可以不要”“為什么要把13乘2？”最后的請假問(wèn)題，難了！不是從1號開(kāi)始請假，而是從5號開(kāi)始請假，再次安排給予時(shí)間，交流、討論。整節課沒(méi)有將規律作板書(shū)，也沒(méi)有規律公式化，更不強求學(xué)生一定要按算式來(lái)解答。事實(shí)上，學(xué)生在此即提出算法。有學(xué)生用“算”的方法，這是比較抽象的。如果沒(méi)有形象支撐，我覺(jué)得學(xué)生難以理解，也許最后就演變?yōu)樘啄Ｊ浇忸}，生在探索問(wèn)題答案的過(guò)程中，往往總結出“算法”，這是否意味著(zhù)學(xué)生思維的進(jìn)一步抽象？這是否標志著(zhù)學(xué)生新的重要的進(jìn)步？為什么學(xué)生對這類(lèi)問(wèn)題的求解會(huì )歸結為某種算法的應用？學(xué)生為何會(huì )思考“算法”？是否是因為學(xué)生潛意識中存在著(zhù)數學(xué)問(wèn)題是需要計算作出解答的潛在觀(guān)念？ “算法”的抽象，應建立在形象的模型的基礎之上。因而我在課堂上著(zhù)重引導學(xué)生建構數據排列、再框出相關(guān)的數的解決問(wèn)題的模型。數形結合，幫助學(xué)生形象地理解一共有多少種框法，與框內的第一個(gè)數對應。解決這樣的問(wèn)題，我覺(jué)得對學(xué)生來(lái)說(shuō)，應是形象思維與抽象思維齊頭并進(jìn)。

《找規律》數學(xué)反思9

　　準備了一個(gè)多星期的匯報課終于在今天第二節課上課了。準備這節課時(shí)李老師給了我充分的指導與建議。在之前的講課里，李老師就告訴我上課前必須要先管好紀律，沒(méi)有好的紀律一節課是沒(méi)辦法完成的，特別像一（4）班的學(xué)生，他們愛(ài)玩、活躍、難管，上匯報課最好是在一（3）班。在上課過(guò)程中教師一定要注意用詞準確，絕不可說(shuō)些傷害學(xué)生信心的話(huà)，例如上一次課中有個(gè)學(xué)生上講臺演示如何幾十數加幾十數，可他不會(huì )，我卻說(shuō)了:“不會(huì )？沒(méi)關(guān)系，可以找其他同學(xué)代替你�！本瓦@樣的一句話(huà)就會(huì )打擊到學(xué)生，李老師的建議是:“你可以鼓勵他的，給他一點(diǎn)提示幫助他完成�！睂W(xué)生是很需要老師的鼓勵的，教師在教學(xué)中可以適當獎勵些小禮物給學(xué)生，例如小花、貼紙，這點(diǎn)我記住了，匯報課上我也加入了這一環(huán)節，只是我在發(fā)獎勵貼紙時(shí)速度過(guò)慢，也拖慢了后面上課進(jìn)度（這是李老師的點(diǎn)評）。

　　匯報課上課前，我按照李老師在前一節試講課后給的建議，請謝錦霞老師提前給學(xué)生發(fā)下學(xué)具，并強調說(shuō)明學(xué)生不可亂動(dòng)學(xué)具袋及里面的'學(xué)具，教學(xué)過(guò)程中老師要求拿出來(lái)才可以拿出來(lái)，結果就是比一（4）班試課時(shí)好很多，沒(méi)有出現一（4）班的亂象，一（3）班的學(xué)生都很自覺(jué)、配合，整節課還算順利。

　　不足的方面還是很多的:

