說(shuō)課的反思

說(shuō)課的反思1

　　3月18日，我與白廟河鎮小學(xué)英語(yǔ)教師王彩云、嚴迪桓、胡斌、陳陣、喻慧等六人參加白廟河中心校組織的首屆小學(xué)英語(yǔ)教師立體說(shuō)課技能大賽。要求選手現場(chǎng)抽簽確定比賽順序，要求每人說(shuō)課時(shí)間不超過(guò)15分鐘。評委由中心校領(lǐng)導和抽調的中小學(xué)英語(yǔ)骨干教師組成。首先出場(chǎng)的來(lái)自東安河小學(xué)的青年男教師陳陣，我是最后一個(gè)上場(chǎng)的男性老年教師。三男三女各占江山半壁。

　　按照常規，本次參賽我們單位本也輪不到我的。因為我畢竟不再年輕，早已年過(guò)五旬，步入了老年教師行列，加之我是個(gè)半路出家的“土八路”，對于英語(yǔ)很不專(zhuān)業(yè)，加之接到競賽通知時(shí)間倉促，但是我校剛剛走上講臺的幾位英語(yǔ)教師覺(jué)得立體式說(shuō)課極為陌生。不想在大家面前“獻丑”。怎么辦？畢竟一個(gè)單位是不能棄權的。于是校長(cháng)就要求我做準備。恭敬不如從命，無(wú)奈之下不得不答應。在兩天時(shí)間里，我本著(zhù)要想說(shuō)好課，必須有備好課的準備，在課上下足功夫，精心打磨，向網(wǎng)絡(luò )聽(tīng)課學(xué)習，接受英語(yǔ)同行的評課指導，虛心請教，虛心接受,不懂就問(wèn)，不斷改進(jìn)。說(shuō)課，從每一個(gè)動(dòng)作到每一句話(huà)，有的現場(chǎng)示范，有的要做好詳盡的解說(shuō).....我知道，比賽既要沉著(zhù)冷靜，思路清晰，表演大方。又要有較高專(zhuān)業(yè)理論水平，說(shuō)課力求抑揚頓挫，精彩飛揚，尤其是教材處理要在“新”字上下功夫，教師在“說(shuō)課”時(shí)應當有明確的“角色”轉換：有時(shí)，你是講解者；有時(shí)，你必須是呈現者；有時(shí)，你還是表演者；有時(shí)，你可能是對自己的教學(xué)設計的反思者。作為講解者，你應該清楚地講述自己的教學(xué)設計重點(diǎn)，讓大家明白這節課的主題、目標、內容和步驟。作為呈現者，你得站出來(lái)向聽(tīng)眾展示自己的PPT、圖畫(huà)、圖片、評價(jià)工具和其它形式的教學(xué)資源。作為表演者，你可能還會(huì )離開(kāi)自己的講述位置，在一個(gè)有限的空間內向聽(tīng)眾演示自己和學(xué)生是如何實(shí)施某一具體活動(dòng)的。作為反思者，你則要選擇適當的時(shí)機對自己的設計進(jìn)行簡(jiǎn)短的評價(jià)（不一定是在“說(shuō)課”的結尾處）。只有這樣充當多種不同的角色，別具一格地從不會(huì )到會(huì )……大家才能根據你的“說(shuō)課”內容展開(kāi)討論。所以說(shuō)，時(shí)下的立體式說(shuō)課比以前的那種校本研討式教師說(shuō)課更為生動(dòng)、更為直觀(guān)，更能展示自己的設計。參與教學(xué)研討的教師們可以根據這種“立體說(shuō)課”展現現場(chǎng)的熱烈討論，效果明顯比一般的說(shuō)課要好。

　　在“立體說(shuō)課”中，教師要達成六大目標，是具有一定難度的，但如果真正做到這六點(diǎn)，你的說(shuō)課便會(huì )真正活起來(lái)了，聽(tīng)眾會(huì )有“過(guò)電影”的感覺(jué)，聽(tīng)眾會(huì )接受一個(gè)完整的'教學(xué)故事，聽(tīng)眾會(huì )根據你所敘述的故事，賞析之，品鑒之，質(zhì)詢(xún)之，評議之，爭辯之。你的說(shuō)課，可能是一場(chǎng)觸景生情、體察入微、熱烈而自然的美味佳肴。

　　功夫不負有心人。本次舉行的小學(xué)英語(yǔ)立體式說(shuō)課，我有幸獲得了“二等獎”。學(xué)知不足教知困。教學(xué)之余，我深深感到：我本次說(shuō)課的教學(xué)思路是正確的，處理教材的能力得到了評委們的肯定，但在課堂教學(xué)要體現學(xué)生的自主學(xué)習還不夠，教師侃侃而談并不是好課，要讓學(xué)生能動(dòng)耳、動(dòng)嘴、動(dòng)手才是好課；一位好教師應有一顆積極上進(jìn)的心，吃苦耐勞的精神背后必有一個(gè)給力的團隊，這樣的條件具備了，不成功是不可能的。

　　說(shuō)實(shí)話(huà)，當學(xué)校推薦我去參賽時(shí)，我的心里是非常忐忑的。生怕辱沒(méi)了學(xué)校的威名。立體式說(shuō)課是需要配合課件的，我只好自己動(dòng)手做課件。時(shí)光飛逝，一轉眼就快到參賽日子了。我把做好的課件拿來(lái)請學(xué)校老師指導。比賽場(chǎng)上很多評委老師向我投來(lái)加油的眼光，這時(shí)，我感覺(jué)到了團結的力量。我感到我不是一個(gè)人參賽。我不是一個(gè)人在臺上孤軍奮戰。大家都在為我吶喊助威。

　　總之，社會(huì )發(fā)展對小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不斷提出新的要求，以學(xué)生發(fā)展為本的新一輪基礎教育課程改革正推動(dòng)著(zhù)課堂教學(xué)改革和學(xué)生學(xué)習方式的改變。那么，小學(xué)英語(yǔ)立體化教學(xué)，作為一種新型的教學(xué)模式，它改變了傳統的以課堂為中心、以教材為中心、以教師為中心的舊教學(xué)方式，轉變了教育與生活、學(xué)校與社會(huì )、教師與學(xué)生的關(guān)系，創(chuàng )造出一種適合個(gè)體、社會(huì )乃至整個(gè)國家未來(lái)生存和發(fā)展要求的創(chuàng )新教育模式，同時(shí)有利于提高小學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)，提高英語(yǔ)教師的技能素養。。

說(shuō)課的反思2

　　【學(xué)習目標的確定】

　　看到課題之后，我最先想到的就是如何科學(xué)的把握文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)和如何更科學(xué)的突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。因為，教學(xué)一篇文章，認清教學(xué)的重難點(diǎn)是課堂成功的基礎。于是，我首先看了單元提示和教學(xué)用書(shū)上的教學(xué)建議。單元提示是閱讀這些課文，可以培養注重觀(guān)察、講究實(shí)證的科學(xué)態(tài)度，求真創(chuàng )新的科學(xué)精神，還可以學(xué)習正確的科學(xué)方法。閱讀中，還要注意說(shuō)明的順序和方法;要學(xué)會(huì )默讀，有一定的速度;能按照要求篩選信息。教學(xué)用書(shū)的教學(xué)建議是一、通過(guò)本文的教學(xué)豐富學(xué)生的科學(xué)精神。、二、本文的學(xué)習重點(diǎn)是概括要點(diǎn)和學(xué)習語(yǔ)言。必須扣住這兩個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。、三、這是一篇說(shuō)明文，教學(xué)時(shí)可以淡化文體，只把它當作一篇科普文章來(lái)處理就可以了。所以，重點(diǎn)還是積累科學(xué)知識，學(xué)習文章語(yǔ)言。但也可以適當地引導學(xué)生從中學(xué)到一些讀、寫(xiě)說(shuō)明文的方法。根據以上這些提示和建議，我確立了三個(gè)目標：一讓學(xué)生感到生活處處是學(xué)問(wèn)，做學(xué)問(wèn)距離自己并不遙遠;二培養學(xué)生默讀的習慣，在默讀中做到篩選信息，概括要點(diǎn);三學(xué)習本文的準確生動(dòng)的語(yǔ)言。其中目標二、目標三是教學(xué)的重點(diǎn)。

