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天才還是笨蛋作文（通用8篇）
無(wú)論在學(xué)習、工作或是生活中，許多人都有過(guò)寫(xiě)作文的經(jīng)歷，對作文都不陌生吧，通過(guò)作文可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。你所見(jiàn)過(guò)的作文是什么樣的呢？下面是小編收集整理的天才還是笨蛋作文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
天才還是笨蛋作文 1
我是天才，還是笨蛋？我并不知道。
也許在冥冥中我默許了自己的愚蠢。是��！有什么人能讓自己留下長(cháng)長(cháng)的疤痕。
也許春日的燦爛也無(wú)法使我換成短袖，長(cháng)長(cháng)的袖口將陰影覆蓋在手臂上，也覆蓋在我心里。只是茫然地望著(zhù)電視機。一只手伸出來(lái)：“來(lái)陪我去看花吧�！�
我抬頭，是姥姥。我于是將雙臂懷抱，極不情愿你將腳跨出門(mén)去。
院子里的被磨鈍的鐵鉤上仿佛仍我的血跡。心虛地低下頭，僅僅能看見(jiàn)石縫里鉆出來(lái)的幾棵頑強的小草。
“姥姥，你說(shuō)我是不是笨蛋？”我撫摸的手臂，“為手臂上的傷疤多丑……”“快走吧！牡丹開(kāi)得正盛呢�！�
我只是微抬眼簾，幾朵牡丹招搖著(zhù)探入我的`眼，華麗的重瓣似她們層層疊疊的舞裙，花蕊處露出幾點(diǎn)黃，接著(zhù)是深沉的紅，到了花瓣邊緣就逐漸淡成了梅紅，燦若流霞。熙熙攘攘的花下綴著(zhù)綠色的厚實(shí)的葉子�！罢婷腊 蔽覔芘�(zhù)袖子，目光黯淡。
“姥姥，你說(shuō)我是不是真的很笨？”我只是不依不饒地追問(wèn)�？衫牙巡⒉蛔髀�，撫摸加嬌麗的花瓣。然后，猛地把花瓣和花葉撥開(kāi)。我呆住了，艷麗的容貌下，是一副焦黑枯澀的骨頭。
“牡丹花有一個(gè)傳說(shuō)：當年牡丹因拒絕在冬日開(kāi)花，被武則天用大火焚燒三天三夜，后來(lái)被扔到洛陽(yáng)的一個(gè)山坡上，痛苦的扎下根，活成了花中的王者。你是天才，還是笨蛋，我無(wú)法替你選擇�？赡悻F在的頹喪，無(wú)疑是一個(gè)笨蛋的行為。如果你像牡丹一樣，你也可以活成別人眼中的天才�！�
牡丹依舊笑著(zhù)，陽(yáng)光越發(fā)燦爛，我望著(zhù)姥姥和滿(mǎn)園春色，情不自禁地挽起了袖子。
我是天才，還是笨蛋，這由我選擇。
天才還是笨蛋作文 2
每個(gè)人都希望自己是一個(gè)天才，受人敬慕；每個(gè)人都不愿意成為一個(gè)笨蛋，被人貶低，那么我究竟是天才還是笨蛋呢？
叮鈴鈴的上課鈴聲響起，腳步聲不斷傳來(lái)，一大群同學(xué)蜂擁進(jìn)入教室。一把直尺出現在我的面前，數學(xué)老師進(jìn)入了教室，第一節是上數學(xué)課，讓許多人都哀聲嘆氣。不久幾條直線(xiàn)勾畫(huà)在黑板上，巧妙的組成了一個(gè)三角形，接著(zhù)又畫(huà)了幾條直線(xiàn)，一幅幾何圖形就成行了。��！多么復雜，同桌已經(jīng)開(kāi)始哀嘆。突然，直尺在黑板上一聲敲擊讓全班斷然肅靜，鴉雀無(wú)聲�！罢l(shuí)會(huì )解這道題”？數學(xué)老師的話(huà)語(yǔ)打破了原本的肅靜。接著(zhù)，有筆發(fā)出的聲音遍布教室，我也開(kāi)始動(dòng)筆。眨眼間，思路很快呈現在我的腦中，我興奮地舉起手，十分流暢地講出了解題過(guò)程。下課后，同學(xué)們紛紛掠過(guò)我的身旁，不由地夸贊上一句，一股幸福洋溢的`感覺(jué)涌上了我的心頭。我感覺(jué)自己像個(gè)天才，常常能受人敬慕，自信心占據了我整個(gè)心靈。
