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說(shuō)課與內容
●“說(shuō)課”說(shuō)什么？
剛涉及說(shuō)課的老師可能對說(shuō)課的幾個(gè)基本要素不是很清楚，這里作一個(gè)簡(jiǎn)短的介紹。
從現有的說(shuō)課基本模式而言，說(shuō)課大體由以下幾個(gè)基本要素構成：
1、教材分析
�。�1）該節課的教學(xué)內容是什么，屬于何種課型，包含了哪些知識點(diǎn)，教材在編寫(xiě)上有什么意圖和特點(diǎn)，特別要注意挖掘教材中隱含的滲透的數學(xué)思想；
�。�2）該教學(xué)內容在教材、單元乃至整個(gè)小學(xué)數學(xué)學(xué)習階段中所處的位置，所起的作用以及前后知識之間的聯(lián)系。
2、目標定位
�。�1）教學(xué)目標
現在已打破原有的知識技能、思想教育分塊目標陳述的方式，新課標倡導我們將知識、技能、情感三大領(lǐng)域目標予以整合，有機結合來(lái)定位；
�。�2）教學(xué)重點(diǎn)；
�。�3）教學(xué)難點(diǎn)；
�。�4）教學(xué)準備（如教具、學(xué)具的準備等都可簡(jiǎn)要予以闡述）
3、教學(xué)流程
�。�1）整體設計
應該說(shuō)一說(shuō)課堂設計的整體思路，是在什么樣的思想指導下設計教學(xué)的？簡(jiǎn)要介紹該節課的課堂教學(xué)結構。如應用題課大體可沿用數學(xué)建模的思想，安排“創(chuàng )設情景——建立模型——實(shí)踐運用”三部曲進(jìn)行，體現數學(xué)知識從生活中來(lái)，又用數學(xué)解決生活中的相關(guān)問(wèn)題的做數學(xué)的教學(xué)理念。
�。�2）環(huán)節設計
圍繞你的整體思路，介紹說(shuō)明主要教學(xué)環(huán)節，或者說(shuō)是教學(xué)框架，著(zhù)重闡述重難點(diǎn)的處理，說(shuō)說(shuō)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的具體有效的教學(xué)措施，另外介紹自己有特色的地方。
●“說(shuō)課”怎樣說(shuō)？
根據本人對說(shuō)課的理解與體會(huì )覺(jué)得，真正“說(shuō)課”的操作和
說(shuō)課稿還是有一定差異的，即使有了一份精美的說(shuō)課稿照本宣讀也未必有好效果。因為說(shuō)課稿是靜態(tài)的，而說(shuō)課整個(gè)也是動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，是有聽(tīng)眾的，你能否調動(dòng)他們的情緒和思想在很大程度上決定你說(shuō)課的成敗。
在說(shuō)課中，我認為要給自己說(shuō)課賦予一些基本思想，如：
教學(xué)設計的基本教學(xué)理念，在你的設計中體現了哪些新課標精神？
你的教學(xué)整體思路是在什么教育理論支撐下展開(kāi)的，也就是教學(xué)理論依據；
你這樣設計的意圖是什么？力求達到什么目的？在實(shí)施中可能會(huì )產(chǎn)生哪些問(wèn)題，各種問(wèn)題你又如何引導、解決？
你覺(jué)得這節課教材對學(xué)習主體來(lái)說(shuō)，是否要進(jìn)行處理，闡述你處理的理由，通過(guò)你的處理學(xué)生可能在學(xué)習中避免了哪些學(xué)習障礙，有什么優(yōu)點(diǎn)等。
同時(shí)，在說(shuō)課中要注意幾個(gè)問(wèn)題：
�。�1）說(shuō)課整體要流暢，不要作報告式，如“許多123”，幾個(gè)環(huán)節過(guò)渡要自然，比如，教材分析后，要確定目標時(shí)，可以這樣說(shuō)“基于對教材的理解和分析，本人將該節課的教學(xué)目標定位為……”“下面我側重談?wù)剬@節課重難點(diǎn)的處理”
�。�2）說(shuō)課要有層次感，不要面面俱到，不要將說(shuō)課說(shuō)得很細，我們要說(shuō)的都是一些教學(xué)預案，所以要多談?wù)剬W(xué)生學(xué)習中可能碰到的困難和教師的教學(xué)策略。這里的層次針對某一教學(xué)環(huán)節來(lái)說(shuō)也是如此。比如，在重難點(diǎn)處理上，你設計哪些問(wèn)題，如果第一套方案不行，第二套方案有怎樣安排等；在練習中你安排了哪些練習，有沒(méi)有體現出層次性等。