　　【課堂結構的設計】

　　由于不知道學(xué)生是否預習，所以，在第一個(gè)環(huán)節上我做了兩種打算。如果學(xué)生預習了，那就先讓學(xué)生談?wù)勛约侯A習的收獲，然后再進(jìn)一步的深入學(xué)習;如果學(xué)生沒(méi)預習，那就先讓學(xué)生默讀課文。上課一開(kāi)始，我了解到學(xué)生沒(méi)預習，于是我先讓學(xué)生讀課文。第一遍讀，排除攔路虎生字詞，感知好詞、好句，同時(shí)對文章內容有所了解。第二遍讀時(shí)，就進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節，在速讀中篩選信息，概括要點(diǎn)。第三個(gè)環(huán)節是重點(diǎn)探究清楚、條理的邏輯順序。第四個(gè)環(huán)節是欣賞語(yǔ)言。第五個(gè)環(huán)節是拓展。第六個(gè)環(huán)節是學(xué)以致用談收獲。

　　【教學(xué)方法的先擇】

　　1、在第一個(gè)環(huán)節進(jìn)行之前，我問(wèn)學(xué)生的學(xué)習習慣是什么，是因為在平時(shí)的聽(tīng)課中，我發(fā)現有的老師是先讓學(xué)生認讀課后的生字詞，排除生字詞之后再讀課文;而有的老師是先讀課文，在讀課文中發(fā)現生字詞，然后再認讀。于是，我才問(wèn)學(xué)生平時(shí)的習慣是什么，目的是想按照學(xué)生平時(shí)的習慣讓他們去學(xué)習，不想讓學(xué)生對新教師產(chǎn)生一種陌生感和不適感。

　　2、為了在課堂上給學(xué)生更多的自由學(xué)習的時(shí)間，也是為了讓學(xué)生更好把握本文的內容，我把第二、三、四個(gè)環(huán)節整合了，整合到了一張幻燈片上，采用討論的方式讓學(xué)生合作，來(lái)集中完成。這樣學(xué)生在課堂上就有了一大塊自由學(xué)習的時(shí)間了。我所指的自由學(xué)習是指學(xué)生在教師安排任務(wù)之后的自由獲取、自主獲得，是與教師的硬灌、硬塞相區別的;而非讓學(xué)生自由地、學(xué)得什么算什么。我認為放羊首先得給羊提供一塊青草地，如果任羊從圈里跑出來(lái)，自己找草地，那肯定就有羊能找到肥美的草地從而吃個(gè)飽，而有的羊可能找半天也找不到，奔波得筋疲力盡還要餓肚子。

　　3、在引導學(xué)生概括要點(diǎn)時(shí)，我用了課后的練習題。只是考慮到：

　�、� 那樣學(xué)生概括起來(lái)會(huì )更容易、更準確;

　�、� 在課堂上學(xué)習課文內容的同時(shí)就完成了課后練習正好一舉兩得，不然還得再找時(shí)間來(lái)處理練習，如果不處理，那課本上的課后練習就形同虛設了。

　　4、對于說(shuō)明文的有關(guān)知識，我只是稍稍涉及。因為第三單元的事物說(shuō)明文還沒(méi)有學(xué)，就一下子在這一節課上接觸大量的說(shuō)明文的知識，會(huì )讓學(xué)生感到太突兀。

　　5、在欣賞語(yǔ)言一環(huán)節上，我采用的方法是讀，在讀中積累優(yōu)美的詞語(yǔ)，感受文章語(yǔ)言的生動(dòng)。在拓展一個(gè)環(huán)節上，我讓學(xué)生積累農諺，目的是讓學(xué)生感受到生活處處皆學(xué)問(wèn)，科學(xué)不并深奧，它就在我們身邊。最后，讓學(xué)生用邏輯順序自己小結，一是為學(xué)以致用，二是為了讓學(xué)生養成善于反思、善于總結的習慣。在不斷反思與不斷總結中學(xué)習，也許進(jìn)步會(huì )更大。

　　【教學(xué)之后的反思】

　　1、課堂上，師生是輕松愉悅的。學(xué)生與教師沒(méi)有陌生感，學(xué)生們都面帶笑容，積極主動(dòng)，好像與老師似曾相識。在默讀時(shí)，學(xué)生都邊讀邊劃，讀得相當認真，相當投入;在討論時(shí)，也較熱烈;在反饋時(shí)，也能暢所欲言。盡管有時(shí)候學(xué)生找不到合適的詞句來(lái)表達自己的理解，但可以看出學(xué)生的心理是放松的，有個(gè)學(xué)生竟然能當著(zhù)那么多老師和同學(xué)的面吆喝自己的'作文語(yǔ)言生動(dòng)，這是大部分同學(xué)做不到的，對這樣的同學(xué)實(shí)在應該多多鼓勵;在課堂小結時(shí)，我說(shuō)了只請一位同學(xué)，可第一位同學(xué)還沒(méi)說(shuō)完，就又有一位同學(xué)舉手想說(shuō)了。所以，我感覺(jué)課堂一直是在輕松、愉快中度過(guò)的。

　　2、教學(xué)流程中有不合理的因素。比如那兩張春、冬圖片的放映，應該放在解釋課題時(shí)使用。讓學(xué)生看圖片認季節，從而讓學(xué)生很直觀(guān)、很形象得得知大自然的語(yǔ)言其實(shí)就是一些自然現象�？墒�，一上課心里就有點(diǎn)慌，等得知學(xué)生沒(méi)預習時(shí)，就馬上進(jìn)入了讀書(shū)一環(huán)，等讀完書(shū)反饋時(shí)再展現圖片就有點(diǎn)不合適宜了。所以，教師的心理素質(zhì)和課堂上的隨機應變能力表現得比較差，有待進(jìn)一步的鍛煉與提高。

　　3、在賞析語(yǔ)言一環(huán)節上，我引導學(xué)生賞析得還比較膚淺。

　　4、自己的教學(xué)功底有待加深。課堂語(yǔ)言不精練、不準確;課堂上缺少教育機智，從而錯過(guò)了很好地鼓勵、教育的時(shí)機。

　　也許自己的教學(xué)行為還有更多的缺點(diǎn)，而自己還沒(méi)有意識到;課堂上也肯定還有不合理的因素，而自己還沒(méi)有認識到。由于本人理論水平有限，思想意識也不超前，只能對自己的教學(xué)做如此膚淺的反思。以上內容中肯定有不當之處，還請老師們指正。

說(shuō)課的反思3

　　教材方面，《8的乘法口訣》是義務(wù)教育課程標準教科書(shū)蘇教版二年級（上冊）第71~72頁(yè)的內容。在學(xué)生已有1—7的乘法口訣經(jīng)驗的基礎上學(xué)習。重點(diǎn)是使學(xué)生理解8的乘法口訣的來(lái)源和意義，掌握8的乘法口訣，能運用8的乘法口訣求積。難點(diǎn)在于編制8的乘法口訣并記憶、發(fā)現口訣的規律以及記憶口訣。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我注意讓學(xué)生自主的經(jīng)歷8的乘法口訣的編制過(guò)程，尋找8的乘法口訣的規律，能熟練的運用8的口訣進(jìn)行計算。并讓學(xué)生體驗生活中處處有數學(xué)，會(huì )用數學(xué)知識解決生活中的問(wèn)題。

　　其次，談一談我的教法設計

　　根據教學(xué)要求，結合教材的特點(diǎn)，為了更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)。我采用了：

　　1、情景教學(xué)法。通過(guò)大家熟悉并且關(guān)心的奧運內容引入，不僅學(xué)生激情昂揚，而且也滲透了愛(ài)國主義思想。在教授過(guò)程中讓學(xué)生在情景里親自動(dòng)手操作、探索，感受知識的形成過(guò)程不過(guò)如此簡(jiǎn)單，享受成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的興趣。

　　2、游戲教學(xué)法。即是新課改的教學(xué)理念“做中學(xué)、玩中學(xué)”的體現。因為小學(xué)生學(xué)習活動(dòng)不再是教師的'“說(shuō)教”，應該更多的時(shí)間是在學(xué)生自主探索的過(guò)程中。在這節課中，我采取了玩對口令的游戲幫助學(xué)生強化記憶口訣。孩子不但不會(huì )覺(jué)得枯燥，反而對他們更有挑戰性。在練習中，我也相應的加入了摘蘋(píng)果的游戲。傳統的口算教學(xué)一般是枯燥乏味的，對于低年級的學(xué)生很容易失去興趣，采用游戲的形式調動(dòng)了學(xué)生的積極性，他們很樂(lè )意參與其中。這樣的教學(xué)，更能體現了“學(xué)生是學(xué)習數學(xué)的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者”的功能。