　　一、各個(gè)環(huán)節上時(shí)間不能緊湊，特別是拍手動(dòng)作引入有規律的定義時(shí)做不到干脆利落，有點(diǎn)拖沓重復。

　　二、讓學(xué)生在書(shū)本中圈出圖中的規律，卻沒(méi)有利用投影儀評講。

　　三、讓學(xué)生說(shuō)出生活中的規律，課件中的一副圖是錯誤的，圖中的彩旗是沒(méi)有規律的。原只是讓學(xué)生知道國慶節時(shí)街道上的彩旗是有規律的，并不打算讓找其中的規律，結果就是不能找出規律。這就說(shuō)明我的粗心、不嚴謹。

　　四、動(dòng)手擺有規律的圖形環(huán)節中，原是要求學(xué)生按我的規律擺，再讓他們自己按自己喜歡的規律擺。時(shí)間問(wèn)題，自由擺就省去了，這是這節課最大的遺憾。

　　五、一節課中很重要的一環(huán)必須要學(xué)生動(dòng)手畫(huà)，這是李老師在試講前就跟我強調過(guò)的。課本85頁(yè)做一做，讓學(xué)生按自己喜歡的規律涂色。這是學(xué)生做的，就應該在課上展示點(diǎn)評，指出對錯，卻因為課前沒(méi)打開(kāi)投影儀，課中想用也沒(méi)法打開(kāi)，聽(tīng)課老師也指出在這一環(huán)節必須要給學(xué)生講評，不能一帶而過(guò)。

　　以上存在的不足在以后的工作教學(xué)中一定要改正，認真對待。感謝能來(lái)聽(tīng)課的領(lǐng)導和老師，感謝他們寶貴的意見(jiàn)。

《找規律》數學(xué)反思10

　　1、關(guān)注學(xué)生的情感

　　有一句大家都深知的至理名言——“興趣是最好的老師”。只有讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)，對數學(xué)有好奇心，有濃厚的學(xué)習興趣，他們的主體作用才能得到充分的發(fā)揮，從而在參與中獲得進(jìn)步與發(fā)展。

　　在這節課中，我緊抓住低年級學(xué)生的年齡特征，創(chuàng )設生動(dòng)的教學(xué)情境來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習興趣。如：課前的拍手游戲，通過(guò)動(dòng)作、音樂(lè )節奏滲透規律，讓學(xué)生能很快融入其中，自然引出什么叫規律；布置教室的主題圖情境也深深地吸引了學(xué)生，促使他們主動(dòng)觀(guān)察、自主探究；而動(dòng)手操作，體驗規律環(huán)節更是讓學(xué)生在實(shí)踐、交流中體驗學(xué)習的快樂(lè )，從而主動(dòng)應用知識、發(fā)展自己的能力�？梢哉f(shuō)，課堂上學(xué)生積極主動(dòng)，興趣盎然。

　　2、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習

　　課改的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展�！苯虒W(xué)中應從關(guān)注“教”轉向關(guān)注“學(xué)”，從而進(jìn)一步轉向關(guān)注“人”的發(fā)展。為了能讓學(xué)生充分展示自己的思維層次，并在與同伴交流中獲得進(jìn)步。在本節課教學(xué)時(shí)，我試圖讓學(xué)生自己去參與數學(xué)活動(dòng)，在動(dòng)態(tài)的過(guò)程中體驗規律、感悟規律、應用規律，同時(shí)獲得一些數學(xué)思想方法和積極的情感體驗。因此，我改變了教材靜態(tài)呈現知識的方式，設計了“找、涂、擺、聽(tīng)”等一系列的學(xué)習活動(dòng)，以活動(dòng)為主線(xiàn)搭建探究平臺，刺激學(xué)生多感官全方位參與。事實(shí)證明：學(xué)生在探索與交流中充分展示了自己，創(chuàng )新思維與實(shí)踐能力獲得了發(fā)展。如：在用“○、△、□”三種圖形動(dòng)手操作、設計它們的排列規律這一環(huán)節，有的小組擺出了“○△□○△□○△□○△□○△□○△□”，有的擺出“○○□□△△○○□□△△○○□□△△”，還有的擺出“”，每個(gè)小組都擺出了跟老師不同的規律。這就提醒我們：學(xué)生確實(shí)具有自我實(shí)現的潛能。教學(xué)中我們應該給予他們探究的機會(huì )，讓他們能充分展示自己的個(gè)性差異，從而能在互動(dòng)交流中學(xué)會(huì )自我完善、自主建構新知。

