把課堂還給學(xué)生

把課堂還給學(xué)生1

　　今天，華東師大的孔企平教授給學(xué)員做了“如何進(jìn)行數學(xué)課堂教學(xué)研究”的精彩報告�？桌蠋煆膶�(shí)際入手上升到理論的高度，深入淺出的給學(xué)員講授了什么是案例研究、如何進(jìn)行案例研究、怎樣進(jìn)行案例寫(xiě)作、以及如何開(kāi)展有效教學(xué)研究、如何對課堂教學(xué)進(jìn)行評價(jià)等問(wèn)題。 回顧今天的學(xué)習，除了學(xué)習到一些從未接觸到的知識外，還解決了我以前的一些教學(xué)中的困惑，其中特別有感觸的是：課堂教學(xué)一定要把思考還給學(xué)生，讓創(chuàng )新走進(jìn)課堂。

　　當前新課程研究的熱點(diǎn)是有關(guān)“四基”的理論和“兩能”的提法�！八幕�”，也就是基礎知識、基本技能、基本數學(xué)思想和方法、基本數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗�！皟赡堋笔侵赴l(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中要有思考的空間、表達的空間、實(shí)踐的空間和交往的空間。其中，思考的空間尤為重要。

　　下面給大家呈現一個(gè)案例來(lái)引起我們的反思�！安探鸢l(fā)的研究” 題目是：有一些孩子和一些匹薩餅。7個(gè)女孩平分2個(gè)匹薩餅，3個(gè)男孩平分1個(gè)匹薩餅。

　　A.每個(gè)女孩分得的匹薩餅與每個(gè)男孩分得的匹薩餅一樣多嗎？

　　解釋或展示你是如何找到答案的。

　　B．如果每個(gè)女孩分得的'匹薩餅和每個(gè)男孩分得的匹薩餅不一樣多，誰(shuí)分得更多一些？

　　解釋或展示你是如何找到答案的。

　　測試結果分析：超過(guò)90%的中國學(xué)生使用了如下的常規策略：每個(gè)男孩將分得1/3個(gè)匹薩餅，而每個(gè)女孩將分得2/7個(gè)匹薩餅。如果要比較1/3和2/7的大小，只要把這兩個(gè)分數通分（1/3=7/21，2/7=6/21，7/21-6/21=1/21）或是把它們都轉化為小數（1/3=0.33, 2/7=0.29, 0.33-0.29=0.04），就可知道1/3大于2/7。

　　只有大約20%的美國學(xué)生使用了這種常規策略。

　　相反地，絕大多數的美國學(xué)生使用了如下的非常規策略中的一種。

　　解法1：三個(gè)女孩分一個(gè)匹薩餅，另外三個(gè)女孩分另一個(gè)匹薩餅。這六個(gè)女孩中的每個(gè)女孩都與三個(gè)男孩中的每個(gè)男孩分得同樣多的匹薩餅。但是有一個(gè)女孩沒(méi)有分得匹薩餅。所以，每個(gè)男孩分得的匹薩餅更多。

　　解法2：三個(gè)女孩分一個(gè)匹薩餅，剩下的四個(gè)女孩分一個(gè)匹薩餅。剩下的四個(gè)女孩每人分得的匹薩餅要少于每個(gè)男孩分得的匹薩餅。所以男孩分得的匹薩餅更多。

　　解法3：7個(gè)女孩有2個(gè)匹薩餅，3個(gè)男孩有1個(gè)匹薩餅。女孩所擁有的匹薩餅是男孩所擁有的匹薩餅的2倍。但女孩的人數卻不止男孩人數的2倍，所以男孩分得的匹薩餅更多。

　　解法4：每個(gè)匹薩餅被分成4塊。每個(gè)女孩分得1塊，還剩余1塊。每個(gè)男孩分得1塊，也還剩余1塊。剩下的1塊必須由7個(gè)女孩再次來(lái)分，而另外剩下的1塊只需要3個(gè)男孩再次來(lái)分，所以男孩分得的匹薩餅更多。