�。�3）說(shuō)課要自信，要富有激情和個(gè)性。既然是說(shuō)課，說(shuō)的成分很重要。最好能說(shuō)的神采飛揚，激情澎湃感染聽(tīng)眾。我們這次評分中，各部分比例為：教材分析20分，教學(xué)流程50分，教師語(yǔ)言20分，教師儀態(tài)10分。同時(shí)要針對自身?yè)P長(cháng)避短，體現個(gè)性。比如擅長(cháng)書(shū)法的教師可將你的整體框架進(jìn)行板書(shū)，既使聽(tīng)眾思路清晰，又能增加你的印象分，和樂(lè )而不為呢？
●說(shuō)課小技巧
在20分鐘去準備一篇完美的說(shuō)課稿是不可能的，有些教師總是說(shuō)我剛寫(xiě)完教學(xué)目標，時(shí)間已經(jīng)到了。這里我們要注意一些技巧性的東西，我談一些準備中的體會(huì )。
�。�1）要在說(shuō)課前準備好各種課型的框架。這里的框架包含
目標框架、理論框架。比如計算課，就要將“理解算理、掌握算法”、“培養估算意識、通過(guò)算法多樣化發(fā)散學(xué)生思維”“讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過(guò)程，培養探究能力”“培養初步的抽象概括能力”等等。
�。�2）要合理安排好20分鐘。目標一般2~3分鐘要確定下來(lái)，
重點(diǎn)去考慮教學(xué)設計的框架，以綱要的形式寫(xiě)下來(lái)，特別要記下學(xué)生的幾種情況和你的對策。不要一字一句去寫(xiě)。
�。�3）如果遇到不熟悉的教材怎么辦？這時(shí)你首先要吃準教
材，目標不要定錯�？梢詫⑻峁┙o你的材料（題目）很快的做一遍，你就會(huì )心中有一定的底了，然后回想同種課型的課你通常是怎樣處理的，可進(jìn)行套用，當然這是無(wú)奈之舉。
�。�4）因為這里的說(shuō)課是課前的預案，不是課后的反思性說(shuō)
課，想象的空間較大，所以你可以將課堂設計的精美一些。
附：《一位數除多位數商末尾有0的除法》說(shuō)課稿
《小學(xué)數學(xué)教學(xué)論壇框架》綱要
●論壇結構
1、概念界定
闡述概念的內涵與外延，國內外有關(guān)該研究的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)
2、提出論點(diǎn)
提出自己鮮明的觀(guān)點(diǎn)和看法，立場(chǎng)要堅定，不要模糊不定。
3、論證依據
闡述自己的觀(guān)點(diǎn)是正確的，可以是理論依據，也要進(jìn)行舉實(shí)例進(jìn)行論證。
4、操作策略
圍繞自己的觀(guān)點(diǎn)提出在實(shí)際操作中可行的策略與教學(xué)建議。
●評分標準
1、結構20分2、內容30分3、語(yǔ)言30分4、儀態(tài)20分
參考說(shuō)課稿（宋煜陽(yáng)設計整理）
一位數除多位數商末尾有0的除法
�。ɡ�1720÷6例25024÷7）
一位數除多位數商末尾有0的除法教學(xué)前，學(xué)生已經(jīng)掌握了一位數除整百、整十數除法口算方法和一般的一位數除多位數除法法則，學(xué)會(huì )了有余數除法驗算方法，也學(xué)會(huì )了一位數除多位數商中間有0的除法，懂得了在求商過(guò)程中，如果哪一位不夠商1要用0占位的處理方法和0除以任何不是0的數都得0的道理。這些都為本課的學(xué)習作了知識上的鋪墊。本節課內容又是學(xué)習兩位數除多位數、三位數除多位數商末尾有0的除法基礎。
教材為了便于學(xué)生掌握，有層次地呈現“商末尾有0的除法”知識結構，為學(xué)生的學(xué)習新知作了精心的設計。首先安排三道口算除法，引導學(xué)生復習商末尾有0的除法，然后安排兩個(gè)例題：例1是教學(xué)沒(méi)有余數的商末尾有0的除法，試一試第一道是一位數除四位數商末尾有一個(gè)0的，試一試第二道是商末尾有兩個(gè)0的；例2是教學(xué)有余數的商末尾有0的除法，試一試1安排商中間、末尾都有0，試一試2是商中間、末尾有0且有余數，既鞏固新知又復習舊知。練一練除了安排單一的練習外，還特別注意安排商中間有0、末尾有0、中間末尾都有0等不同情況的綜合練習。
根據以上分析以及課標要求，我擬訂這節課的教學(xué)目標為：
1、使學(xué)生理解與掌握商末尾有0的除法計算方法，并能正確進(jìn)行計算；
2、培養學(xué)生估算意識和養成認真驗算的習慣；