　　3、以小組合作的形式來(lái)組織教學(xué)。體現了“自主探索、合作交流、實(shí)踐創(chuàng )新”的數學(xué)學(xué)習方式，培養了學(xué)生互相合作交流的意識，在共同討論中完成學(xué)習任務(wù)。并以“掌聲表?yè)P”的方式激勵學(xué)生多思考、多發(fā)表意見(jiàn)。

　　第三，說(shuō)學(xué)法

　　通過(guò)這節課的教學(xué)，主我要培養了學(xué)生以下學(xué)習方法：

　　1、指導學(xué)生觀(guān)察，共同討論，在自主探索中把感性認識上升到理性認識。戲中運用學(xué)習成果，把數學(xué)知識利用到現實(shí)生活中。

說(shuō)課的反思4

　　昨日去參加興慶區數學(xué)解題大賽的期中一個(gè)環(huán)節——說(shuō)課。之前也去參加了興慶區中小學(xué)副校長(cháng)農村學(xué)校校長(cháng)三課展評的一個(gè)環(huán)節——說(shuō)課。我對說(shuō)課已經(jīng)有了很深的了解了。說(shuō)課的基本流程是一說(shuō)教材，二說(shuō)學(xué)情，三說(shuō)教學(xué)目標，四說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)，五說(shuō)教學(xué)準備，六說(shuō)教學(xué)流程，七說(shuō)板書(shū)設計。每個(gè)環(huán)節都有要注意的地方。在同樣說(shuō)課題目下，要說(shuō)好，好出彩來(lái)都是很難的。昨日第一個(gè)說(shuō)課的是我校教師武志芳，她說(shuō)課的題目是異分母分數加減法，后面還有2個(gè)教師也說(shuō)了同樣的題目。三位老師都有各自的特點(diǎn)，他們全部都能理解把握教材，能夠準確的定位本節課的地位和作用。武志芳各個(gè)方面方面都很到位，可以關(guān)注到學(xué)有余力的學(xué)生，也能關(guān)注到學(xué)困生，同時(shí)把各個(gè)方法的可能都想到了。六小的李紅波教師，她把教材進(jìn)行整合，用圖形中的陰影部分和動(dòng)手操作得出分母關(guān)系中的特例，板書(shū)的別出心裁，處理本節課的難點(diǎn)方法的獨特。上前城張劍峰教師語(yǔ)言的獨到，畫(huà)龍點(diǎn)睛之語(yǔ)讓你眼前一亮。雖然是3個(gè)不同的教師，用了3個(gè)不同的角度闡述了3個(gè)不同的數學(xué)世界。

　　這個(gè)學(xué)期學(xué)校進(jìn)行了青年老師教學(xué)大比武——說(shuō)課比賽，我也其中一員。通過(guò)此次說(shuō)課，讓我增長(cháng)了不少見(jiàn)識，懂得了如何說(shuō)課，明白了一些說(shuō)課中的不足之處，也知道了自己和同行們的差距。通過(guò)總結，反思如下：

　　一、說(shuō)課對我們的`作用

　　它不僅要求我們知道《課程標準》如何規定，教材如何安排，以怎樣的方式進(jìn)行上課，更要求闡述為什么有這樣的規定，為什么這么安排，為什么選擇這樣的方式教學(xué)，關(guān)鍵是能闡述其理論依據。為了說(shuō)好課，為了給自己的教學(xué)設計尋找理論支點(diǎn)，勢必會(huì )認真地鉆研教材，學(xué)習相關(guān)的理論知識。因此，通過(guò)此次說(shuō)課使我們的素養，理論水平得到進(jìn)一步的提高，教學(xué)實(shí)踐能力也得到了加強。

　　二、說(shuō)課不等同與上課

　　就我個(gè)人而言，對說(shuō)課的認識非常不夠，在平時(shí)的說(shuō)課中顯得很隨便，經(jīng)常是教學(xué)與研究、理論與實(shí)踐相脫節。針對我自己的情況，結合平時(shí)的講課，我覺(jué)得應該在認識上端正對說(shuō)課的看法，將說(shuō)課與介紹教學(xué)思路相區別，在說(shuō)課前明確說(shuō)課目的，認真鉆研教材，學(xué)習理論知識，作好充分的準備；在說(shuō)課時(shí)突出教學(xué)理念，體現教學(xué)能力，使自己的教育教學(xué)水平在說(shuō)課活動(dòng)中不斷提高。

　　三、詳略得當突出亮點(diǎn)

　　說(shuō)課內容不要求全，面面俱到。把整節課各個(gè)環(huán)節逐一敘述，這樣做既時(shí)間不允許，而且也沒(méi)有必要，非常容易引起聽(tīng)者的厭煩情緒。因此，抓住重點(diǎn)，突出本課最為閃亮的部分。這一點(diǎn)我在說(shuō)課中沒(méi)有做的很好。

　　四、傳統中有創(chuàng )新

　　所謂“傳統”指以往規范模式下的說(shuō)課，如：說(shuō)教材、說(shuō)目標、說(shuō)重難點(diǎn)、說(shuō)環(huán)節等。我們既要突破傳統，又要尊重說(shuō)課的基本結構。但也要說(shuō)出特色、說(shuō)得精彩，必須要根據其個(gè)人的特點(diǎn)選擇適合自己的表現方式。讓說(shuō)者說(shuō)得輕松，聽(tīng)者聽(tīng)得入境！

　　五、課件制作簡(jiǎn)捷實(shí)用

　　在說(shuō)課過(guò)程中我們首先要明確課件的作用，它只能作為綱領(lǐng)、導向，是輔助說(shuō)課材料的。說(shuō)者絕不能完全依賴(lài)于課件，把全部文字內容照搬到課件當中。課件中應簡(jiǎn)潔且條理清晰的體現。

　　以上便是我此次參賽在說(shuō)課方面的一些反思，在此與同行們交流，希望得到大家的寶貴意見(jiàn)！讓我們共同努力，不斷提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

　　最后教員對說(shuō)課評價(jià)給了四個(gè)指標，讓我從四個(gè)指標中更明確的理解了說(shuō)課。非常感謝學(xué)校能給我們一個(gè)機會(huì )去學(xué)習，我相信我們一定會(huì )更快成長(cháng)！

說(shuō)課的反思5

　　一、說(shuō)教材

　　《7的乘法口訣》是人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)·數學(xué)》二年級上冊第72頁(yè)的內容，7的乘法口訣說(shuō)課與課后反思。根據二年級學(xué)生的學(xué)習心理、認知規律，結合本課知識特點(diǎn)及課程標準的要求，確定了本課的教學(xué)目標及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

　　教學(xué)目標:

　　1、使學(xué)生理解7的乘法口訣的來(lái)源，認識7的乘法口訣之間的聯(lián)系，培養學(xué)生初步的推理能力。

　　2、使學(xué)生學(xué)會(huì )7的乘法口訣，會(huì )用7的乘法口訣正確計算7的乘法。

　　3、培養學(xué)生解決身邊問(wèn)題的意識，感受數學(xué)與生活的聯(lián)系。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　能用7的乘法口訣正確計算7的乘法，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解7的乘法口訣的來(lái)源。

　　二、說(shuō)教法

　　本課主要采取實(shí)踐探索法和演繹概括法教學(xué)。在推導7乘法口訣時(shí)，采用實(shí)踐探索法，讓學(xué)生感知知識的形成過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)得有親切感。在交流總結時(shí)采用演繹概括法，引導學(xué)生總結出口訣特點(diǎn)。具體的教學(xué)中還注意兩點(diǎn)：一是發(fā)揚教學(xué)民主，用贊許、激勵、表?yè)P，體驗成功，創(chuàng )設情境等方式，加強師生之間的情感交流。二是合理應用電教手段，引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　本著(zhù)“授之以漁”的目的'，對照教法和學(xué)習內容，本課著(zhù)重培養學(xué)生以下幾種學(xué)習方法：