　　這個(gè)例子表明了我們所面臨的一個(gè)困境。

　　盡管常規的策略明顯地非常有效并且易于應用到解決其他的類(lèi)似問(wèn)題，但是這種常規策略卻顯示不出什么創(chuàng )意。

　　相反地，盡管非常規的策略顯示出學(xué)生思維上的創(chuàng )意，但這些策略幾乎不適用于解決其他類(lèi)似的問(wèn)題。

　　這個(gè)案例說(shuō)明我國課堂教學(xué)在培養學(xué)生的常規策略上的有效性，以及美國課堂教學(xué)在發(fā)展創(chuàng )造性數學(xué)思維上的有效性。我想，我們只有將這兩種有效性很好的結合起來(lái)，才能使我們的課堂教學(xué)趨于平衡。反思自己的教學(xué)，在很多時(shí)候為了急于求成，沒(méi)有顧及到學(xué)生的認知過(guò)程，不給學(xué)生思考的空間、表達的空間、實(shí)踐的空間和和交往的空間而是直接告訴學(xué)生某個(gè)類(lèi)型按什么形式去做即可，課堂缺乏生機和活力，長(cháng)期下去，勢必造成學(xué)生思維僵化、做題機械化、缺乏創(chuàng )新思維的火花和勇于探究的勇氣。

　　我們知道“熟能生巧”，但不恰當的練習（量大、形式單一、不分層次）和講授還會(huì )導致“熟能生厭”、“熟能生笨”。比如，在分數應用題的教學(xué)中，我們?yōu)榱恕笆∈隆�，有時(shí)直接告訴了學(xué)生什么類(lèi)型就用什么方法。還有在計算教學(xué)中，有時(shí)沒(méi)有讓學(xué)生經(jīng)歷算法形成的過(guò)程直接告訴學(xué)生應該怎樣算。其實(shí)，我們只需把腳步放慢一些，給學(xué)生一些探索和思考的空間，給學(xué)生一些交流和表達的空間，給學(xué)生一些猜測和質(zhì)疑的空間，關(guān)注學(xué)生在課堂中的情感體驗，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的主體性。在此基礎上，我們可以?xún)?yōu)化出解決問(wèn)題的最佳策略，把“孰能生笨”轉化為“熟能生智”。

　　通過(guò)今天的學(xué)習，我給自己的課堂教學(xué)也做了一下診斷，今后努力的方向是：把思考還給學(xué)生，讓創(chuàng )新走進(jìn)課堂。

把課堂還給學(xué)生2

　　在課改的潮流下，如何讓學(xué)習在課堂上真實(shí)發(fā)生，是所有人共同關(guān)注的問(wèn)題，本書(shū)作者基于學(xué)生立場(chǎng)，聚焦課堂教學(xué)改革，系統總結自己近30年的教育研究和思考，從課堂設計、教學(xué)方法、學(xué)習組織、課堂生成、課堂評價(jià)、課堂變革等方法，闡述了如何搭建理想課堂的教育圖譜，兼具專(zhuān)業(yè)性與實(shí)操性，為一線(xiàn)教師如何真正把課堂還給學(xué)生，真正讓學(xué)生站在課堂正中央提供了有效的指導意見(jiàn)。

　　學(xué)習主動(dòng)性的這個(gè)問(wèn)題是大家耳熟能詳的，作為教師會(huì )經(jīng)常面臨學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性不強的問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中為此也傷了不少腦筋，但是在實(shí)踐中又有著(zhù)許多無(wú)可奈何。通過(guò)閱讀徐潔老師的《把課堂話(huà)給學(xué)生》，讓我在這方面的教學(xué)上有了一些感悟。

　　每一個(gè)學(xué)生都希望得到老師的重視，但我們也會(huì )發(fā)現每當老師在課堂上提問(wèn)時(shí)，總有個(gè)別學(xué)生參與度不高，在學(xué)習上表現出消極的特殊的心理狀態(tài)，有的學(xué)生甚至會(huì )有“我就是學(xué)不好某某科了”這樣的消極想法，徐潔老師的書(shū)中提到這些都是“習得性無(wú)助”的表現，產(chǎn)生的根源就在于學(xué)生在學(xué)習中經(jīng)歷過(guò)太多次失敗，或者根本沒(méi)有體驗過(guò)成功，由此可知，我們教師在教學(xué)過(guò)程中要注意方式方法，謹防過(guò)度懲罰，要盡量創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生體驗更多的成功，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和內在動(dòng)機，幫助學(xué)生在不斷進(jìn)步中樹(shù)立信心。