叮鈴鈴的上課鈴聲又一次響起，腳步聲又傳人我的耳邊，同學(xué)們進(jìn)入了教室，而這次走進(jìn)教室的則是英語(yǔ)老師。我還未翻開(kāi)英語(yǔ)課本，一陣陣朗讀聲便已傳入耳邊，齊唰唰響亮亮。緊接著(zhù)便是翻書(shū)聲，又到了講作業(yè)的時(shí)間。此時(shí)此刻，我又開(kāi)始要與老師爭個(gè)高低上下�！斑@個(gè)為什么錯？那這樣也可以的��！��？如果這樣對，那樣為什么錯？”——我的這些口頭禪讓英語(yǔ)老師頓時(shí)變了臉色，讓我感覺(jué)我頭上覆蓋了一層烏云，即將遭受到電閃雷劈。果不其然，我被斥責了一頓。并且暴露出了我的種種低級錯誤，引來(lái)了全班一陣譏笑。唉！我真是個(gè)笨蛋。
一天中，我有時(shí)是個(gè)天才，我有時(shí)也是個(gè)笨蛋。對于自己是天才還是個(gè)笨蛋，沒(méi)人能夠下決定，每一個(gè)人只能盡自己的最大努力去過(guò)好每一天，表現出一個(gè)最佳的自己！
天才還是笨蛋作文 3
我曾經(jīng)以為自己高人一等，用一句通俗的話(huà)來(lái)講，就是我認為自己是一個(gè)天才。
既然是天才，不秀出自己的智商，自然也愧對這至高無(wú)上的名號了。這種舉動(dòng)，就是傳說(shuō)中的＂＂，在我們那群喜歡＂＂的人中，我也的確更有水平，這也更使我確信自己是一個(gè)真正的＂天才＂了。但那一次，情況卻有所不同。
那是一次數學(xué)課上，老師擺出一道基礎題，我一看就口算出了答案，看看全班無(wú)一人舉手，頓時(shí)我就頭腦膨脹，自信心爆棚，自以為聰明地舉起了手。老師叫了我，我從座位上＂騰＂地躥起來(lái)，傲視全班，志得意滿(mǎn)地報出答案時(shí)，我驚恐地發(fā)現整個(gè)教室像真空了一樣豪無(wú)聲息。緊接著(zhù)，爆發(fā)出了一陣哄堂大笑。我定睛一看，原來(lái)我看漏了一個(gè)很重要的條件。我像被潑了一桶冷水一樣，灰溜溜地坐下了。從此，＂天才＂的形象在我心中轟然倒塌，我認為自己變成了個(gè)十足的老笨蛋。之后，我開(kāi)始用陶淵明的眼光看待那些＂＂的'人，我又覺(jué)得自己看破了世俗，凌駕于凡人之上，我又成了＂天才＂，不屑于與他們?yōu)槲�。但這樣的日子過(guò)了不久，當他們真的都不來(lái)搭理我時(shí)，我感到了孤獨。
青年人最需要的是友誼，我感到?jīng)]有朋友的日子竟然是這樣的難熬，我也曾安慰自己，＂天才＂是會(huì )出現這樣的情況。但日久天長(cháng)，對友情的渴望終于突破了我的假清高，我重新與從前我看不起的人成了朋友。我這時(shí)才明白，做人應該順其自然，而不是自作聰明，自詡＂天才＂。
我這個(gè)＂天才＂真是太笨了！
天才還是笨蛋作文 4
剛剛上中學(xué)，數學(xué)老師給我們講了關(guān)于“皮格馬利翁效應”的故事：幾個(gè)科學(xué)家在某一所學(xué)校中做了一份問(wèn)卷調查，后來(lái)在調查結束后，科學(xué)家的代表拿出十份問(wèn)卷，對學(xué)校全體教職員工稱(chēng)：這十份問(wèn)卷的答題者是天才，但不要告訴學(xué)生們和天才本人，看十年之后天才的境遇如何。果然，十年后十位天才功成名就。教職員工對科學(xué)家佩服不已，但科學(xué)家告訴他們，十份問(wèn)卷只是隨便抽取的。