　　1、培養觀(guān)察、比較、分析、概括、推理的能力。

　　2、學(xué)習用數學(xué)方式解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

　　3、培養學(xué)生參與合作的意識，善于探索問(wèn)題的習慣。

　　四、說(shuō)教學(xué)程序

　　1、導入新課階段

　　2、探究學(xué)習新知階段。

　　在過(guò)去學(xué)習乘法的基礎上，通過(guò)觀(guān)察、比較、分析、概括、推理讓學(xué)生自主地編寫(xiě)7的乘法口訣。首先我出示用七巧板拼成的圖形，讓學(xué)生仔細地觀(guān)察，并相應地說(shuō)出拼2只、3只……7只需要多少塊，然后根據說(shuō)的結果列出乘法算式，再根據乘法算式自己編出乘法口訣。通過(guò)自主地學(xué)習，讓學(xué)生體會(huì )到了學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，培養了他們的自信心。

　�。�1）主動(dòng)探究，編制口訣。學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了1到6的口訣，知道了口訣的一些特點(diǎn)，所以我放手讓學(xué)生自己編口訣，然后指名反饋，在檢驗學(xué)生的口訣時(shí)滲透兩個(gè)乘法算式等一些基本知識。再引導學(xué)生觀(guān)察這些口訣，找一找口訣的規律。

　�。�2）利用規律記憶口訣。7的乘法口訣相對較難記憶。學(xué)生發(fā)現、總結出規律后，幫助學(xué)生記憶口訣，應該說(shuō)大部分小朋友會(huì )根據規律來(lái)記憶。

　　3、練習鞏固深化階段。

　　這一環(huán)節通過(guò)多種練習（如對口令、把算式送回家游戲等）充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生獨立思考，熟練運用7的乘法口訣，同時(shí)注重與生活相聯(lián)系，如計算古詩(shī)的字數，算七星瓢蟲(chóng)的黑點(diǎn)等等，把數學(xué)知識與生活現象有機的聯(lián)系在一起，學(xué)生倍感興趣，給單調的乘法口訣溶入了濃厚的生活氣息，給枯燥的數學(xué)內容賦予鮮活的生命，讓數學(xué)課更貼近孩子的生活實(shí)際。

　　4、總結評價(jià)階段。

　　這一環(huán)節的設計，通過(guò)談收獲，使學(xué)生對本課的內容有了更明確的認識，同時(shí)鼓勵學(xué)生在以后的生活中，要努力做一個(gè)愛(ài)觀(guān)察、愛(ài)思考的孩子，這樣使學(xué)生又一次感受到了數學(xué)在生活中的重要意義，進(jìn)一步喚起愛(ài)數學(xué)，學(xué)數學(xué)的學(xué)習欲望。

　　教學(xué)反思：在這節課的教學(xué)中，我主要運用了以下教學(xué)方法：

　　1、自主探究法 教學(xué)中強調以學(xué)生為主體，強調學(xué)生參與知識的形成過(guò)程，讓學(xué)生自主探究，培養主動(dòng)探究的能力，讓學(xué)生在看、填、想、做等活動(dòng)中細心地觀(guān)察、比較、分析歸納7的乘法口訣及口訣規律。

　　2、游戲學(xué)習法 在游戲中運用學(xué)習成果，把數學(xué)知識利用到現實(shí)生活中。在課中我設計了“對口令”“送算式回家”等游戲，使學(xué)生在快樂(lè )的游戲中學(xué)習了枯燥的口訣知識。充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，活躍了課堂氣氛，整個(gè)課堂達到動(dòng)靜交替，層層深入。

　　3、觀(guān)察討論法。學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)，共同討論“如何編寫(xiě)7的乘法算式”，新編口訣中又觀(guān)察討論發(fā)現口訣的規律，以便熟記，讓學(xué)生在自主探索中把感性認識上升到理性認識。

　　不足之處：語(yǔ)言組織的還不太精煉，個(gè)別教學(xué)環(huán)節還有待于改善。

說(shuō)課的反思6

　　數學(xué)知識來(lái)源于生活，服務(wù)于生活。尤其是小學(xué)數學(xué)，在生活中都能找到其原型。因此，本節課，我向學(xué)生提供了五個(gè)非常熟悉的生活情景：穿衣服搭配問(wèn)題、早餐搭配問(wèn)題、解密碼鎖問(wèn)題、路線(xiàn)選擇問(wèn)題、拍照問(wèn)題，對于這些問(wèn)題的解決，在教學(xué)過(guò)程中我采用提問(wèn)題---引導參與，探究方法---優(yōu)化思維，實(shí)踐應用---解決問(wèn)題，層次清晰，步步深入，使學(xué)生在活動(dòng)中輕松愉快地理解和掌握基本數學(xué)知識與技能，滲透數學(xué)思想和方法。主要體現在以下幾個(gè)方面：

　　一、聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)習興趣。

　　根據本節課的教學(xué)內容和教學(xué)目的，我設計了一個(gè)完整的情景串，以小紅想打扮得漂亮些帶大家去兒童樂(lè )園玩一整天的活動(dòng)為線(xiàn)索，巧妙地設計了幫小紅搭配衣服、吃早餐、開(kāi)密碼門(mén)、選擇路線(xiàn)、及拍照等五個(gè)情景，以學(xué)生喜愛(ài)的生活情境融入整節課的教學(xué)，充分地調動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。

　　二、合作探究，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。

　　教學(xué)中，我將認識服飾搭配、配餐、路線(xiàn)等環(huán)節大膽地放手讓學(xué)生根據已有的生活經(jīng)驗去探索，去發(fā)現。讓學(xué)生時(shí)刻感受自己是學(xué)習的'主人。學(xué)生在想一想、議一議、擺一擺、連一連、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)中積極地思考、大膽地操作、方法多樣，且爭先搶后地上臺展現自己，從而充分領(lǐng)悟到：搭配要遵循有序、合理，而且要做到既不重復又不遺漏，初步建立有序、合理的搭配觀(guān)念等。

　　三、讓學(xué)生體驗數學(xué)的價(jià)值

　　衣服的搭配、早餐的搭配、拍照等是學(xué)生身邊經(jīng)常接觸到的，通過(guò)這幾個(gè)活動(dòng)，不但鞏固了所學(xué)的知識，而且聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的意義，體現了數學(xué)的應用價(jià)值。

　　在細細地反思教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)細節，我覺(jué)得本節課在教學(xué)過(guò)程中主要存在的問(wèn)題是：1、關(guān)注個(gè)體差異不夠到位；2、教師駕馭課堂的能力有待提高。

　　總之，作為數學(xué)老師，處理好“數學(xué)和生活”的關(guān)系，構建師生和諧發(fā)展的課堂教學(xué)是我們的奮斗目標，我將為之不斷探索。

說(shuō)課的反思7

　　課文的最后，我安排了說(shuō)話(huà)：“你想對別的國家的小朋友說(shuō)些什么?”這一環(huán)節，讓學(xué)生結合學(xué)習了本課的感想和收獲，盡情表達自己心里的想法。

　　有的同學(xué)說(shuō)：“親愛(ài)的外國小朋友，你們好!美好而又溫暖的太陽(yáng)給我們帶來(lái)了無(wú)窮的歡樂(lè )，它也一定會(huì )給你們帶去無(wú)窮的`歡樂(lè )的。太陽(yáng)是我們大家的，讓我們一起在同一片藍天下，分享太陽(yáng)的溫暖、世界的和平和社會(huì )的安寧吧!”有的同學(xué)說(shuō)：“親愛(ài)的小朋友，那紅紅的太陽(yáng)是我們大家的，屬于我們每一個(gè)人的。當你們在夢(mèng)里甜睡的時(shí)候，我們已經(jīng)迎來(lái)了溫暖的陽(yáng)光，當我們進(jìn)入夢(mèng)鄉時(shí)，她也會(huì )悄悄地來(lái)到你們身旁，給你們送去了快樂(lè )和希望。讓我們?yōu)槭澜绲暮推匠鲆环萘Π?還有的這樣寫(xiě)到道：外國的小朋友，你們好!我們雖然膚色不同，語(yǔ)言不同，但是我們生活在同一個(gè)星球——地球上。我們應該和睦相處，讓世界充滿(mǎn)愛(ài)�！蓖ㄟ^(guò)說(shuō)話(huà)拓展延伸，使“太陽(yáng)是大家的“這個(gè)主題進(jìn)一步深化，

