德育滲透數學(xué)課堂

　　滲透數學(xué)課堂一

　　孔子云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不行�！毖詡魃斫谭浅Ｖ匾�，教學(xué)過(guò)程當中，充分發(fā)揮教師的人格魅力，教師儀表清新自然，能給人一種整潔大方的美感；提出有趣性問(wèn)題，尋求精巧的解題思路，運用簡(jiǎn)單的數學(xué)公式，繪制漂亮的數學(xué)圖形，讓學(xué)生全身心都被自然美熏陶著(zhù)。學(xué)生不僅能愉快地學(xué)習，內心也會(huì )對教師產(chǎn)生敬佩之情，從而體會(huì )到一種責任感，對日后的學(xué)習工作都有著(zhù)巨大的推動(dòng)作用。

　　課堂上經(jīng)常會(huì )發(fā)生各種各樣的“事故”，我們要多方面換角度發(fā)現問(wèn)題。比如，是多么容易發(fā)現別人的錯誤而忽略別人的正確。當我們面對一個(gè)人時(shí)，更多地要看他的優(yōu)點(diǎn)，要寬容地對待別人的缺點(diǎn)。尤其是我們老師要用一顆寬容的心去對待我們的學(xué)生，在課堂上時(shí)時(shí)顯出寬容的態(tài)度，這是不是比任何灌輸式德育教育都要高明得多呢？點(diǎn)點(diǎn)滴滴，有機滲透，耳濡目染，潛移默化，陶冶學(xué)生思想情操，凈化學(xué)生心靈。

　　另外，教學(xué)過(guò)程中可以采取研究性學(xué)習或合作互助性學(xué)習等。很多的定理和規律只聽(tīng)取教師的講解有時(shí)是起不到作用的，引導學(xué)生進(jìn)行討論，共同思考、總結，這樣不僅可以培養學(xué)生的各種數學(xué)能力，還可以培養他們的團隊合作精神。另外，在教學(xué)中我一直堅持“互助”，并取得成效。這是多年以前我的數學(xué)教師曾經(jīng)跟我們講，“若有同學(xué)請教問(wèn)題，千萬(wàn)別推辭，能給別人講明白并不容易，當一會(huì )小老師能對這個(gè)知識點(diǎn)有更加深的一層認識；若給別人講不明白呢，說(shuō)明自己對這個(gè)知識點(diǎn)理解還不透，還需加強�！笨芍^是幫人等于幫己。

　　滲透數學(xué)課堂二

　　在教學(xué)過(guò)程中融德育教育于數學(xué)能力培養過(guò)程中，強化德育情感。

　　在教學(xué)過(guò)程中，教師應使數學(xué)德育理論具體化、操作化，同時(shí)可以使數學(xué)德育實(shí)踐更加科學(xué)化、規范化。在教學(xué)中，教師可以把數學(xué)的原理和方法，轉化成學(xué)生的一般的世界觀(guān)和思想方法，對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)教育。例如，對空間與圖形的教學(xué)中，我讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，拼拼擺擺，動(dòng)腦思考，順其自然地推導出三角形的內角和是180°

　　從中領(lǐng)悟出“實(shí)踐出真知”的觀(guān)點(diǎn)。再如，對于教學(xué)中具有正、反關(guān)系的數和具有正、逆運算的公式，我引導學(xué)生從中悟出對立統一和聯(lián)系、轉化的觀(guān)點(diǎn)，使學(xué)生受到辯證唯物主義的教育。教師還可以抓住事物之間的聯(lián)系，通過(guò)對不同的算式、圖形、解題思路進(jìn)行對比，可使學(xué)生從中發(fā)現規律，進(jìn)行比較。教師應一方面使學(xué)生有比較，有鑒別，掌握知識；另一方面使學(xué)生學(xué)會(huì )了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，領(lǐng)悟出事物發(fā)展變化的原理。數學(xué)學(xué)科滲透德育，不光以教材為基礎，還要適當配合學(xué)校的德育活動(dòng)，使之相得益彰。

　　聯(lián)系生活實(shí)際，組織有趣的數學(xué)課外活動(dòng)，在提高能力中受到德育教育。

　　在課內，教師不僅應寓德育教育于數學(xué)過(guò)程中，還應鼓勵和指導學(xué)生通過(guò)課外閱讀、社會(huì )調查等途徑搜集、占有資料，從中受到教育。