而皮格馬利翁又是何許人也呢？希臘神話(huà)中，他是一個(gè)國王，十分內向，卻擅長(cháng)做塑像。有一次，他做出了一個(gè)近乎完美的美女塑像，然后整天凝視著(zhù)這個(gè)塑像，希望這個(gè)塑像是自己的妻子。終于，塑像活了，成為了他的妻子。最后，“國王和王后過(guò)上了幸福的生活……”
老師以這個(gè)故事告訴我們要有自信，要相信自己能夠學(xué)好數學(xué)的。她還向我們推薦一個(gè)增強自信的`說(shuō)法，就是每天晚上睡覺(jué)之前沖著(zhù)鏡子大喊三聲“我是天才！”她還說(shuō)自己就是這樣做的依照此法，我幾乎每天晚上都這樣做，有時(shí)候甚至已經(jīng)躺倒床上了，可是突然想起此事，便從床上起身，跑到鏡子前，大喊三聲這個(gè)短語(yǔ)。
剛開(kāi)始這種厚顏無(wú)恥的短語(yǔ)我喊起來(lái)都是嬉皮笑臉的，可能是還覺(jué)得有些害臊吧！但是后來(lái)膽子漸漸大了，或者說(shuō)臉皮漸漸厚了，說(shuō)這話(huà)的時(shí)候竟也不怎動(dòng)聲色了。這到應了老師那“不管臉皮，只管數學(xué)！”的思想方針。
看著(zhù)鏡子里摘掉眼鏡，而形象“委瑣”的自己，實(shí)在和天才聯(lián)系不到一起。
有時(shí)看到自己犯了低級錯誤，哭笑不得，連喊“我真笨！”。然后當晚又厚顏無(wú)恥地站在鏡子前面，大呼自己是天才。有時(shí)，母親也會(huì )發(fā)現這個(gè)簡(jiǎn)單得不能再簡(jiǎn)單的邏輯錯誤，半開(kāi)玩笑地說(shuō)：“一會(huì )兒說(shuō)自己是天才，一會(huì )兒又說(shuō)自己笨�！�
當然了，天才也有犯傻的時(shí)候。
天才還是笨蛋作文 5
我曾聽(tīng)一個(gè)同學(xué)說(shuō)了一個(gè)笑話(huà)，“他只是想做一杯奶茶，你卻一定要讓他了解奶茶的分子結構；他只是想曬一下太陽(yáng)，你卻一定要讓他知道光的波粒二象性；他只是想走路，你卻一定要讓他明白人的肌肉系統如何運作�！边@雖然是個(gè)笑話(huà)，但在學(xué)生聽(tīng)來(lái)似乎會(huì )變成苦澀與自嘲，而這之中的“你”指的正是成績(jì)。
我從來(lái)不相信有笨蛋的存在。笨蛋一詞原指不聰明的人，而如今的教育中，這一詞好像指成績(jì)了。我堅信每個(gè)人都會(huì )有自己天才的一面，只不過(guò)有些人沒(méi)發(fā)現罷了，所以說(shuō)“笨蛋”也自然只能片面地形容一個(gè)人。
直到后來(lái)，我發(fā)現了笨蛋的又一層含義，正因如此我也不得不推倒自己以往的結論，并自嘲地說(shuō)：“我真是個(gè)笨蛋�！�
此事源于七下暑假，我瘋狂地迷戀上了程序，以致有時(shí)一天到晚都在自己學(xué)習python（一種程序語(yǔ)言）。我曾說(shuō)我發(fā)現自己天才的一面，并希望通過(guò)努力成為真正的天才，以至于我開(kāi)學(xué)后還在每天晚上擠出時(shí)間去學(xué)習程序，這也引起了我媽的極大不滿(mǎn)，但我仍在堅持所謂的“天才路”。