　　這次教學(xué)活動(dòng)，留給我反思的東西很多。我知道：要上好一節課，不是那么簡(jiǎn)單的事。要上好一節課，要當好一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，就需要不斷地磨礪自己，提高自己，用自己的語(yǔ)言魅力去感染學(xué)生，用自己精湛的教學(xué)藝術(shù)去打動(dòng)學(xué)生，從而取得更好的教學(xué)效果。

說(shuō)課的反思8

　　下午好！

　　今天我說(shuō)課的內容是九年義務(wù)教育人教版第7冊的課文《爬山虎的腳》第二課時(shí),學(xué)習課文3～5自然段�！杜郎交⒌哪_》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細致地觀(guān)察周?chē)�的事物�?/p>

　　一、教材分析

　　首先我說(shuō)說(shuō)教材。根據新課程標準、本組課文訓練的主要意圖和學(xué)生的實(shí)際，我們確定了本課的教學(xué)目標。

　　知識目標：理解重點(diǎn)詞句，了解爬山虎的腳的特點(diǎn)。

　　能力目標：學(xué)習作者觀(guān)察和表達方法，培養學(xué)生留心觀(guān)察周?chē)�事物的習慣和能力。

　　情感目標：激發(fā)學(xué)生觀(guān)察的興趣，做生活的有心人。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　通過(guò)對詞句的理解，了解爬山虎腳的.特點(diǎn)。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)

　　爬山虎是怎樣向上爬的？

　　四、教具準備

　　課件、彩色筆、畫(huà)紙

　　五、教法和學(xué)法

　　結合本課的特點(diǎn)和本組課文的訓練重點(diǎn),以讀書(shū)訓練為經(jīng)，語(yǔ)言文字訓練為緯，開(kāi)發(fā)全腦為橋，調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習過(guò)程，以學(xué)生饒有興趣的說(shuō)、演、畫(huà)、議，來(lái)代替教師單一的講、管形式，在藝術(shù)的熏陶下激發(fā)學(xué)生興趣，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、發(fā)展性、創(chuàng )造性，從而達到激發(fā)興趣、理解感悟的境界。

　　六、教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情景，激趣導入

　　巧妙的開(kāi)場(chǎng)白可以吸引學(xué)生注意，創(chuàng )設良好的課堂教氛圍，在閱讀教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師通過(guò)生動(dòng)的多媒體課再現與課文有關(guān)的情景，激發(fā)學(xué)生情感，然后老師就問(wèn)：你們知道在這一大片綠油油的葉子里面藏著(zhù)什么？這樣設置懸念，激發(fā)學(xué)生探究新知識的欲望。

　�。ǘ�）合作探究、深入研讀

　　小學(xué)生是通過(guò)形象來(lái)認識世界的，在閱讀中只有設法讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學(xué)生對課文內容的關(guān)注，才能入境生情，促進(jìn)自悟。如；

　�。�1）畫(huà)一畫(huà)

　　讓學(xué)生拿起筆畫(huà)一畫(huà)爬山虎的腳，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于學(xué)生對課文的理解。

　�。�2）找一找，演一演，議一議，了解爬山虎是怎樣往上爬的。

　　先讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀書(shū)，找出爬山虎怎樣爬的句子。標出爬山虎怎樣爬的動(dòng)詞（觸、巴、拉、貼）。然后小組合作怎樣演好爬山虎向上爬的動(dòng)作，推薦代表上臺表演，其他學(xué)生評價(jià)，好在哪里，不好的地方應該怎樣改。最后引導學(xué)生欣賞課件，議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行？通過(guò)看課件、討論，學(xué)生不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進(jìn)一步體會(huì )到作者用詞的準確和觀(guān)察的細致。

　�。�3）用“如果……就”的句式說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現。

　�。ㄈ�）總結全文，指導學(xué)法

　　學(xué)生提出問(wèn)題，并且帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，讀中解決問(wèn)題，這僅僅是閱讀教學(xué)的淺層目標。而帶著(zhù)疑問(wèn)走出課堂才是創(chuàng )新型學(xué)生應該具備的素質(zhì)。因此，本節課采用問(wèn)題來(lái)總結課文：學(xué)習這篇課文，作者在觀(guān)察方面有什么地方值得我們學(xué)習？

　�。ㄋ模┩卣刮谋�，延伸課堂

　　一節好課的結束應該是課外閱讀的開(kāi)始。布置的作業(yè)是：以《我發(fā)現的秘密》寫(xiě)片段。

　　七、板書(shū)設計

　�。ㄒ唬┙谭�

　　1、多媒體直觀(guān)法。

　　教師利用電教手段，創(chuàng )設多種情景，使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情景之中，在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，調動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使他們能更好、更快、更準、更深地把握教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而深入地理解課文內容。

　　2、質(zhì)疑問(wèn)難法。

　　課堂教學(xué)中運用恰當手段，引導學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，能激發(fā)濃厚的思考興趣和創(chuàng )新思維。

　　3、自主、合作、探究法。

　�。ǘ�）學(xué)法

　　結合本課的特點(diǎn)和本組課文的訓練重點(diǎn)，姚老師引導學(xué)生采用“自瀆、自悟、合作探究”的學(xué)習方法來(lái)理解課文內容，學(xué)習作者的觀(guān)察方法和表達方法

說(shuō)課的反思9

　　我說(shuō)的是第十二冊第五組課文《賣(mài)火柴的小女孩》第二課時(shí)的教學(xué)構想，這一課時(shí)是我在第七周年段活動(dòng)時(shí)上的一節教研課：

　　一、教材分析：

　　十二冊是小學(xué)階段的最后的學(xué)期，本冊教材編者的指導思想是：“加強綜合，突出重點(diǎn)，注重語(yǔ)言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養�！比珒哉n文分六組，安排了二個(gè)重點(diǎn)訓練點(diǎn)，其中第二組課文安排了“注意收集有關(guān)的信息資料，”第四組課文安排了“從閱讀的內容想開(kāi)去”，每組教學(xué)都緊緊圍繞重點(diǎn)訓練進(jìn)行，各訓練點(diǎn)聯(lián)系密切，讀寫(xiě)對應，循序漸進(jìn)，系統進(jìn)行，而第五駔課文正是對這兩個(gè)訓練點(diǎn)的承接和運用。

　　《賣(mài)火柴的小女孩》是第五組的一篇精讀課文，這篇課文是安徒生的一篇著(zhù)名童話(huà)，課文先敘述大年夜，天下著(zhù)雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣(mài)火柴；接著(zhù)講小女孩為暖和一下自己，一次又一次地燃燒火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻想；最后講小女孩被凍死街頭，安徒生通過(guò)這個(gè)故事，表達了對窮人悲慘遭遇的深切同情。

　　二、指導思想；

　　課標指出：“精讀課文教學(xué)的過(guò)程，應該是在教師的指導下，學(xué)生自己閱讀感悟的過(guò)程。要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)理解課文思想內容，并在自讀實(shí)踐蠅逐步提高理解能力，教師要善于在學(xué)生質(zhì)疑的基礎上，提出有價(jià)值有啟發(fā)性的問(wèn)題，指導學(xué)生閱讀思考，善于在學(xué)生自讀自悟的基礎上組織學(xué)生講座交流，通過(guò)同學(xué)之間的合作，把學(xué)生的理解與體會(huì )逐步引向深入，善于針對學(xué)生的自學(xué)情況，有的放矢地進(jìn)行點(diǎn)撥和講解，努力做到把教師的教與學(xué)生的學(xué)有機結合起來(lái)�！薄白x”是閱讀教學(xué)的基本手段，在讀中理解內容，體會(huì )思想，表達情感。童話(huà)《賣(mài)火柴的小女孩》這篇精讀課文較長(cháng)。

　　如何將這篇課文在有限的兩課時(shí)讓學(xué)生消化，我將教學(xué)分兩部分。第一部分即第一課時(shí)，突出一個(gè)“讀”字，抓住學(xué)生對童話(huà)故事特別感興趣這一點(diǎn)，在第一課時(shí)先讓學(xué)生查字典，掃清“讀”的障礙，結合課文前的預習提示，讓學(xué)生多讀，反復讀，將長(cháng)文讀短，讓學(xué)生在讀的基礎上整體感知課文大意，使學(xué)生明白課文講了“賣(mài)火柴，擦火柴，被凍死”這三部分內容，為本節課的教學(xué)作好鋪墊，突出從宏觀(guān)到微觀(guān)到客觀(guān)的教學(xué)思路。