　　當然，這節課還有不少缺憾值得我反思。如：在引導學(xué)生觀(guān)察主題圖情境時(shí)我處理得有些倉促，沒(méi)能讓學(xué)生先進(jìn)行小組交流，幫助他們豐富自己的認識，所以交流僅限于部分學(xué)生的展示；再有一個(gè)就是當學(xué)生用學(xué)具擺出“”時(shí)，我在課堂上是這樣處理的：引導學(xué)生說(shuō)出自己設計的.規律，并讓其他學(xué)生根據他們設計的規律說(shuō)出下一行應是什么。其實(shí)，關(guān)于這一課堂生成的資源，我還可以引導學(xué)生從豎行找規律，但是課堂上自己過(guò)于緊張，竟給遺漏了。更令我遺憾的是：這節課是一節課題研究的匯報課，我采用暗中分層以避免分組區別教學(xué)的負面影響，大膽嘗試在常態(tài)課下實(shí)施課題研究�？墒�，在借班教學(xué)的情況下，我缺乏對學(xué)生知識、能力層次的深入了解，分層輔導難以到位，只能根據課堂上學(xué)生的表現進(jìn)行分層評價(jià)，教學(xué)預設上設置的彈性的的學(xué)習目標要求無(wú)法讓不同小組和不同層次的孩子完成�，F在想想：如果自己能在課前為學(xué)生準備一些提示卡和示意卡，當自己所設置的學(xué)習任務(wù)（不管是同一任務(wù)還是不同任務(wù)）一出現，學(xué)生在自主探究中如遇到困難便可通過(guò)示意卡示意老師，老師不是便能方便地給予提示或幫助嗎？這樣，課堂不是也更能體現分層輔導，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展？思來(lái)想去，還是自己的教學(xué)素養不夠，今后應加強學(xué)習，不斷完善自己。

《找規律》數學(xué)反思11

　　悅來(lái)中心小學(xué)四年級教研組

　　片段1

　　創(chuàng )設情境，感知“間隔排列”

　　師：小朋友，你們喜歡玩游戲嗎？

　　生：喜歡。

　　師：那好，下面我們就先來(lái)玩個(gè)游戲，游戲的名字叫——“猜猜看”

　　師（點(diǎn)擊課件：一面黃旗，一面紅旗……有規律的排列，最后一面是要學(xué)生猜的）：猜一猜，最后一面是什么顏色的？

　　生：是黃色的。

　　師：哇，你們都是這樣想的嗎？（點(diǎn)擊課件，出現結果。）猜得真準，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎么想的呢？

　　生1：我看老師是一面黃色、一面紅色擺的。

　　生2：我通過(guò)觀(guān)察發(fā)現小旗是按照黃色、紅色這樣的順序一直排下去的。所以，紅色的下一個(gè)就應該是紅色的了。

　　師（點(diǎn)擊課件：一只蘋(píng)果，一串葡萄，有規律的排列，中間有一個(gè)是要學(xué)生猜的）：你再來(lái)猜一猜，中間的那個(gè)應該是什么？

　　師：小朋友們觀(guān)察真仔細。像這樣的排列，我們叫間隔排列。（板書(shū)：間隔排列）

　　反思關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識體系是《標準》的重要理念之一。課的開(kāi)始就設計選取富有兒童情趣的活動(dòng)內容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，獲得愉悅的數學(xué)學(xué)習體驗，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)構建有關(guān)數學(xué)知識（間隔排列），為學(xué)生下面在觀(guān)察課本中的主題圖找到這種間隔排列，以及發(fā)現間隔排列的事物在個(gè)數上的規律奠定基礎。