不出意外的，我期中總成績(jì)下降了，雖降幅并非大，但這仍引發(fā)了我媽內心積蓄的不滿(mǎn)情緒。
那天晚上沒(méi)有言語(yǔ)的交流，地上只有一本被撕開(kāi)了一個(gè)大口子的書(shū)，與一個(gè)鎖著(zhù)筆記本電腦的箱子。從書(shū)本殘破的封面上依稀可見(jiàn)書(shū)名“python高級應用”。
我那天也終于明白了“笨蛋”的真正含義：一個(gè)有熱愛(ài)，有夢(mèng)想，有追求，有天才般一面的人，卻做出了一個(gè)“愚蠢”自己的決定，那便是放棄熱愛(ài)，放棄夢(mèng)想，放棄追求，轉而投身于平凡人的行列，去追尋所謂的“一紙文憑”，去追求所謂的“5a戰神”（5a是成績(jì)很好的標志，5a標志全科很好）。于是世界上又多了一個(gè)平平無(wú)奇的“笨蛋”，少了一個(gè)本應大有作為的天才。
清朝龔自珍曾言：“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才�！蔽矣X(jué)得天公要是看了這句詩(shī)，可能會(huì )很覺(jué)得委屈吧？縱看時(shí)間長(cháng)河，清朝的八股取士制度不知使多少“天才”不得不成為“笨蛋”，那繁雜的.四書(shū)五經(jīng)從來(lái)無(wú)法讓人保留創(chuàng )新思維。再看看同時(shí)期的西方，工業(yè)革命無(wú)數創(chuàng )新如潮水涌出，科學(xué)也從西方發(fā)源，好像人才都去了西方，中國“一個(gè)沒(méi)有降”，可究其根本也是八股文的功勞罷了。
再看如今的中高考，現在的教科書(shū)不就是科學(xué)化，現代化的八股取士與四書(shū)五經(jīng)嗎？在諾貝爾講臺上，中國寥寥無(wú)幾的那么兩個(gè)，也怪不得中國天才，只能怪中國教育遏制了天才的成長(cháng)，我們都看過(guò)牛頓、愛(ài)因斯坦等偉人的故事，里面有一個(gè)共同的特點(diǎn)，他們都并非愛(ài)學(xué)習規定科目之人，牛頓小時(shí)候是一個(gè)很頑皮的孩子，愛(ài)因斯坦小時(shí)候也被別人稱(chēng)為傻子，他們無(wú)一例外在所謂學(xué)習上是笨蛋，但他們堅持開(kāi)發(fā)出了自己天才的一面，并憑自己的努力成為了偉人。
搞笑的是如今大家都在“爭做笨蛋”，做笨蛋間的“內卷”，卻無(wú)人去關(guān)心注自己的熱愛(ài)。
極端點(diǎn)想，“抹殺天才”便是中國教育的最終目標了吧？可大家都心知肚明，卻依然心甘情愿的當著(zhù)那個(gè)“笨蛋”。
天才還是笨蛋作文 6
有人會(huì )說(shuō)：“你這個(gè)笨蛋！又把事情搞砸了！”也有人會(huì )說(shuō)：“你真是個(gè)天才！只有你才會(huì )這么聰明！”我覺(jué)得，這兩種說(shuō)法都是錯的。 世界上根本沒(méi)有所謂的“天才”、“笨蛋”。
那只是人們表達一個(gè)人智商或外表的`一種語(yǔ)言。 就像“笨蛋”。你們沒(méi)有聽(tīng)過(guò)“笨鳥(niǎo)先飛”這個(gè)成語(yǔ)嗎？就算有個(gè)人真的很笨，如果他努力一下，認真看清每一個(gè)題目，他也一定會(huì )考出好成績(jì)的。對于這種學(xué)習上的“笨蛋”，我們不但不能批評，輕視他們，反而要鼓勵他們，使他們對學(xué)習有信心。就說(shuō)我們班的張永琪吧，在我們班，他并不笨，只是速度有點(diǎn)慢，有一次，他考了97分。 再說(shuō)說(shuō)“天才”吧。如果一個(gè)“天才”不認真，整天想著(zhù)玩，成績(jì)總會(huì )下降，“皇帝的位置總是不好坐”，這是我常說(shuō)的一句話(huà)。