　　通過(guò)近一年來(lái)的.語(yǔ)文教學(xué)，我對語(yǔ)文課堂教學(xué)有這樣三點(diǎn)認識：一是激活思維，二是讀寫(xiě)互進(jìn)，三是注重實(shí)際，關(guān)于激發(fā)學(xué)生的思維是基于教師教的出發(fā)點(diǎn)而言，我認為時(shí)下倡導的，要激發(fā)學(xué)生興趣，要鼓勵學(xué)生多質(zhì)疑，教師要啟發(fā)性提問(wèn)，要建立和諧的師生關(guān)系，學(xué)生要多合作討論，要多鼓勵少批評，要營(yíng)造民主的課堂氛圍，要多給學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間與空間等等，都有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)，即為激活學(xué)生的思維服務(wù)，讓學(xué)生動(dòng)腦，動(dòng)心；關(guān)于讀寫(xiě)互進(jìn)是針對語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)而言，我簡(jiǎn)單的認為寫(xiě)作是閱讀的逆運算，在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與習作不恰當的結合或是孤立的開(kāi)展閱讀教學(xué)是不完整的語(yǔ)文教學(xué)，閱讀為寫(xiě)作服務(wù)，而寫(xiě)作反過(guò)來(lái)作用于閱讀，讀寫(xiě)不能分家，因此教學(xué)中要注重讀寫(xiě)的結合點(diǎn)；關(guān)于注重實(shí)際，是教師的操作而言，即教學(xué)中結合農村小學(xué)這一根本實(shí)際，我們針對的農村學(xué)生，面對的是農村這個(gè)大環(huán)境，擁有的是農村小學(xué)的教學(xué)資源和農村家庭教育，所以對于時(shí)下先進(jìn)的教學(xué)理念在擇其而用，先進(jìn)的教學(xué)手段應地而選，不能簡(jiǎn)單的一哄而上。

　　基于以上的思考作支撐，在本節課的設計沒(méi)有先進(jìn)的教學(xué)方法及手段，僅是結合教材，學(xué)生等情況，對以上三種觀(guān)點(diǎn)略有體現。

　　三、目標設計

　　學(xué)習目標是教學(xué)的方向，教學(xué)圍繞目標而展開(kāi)，本節課我設計了三個(gè)學(xué)習目標：目標一是感受賣(mài)火柴小女孩命運的悲慘。這一目標文道統一，包含了兩個(gè)層次的要求；一是對課文內容的理解，二是對作者感情的體會(huì )，激起學(xué)生對舊社會(huì )的憎恨和對新生活的熱愛(ài)，體現了語(yǔ)言文字訓練與思想品德教育的有機結合，相互促進(jìn)。目標二：領(lǐng)悟作者基本現實(shí)合理想象的表達方法，第四組訓練點(diǎn)是讓學(xué)生充分想象，那么第五組課文便是體會(huì )和應用。這一目標的提出是鞏固銜接前一訓練點(diǎn)，意在讀寫(xiě)結合，以讀促寫(xiě)，也是本節課的教學(xué)重點(diǎn)；目標三，體會(huì )含義深刻的句子，童話(huà)故事本是學(xué)生喜歡的讀物，但這篇童話(huà)是丹麥作家的作品，文中的部分句子小學(xué)生很難體會(huì )，通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生掌握體會(huì )句子的方法，也能讓學(xué)生更好的理解課文內容。

　　四、學(xué)法指導

　　閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。小學(xué)高年級是為學(xué)生上初中打基礎，自學(xué)能力及習慣差是我班學(xué)生的實(shí)際情況，教給學(xué)生自主閱讀的方法便愈顯重要，在本節課教學(xué)中，我盡可能把課堂時(shí)間留給學(xué)生，教師只作相應點(diǎn)撥，只作宏觀(guān)調控教學(xué)進(jìn)程，讓學(xué)生運用“處讀交流——收集體會(huì )——質(zhì)疑問(wèn)難——想象習作”四步新聞?dòng)浾咦詫W(xué)法來(lái)學(xué)習課文，這四類(lèi)自學(xué)方法既相互獨立，又連為一體，在教學(xué)中逐步滲透，讓學(xué)生形成自學(xué)能力。

　　五、教法選擇

　　學(xué)生是課堂的主人，教師應該發(fā)揮主導作用，我采用“導讀——導思——導疑——導遷”等輔導法，力求少講，教師輔導引路，學(xué)生積極自學(xué)實(shí)現教與學(xué)的良性互動(dòng)，并結合本課內容，堅持聯(lián)系與發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)，力求遷移，發(fā)散，延展課堂教學(xué)，使教學(xué)有一定的深度。

　　六、教學(xué)流程

　　教學(xué)流程，關(guān)鍵在“流”字，“流”即“順暢”各環(huán)節環(huán)環(huán)相扣,自然而然。本節課的教學(xué)分四步進(jìn)行。第一步：“自學(xué)生疑�！�，教學(xué)一開(kāi)始我采用變序教學(xué)法，直奔課文的第二部分——擦火柴的幻覺(jué)。師談話(huà)小結上節課內容，幫助學(xué)生回顧舊知后進(jìn)入課文重點(diǎn)部分，提出“小女孩擦了五次火柴，都看到了什么？”學(xué)生圍繞問(wèn)題自讀勾劃后，學(xué)生同桌交流自學(xué)情況，教師點(diǎn)撥，板書(shū)五次看到的事物，針對第五次看到的事物不太容易判斷，而引出難以體會(huì )的句子�！帮w到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了，”抓住學(xué)生的反復讀及重點(diǎn)問(wèn)“飛”等進(jìn)行體會(huì )，讓學(xué)生領(lǐng)悟到小女孩死時(shí)的快樂(lè )和死后對痛苦的擺脫。接著(zhù)鋒回路轉，師發(fā)問(wèn)：“小女孩看到的是真的嗎？”那她為什么會(huì )有這樣的幻覺(jué)呢？“這給學(xué)生留下懸念，為后面的學(xué)習埋下伏筆。第二步，“嘗試排疑”，針對前邊的兩個(gè)問(wèn)題，教師抓著(zhù)這一時(shí)機，讓學(xué)生讀第一部分內容，讓學(xué)生收集小女孩現實(shí)生活的信息資料，以此來(lái)強本冊書(shū)中第一個(gè)訓練點(diǎn)——“讓學(xué)生收集資料”學(xué)生通過(guò)收集的信息來(lái)體會(huì )小女孩的處境，產(chǎn)生幻覺(jué)的真正原因。教師作板書(shū)，此時(shí)，師引導學(xué)生根據黑板上的對比板書(shū)，來(lái)體會(huì )安徒生寫(xiě)該童話(huà)故事采用的表達方法——“基于現實(shí)的合理想象�！北闶撬�到渠成，隨之師問(wèn)“死對常人來(lái)說(shuō)是不幸的，那么死對于女孩來(lái)說(shuō)又是否是不幸呢？”學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)讀第三部分。第三步：“質(zhì)疑內化”。學(xué)生讀后，師鼓勵學(xué)生結合這部分內容大膽質(zhì)疑，積極發(fā)問(wèn)，然后討論解答。在這讀、問(wèn)、議的過(guò)程中，學(xué)生順利成章體會(huì )結尾難點(diǎn)句中兩個(gè)“幸�！钡暮�義。這時(shí)，師概括全篇談話(huà)：“小女孩活著(zhù)是痛苦的，死前的幻覺(jué)是美好的，而死去卻是幸福的�！边@樣激起學(xué)生對小女孩的同情。第四步：“拓展強化”。在學(xué)生領(lǐng)悟出作者的寫(xiě)作目的后，緊接發(fā)問(wèn)：“假如小女孩已來(lái)到我們中間，你想對他說(shuō)些什么呢？”讓學(xué)生利用已有的知識，經(jīng)驗為基礎，展開(kāi)合理想象的訓練，培養學(xué)生的遷移能力。學(xué)生在暢談寫(xiě)作中再一次激起對小女孩的同情，對現實(shí)生活的熱愛(ài)。