　　但是，現在想來(lái)，也許用一個(gè)就可以了吧？畢竟是小學(xué)四年級的學(xué)生了，對這樣的間隔排列還是很了解的。

　　片段2

　　情景引入，探索規律

　　師（多媒體呈現主題圖）：小朋友，在這幅圖上你看到了什么？

　　生：兔子、蘑菇、大樹(shù)、……

　�。ㄔ谠嚿系臅r(shí)候我是沒(méi)有安排這一個(gè)環(huán)節的，因為我覺(jué)得這樣會(huì )打亂學(xué)生的思維，剛剛已經(jīng)認識了“間隔排列”，如果直接問(wèn)學(xué)生，“在這幅圖上你有沒(méi)有發(fā)現和剛才我們看到的這種‘間隔排列’呢？”可能效果會(huì )好一點(diǎn)，學(xué)生的思維會(huì )連貫一些。但是有一個(gè)問(wèn)題出現了：學(xué)生對圖上的事物的稱(chēng)呼是五花八門(mén)。這又給下面的教學(xué)帶來(lái)了麻煩，所以，為了統一名稱(chēng)，我在正式上課是又加了這個(gè)環(huán)節。）

　　師：在這幅圖中你有沒(méi)有發(fā)現和我們剛才看到的這種“間隔排列”呢？（給學(xué)生充分觀(guān)察的時(shí)間）

　　師：把你的發(fā)現和同桌的小朋友交流一下。

　　師：你發(fā)現了什么？

　　生：我發(fā)現兔子和蘑菇是間隔排列的。（師隨即板書(shū)：兔子蘑菇）

　　師：你能不能數一數，兔子有幾只，蘑菇有幾個(gè)？（根據學(xué)生的回答教師在兔子、蘑菇的后面板書(shū)：87）

　　師：排在第一的是誰(shuí)？最后是誰(shuí)？那蘑菇是排在什么地方的呢？（根據學(xué)生的回答在兔子的上面寫(xiě)了“中間物體”，在蘑菇的上面寫(xiě)了“兩端物體”。）

　　師：你還發(fā)現了什么？

　�。ㄟ@時(shí)，出現了一個(gè)小插曲：有的學(xué)生受導入中游戲的影響，對兔子耳朵的顏色較起了真。還有的學(xué)生對兔子的耳朵的方向和穿的衣服的款式動(dòng)起了腦筋。這顯然不是我想要的'結果。我很匆忙的說(shuō)：“哦，這些不是我們今天要討論的�！本瓦@樣搪塞了過(guò)去。事后我又看了看我了我的課件，明白這個(gè)課件的確有問(wèn)題，當然，我在這節課中的教學(xué)機智還是很不成熟的。最起碼我可以讓學(xué)生再仔細看看，讓學(xué)生在錯誤中生成新的教學(xué)資源��！可惜我沒(méi)有把握住。）

　�。ㄟ�有兩個(gè)即手帕和夾子，籬笆和木樁方法上是差不多的，主要是讓更多的學(xué)生參與發(fā)現，參與交流，讓更多的學(xué)生能體驗到發(fā)現的樂(lè )趣。）

　　師：請小朋友橫著(zhù)觀(guān)察一下每一組中兩種物體的數量，它們有沒(méi)有什么共同的地方？把你的發(fā)現和小組里的小朋友交流一下。注意，要讓他們能理解你的意思。

　　師：你發(fā)現了什么？

　　生：我發(fā)現兔子比蘑菇多1，夾子比手帕多1，……

　　師：你能結合它們的位置說(shuō)一說(shuō)嗎？

　　生：排在兩端的兔子比排在中間的蘑菇多一個(gè)。

　　……

　　反思：

　　這樣設計的意圖是：1、讓學(xué)生自己觀(guān)察圖，自己發(fā)現其中的規律，比老師一條一條地呈現，更賦予思維的空間和思維的廣度。2、讓學(xué)生通過(guò)我的引導和觀(guān)察感受到：兔子（夾子、木樁）是排在兩端的，而蘑菇（手帕、）是排在中間的。因為這節課的最終目的就是要讓學(xué)生明白：間隔排列的兩種物體，如果兩端物體是一樣的，那么排在兩端的物體的個(gè)數要比排在中間物體的個(gè)數多一個(gè)。所以，我覺(jué)得要讓學(xué)生明白個(gè)數的規律，首先要讓學(xué)生感知排列上的特點(diǎn)。只有具備這種特點(diǎn)的排列，它才具備這種數量上的規律。在教學(xué)過(guò)程中我一直就強調了兩端物體是一樣的。