所以，請讓我們用同樣的眼光來(lái)看待所謂的“天才”和“笨蛋”吧！
天才還是笨蛋作文 7
在人們的普遍認知里，天才與笨蛋似乎是兩個(gè)截然不同的極端。天才，頭頂著(zhù)閃耀的光環(huán)，擁有超凡的智慧，學(xué)習新知識如魚(yú)得水，輕松便能攻克難題，創(chuàng )造出令人驚嘆的成就，是眾人矚目的焦點(diǎn)；而笨蛋，往往被視為反應遲鈍，學(xué)習吃力，做事笨手笨腳，常與失敗相伴，在人群中默默無(wú)聲，甚至淪為被嘲笑的對象。
然而，真的能用如此簡(jiǎn)單絕對的標簽劃分人群?jiǎn)�？其�?shí)不然。愛(ài)因斯坦小時(shí)候，語(yǔ)言發(fā)展遲緩，功課也并不出眾，老師甚至認為他 “將來(lái)一事無(wú)成”，可誰(shuí)能料到，日后的他提出相對論，顛覆了整個(gè)科學(xué)界，成為公認的天才。他是突然從笨蛋變成天才的嗎？顯然不是。那些看似愚笨的表象下，是他對自然奧秘的執著(zhù)探索，無(wú)數次失敗中的堅持與思考。同樣，愛(ài)迪生在發(fā)明電燈的`過(guò)程中，經(jīng)歷了成千上萬(wàn)次的失敗，若以短視的眼光評判，在這漫長(cháng)的摸索階段，他或許也會(huì )被當作 “笨蛋”，可最終他用堅持與創(chuàng )新為世界帶來(lái)光明，成為傳奇般的天才發(fā)明家。
這背后隱藏著(zhù)一個(gè)深刻的道理：天才與笨蛋之間，并沒(méi)有不可逾越的鴻溝。所謂的天才，大多是在某一領(lǐng)域深耕不輟，付出了常人難以想象的努力。他們面對困難時(shí)不退縮，在一次次跌倒后頑強站起，不斷積累經(jīng)驗、磨礪技能，才綻放出耀眼光芒。而那些被過(guò)早貼上 “笨蛋” 標簽的人，很多時(shí)候只是還沒(méi)找到自己熱愛(ài)并擅長(cháng)的方向，或是缺乏正確的引導、足夠的努力與堅持。
在校園里，我們常常能看到，有些同學(xué)數學(xué)成績(jì)優(yōu)異，解題時(shí)思維敏捷，被夸贊為 “數學(xué)天才”；但可能一到寫(xiě)作，就抓耳撓腮，詞不達意。而另一些同學(xué)，語(yǔ)文課堂上妙筆生花，文章寫(xiě)得文采斐然，可面對復雜的數理化公式就暈頭轉向。這說(shuō)明，一個(gè)人很難在各個(gè)方面都是天才，同樣，也不會(huì )全方位的一無(wú)是處。
我們不能僅憑一時(shí)的表現、單一的維度去判定一個(gè)人是天才還是笨蛋。每個(gè)人都有無(wú)限的潛能，或許此刻在學(xué)習書(shū)本知識上暫時(shí)落后，但在藝術(shù)、體育、手工等其他領(lǐng)域，有著(zhù)獨特的天賦與靈感，等待被發(fā)掘。當我們摒棄刻板印象，給予他人鼓勵、支持與成長(cháng)的時(shí)間，就會(huì )發(fā)現，那些曾被視為笨蛋的人，也能在屬于自己的舞臺上發(fā)光發(fā)熱，展現出天才般的創(chuàng )造力。
所以，永遠不要輕易給自己或他人貼上 “天才” 或 “笨蛋” 的標簽，因為人生是一場(chǎng)漫長(cháng)的馬拉松，起點(diǎn)的快慢并不決定終點(diǎn)的成敗，只要懷揣夢(mèng)想，砥礪前行，笨蛋亦能逆襲成為天才。