　　讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，在教學(xué)實(shí)踐中我們采取的教學(xué)方法也十分重要。書(shū)中徐潔老師講述的運用不同方法教學(xué)的游泳教練的例子給我留下了深刻的印象，兩種完全不同風(fēng)格的教練能夠長(cháng)久的存在下去就有存在的理由。類(lèi)比于在學(xué)校的教學(xué)，教師的“一言堂”和課堂改革教學(xué)就是兩種不同的教學(xué)方法。游泳必須下到水中才能學(xué)會(huì )，學(xué)習也是如此，老師講的.再多，學(xué)生掌握的理論知識再豐富，學(xué)生自己沒(méi)有領(lǐng)會(huì )到位，也無(wú)濟于事，學(xué)生的自學(xué)能力才是考查學(xué)生真正優(yōu)秀與否的重要指標。課堂改革以來(lái)，通過(guò)小組合作的形式讓所有的學(xué)生參與到課堂中來(lái)，真正把課堂還給學(xué)生。

　　書(shū)是人類(lèi)的精神食糧，閱讀一本好書(shū)更是相當于享受一場(chǎng)營(yíng)養盛宴，通過(guò)閱讀《把課堂還給學(xué)生》這本書(shū)，我在教學(xué)觀(guān)念上有了轉變，教師應當擺正學(xué)生在教學(xué)中的主體位置，把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這本書(shū)不僅對教師具有很好的指導作用，對于學(xué)生和家長(cháng)也是一本不錯的讀物，值得大家一讀！

把課堂還給學(xué)生3

　　4月4日，我校一行24人來(lái)到山東學(xué)習，先后到杜郎口中學(xué)、昌樂(lè )二中、即墨二十八中進(jìn)行了認真實(shí)地觀(guān)摩。新課改已經(jīng)如火如荼的在我市開(kāi)展，在教育的新時(shí)代到來(lái)之際，我校老師們準備好了為自己的教學(xué)方式方法和理論構架做一次深入的重鑄，能夠來(lái)到這三所全國知名的學(xué)校進(jìn)行學(xué)習，心情非常的激動(dòng)，像是一扇教育新理念的大門(mén)正緩緩為我們打開(kāi)，心中許多的疑問(wèn)也慢慢釋?xiě)�。通過(guò)在三所學(xué)校的學(xué)習和觀(guān)摩，我感觸良多，這里的教育形式和理念對我來(lái)說(shuō)是一次深刻的洗禮。

　　在合作中學(xué)習，在學(xué)習中合作。在競爭中協(xié)作，在協(xié)作中競爭。教師真正做到了把課堂還給學(xué)生，課堂就是學(xué)生展示自己的舞臺，教師是學(xué)生自由求知的殿堂，讓學(xué)生的情操得以陶冶，感情得以迸發(fā)，靈魂得以?xún)艋�，個(gè)性得以張揚，讓學(xué)生的生命在教改的陽(yáng)光下快樂(lè )求知，幸福成長(cháng)。新課程的課堂教學(xué)評價(jià)，要體現促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一基本理念。這一理念首先體現在教學(xué)目標上，即要按照課程標準、教學(xué)內容的科學(xué)體系進(jìn)行有序教學(xué)，完成知識、技能等基礎性目標，同時(shí)還要注意學(xué)生發(fā)展性目標的形成。其次，體現在教學(xué)過(guò)程中，教師要認真研究課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，體現學(xué)生主體，鼓勵學(xué)生探究，高效實(shí)現目標。在進(jìn)行學(xué)生教學(xué)發(fā)展過(guò)程中，老師的.角色定位也很關(guān)鍵，正確的做法，老師應是一個(gè)引導者、方法的建立者，而不是簡(jiǎn)單的知識傳授者，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的能動(dòng)性。依據新課程評價(jià)目標的要求，課堂教學(xué)評價(jià)要沿著(zhù)促進(jìn)教師成長(cháng)的方向發(fā)展。其重點(diǎn)不在于鑒定教師的課堂教學(xué)結果，而是診斷教師課堂教學(xué)中學(xué)生提出的問(wèn)題，制定教師的個(gè)人發(fā)展目標，滿(mǎn)足教師的個(gè)人發(fā)展需求。新課程課堂教學(xué)要真正體現以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本，就必須對傳統的課堂教學(xué)評價(jià)進(jìn)行改革，體現以學(xué)生的“學(xué)”來(lái)評價(jià)教師“教”的“以學(xué)論教”的評價(jià)思想，強調以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現的狀態(tài)為參照來(lái)評價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　杜郎口中學(xué)，在這里每一位學(xué)生都知道自己馬上應該做什么，怎么做，所有學(xué)生紀律觀(guān)念非常強，自主學(xué)習能力也讓人贊嘆，“給我一次機會(huì )，還您一份驚喜”，“我參與，我快樂(lè )；我自信，我成長(cháng)”，在參與中快樂(lè )，在快樂(lè )中幸福，在幸福中成長(cháng)。變苦學(xué)為樂(lè )學(xué)，變樂(lè )學(xué)為會(huì )學(xué)，變會(huì )學(xué)為愿學(xué)。自主創(chuàng )新的“三三六”模式，即課堂自主學(xué)習的三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節奏；自主學(xué)習三大模塊：預習、展示、反饋；課堂展示的六環(huán)節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