　　現在我也有這樣的思考：1、這樣的強調是否有用，我是不是干脆搞一個(gè)反例，如再出示一個(gè)不是兩端一樣的例子：兔子、蘑菇、兔子、蘑菇。讓學(xué)生從直觀(guān)上再次明白：原來(lái)不是所以的間隔排列都有數量上的規律，還得有個(gè)前提，那就是得兩端的物體必須是一樣的。2、教師通過(guò)有序的板書(shū)，一下就將無(wú)序的數據清楚，對學(xué)生思維的發(fā)展是不是又定了方向？

《找規律》數學(xué)反思12

　　抱著(zhù)讓學(xué)生樂(lè )學(xué)數學(xué)，感受生活中處處有數學(xué)的愿望，我設計了本節課，《找規律》（人教版二年級數學(xué)第四冊第九單元） 是按數學(xué)課程標準要求新增加的內容。這節課是學(xué)生在已有知識和經(jīng)驗的基礎上，通過(guò)操作、觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、推理等活動(dòng)去探索圖形的排列規律。對于二年級的學(xué)生而言，要透徹理解圖形中的循環(huán)排列的規律，不是易事。從學(xué)生表現來(lái)看，這節課基本上達到了我的預期效果。這堂課我比較滿(mǎn)意的有以下幾點(diǎn)：

　　一、目標達成度較好。

　　本課我的教學(xué)目標簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，就是通過(guò)觀(guān)察、猜測、實(shí)驗、推理等活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)現數和圖形的排列規律。新課程標準特別強調數學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，只有來(lái)自學(xué)生感興趣的問(wèn)題，才能夠激發(fā)學(xué)生思考并產(chǎn)生探索的欲望。為此復習舊知，引入新課后，根據兒童喜歡小動(dòng)物的天性，先以學(xué)生喜愛(ài)的小動(dòng)物切入主題，利用白板的拖拽功能依次排出前三隊，提問(wèn)：“第四隊應怎樣排？”，吸引學(xué)生去觀(guān)察，讓學(xué)生去觀(guān)察不同的排列順序，使學(xué)生在觀(guān)察思考的基礎上發(fā)現規律，來(lái)揭示出其中循環(huán)排列的規律。在鉆研教材和了解了白板的各項功能后，在進(jìn)行課堂設計時(shí)我從課堂教學(xué)和技術(shù)支持兩方面做思考，在合理的地方用上合理的技術(shù)，讓兩者有機的統一，利用白板的功能更好的為我們的教學(xué)服務(wù)，避免出現課堂教學(xué)跟著(zhù)白板走的現象。俗話(huà)說(shuō)“好的開(kāi)始是成功的一半”，這樣的設計分散了難點(diǎn)，學(xué)生能用自己的語(yǔ)言描述出其中復雜的循環(huán)排列規律，教學(xué)效果很好。

　　二、注重給學(xué)生營(yíng)造氛圍，大膽想象

　　本節課中值得關(guān)注的地方，是我為學(xué)生營(yíng)造了大膽發(fā)揮想象、大膽創(chuàng )造設計的氛圍。例如 根據下列的排列，你能接著(zhù)畫(huà)嗎？在學(xué)生畫(huà)后請學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎么畫(huà)的？并說(shuō)說(shuō)為什么這樣畫(huà)？在交流中學(xué)生不但鞏固了知識而且加深了理解。又如當我說(shuō)：“你能根據我們剛才學(xué)習的循環(huán)排列規律，給a、b、c三個(gè)字母排列嗎？快來(lái)試一下吧�！痹�(huà)還沒(méi)等說(shuō)完，很多學(xué)生就開(kāi)始動(dòng)手設計了，學(xué)生的積極性很高，學(xué)生在課堂上的自由發(fā)揮是大大出乎我的意料的，是極其精彩的.。有的學(xué)生都能自己總結出一行三個(gè)物體就三行一組循環(huán)一次，甚至能推想出一行5個(gè)、6個(gè)他們的循環(huán)規律。

