對孩子的構型愿望和技巧的導入

　　孩子從6歲，甚至有的在5歲，就逐漸開(kāi)始有了強烈的構型欲望——想構造出事物的形狀，包括細節。他們會(huì )因為覺(jué)得自己畫(huà)得不“像”而說(shuō)：我畫(huà)的不好�；蚋纱嘈哂谌ギ�(huà)，也會(huì )因表現不出來(lái)或不“正確”而哭泣，在他小時(shí)候，卻很少有這樣的現象。我在研究和中外比較中發(fā)現，實(shí)際每個(gè)孩子都有希望能再現客觀(guān)對象的愿望，但對結果的要求卻大大不同，中國孩子由于受外界和審美習慣的影響，評價(jià)結果的標準也就過(guò)于簡(jiǎn)單和單一，并且更加重視結果，其中的一個(gè)原因是：我們在教育中嚴重地忽視了孩子們對事物形狀特征的理解和多維再現的過(guò)程。

　　實(shí)際上，只有當孩子對形有了真實(shí)的理解后，才能有真正的再現能力，我舉一個(gè)藝術(shù)兒童工作室的課，如：一串美麗的樹(shù)葉，我們讓孩子自己摘了再觀(guān)察，述說(shuō)它的形狀和變化，然后，并不是簡(jiǎn)單地就照著(zhù)畫(huà)，而是通過(guò)水印的方式，給葉子涂上漂亮的顏色，再印到專(zhuān)用紙上，還可以在泥板上印下它的輪廓和肌理，之后，孩子們還會(huì )用樹(shù)葉來(lái)裝飾自己塑造的泥屋子，甚至去裝飾老師。那么，他對樹(shù)葉的形狀認識就異常豐滿(mǎn)了起來(lái)，還有情感與審美在其中。這樣通過(guò)全方位的觀(guān)察以及美術(shù)的多種形式來(lái)了解一個(gè)“形”，之后再去平面或立體地再現就是孩子經(jīng)歷體驗而獲得的真正的“經(jīng)驗”。

　　另一個(gè)關(guān)鍵是：我們在教育中忽略了對作品的評價(jià)、欣賞和比較，這是個(gè)讓孩子自我領(lǐng)悟的過(guò)程，對于技巧的傳達極為重要。還是舉藝術(shù)兒童工作室的評價(jià)體系為例，美麗的樹(shù)葉在孩子手中再現后，我們讓他們互相評價(jià)，有任何觀(guān)點(diǎn)，都坦率說(shuō)出來(lái)，孩子喜歡這樣并且逐漸能接受被評價(jià)之后的結果，如林林說(shuō)：“我覺(jué)得山山的葉子這里沒(méi)有紋路，只是圓忽忽的一片，不怎么好！”，山山馬上說(shuō)：“我是看你們都畫(huà)了紋路，我故意不畫(huà)的�！薄澳撬�就不是葉子了”，林林又說(shuō)。這是，我讓其他小朋友都表表態(tài)，她們誰(shuí)說(shuō)的對。有人說(shuō)林林對，有人說(shuō)：沒(méi)有紋，也一看就是葉子嘛。還有的說(shuō)：都好！孩子對形的不同領(lǐng)悟和理解全出來(lái)了，而且每個(gè)人都會(huì )記憶深刻，也會(huì )彼此吸收，而如何用線(xiàn)就是自然而然的事情了，也不破壞孩子各自線(xiàn)條的原生特點(diǎn)。我們成人此時(shí)就可以通過(guò)他們自己的作品來(lái)比較說(shuō)明，幫助他們分析多樣的方法都有存在的合理性。

　　我建議，對孩子的構型愿望和技巧的導入必須用極為慎重和科學(xué)的方式，以孩子為本，以藝術(shù)為本，以尊重他們的差異性為本，讓孩子通過(guò)情感的激發(fā)、內心的領(lǐng)悟和互相的評價(jià)來(lái)自己總結、自己去發(fā)現習得。

　　相信他們吧，我們教育者有時(shí)要做一個(gè)冷靜的觀(guān)者，不要急于去握住他的手帶著(zhù)不屬于他的線(xiàn)條在紙上跑，他將找不到自己的路。

【對孩子的構型愿望和技巧的導入】相關(guān)文章：

教育孩子的方法和技巧12-18

和女生搭訕的技巧12-17

銷(xiāo)售的技巧和方法08-29

應對孩子厚臉皮的技巧07-28

坡道定點(diǎn)停車(chē)和起步的技巧詳解02-01

怎么和孩子溝通相處11-10

和孩子溝通的好方法03-02

婆婆帶孩子和媽媽帶孩子區別03-04

幫助孩子適應幼兒園生活的技巧11-10

眼霜什么時(shí)候用和使用的技巧10-24