　　如高年級學(xué)生學(xué)習統計知識后，我組織了一次“我是小小統計員”的數學(xué)調查和訪(fǎng)問(wèn)活動(dòng)，讓學(xué)生到菜市場(chǎng)去了解每個(gè)店鋪所用塑料帶的情況，把調查數據進(jìn)行歸納整理，動(dòng)手制作統計圖，動(dòng)腦編應用題，最終使問(wèn)題得到解決。這樣學(xué)生不僅智力得到了發(fā)展，還在人際交往、思維方式、環(huán)保等方面得到鍛煉，受到了思想品德教育和美育熏陶，寓教育于學(xué)習之中，寓教育于活動(dòng)之中。

　　滲透數學(xué)課堂三

　　挖掘教材德育因素

　　為了有效地使德育與數學(xué)課堂有機結合起來(lái)，就要充分挖掘數學(xué)課本中的德育因素，在講課的過(guò)程中將數學(xué)知識中蘊含的德育因素講述給學(xué)生，這樣會(huì )使數學(xué)課與德育的結合更加自然，不會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生說(shuō)教式的感覺(jué)，進(jìn)而產(chǎn)生抵觸心理。比如在講述“認識人民幣”這一課時(shí)，老師不僅要讓學(xué)生對人民幣的樣子達到熟知，還可以由此展開(kāi)對愛(ài)護人民幣的德育。老a師要告訴學(xué)生人民幣是我們國家的象征，因此不能隨意在人民幣上涂鴉，這是對我們國家的不尊重的行為，反映的是我國人民的素質(zhì)低下問(wèn)題。所以，每個(gè)人都應愛(ài)護人民幣，不能有損壞或者涂抹人民幣的行為。

　　愛(ài)護人民幣是國民應具備的基本素質(zhì)之一，每位學(xué)生都要在生活中養成愛(ài)護人民幣的習慣，遇到家里人有對人民幣不尊重的行為要進(jìn)行制止并告訴他們原因。老師還可以向學(xué)生講述假幣對我國經(jīng)濟、社會(huì )產(chǎn)生的不良影響，教會(huì )學(xué)生辨別人民幣的真假，在生活中要做到不收假幣，不花假幣，以此來(lái)共同維護我國社會(huì )的和諧穩定發(fā)展。通過(guò)這種滲透式德育，學(xué)生不僅掌握了教科書(shū)規定的內容，而且也了解了人民幣對我國的重要作用，知曉了正確對待人民幣的方法，使學(xué)生的德育發(fā)展得到提升。作為老師，我們要充分挖掘教科書(shū)中的德育因素，然后將德育穿插到數學(xué)課堂上，使其發(fā)揮“1>2”的課堂效果。

　　結合教學(xué)內容延展滲透

　　在數學(xué)課堂上，老師可根據教學(xué)內容適時(shí)延展德育，這樣不僅可以增加學(xué)生的知識儲備，而且活躍了課堂氣氛，使學(xué)生在輕松的環(huán)境下對老師的德育達到欣然接受的效果。比如在學(xué)習有關(guān)“統計”方面的知識時(shí)，老師可以向學(xué)生講述統計是一種數形結合的數學(xué)表現方式，圖形與數的結合可以使問(wèn)題表達得更加清晰。我國著(zhù)名數學(xué)家華羅庚先生對于數形結合的數學(xué)方法推崇備至，認為數字離開(kāi)圖形就無(wú)法直觀(guān)表現，圖形離開(kāi)數字就難以細致表達。然后老師可由此向外延展，向學(xué)生講述華羅庚的生平，將華羅庚對于數學(xué)孜孜不倦追求的故事講給學(xué)生，華羅庚是自學(xué)成才的數學(xué)家，是中國近代數學(xué)的開(kāi)創(chuàng )人，在美國取得巨大成就后沒(méi)有忘記自己的祖國，并呼吁在國外的科學(xué)家學(xué)成之后要回到祖國報效國家，為祖國的發(fā)展做出了巨大貢獻。

　　所以，老師要呼吁學(xué)生學(xué)習華羅庚那種對知識無(wú)限的渴求欲望以及對一件事孜孜不倦的追求，集中精力將自己喜歡的事情做好。而且，華羅庚身上更需要被學(xué)習的是他的愛(ài)國情感，不管自己在國外有多么優(yōu)越的環(huán)境，只要國家有需要，必能放下一切回到祖國，為國家的建設出一份力。通過(guò)科學(xué)家的真實(shí)事例向學(xué)生講述愛(ài)國的重要性，培養學(xué)生的愛(ài)國主義思想。這種在教學(xué)中穿插名人故事的方法不僅可以吸引學(xué)生的聽(tīng)講興趣，集中學(xué)生注意力，而且課堂知識與德育的緊密銜接增強了學(xué)生對于知識學(xué)習和思想教育的接受程度，不至于使學(xué)生感到厭煩。