　　七、板書(shū)設計

　　板書(shū)分為三部分，中間部分為主板書(shū)，反映課文的內容及作者的寫(xiě)作目的，較簡(jiǎn)潔，左右為副板書(shū)。左面為小女孩現實(shí)生活與幻覺(jué)的對比，意在領(lǐng)悟作者的表達方法。右為難點(diǎn)句子的體會(huì )，顯得零亂一些。這三部分板書(shū)緊緊圍繞本節課的三個(gè)目標而設計。

　　附板書(shū)設計：

　　賣(mài)火柴的小女孩

　　現實(shí) 幻覺(jué) 賣(mài)火柴

　　冷——火

　　餓——烤鵝

　　小女孩 擦火柴

　　無(wú)歡樂(lè )——圣誕樹(shù)

　　無(wú)疼愛(ài)——奶奶 死去

　　無(wú)幸�！�—飛走 安徒生：對窮人的同情

說(shuō)課的反思10

　�。ㄇ把裕悍此紝�(shí)在犀利不來(lái)，內容不多，僅僅涉及一點(diǎn)教學(xué)技能方面的點(diǎn)評，誰(shuí)叫偶語(yǔ)文不行捏╮(╯▽╰)╭但這的確是自己的所思所感。就具體教學(xué)內容以及習題設置方面，個(gè)人認為初中生更喜歡能吸引他們的具有新鮮感的知識，譬如最新的科學(xué)發(fā)現或者社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題等，這點(diǎn)WQ&JZW做得不錯，課本知識需要把握輕重，不需要時(shí)時(shí)刻刻強調體現化學(xué)，知識的融會(huì )貫通可以在復習課時(shí)加深，而上新課時(shí)，如需深入，可以設置課后探究實(shí)驗，讓感興趣的學(xué)生查閱資料或課后于老師一起探討。最后，提醒同學(xué)們~學(xué)好語(yǔ)文，具體說(shuō)是語(yǔ)言表達，真的很重要！不僅僅是為了四六級a~)

　　第一次我班同學(xué)較為正式的說(shuō)課，以一個(gè)旁觀(guān)者的身份既欣喜又嘆服著(zhù)我們這些“小先生”的成長(cháng)，從大二參加講課比賽時(shí)的一絲青澀到今天有模有樣的站在講臺上，能夠大聲而又流暢地表述自己的教學(xué)思路，這跟不斷地自我鍛煉與挑戰有著(zhù)密不可分的關(guān)系。

　　JZW是第一個(gè)上臺的.，她超強的語(yǔ)言組織能力一直是我“膜拜”的！在此之前，她確實(shí)做了很多工作而且很用心（作為舍友深有體會(huì )~），更想到用講學(xué)稿來(lái)輔助教學(xué)，這的確是她說(shuō)課的一個(gè)亮點(diǎn)。但說(shuō)課時(shí)未提及講學(xué)稿，著(zhù)實(shí)令人感到這講學(xué)稿好似“擺飾”�？梢栽谡f(shuō)教學(xué)流程時(shí)穿插講學(xué)稿的題目，以更好的體現教學(xué)思想。

　　接著(zhù)是XHJ，當聽(tīng)說(shuō)她是昨晚才著(zhù)手準備這一課題時(shí)，徹底地佩服她在教學(xué)方面的才能。先檢討下自己，當時(shí)沒(méi)認真聽(tīng)她說(shuō)課的內容......但單是語(yǔ)言的魅力就把我吸引住了，她將教學(xué)思路一氣呵成地清晰地表達出來(lái)，這是我需要好好加強強化的地方！最后是WQ&WMQ，也看出她們?yōu)檫@次活動(dòng)而付出的努力。

　　其實(shí)，每當別人上臺后，自己都會(huì )反思：換做是我，我會(huì )如何呈現教學(xué)內容？別人與自己的的優(yōu)劣勢分別是哪些？怎樣揚長(cháng)避短？怎樣使這節課上得更完美？這個(gè)暑假，除了為找工作以及畢業(yè)論文做準備外，還準備繼續去當“志愿者”，以進(jìn)一步加強課堂的駕馭能力。愿大家互幫互利，共同進(jìn)步！

說(shuō)課的反思11

　　課文用擬人化的手法，把太陽(yáng)當作全世界孩子的朋友，她在一天中的不同時(shí)間里，和不同國家的孩子游玩。課文的寓意“世界是大家的”，只有全世界人民加強理解和信任，各國人民才能和平共處，分享太陽(yáng)的溫暖、世界的和平、社會(huì )的安寧。詩(shī)歌文辭很簡(jiǎn)單，但含義卻不容易領(lǐng)悟。在教學(xué)本課時(shí)，我通過(guò)有感情的、個(gè)性化的朗讀手段，讓學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì )“鮮花上撒滿(mǎn)了太陽(yáng)的金光，小樹(shù)在太陽(yáng)的.照耀下生長(cháng)，小朋友們在溫暖的陽(yáng)光下快樂(lè )游戲”的情景，從而感受語(yǔ)言的精美。

　　一、音樂(lè )激趣，導入新課

　　學(xué)生只有感興趣，才會(huì )全身心的投入。上課伊始，我給學(xué)生播放了一首輕快的兒歌《種太陽(yáng)》，音樂(lè )一響起，很多孩子就跟著(zhù)哼唱，在輕松愉悅的氣氛中，我問(wèn)學(xué)生：“世界真奇妙!這歌曲中的小朋友竟然種下了太陽(yáng)。天上的太陽(yáng)是屬于他一個(gè)人的嗎?”學(xué)生興趣盎然地回答：“不!太陽(yáng)是大家的!”這樣很自然地就導入了新課，不但激發(fā)了學(xué)生的興趣，還形成了寬松，和諧的課堂氣氛，很好地為新課教學(xué)打下鋪墊。

　　二、以讀代講，讀中感悟

　　語(yǔ)文教學(xué)是以讀為主的，詩(shī)歌的學(xué)習更是如此。我在教學(xué)中側重朗讀指導。為了讓學(xué)生感受景色的美麗，我用課件形象地向學(xué)生展示太陽(yáng)的美景，然后加入老師恰當適時(shí)的點(diǎn)撥，學(xué)生此時(shí)就已經(jīng)找到了一些感覺(jué)，在這時(shí)我又做了有感情的范讀，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)入情入境，讀得很到位了。教學(xué)時(shí)，我注意運用多種朗讀方法，如教師范讀、齊讀、男女生讀、師生合作讀、評讀等等。這樣，學(xué)生在品味感受精美的語(yǔ)言時(shí)，很自然地進(jìn)入一種真實(shí)而有個(gè)性的情境，從而激發(fā)學(xué)生的內在感受和豐富想像。

說(shuō)課的反思12

　　《豐收的喜悅》這節音樂(lè )課是以教材為載體，融表演唱、欣賞感受、伴奏表演活動(dòng)等為一體的綜合型音樂(lè )課。教學(xué)分三個(gè)步驟走：一是歌表演《采金秋》，意在復習歌曲，通過(guò)歌舞表演的形式展現桔園豐收的情景，掀起課堂的第一個(gè)高潮。這個(gè)環(huán)節是平時(shí)課中已經(jīng)完成過(guò)的，在這兒只是一個(gè)展示過(guò)程，由于是現場(chǎng)摘桔子，真實(shí)模擬豐收情景，所以學(xué)生表演很投入，課堂的氣氛成功地被營(yíng)造起來(lái)了。

　　第二個(gè)環(huán)節，也是課的主體部分——欣賞民樂(lè )合奏曲《喜洋洋》。欣賞前，我考慮到學(xué)生年齡層次小，欣賞能力的培養的少，在教學(xué)的設計中盡量降低要求，學(xué)習目標的門(mén)檻放低。但又要體現出主題內容的充分性，于是還是設置了重難點(diǎn)，設置了一些欣賞能力的訓練。比如從感性上思考：聽(tīng)完這首曲子，你的心情是什么樣子的？或者說(shuō)你對這首樂(lè )曲的印象？此處我預設了學(xué)生可能會(huì )答不準確，于是啟發(fā)學(xué)生看老師在欣賞時(shí)的情緒表現，當時(shí)有一個(gè)同學(xué)說(shuō)出來(lái)了：老師聽(tīng)得很陶醉！我連忙抓住“陶醉”問(wèn)：為什么曲子讓老師那么陶醉？你們陶醉了嗎？從而有機地突破欣賞的第一個(gè)重點(diǎn)目標，那就是感受樂(lè )曲的情緒：歡快。