　　三、充分讓學(xué)生自主探索、合作交流。

　　本節課的教學(xué)過(guò)程中，力求體現學(xué)生是學(xué)習的主體，從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習方式，盡量發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)性，表現在以下幾個(gè)方面：

　　首先，以學(xué)生喜愛(ài)的小動(dòng)物切入主題后，以活動(dòng)的圖片在白板上依次排出前三隊，提問(wèn)：“第四隊應怎樣排？”讓學(xué)生先猜猜再說(shuō)出自己這么猜的理由，在說(shuō)理由的過(guò)程中讓自己說(shuō)出今天學(xué)習的規律。

　　其次注重合作探究、交流。如：“接下來(lái)，應怎樣寫(xiě)？”先故意讓學(xué)生猜錯，再討論：這樣有沒(méi)有規律呢？它的規律是什么？從而讓學(xué)生加以掌握。小學(xué)數學(xué)課堂是一種師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。本節課下來(lái)，感覺(jué)到大多數時(shí)間學(xué)生思維活躍，暢所欲言，能夠積極投入到學(xué)習和探究中來(lái)。每當出現學(xué)生的意見(jiàn)不一致時(shí)，我及時(shí)組織學(xué)生相互交流，質(zhì)疑、爭論，直到意見(jiàn)統一。

　　四、關(guān)注學(xué)生的情感體驗 ，使不同層次的學(xué)生都有所發(fā)展

　　我充分相信學(xué)生，鼓勵并放手讓學(xué)生進(jìn)行大膽地猜測與推理。教學(xué)中，對學(xué)生出現的各種合理化推測我都給與了充分的肯定，用生動(dòng)、親切的語(yǔ)言給予積極的評價(jià)。尤其是潘越格同學(xué)我一再鼓勵她，使學(xué)生充分相信自己，增強信心，在學(xué)習的過(guò)程中能不斷品嘗成功的喜悅，學(xué)得輕松而有意義，愉快而有價(jià)值！

　　我還不太滿(mǎn)意的地方：

　　一、缺少了張揚學(xué)生的個(gè)性。

　　二、拓展得大多，缺少一些最基本的練習。

　　三、沒(méi)有給學(xué)生充足的思考的時(shí)間和空間，急于求成。

　　改進(jìn)調整：

　　一、對學(xué)生的課堂評價(jià)再積極些。

　　二、自己的語(yǔ)言要簡(jiǎn)練些，盡量讓學(xué)生多說(shuō)。

　　三、素材的選擇少一些，讓學(xué)生研究得透徹些。

　　四、練習的設計面廣些，關(guān)注到每一位孩子，讓每個(gè)孩子在數學(xué)上都能得到不同的發(fā)展。

《找規律》數學(xué)反思13

　　蘇霍姆林斯墓說(shuō)過(guò)：＂在人的心靈深處，有一種極深帶固的需要，希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。＂如何適應并滿(mǎn)足學(xué)生的這種需要，是教學(xué)成功與否的重要決定因素之一。在教學(xué)實(shí)踐中我體會(huì )到，教師必須尊重學(xué)生的主體地位，重視發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，留給學(xué)生充分思考的空間和時(shí)間。在《找規律》這節課教學(xué)中我讓學(xué)生...

