說(shuō)課形式初探

　　說(shuō)課是指教師在備課基礎上，于授課前面對領(lǐng)導、同行或評委主要用口頭語(yǔ)言講解具體課題的教學(xué)設想及其依據的一種教研活動(dòng)，它是教師將教材理解、教法及學(xué)法設計轉化為“教學(xué)活動(dòng)”的一種課前預演，也是督促教師業(yè)務(wù)文化學(xué)習和進(jìn)行課堂教學(xué)研究、提高業(yè)務(wù)水平的重要途徑，還是評估教學(xué)水平的有效手段。

　　一、說(shuō)課的優(yōu)點(diǎn)、功能與類(lèi)型

　　說(shuō)課這一教研活動(dòng)近年來(lái)引起了教育界的廣泛關(guān)注，活動(dòng)形式也不斷完善和發(fā)展，已由單純的教師講教學(xué)設想發(fā)展成為“說(shuō)、授、評、寫(xiě)”一條龍的新模式。

　　㈠說(shuō)課的優(yōu)點(diǎn)

　　說(shuō)課與其它教研活動(dòng)相比，具有以下四個(gè)突出優(yōu)點(diǎn)：

　　第一、機動(dòng)靈活。說(shuō)課不受時(shí)間、地點(diǎn)、教學(xué)設備的限制，可隨時(shí)隨地進(jìn)行，也不受教學(xué)對象和參加人數的制約，只要兩個(gè)人以上即可進(jìn)行。

　　第二、短時(shí)高效。單純的說(shuō)課一般時(shí)間較短， 20--30 分鐘即可完成，但呃逆人卻十分豐富，既包括教師對教材的理解掌握和分析處理，又包括教法設計；既要說(shuō)清怎么教，又要講出為什么。

　　第三、運用廣泛。說(shuō)課的運用很廣，領(lǐng)導檢查教師備課、教師間研究教學(xué)，評價(jià)教師的教學(xué)水平、開(kāi)展教學(xué)技能競賽等均可采用說(shuō)課的方法。

　　第四、理論性強。說(shuō)課的理論因素很濃，能充分體現教師的教學(xué)思想。上課是時(shí)間性的表演，說(shuō)課是理論性的分析，教師沒(méi)有一定的理論水平，是說(shuō)不好課的。

　　㈡說(shuō)課的功能

　　說(shuō)課除了具有上述優(yōu)點(diǎn)外，還具有以下功能。

　　第一、檢查功能。領(lǐng)導可以通過(guò)教師說(shuō)課，檢查其備課情況，指出存在的問(wèn)題，促使其修改教學(xué)方案，進(jìn)一步提高備課質(zhì)量。

　　第二、評價(jià)功能。通過(guò)說(shuō)課，評價(jià)教師的教育教學(xué)理論功底，文化知識、專(zhuān)業(yè)知識掌握程度，評價(jià)教師的業(yè)務(wù)能力，進(jìn)而綜合評價(jià)教師的教學(xué)水平。同時(shí)，說(shuō)課得答辯，通過(guò)答辯，能更真實(shí)、更準確的測試出教師的文化業(yè)務(wù)水平。

　　第三、培訓功能。教師說(shuō)課需要說(shuō)清教材分析和處理、教法設計，還需講出做法的依據，這就必然促使教師去鉆研教材、鉆研叫法，學(xué)習教育教學(xué)理論，使自身文化業(yè)務(wù)素質(zhì)不斷提高。

　　第四、研究功能。說(shuō)課與評“說(shuō)”是緊密結合在一起的，說(shuō)者在說(shuō)前需要深入研究，評者要給予點(diǎn)撥、指導評價(jià)。說(shuō)評結合，共同總結教學(xué)經(jīng)驗，使教師由實(shí)踐上升到理論，促使教學(xué)研究進(jìn)一步深入，為培養科研型的新型教師打下基礎。

　　㈢說(shuō)課的類(lèi)型

　　1 、檢查性說(shuō)課。即領(lǐng)導為檢查角閃石的備課情況而讓教師說(shuō)課，此類(lèi)說(shuō)課比較靈活，可隨時(shí)進(jìn)行。

　　2 、示范性說(shuō)課。學(xué)校領(lǐng)導、教研人員、骨干教師共同研究，經(jīng)過(guò)充分準備后進(jìn)行的說(shuō)課，目的在于為教師樹(shù)立樣板，供其學(xué)習。

　　3 、研究性說(shuō)課。是為突破某一教學(xué)難點(diǎn)，解決教學(xué)中某一關(guān)鍵問(wèn)題、探討解決方法而進(jìn)行的說(shuō)課。此類(lèi)說(shuō)課往往和授課結合，課后再深入進(jìn)行研究，并將研究結果形成書(shū)面材料。

　　4 、評價(jià)性說(shuō)課。通過(guò)說(shuō)課對教師的教學(xué)水平給予評價(jià)，常用于開(kāi)展各類(lèi)競賽活動(dòng)。

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