　　第二環(huán)節的第二個(gè)重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的想象力，充分想象樂(lè )曲所表現的情景或畫(huà)面。問(wèn)題提出后學(xué)生馬上想到了豐收的情景，還有的想到了過(guò)年的情景。學(xué)生在課堂表述時(shí)很簡(jiǎn)單，沒(méi)有充分想象喜慶的場(chǎng)景，過(guò)程，教師也沒(méi)有深入啟發(fā)。因為只要充分想象了就能積極調動(dòng)他們的情緒，使他們的內心將畫(huà)面和樂(lè )曲融合起來(lái)，更好地理解作品的情緒。

　　第二個(gè)環(huán)節的第三個(gè)重點(diǎn)是認識作者劉明源，了解我國一些民族樂(lè )器，并辨聽(tīng)樂(lè )曲演奏的樂(lè )器，分段聆聽(tīng)感受。為了加深樂(lè )曲在學(xué)生心目中的印象，讓三年級

　　第三個(gè)環(huán)節是為樂(lè )曲伴奏伴舞。課堂的重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)。這個(gè)難點(diǎn)課前稍微突破了一下，就是簡(jiǎn)單熟悉一下各個(gè)打擊樂(lè )器的伴奏方法。但真正能否合著(zhù)樂(lè )曲的節奏，聽(tīng)著(zhù)樂(lè )曲伴奏不能預計。學(xué)生往往拿起這些樂(lè )器就興奮激動(dòng)，課堂會(huì )出現混亂騷動(dòng)的情緒。為了防止出現這種情況，我課前進(jìn)行預設，首先是課前就把這些樂(lè )器提前放在他們的桌子里面，不引起他們的注意。然后在聆聽(tīng)前將課堂的氣氛小小的騷動(dòng)一下，即讓他們拿出桌里的這些樂(lè )器盡情地玩一玩、敲一敲，滿(mǎn)足他們的心情，也是一個(gè)初步認識，練習怎樣打擊的一個(gè)過(guò)程，然后再讓他們收進(jìn)去放好暫時(shí)吊一吊他們的胃口，激發(fā)他們下一個(gè)環(huán)節更好的表現。

　　當真正要來(lái)伴奏的時(shí)候他們不再是騷動(dòng)，而是信心十足，躍躍欲試了。因此在課堂中小組分工，很有秩序跟著(zhù)老師的指揮進(jìn)行練習，最后合著(zhù)樂(lè )曲成功地進(jìn)行了伴奏。由于時(shí)間的有限，沒(méi)有進(jìn)行分段的伴奏練習，因此直接合奏時(shí)樂(lè )段轉換時(shí)，中間的同學(xué)們一會(huì )拍桌子一會(huì )兒舞彩帶，著(zhù)實(shí)有點(diǎn)手忙腳亂。但，這就是課堂，有缺陷的課堂才是最真實(shí)的課堂，不完美中的完美感覺(jué)——學(xué)生情感得到了充分的體驗，就是完美的了。

　　最后一個(gè)環(huán)節，一個(gè)拓展欣賞。即欣賞《喜洋洋》的視頻演奏，感受演奏者的投入表演，對這首曲子建立一個(gè)完整印象，從而激發(fā)他們對我國民族樂(lè )曲的熱愛(ài)。

　　總之，課堂設計及教學(xué)呈現了三個(gè)特點(diǎn)。一是欣賞與表演相結合，根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，寓動(dòng)于靜，有動(dòng)有靜，動(dòng)靜相宜，使單調乏味的欣賞生動(dòng)活潑，課堂氣氛高潮疊起。二是理性與感性相結合。感受樂(lè )曲的`情緒，想象樂(lè )曲所表現的情景是感性；認識作者，認識中國民族樂(lè )器并辨聽(tīng)樂(lè )器，激發(fā)他們熱愛(ài)我國優(yōu)秀的民族樂(lè )曲是理性。三是三個(gè)環(huán)節脈絡(luò )清楚，目標適當，環(huán)環(huán)相扣，完整合一。環(huán)節與環(huán)節之間自然過(guò)渡，教師的語(yǔ)言設計具有激發(fā)性，連接性。

　　不足是課前做過(guò)一些準備，有些表演的痕跡，看起來(lái)很完整，很完美，學(xué)生感官充分調動(dòng)和參與了，但是自主創(chuàng )造性的表演卻沒(méi)有，教師也不敢放開(kāi)，一是怕耽誤時(shí)間，二是怕出不來(lái)效果。另外略感不夠的是課的設計仍還嫌單薄了些，雖然時(shí)間緊了又緊，最后還是拖了三分鐘左右。如果課的開(kāi)始不表演《采金秋》直接進(jìn)入給樂(lè )器玩一玩的環(huán)節，有感覺(jué)太隨便平淡了些。課后我還反思了一下對于欣賞類(lèi)別的課該如何分年級去設計，提出不同的要求，使課的內容既不單調枯燥又富有層次性，能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，除了聽(tīng)，賞，析，奏，唱，更多的是還要將學(xué)生的心和情感帶進(jìn)音樂(lè )之中，讓他們用語(yǔ)言，用聲音，肢體去表達出來(lái)。

說(shuō)課的反思13

　　“媽媽生病了，我準備為媽媽煮飯，在燙了幾次手之后，飯總算煮好了”，作文課一開(kāi)始，我就將這句話(huà)寫(xiě)在黑板上，同學(xué)們面面相覷，不知是何用意。我說(shuō)：“今天的作文講評圍繞三個(gè)字，場(chǎng)景化。怎樣才可以讓事物生動(dòng)形象，而不是干巴巴的呢？下面我就從擴充本句為例，說(shuō)說(shuō)如何場(chǎng)景化。

　　然后，我讓同學(xué)們想兩分鐘，“第一次煮飯（用電飯鍋）會(huì )遇到什么困難？”兩分鐘后，同學(xué)們紛紛舉手，“米缸中可能會(huì )竄進(jìn)蟑螂”、“電飯鍋不敢插插頭”、“不知道怎么放水，放多少水”，我示意同學(xué)們安靜：“現在你們是導演，安排戲目叫‘第一次煮飯’，注意安排好各個(gè)演員的行為、動(dòng)作、心理、語(yǔ)言，開(kāi)始，寫(xiě)作�！�

　　大家提起筆寫(xiě)了起來(lái)，大概有些人想到有趣的細節，邊寫(xiě)邊笑，十五分鐘后，我讓他們相互交流。

　　第一位學(xué)生：我打開(kāi)米缸，呀，里面有蟑螂，我嚇壞了。我問(wèn)：“你第一眼看上去，根據什么判斷它是蟑螂？你嚇到了，當時(shí)的神情，心理又如何？可以再詳一些。有誰(shuí)能補充得詳細一些？”同學(xué)們沉默，無(wú)人應答，我靈機一動(dòng)，讓同學(xué)們演示揭開(kāi)米缸蓋，看到蟑螂的驚嚇動(dòng)作。這一啟發(fā)，大家紛紛發(fā)言：“我揭開(kāi)米缸蓋，發(fā)現一個(gè)黑乎乎的.東西在蠕動(dòng)。我看到了它，覺(jué)得挺惡心，用報紙捏住，把它扔到外面去了。但我不敢去捏，和往常一樣讓媽媽來(lái)處理�？梢幌�，我已經(jīng)長(cháng)大了，今天媽媽病了，我怎么好意思呢？于是給自己鼓鼓氣，心一橫，捏住它，閉著(zhù)眼，扔到外面。

　　最后，我加以點(diǎn)評：有人說(shuō)作文難寫(xiě)，其實(shí)，只要你細心觀(guān)察，一點(diǎn)也不難，看我們剛剛將揭開(kāi)米缸蓋這么一點(diǎn)小事，就寫(xiě)得這樣栩栩如生，這樣寫(xiě)一件事，一個(gè)議題，還不愁它詳細嗎？

　　作文課，一向令老師頭疼，也令學(xué)生厭惡，作文課上最尷尬的場(chǎng)面，莫過(guò)于老師慷慨激昂，學(xué)生昏昏欲睡。如果作文課上能發(fā)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，將“一言堂”變成“你說(shuō)，我說(shuō)，大家說(shuō)”，既活躍氣氛，又增強效果，一舉兩得，不亦樂(lè )乎。