　　昌樂(lè )二中，學(xué)校堅持“德育為首，科研領(lǐng)先，全面發(fā)展，全員育人”的辦學(xué)指導思想，以“把每個(gè)孩子的一生變成一個(gè)成功而精彩的故事”為辦學(xué)宗旨，“二中是我家，我們都愛(ài)她”、“快樂(lè )地工作，幸福地生活”、“把工作和事業(yè)內化為生命和生活的必需”和“二中發(fā)展我發(fā)展，二中發(fā)展我受益，我為二中做貢獻”的團隊意識得到不斷強化，把“平等”、“伙伴”、“寬容”和“關(guān)愛(ài)”貫穿于教學(xué)全過(guò)程，昌樂(lè )二中的升學(xué)率非常令人羨慕，在素質(zhì)教育和影視教育中招到了一個(gè)絕妙的結合點(diǎn)，學(xué)生的整體素質(zhì)提高的前提下提高學(xué)生學(xué)習成績(jì)，可謂相輔相成，相得益彰。

　　即墨二十八中，學(xué)雷鋒活動(dòng)、家長(cháng)學(xué)校、安全教育、心理健康教育等各類(lèi)主題教育活動(dòng)等方面的活動(dòng)豐富多彩，是即墨二十八中最有特色的教育方式，在學(xué)習雷鋒互幫互助形式下的教學(xué)模式對學(xué)生的影響始終貫穿于整個(gè)學(xué)習和生活的過(guò)程中，一對一，一師一友，亦師亦友，在互幫互助中又有競爭，在競爭中又有互相扶持，即墨二十八中可謂德育教育的先鋒，優(yōu)秀校風(fēng)的楷模。

　　通過(guò)在三所學(xué)校的觀(guān)摩和學(xué)習，讓我的心靈受到了一次洗禮，原來(lái)課還能這么上，是我最初的感受，隨著(zhù)學(xué)習一步一步深入，了解的更是教育的藝術(shù)，他們不是在單純的教授知識給學(xué)生，而是把每一位學(xué)生雕琢為一件藝術(shù)品，對每一個(gè)世界上獨一無(wú)二的靈魂的鑄造。

把課堂還給學(xué)生4

　　與一本好書(shū)的相遇，是偶然，更是機緣。有幸拜讀了徐潔老師的新書(shū)——《把課堂還給學(xué)生——如何構建理想課堂》。

　　徐老師從課堂教學(xué)的內在教育使命，教學(xué)方法的選擇藝術(shù)，到讓學(xué)習在課堂上真實(shí)發(fā)生，有效組織合作學(xué)習，引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習，演繹課堂精彩生成，再到巧用反饋評價(jià)提升課堂質(zhì)量，"互聯(lián)網(wǎng)+"時(shí)代變革課堂，顯示著(zhù)徐潔老師深刻的實(shí)踐和思考。

　　讀完之后，我心潮澎湃，幡然醒悟——課堂成全生命，是一種預設，更是一種精彩的生成。作為一名科學(xué)老師，就要向課堂要質(zhì)量，在課堂上成全生命，它需要教師善于及時(shí)捕捉學(xué)生信息，并進(jìn)行精心引導。

　　這讓我想起學(xué)校組織的課堂教學(xué)評估課上發(fā)生的一幕：當時(shí)，我在上《熱氣球上升的秘密》一課，一番激趣導入后，學(xué)生們開(kāi)始利用老師提供的塑料袋、酒精燈、火柴等材料，設計探究方案。