天才還是笨蛋作文 8
在人生的舞臺上，我們常常用“天才”和“笨蛋”這兩個(gè)極端詞匯來(lái)評價(jià)他人或自我。然而，這樣的二元對立真的能夠準確描繪人類(lèi)智慧的多樣性嗎？本文旨在探討“天才”與“笨蛋”這兩個(gè)概念的本質(zhì)，以及它們如何在社會(huì )與個(gè)人的認知中被構建和重塑。
天才：光環(huán)下的孤獨
“天才”一詞，往往與非凡的智力、卓越的成就緊密相連。從愛(ài)因斯坦到莫扎特，這些歷史上的名字如同星辰般璀璨，照亮了人類(lèi)智慧的天空。人們傾向于認為，天才生來(lái)便擁有超越常人的能力，他們的成功似乎是命中注定。然而，深入探究，我們會(huì )發(fā)現“天才”背后往往隱藏著(zhù)不懈的努力、對失敗的無(wú)數次嘗試，以及對自我極限的不斷挑戰。正如愛(ài)迪生所言：“天才就是1%的靈感加上99%的汗水�！�
但天才的光環(huán)也并非全然積極。它可能帶來(lái)孤獨，因為高處不勝寒；它可能引發(fā)嫉妒，因為卓越往往被視為威脅；更重要的是，它可能讓人忽視過(guò)程中的艱辛，誤以為成功只需天賦，無(wú)需汗水。
笨蛋：標簽下的潛能
相較于“天才”，“笨蛋”這一標簽則顯得更為殘酷且不公平。它通�；谝淮位蚨啻蔚氖�，就草率地將一個(gè)人定性為智力低下或能力不足。然而，人的潛能是無(wú)限的，每個(gè)人都有其獨特的天賦和成長(cháng)節奏。歷史上不乏起初被視為“笨蛋”，最終卻成就非凡的例子，比如托馬斯·愛(ài)迪生小時(shí)候成績(jì)不佳，阿爾伯特·愛(ài)因斯坦也曾被認為學(xué)習困難。
給某人貼上“笨蛋”的標簽，不僅限制了他們自我探索和發(fā)展的空間，也反映了貼標簽者的狹隘和偏見(jiàn)。這樣的做法忽視了教育的力量、環(huán)境的影響以及個(gè)人成長(cháng)的可能性。
超越二元對立：智慧的多元性
真正的智慧是多元的，它不僅僅體現在學(xué)術(shù)成就或創(chuàng )新能力上，還包括情感智慧、社交能力、道德判斷等多個(gè)維度。每個(gè)人都有自己的強項和弱點(diǎn)，關(guān)鍵在于如何認識和發(fā)揮自己的優(yōu)勢，同時(shí)學(xué)習彌補不足。因此，與其執著(zhù)于“天才”或“笨蛋”的標簽，不如鼓勵每個(gè)人探索自己的獨特性，培養全面的能力。
社會(huì )也應建立一個(gè)更加包容和支持的環(huán)境，讓每個(gè)人都有機會(huì )展現自己的潛力，無(wú)論他們起初看起來(lái)多么“普通”或“特別”。教育應當注重個(gè)體差異，鼓勵創(chuàng )新思維，同時(shí)提供必要的資源和指導，幫助每個(gè)人發(fā)現自己的`價(jià)值所在。
結語(yǔ)
“天才”與“笨蛋”并非不可逾越的鴻溝，而是人為構建的極端概念。在多元智慧的視角下，每個(gè)人都是獨一無(wú)二的，都擁有屬于自己的光芒。讓我們摒棄簡(jiǎn)單的標簽，以更加開(kāi)放和包容的心態(tài)，欣賞每個(gè)人的獨特之處，共同創(chuàng )造一個(gè)鼓勵成長(cháng)、尊重差異的社會(huì )。在這個(gè)過(guò)程中，或許我們會(huì )發(fā)現，真正的“天才”并非遙不可及，而“笨蛋”也不過(guò)是未被發(fā)掘的寶藏。
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