　　滲透數學(xué)課堂四

　　在課堂中利用數學(xué)史滲透德育

　　我國現代化的科技發(fā)展及其與世界先進(jìn)水平的差距能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習數學(xué)有一定的緊迫感與使命感，我國古代數學(xué)在歷史長(cháng)河中的光輝璀璨的成就，可以有效的激發(fā)學(xué)生的自豪感和愛(ài)國熱情，數學(xué)研究的困難和數學(xué)家不畏艱辛、勇攀高峰的例子可教育學(xué)生克服困難，勇于探索、創(chuàng )新，數學(xué)家在真理面前堅貞不屈的事跡，可以培養學(xué)生實(shí)事求是的客觀(guān)精神等，這些都能有效地教育學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的濃厚興趣。新課標中指出：“在德育工作中愛(ài)國主義教育要與傳授科學(xué)文化知識相結合，滲透、貫穿在各科教材中及學(xué)校各項活動(dòng)中，并力求生動(dòng)和形象化”。

　　教學(xué)中，可結合教學(xué)內容給學(xué)生講述我國數學(xué)發(fā)展的歷史，我國古代數學(xué)家對圓周率的研究，最早由魏晉時(shí)期的劉徽開(kāi)始，到南北朝時(shí)祖沖之對圓周率的準確計算大大早于歐洲；從上古的結繩記數到中古的《九章算術(shù)》都是最早問(wèn)世的數學(xué)成就，這些我國數學(xué)史上典型的數學(xué)故事不僅使學(xué)生強烈的愛(ài)國自豪感得到了有效的提升，而且也在一定程度上對學(xué)生學(xué)習初中數學(xué)有一定的促進(jìn)作用。 我國著(zhù)名的數學(xué)家華羅庚教授在解析數論、自守函數論、偏微分方程、積分等廣泛數學(xué)領(lǐng)域中都做出了卓越貢獻。通過(guò)介紹我國的數學(xué)史，學(xué)生強烈的民族自豪感和求知欲被激發(fā)起來(lái)了，課堂上洋溢著(zhù)愛(ài)國主義激情，德育落到了實(shí)處。

　　利用數學(xué)應用教學(xué)，培養學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，滲透德育

　　加強數學(xué)知識在實(shí)際生產(chǎn)生活中的應用，現在已逐漸成為人們的普遍追求，這就對我們在數學(xué)課堂上提出了更高的要求，數學(xué)應用教學(xué)如何貼近學(xué)生實(shí)際和課堂教學(xué)實(shí)際，才能夠培養學(xué)生的應用意識以及應用能力，并且需要進(jìn)一步利用數學(xué)應用教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的思想教育。數學(xué)的應用形成了一大批新的應用數學(xué)學(xué)科，數學(xué)社會(huì )化的傾向展示了數學(xué)在我們現實(shí)生活中的偉大作用。所以，數學(xué)課堂教學(xué)中我們要注意數學(xué)知識本身的知識體系向各個(gè)領(lǐng)域推延而自然派生的德育意義。例如，我們實(shí)際生活中的資源問(wèn)題、人口問(wèn)題等都和數學(xué)有著(zhù)緊密的聯(lián)系。

　　比如我在進(jìn)行初中數學(xué)有關(guān)勾股定理以及直角三角形的相關(guān)知識教學(xué)時(shí)，向學(xué)生進(jìn)行了數學(xué)故事的滲透教學(xué)：我國遠古時(shí)期治水英雄大禹早在四千多年以前，為了對地勢進(jìn)行測量，就已經(jīng)在實(shí)際的生產(chǎn)中無(wú)意識的對直角三角形的邊角關(guān)系有了認識和應用，使當時(shí)的治水問(wèn)題得到了有效的解決。而勾股定理在西方則是幾千年之后才被慢慢地發(fā)現和認識。課后我又針對性地給學(xué)生布置了實(shí)際性的操作，如根據教師的提示讓學(xué)生親自去測量學(xué)校旗桿到底有多高，讓學(xué)生自己動(dòng)手去制作測角器，自己去應用自己制作的教具解決實(shí)際的問(wèn)題。在進(jìn)行課本知識傳授的同時(shí)，必須及時(shí)增加滲透生活、生產(chǎn)常識、市場(chǎng)競爭常識等，以此培養和發(fā)展學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

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