　　在四個(gè)學(xué)生匯報交流之后，我正準備按部就班的引導學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗，這時(shí)趙元龍站起來(lái)說(shuō)：“老師，我在家里用紙螺旋圈和蠟燭也做過(guò)這個(gè)實(shí)驗�！薄芭�，你是怎么做的？”我一陣愕然。這可是我事先沒(méi)有預料到的。盡管打亂了我設計好的教學(xué)進(jìn)程，但我還是鼓勵他展示自己�！拔矣镁�(xiàn)吊著(zhù)這個(gè)紙螺旋圈，放在燃燒的蠟燭上面，空氣受熱了以后往上升，所以就帶動(dòng)螺旋圈旋轉起來(lái)，我又換了一個(gè)紙片，紙片還能飛起來(lái)呢！”聽(tīng)到這兒，班里的不少同學(xué)也來(lái)了興趣，課堂秩序一下變得騷動(dòng)起來(lái)。原來(lái)這孩子在生活中已經(jīng)有了自己的認識，這可是非常寶貴的生成資源啊，于是我充分表?yè)P一番，又鼓勵他：“科學(xué)探究的方法是多種多樣的，你用紙螺旋和蠟燭發(fā)現了熱氣球上升的秘密，能用老師提供的材料再來(lái)驗證一次嗎？”

　　我的表?yè)P和鼓勵在孩子們內心形成一股強大的推動(dòng)力，他們探究的熱情再一次被點(diǎn)燃。面對趙元龍這一“意外”的風(fēng)景，我沒(méi)有局限于自己的教學(xué)程序，而是動(dòng)態(tài)靈活的調整教學(xué)方案。在捕捉到了這份可貴的生成資源后，采用順水推舟的方式，加以有效引領(lǐng)，將學(xué)生的思維引向深入，把學(xué)生鎖定在積極亢奮的學(xué)習狀態(tài)。既樹(shù)立起學(xué)生的自信心、自豪感，又收到了意想不到的教學(xué)效果。

　　要想讓學(xué)生在課堂上成為真正的主人，就要讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)活躍在課堂上，使課堂生活成為師生共同創(chuàng )造的美好時(shí)光，如此，理想的課堂，才能成全一個(gè)個(gè)活潑潑的生命。

　　當然，書(shū)中還有很多精彩的語(yǔ)言：讓深度學(xué)習真正發(fā)生，讓學(xué)生真有成長(cháng)；要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，更要關(guān)注學(xué)生的人生；課堂是一種生命存在的方式，要道法自然，要大道至簡(jiǎn)，要大道歸一……一句句，一字字，都蕩滌著(zhù)我的心靈，潔凈著(zhù)我的心靈。

　　作為一名教師，我們還在路上，還要不斷的學(xué)習、反思和實(shí)踐，要真正做到像張志勇廳長(cháng)所說(shuō)的'"課堂還給學(xué)生"，讓教育返璞歸真，努力實(shí)踐精神成長(cháng)的教育，真正還給學(xué)生終身健康發(fā)展的能力，像徐潔老師所說(shuō)的教師要"做課堂教學(xué)改革的筑路人"。

　　總之，理想的課堂，是學(xué)生的學(xué)堂，更是教師的學(xué)堂。當課堂真正成為教師播撒教育理想、信念和希望的麥田，成為學(xué)生種植夢(mèng)想、收獲知識、豐富思想的花田，唯有如此，才能創(chuàng )建最好的課堂，才能真正讓師生的靈性得以熱情飛揚。

把課堂還給學(xué)生5

　　關(guān)鍵詞：課堂情境；環(huán)境；教學(xué)方法

　　一、教學(xué)理念的轉變

　　教學(xué)應以學(xué)生的發(fā)展為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因而教學(xué)活動(dòng)應以學(xué)生的發(fā)展為本，一切教學(xué)活動(dòng)的安排都應為了學(xué)生的發(fā)展。對于教師的教學(xué)評價(jià)和學(xué)生的學(xué)習評價(jià)都應以此為標準，看看學(xué)生在這樣的教學(xué)活動(dòng)中獲得了怎樣的發(fā)展。因此，教師教得好就會(huì )促進(jìn)學(xué)生學(xué)得好。

　　學(xué)生是學(xué)習的主人。學(xué)生的學(xué)習生活在教學(xué)活動(dòng)這樣一個(gè)復雜的系統中通過(guò)與教師、其他學(xué)習者以及教學(xué)任務(wù)之間的相互碰撞而獲得知識。但不管怎樣，知識必須通過(guò)學(xué)習者自身的理解與感悟而獲得，因而學(xué)生是學(xué)習的主人，學(xué)習中一定要加強學(xué)生的自主性。當然，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習并不排斥學(xué)生之間的合作與交流，單個(gè)個(gè)體對知識的理解往往是片面的，師生、生生之間的合作交流有助于個(gè)體對知識的深刻理解。因此，在課程改革的背景下，應提倡學(xué)生學(xué)習方式的多樣化。