　　蘇霍姆林斯墓說(shuō)過(guò)：＂在人的心靈深處，有一種極深帶固的需要，希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。＂如何適應并滿(mǎn)足學(xué)生的這種需要，是教學(xué)成功與否的重要決定因素之一。在教學(xué)實(shí)踐中我體會(huì )到，教師必須尊重學(xué)生的主體地位，重視發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，留給學(xué)生充分思考的空間和時(shí)間。在《找規律》這節課教學(xué)中我讓學(xué)生獨立思考在前，大膽的放手讓學(xué)生探求新知，促進(jìn)課堂教育效果顯著(zhù)提高。而且這節課我充分體現數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)這一理念，激發(fā)學(xué)習興趣，注重學(xué)生主動(dòng)參與，讓孩子在數學(xué)活動(dòng)中學(xué)習，在活動(dòng)中思考。具體體現在以下幾個(gè)方面。

　　1、游戲情境，激發(fā)學(xué)習的興趣。

　　興趣是最好的.老師，課初能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣將直接影響課堂教學(xué)效率。在這節課中我設計了讓學(xué)生框數的游戲，并讓學(xué)生在猜測中意會(huì )，積累感性經(jīng)驗，從而初步感知規律。這一環(huán)節以游戲形式激發(fā)學(xué)生參與，有利于面向全體學(xué)生。給學(xué)生的學(xué)習提供了思考、嘗試的機會(huì )。

　　2、學(xué)習方式改變，強調合作與交流。

　　有效的學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐。自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。找規律的內容具有活動(dòng)性和探究性，既具有挑戰性，又具有趣味性，找規律的內容不能用對或錯來(lái)簡(jiǎn)單地判斷其正確與否，而是要聽(tīng)學(xué)生介紹找的規律有無(wú)道理，這樣就要求學(xué)生在自主探索的基礎上，充分地展開(kāi)交流，注意傾聽(tīng)其他同學(xué)講的有無(wú)道理，聯(lián)系原有的數學(xué)知識結構做出判斷，不斷地、及時(shí)地優(yōu)化自己的數學(xué)知識，在合作交流中獲得發(fā)展。

《找規律》數學(xué)反思14

　　一、注重培養學(xué)生自學(xué)的習慣和能力。

　　這節課老師精心設計了教學(xué)內容，引導學(xué)生讀懂例題的要求，并順著(zhù)思路往下想。自主解決例2的問(wèn)題，嘗試用不同的方法解答。（畫(huà)圖法，列舉法，計算法）同時(shí)還嘗試練習了“試一試”和練一練第1題。從課堂上學(xué)生匯報反饋的情況來(lái)看，學(xué)生自學(xué)是有成效的，大部分學(xué)生不但自己解決了以上要求的幾道題，還能說(shuō)出自己的想法和解題思路，大膽展示不同的方法。

　　二、突出學(xué)生的主體地位

　　課堂上學(xué)生的學(xué)習主體地位得到體現。解題方法解題思路盡量讓學(xué)生說(shuō)，教師主要進(jìn)行必要的引導，并指導學(xué)生進(jìn)一步比較、歸納。同時(shí)教師在練習設計紙上的練習題，能激發(fā)學(xué)生的自主動(dòng)手參與的熱情，學(xué)生紛紛以組為中為，充分展示自己的'智慧，親自動(dòng)手操作，與組員合作交流，以證明自己解決問(wèn)題的能力。教師在課堂上創(chuàng )設學(xué)生對學(xué)生的解法提出問(wèn)題的空間，培養學(xué)生當學(xué)習的小主人。

　　三、課堂效率高

　　由于課前自學(xué)中學(xué)生基本了解所學(xué)的規律，課堂上主要是匯報交流、總結歸納，幫助學(xué)困生進(jìn)一步理解。因此，課堂上的練習充分，學(xué)生基本掌握，課后作業(yè)也基本上當堂完成了。

　　四、需要加強的地方

　　1、 課堂上舉手發(fā)言的學(xué)生還不夠多，有的學(xué)生想回答也不敢舉手，怕自己說(shuō)不好。說(shuō)明學(xué)生的語(yǔ)言表達能力有待于提高。老師提問(wèn)的學(xué)生面不夠廣。今后要多鼓勵學(xué)生敢于表達，注意培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。