3、培養學(xué)生的計算能力，比較辨別能力和運用知識解決問(wèn)題能力。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是商末尾是0的處理方法。
“將課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力”“努力營(yíng)造學(xué)生
在教學(xué)活動(dòng)中獨立自主學(xué)習的時(shí)間和空間，使他們成為課堂教學(xué)中重要的參與者與創(chuàng )造者，落實(shí)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習和探究�！北�(zhù)這樣的指導思想，在整個(gè)教學(xué)流程設計上力求充分體現“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，將教學(xué)思路擬訂為“探底鋪墊——自主探究——鞏固內化——拓展延伸”，努力構建探索型的課堂教學(xué)模式。
一、探底鋪墊這一環(huán)節主要分復習舊知、回憶方法、引入新課三步進(jìn)行。通過(guò)準備題讓學(xué)生口述80除以4的思考過(guò)程，觀(guān)察三道口算除法商的共同特點(diǎn)：商末尾都有0引入新課。從學(xué)生知識角度和思維趨勢進(jìn)行探底，了解學(xué)生的起點(diǎn)，把握教學(xué)起點(diǎn)，找準新舊知識遷移點(diǎn)與生長(cháng)點(diǎn)，便于學(xué)生知識遷移。
二、自主探究商末尾有0除法，在計算方法上沒(méi)有新內容，只是末尾0的處理，可充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這一環(huán)節是課堂教學(xué)中心環(huán)節，為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，我安排獨立探究、交流驗證、歸納概括三個(gè)層次進(jìn)行：
教學(xué)例1時(shí)，先讓學(xué)生獨立思考，嘗試探究。在試算中學(xué)生有可能會(huì )出現以下幾種情況：組織學(xué)生分組討論，
針對重難點(diǎn)進(jìn)行師生探究驗證，引導學(xué)生從算前估算、算理辨析、結果驗算進(jìn)行驗證。計算前估計商是幾位數，最高位是什么數位，得出第一種做法是錯誤的；再從算理上去理解：引導學(xué)生從口算除法思考（720÷6=72個(gè)十÷6=12個(gè)十=120），計算結果是否正確，有待進(jìn)一步的驗算：120×6=720，從而得出商是120，得到正確商后，針對難點(diǎn)展開(kāi)討論：（1）哪一步可以省略？（2）個(gè)
位上的0可以不寫(xiě)嗎？使學(xué)生明確個(gè)位上的0是0除以任何不是0的數得0，添0起到補位的作用。試一試讓學(xué)生試算后討論“除到百位上的數正好除盡后面0怎么辦”引導學(xué)生將例1與試一試比較討論概括得出：一個(gè)數除多位數，當被除數前面的數除盡，末尾有0時(shí)，有幾個(gè)0商末尾就補上幾個(gè)0。
例2的教學(xué)仍按上述三個(gè)層次進(jìn)行學(xué)習探究，在關(guān)鍵處設問(wèn)：除到十位正好除盡，個(gè)位上不是0，但比除數小，怎么辦？通過(guò)討論得出，不必再除下去，只要在商的個(gè)位上寫(xiě)0，被除數十位上的數就是余數，然后引導學(xué)生比較兩道例題說(shuō)說(shuō)商末尾有0的幾種情況，在第二組試一試中邊計算、邊議論、邊小結、邊鞏固，歸納出計算方法，從而突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
三、鞏固內化練習是學(xué)生掌握知識，形成技能，發(fā)展智力的重要手段。為了讓不同層次學(xué)生學(xué)有所得，體驗到成功的喜悅，安排三個(gè)層次的練習：
1、基本練習練一練1、2、4，鞏固商末尾有0的練習，
通過(guò)反饋使學(xué)生掌握重點(diǎn)內容；
2、綜合練習主要防止思維定勢與惰性思維，練習3是一
位數除多位數商中間有0、商中間末尾都有0、商中間末尾都有0且有余數的對比練習，將新知識納入已有知識體系，發(fā)展學(xué)生思維的機智性與靈活性；
3、提高練習讓學(xué)生試編式題，既培養學(xué)生運用知識的
能力，又培養學(xué)生創(chuàng )新意識。
這樣安排練習有密度、有坡度，體現了層次性、針對性、趣