　　在課堂情境中，教學(xué)活動(dòng)依賴(lài)于教師的組織引導，因而教師首先是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者。同時(shí)，教師的教學(xué)引導都是為了學(xué)生更好地學(xué)，從這個(gè)意義上講，教師又是學(xué)生學(xué)習的合作者。教學(xué)中，教師應轉變角色，尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，建立平等的師生關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生主體作用的`發(fā)揮。當然，尊重學(xué)生并不等于放任學(xué)生，教師對學(xué)生的引導仍然是十分必要的。因此，教師應認真研究學(xué)生的認知現狀、學(xué)習需求和發(fā)展可能，并據此對學(xué)生提出適當的問(wèn)題或適當的要求。

　　二、課堂環(huán)境的設置

　　在教學(xué)中，學(xué)生是主體，是內因；教師主導，是外因。教師的教師為了學(xué)生的學(xué)。良好的課堂氣氛和和諧的師生關(guān)系，能使教師愉快地教，學(xué)生專(zhuān)心地學(xué)。但在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì )出現學(xué)生不注意聽(tīng)課，做小動(dòng)作或打瞌睡等情況。怎樣處理才能保持良好的課堂氣氛，和諧的師生關(guān)系呢？

　　1.重視師生的感情交流，建立民主、平等的新型師生關(guān)系。()教師對學(xué)生要傾注慈母般的愛(ài)，使他們振奮精神，愉快學(xué)習。

　　2.當學(xué)生上課走神時(shí)不要批評，只用暗示、提醒或扼要提問(wèn)，使其注意力集中。

　　3.遇到學(xué)生對問(wèn)題答不上來(lái)或答錯時(shí)，不要訓斥、冷淡，應耐心啟發(fā)，誘導并鼓勵學(xué)生答對為止，幫助他們消除心理負擔，增強學(xué)習數學(xué)的興趣。

　　課堂教學(xué)是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的，課堂環(huán)境要民主、和諧、積極向上等，這些直接影響課堂功能的實(shí)施。作為教師，要注意營(yíng)造民主、和諧、合作、積極向上的小環(huán)境——課堂學(xué)習氛圍，激發(fā)全體學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，同時(shí)選擇恰當的媒體手段，合理地顯現學(xué)習內容，促進(jìn)課堂功能的實(shí)現。

　　三、教學(xué)方法的改變

　　我采用的教學(xué)方法是小組教學(xué)法，就是在教學(xué)上運用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)，以最大限度地促進(jìn)他們自己以及他人學(xué)習的一種教學(xué)方法。小組教學(xué)法具有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：（1）具有一定的目標導向。（2）以學(xué)習小組為基本的組織形式。（3）教學(xué)動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)合作為動(dòng)力資源，強調各種教學(xué)因素之間的互動(dòng)，特別是師生、生生之間的合作性互動(dòng)。（4）以團體成績(jì)作為獎勵依據，小組活動(dòng)的結果被看成每一名成員的成就——不管是成功還是失敗，實(shí)際上這一點(diǎn)是促進(jìn)小組成員之間合作的一個(gè)基本保證。

　　實(shí)踐表明，小組教學(xué)在下面這些方面具有明顯的優(yōu)點(diǎn)：（1）在學(xué)習小組中，個(gè)人的成功會(huì )帶來(lái)團體的成功，進(jìn)而導致團體內其他成員的成功，因而學(xué)生獲得成功的機會(huì )大大增加，從而可以產(chǎn)生比較積極的學(xué)習態(tài)度。（2）在小組學(xué)習中，學(xué)生感受自己對團體的貢獻，感受到別人對自己的尊重和關(guān)注，因而可以增強學(xué)生個(gè)體的自信和自尊。同時(shí)，學(xué)生可以感受別人對團體的貢獻，從而易于產(chǎn)生對別人的肯定態(tài)度，這樣學(xué)生在學(xué)習中相互尊重、相互理解、相互欣賞，增強了彼此之間的積極情感，降低了人與人之間的疏遠和孤獨感，建立了較好的人際關(guān)系。（3）在小組學(xué)習中，學(xué)生將學(xué)習各種交流與溝通的技巧，產(chǎn)生較強的人際交流能力。