　　2、課堂上急于安排學(xué)生當堂完成作業(yè)，對學(xué)困生的反饋、幫助做得還不夠。由于學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習的時(shí)間還不夠長(cháng)，課堂效率是否不必強求提高�？梢粤粢�、二道題于課后完成，最后都能夠讓多名學(xué)生說(shuō)說(shuō)收獲，如果能在這時(shí)引導學(xué)生對這節課的學(xué)習進(jìn)行反思和自我評價(jià)，這樣更有助于學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。

　　4、針對性不夠突出。這節課以學(xué)生匯報自學(xué)成果為主，教學(xué)的針對性不夠明確。江山野先生指出：“沒(méi)有針對性的教學(xué)就是一般化的教學(xué)，一般化的教學(xué)是不能引起學(xué)生的注意和興趣，取得良好的教學(xué)效果的�！睂W(xué)生課前預習了，就應針對學(xué)生自學(xué)中提出和存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。怎樣更好地了解學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題，這些問(wèn)題哪些可以在學(xué)生的交流中得到解決，哪些問(wèn)題需要在教師的指導或講解中得到解決？這是今后教學(xué)中需要探究的重點(diǎn)。

《找規律》數學(xué)反思15

　　一、游戲導入，引出規律

　　一開(kāi)始，從游戲開(kāi)始，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的注意力集中到學(xué)習中來(lái)，接著(zhù)舉例手中也藏著(zhù)規律，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)源于生活，數學(xué)存在于我們的身邊。我認為這部分上的比較滿(mǎn)意的.，達到了預期的教學(xué)效果。

　　二、創(chuàng )設情境，探索規律。

　　以國慶節這一情境，貼合學(xué)生的生活實(shí)際，引出裝飾環(huán)境也有規律，使學(xué)生充滿(mǎn)好奇心，增加學(xué)生探索的心里，想弄明白的心情，使學(xué)生專(zhuān)注于學(xué)習中。

　　三、動(dòng)手操作，驗證規律。

　　這一環(huán)節，讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手擺一擺，來(lái)驗證規律，我認為這一環(huán)節是比較成功的，雖然有幾位學(xué)生擺錯了，沒(méi)有和圖片里的一樣，而是小長(cháng)方形和小正方形的個(gè)數一樣了，但大部分同學(xué)擺對了，而且在最后交流時(shí)認識到，有的小長(cháng)方形多一個(gè)是因為小長(cháng)方形擺在兩端，小正方形多一個(gè)是因為小正方形擺在兩端，使學(xué)生認識到，擺在兩端就多一個(gè)。這部分使學(xué)生自己發(fā)現規律。

　　四、聯(lián)系實(shí)際，尋找規律。

　　這部分是先全班尋找規律后學(xué)生獨立尋找，發(fā)現學(xué)生獨立尋找時(shí)都是在教室里尋找，到生活中尋找的不多，說(shuō)明學(xué)生缺乏實(shí)際生活經(jīng)驗的缺乏。還有學(xué)生的語(yǔ)言敘述能力差一些，組織語(yǔ)言能力，表達能力欠缺。

　　五、運用規律，解決問(wèn)題。

　　這部分教學(xué)，學(xué)生的積極性比較高，，學(xué)生回答的準確性也很好，，但教學(xué)后發(fā)現題目不新穎，還有重復的現象，可以去掉一些類(lèi)型相同得，但可以增加一些學(xué)生的語(yǔ)言表達方面的要求，使學(xué)生的語(yǔ)言表達能力可以得到鍛煉，這樣也可以使學(xué)生進(jìn)一步理解規律。說(shuō)明教學(xué)中應根據具體的情況加以調整，得到最佳教學(xué)效果

　　六、總結評價(jià)，延伸規律。

　　這部分學(xué)生基本能夠說(shuō)出進(jìn)行總結。但在小作業(yè)方面學(xué)生的設計不夠新穎，大部分都是上課時(shí)接觸的規律在應用。

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