味性，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
四、拓展延伸這一環(huán)節引導學(xué)生對學(xué)習內容進(jìn)行梳理，
將知識系統化、條理化、網(wǎng)絡(luò )化，對在獲取新知中體現出來(lái)的數學(xué)思想方法策略進(jìn)行反思，從而加深對知識的理解。
整節課教學(xué)活動(dòng)中充分體現以下特點(diǎn)：以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生為主體，思維為主線(xiàn)的思想；充分關(guān)注學(xué)生的自主探究與合作交流；練習體現了層次性，知識技能得以落實(shí)與發(fā)展。
怎樣說(shuō)課？
一、自我介紹：姓名、單位、課題
二、說(shuō)課內容
1、說(shuō)教材：對教材的分析和處理。
1）、教材的地位和作用：
�、�、所授學(xué)科內容在整個(gè)知識系統中的地位如何？宏觀(guān)——微觀(guān)的過(guò)程
�、�、與前后知識的內在聯(lián)系如何？這部分內容是學(xué)生在學(xué)習了哪部分知識的基礎上學(xué)習的？是對哪些知識的運用？有什么發(fā)展？又是后面學(xué)習哪些知識的基礎？
�、�、對學(xué)生知識能力方面的培養有什么作用？對學(xué)生將來(lái)的學(xué)習有什么影響？
2）、教學(xué)目標：教學(xué)目的——與教學(xué)大綱相對應
包括：知識目標：識記、理解、運用
能力目標
思想覺(jué)悟
在對知識掌握的基礎上上升到能力。
依據：①、學(xué)生已有的認識基礎
�、�、本課內容在教材中的地位、作用
�、�、課程標準的具體要求
3）、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的確立
依據：①、課程標準的具體要求
�、�、學(xué)生實(shí)際和社會(huì )實(shí)際
�、�、教材的邏輯結構和教學(xué)體系
能起到提綱挈領(lǐng)、舉一反三的重點(diǎn)；難點(diǎn)則是因生而異、因校而異的。
4）、教材的處理
教師駕馭教材的能力：善于利用教材中的輔助文、小問(wèn)題......
2、說(shuō)教法：教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法。
依據：①、教學(xué)目標，教學(xué)重難點(diǎn)。
�、�、學(xué)生認知活動(dòng)的規律和學(xué)生實(shí)際水平狀況
�、�、教師的教學(xué)實(shí)際水平，要揚長(cháng)避短。
目的：掌握知識、培養能力、開(kāi)發(fā)智力。
為什么要采用這種教學(xué)方法？在具體課堂教學(xué)中如何有效地運用這種方法？預計達到什么效果？
選擇教學(xué)手段，如多媒體；目的性、實(shí)用性、可*作性、新穎性。
3、說(shuō)教學(xué)程序（說(shuō)教學(xué)設計）
包括：新課導入，新課講解，評價(jià)教學(xué)效果，鞏固新課。
1）、導入：故事、歌曲、名言、明知故問(wèn)（換位思考）。用什么方法導入？有什么好處？能有什么效果？
2）、講解：
�、�、教師通過(guò)什么方式提出哪些問(wèn)題？如何促進(jìn)學(xué)生積極思考？教師起到什么作用？學(xué)生參與到什么程度？哪些是學(xué)生獨立完成的？
�、�、在新課講解過(guò)程中，要培養學(xué)生哪些方面的能力？達到什么目標？學(xué)生在學(xué)習時(shí)可能會(huì )出現哪幾種思維結果？有哪些思維定勢須克服？如果學(xué)生沒(méi)有按教師的思路去做，有什么補救措施？
�、�、如何使學(xué)生真正變成學(xué)習的主人，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì )，而且會(huì )學(xué)。這是教學(xué)的關(guān)鍵，也是教學(xué)的精華。
3）、評價(jià)教學(xué)效果：（反饋）
不僅僅是課堂練習，還包括提問(wèn)。練習要有針對性、系統性。針對重點(diǎn)、難點(diǎn)；系統于知識的內在聯(lián)系；可*作性。
4）、歸納總結：重在把本課知識納入已有的知識系統中，加強知識之間的聯(lián)系，還可提出一些帶思考性的問(wèn)題，承上啟下。
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