　　在小組活動(dòng)中，學(xué)生可能提出各種不同的問(wèn)題，也會(huì )提出問(wèn)題的各種不同解決方法，因而可能會(huì )更大限度地發(fā)揮教學(xué)中各種人力資源的作用。數學(xué)問(wèn)題往往可以用不同的方法加以解決，通過(guò)小組合作的形式，每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )提出自己的解題方法，分享別人的解題方法，共同討論不同方法的優(yōu)缺點(diǎn)，這對于發(fā)展學(xué)生的解題思路、增強學(xué)生的自信心和培養創(chuàng )造性思維都十分有利。

　　四、培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性

　　學(xué)生是學(xué)習的主人，是未來(lái)的建設者，是推動(dòng)社會(huì )發(fā)展的人，他們應該具有勤奮努力、獨立自主、有毅力、有恒心、有信心、有責任心、具有創(chuàng )新意識等的優(yōu)秀品質(zhì)。作為一名數學(xué)教師，既要完成教學(xué)任務(wù)，也必須在教學(xué)中培養學(xué)生良好的心理素質(zhì)和思想品質(zhì)。發(fā)展智力因素是素質(zhì)教育的重要內容，而非智力因素的培養是素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

　　數學(xué)教學(xué)應培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，在教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育。數學(xué)教學(xué)的目的不僅注重發(fā)展學(xué)生的認知能力，而且關(guān)注學(xué)生作為一個(gè)社會(huì )中的人的發(fā)展，特別是學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng )造力的發(fā)展。在數學(xué)教學(xué)中，教師要和學(xué)生培養感情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，引導學(xué)生掌握正確的學(xué)習方法，激勵學(xué)生，以各種手段充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)散他們的思維，開(kāi)闊他們的視野，培養學(xué)生的探究意識，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造的熱情。

　　總而言之，教師要樹(shù)立一種為學(xué)生服務(wù)的意識，踏踏實(shí)實(shí)做事，認認真真工作。就我本人而言，既要以人為本，更好地為學(xué)生服務(wù)，提高管理學(xué)生方面的能力，又要著(zhù)重加強積累教學(xué)方面的專(zhuān)業(yè)知識，不斷提高教學(xué)能力。在平素的教育教學(xué)中，既要講究科學(xué)，又要謀求發(fā)展。首先，樹(shù)立好"以生為本"的理念，繼續解放思想，更新教育教學(xué)觀(guān)念，轉變?yōu)槿藥熣呓巧�，進(jìn)一步融入教育教學(xué)，發(fā)揮好"教師為主導，學(xué)生為主體"的角色新定位，積極營(yíng)造融洽、平等、民主、協(xié)商的課堂氛圍，努力實(shí)現"自主、合作、探究"新課程理念融入課堂新突破，深度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情，敢于創(chuàng )新和探究。其次，要在"教書(shū)育人"的職責上下真功夫，在實(shí)際細節上滲透體現，不斷扎實(shí)工作，切實(shí)提高教研水平，進(jìn)一步改變工作作風(fēng)，樹(shù)立良好的師德師風(fēng)，重塑教育者職業(yè)道德，為人師表，甘為人梯，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(cháng)無(wú)私奉獻，著(zhù)力解決影響和制約實(shí)際工作中的突出問(wèn)題，著(zhù)力解決學(xué)生反映強烈的突出問(wèn)題，促進(jìn)和諧幸福校園。

把課堂還給學(xué)生6

　　把課堂還給學(xué)生，說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難。我聽(tīng)了一些課，年輕老師的多，說(shuō)真的，比我上得精彩得多，但效果不見(jiàn)得比我好。所以，在語(yǔ)文組我一再表明觀(guān)點(diǎn)：少講。

　　少講就必須改變觀(guān)念。一、不必擔心教學(xué)任務(wù)未完成。教學(xué)設計是死的，教學(xué)課堂是活的，鍛煉學(xué)生思維是真的，提高學(xué)生能力是目的；二、不必擔心知識點(diǎn)未講完。一堂課最好只完成一個(gè)任務(wù)，強化一個(gè)知識點(diǎn)，貪多求全，反而是隔靴搔癢，蜻蜓點(diǎn)水，效果不好；三、少講，就是讓學(xué)生先說(shuō)話(huà)，教師后評價(jià)，學(xué)生先實(shí)踐，老師后指導，學(xué)生當“老師”，老師當“助教”，學(xué)生當“評委”，老師當“嘉賓”。設想一下，如果一個(gè)問(wèn)題通過(guò)全班討論還做不出來(lái)，那還有必要講標準答案嗎？考場(chǎng)上一個(gè)學(xué)生還能做出來(lái)嗎？老師能代替做答嗎？

　　少講就必須做好“導”的準備。一、把課堂還給學(xué)生，并不是將課堂教學(xué)變成學(xué)生的自由閱讀，也不是讓學(xué)生無(wú)中心、無(wú)目的`地爭論不休，更不是讓學(xué)生在課堂里胡思亂想。而是把被不合理浪費掉的課堂時(shí)間還給學(xué)生，將學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習中解放出來(lái)，讓學(xué)生的主體性得以體現。二、學(xué)生在課堂上閱讀、思考、辯論時(shí)，一定要有教師的充分參與。在這個(gè)過(guò)程中，教師既作為教者，也是讀者。作為讀者，教師要與學(xué)生一起感悟，一起探討，發(fā)表己見(jiàn)；作為教者，教師要充分了解學(xué)生，估計學(xué)生在閱讀、思考、辯論時(shí)可能出現的種種情況，做好“導”的準備。

　　少講就要培養學(xué)生的思維品質(zhì)。一、必須傳授給學(xué)生正確的思維方式方法，不能以答對一個(gè)題為目的，要以有清晰的答題思路為目的，要把各種不同題型在各種不同的文體的各種不同位置的閱讀答題方法思路傳給學(xué)生，授之以漁。二、“學(xué)起于思，思源于疑”，人的思維往往是從問(wèn)題開(kāi)始的，起始于問(wèn)題，收獲于問(wèn)題。因此，教師應教會(huì )學(xué)生提出問(wèn)題的方法，應該創(chuàng )設適當的情景指導學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法，鼓勵學(xué)生積極主動(dòng)地向教師或其他同學(xué)提問(wèn)，并認真自我評價(jià)，自我反思，不斷調整學(xué)習策略，提高學(xué)習效率。

　　總之，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，獲取知識，學(xué)會(huì )方法，是當前打造高效課堂的關(guān)鍵所在。在教學(xué)活動(dòng)中只有真正貫徹主體性原則，學(xué)習者才能掌握學(xué)習的主動(dòng)權，才能使學(xué)習者的思維處于積極、活躍、主動(dòng)的狀態(tài)，才能充分挖掘學(xué)習者的智力和潛能。同時(shí)，把課堂還給學(xué)生，對教師的要求也就更高，因為，你要做更多的準備，以免出不必要的糗。

把課堂還給學(xué)生7

　　教學(xué)設計有兩種思路，一種是始于教學(xué)內容的順向思考，一種是基于標準的逆向思考。前者在“教學(xué)大綱時(shí)代”盛行，后者則是“課程標準時(shí)代”的新定傳統教學(xué)的一般程序通常是教師根據教材確定教學(xué)內容，根據教學(xué)內容設計學(xué)活動(dòng)，實(shí)施教學(xué)，設計并實(shí)施評價(jià)，獲得反饋�？梢钥闯瞿嫦蛟O計較之版向設計主要有兩點(diǎn)不同。一是確定教學(xué)內容的依據不同。逆向教學(xué)設計依據的是課程標而非教材，強謂“用教材教”，而不是純的“教教材”?二是對待評價(jià)的.死點(diǎn)不同，逆向教學(xué)設計強調評價(jià)設計先于教學(xué)實(shí)施。教學(xué)過(guò)程件評價(jià)過(guò)程因此，我們倡導逆向數學(xué)設計，這是實(shí)施“課程標誰(shuí)”之后提出的新思略它的主要程序是數師先將“課程標”換成“數學(xué)目標”，并據此設計與目標相匹配的評價(jià)，再來(lái)設計數學(xué)活動(dòng)。

　　傳統設計是 根據課本內容進(jìn)行的，目的是掌握課本內容，沒(méi)有考慮以學(xué)生為主體，容易造成教學(xué)在學(xué)生能力發(fā)展培養上的低效。為了提升教學(xué)設計的有效性，采用與傳統設計方式相反的做法，在教學(xué)設計中，教師首先要明確教學(xué)目標，然后依據目標進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設計。從邏輯上講，逆向設計從教學(xué)目標出發(fā)，其設計方式是順向合理的。之所以說(shuō)它是逆向，是因為它與傳統設計方式不同，明確教學(xué)目標與學(xué)習內容、評價(jià)方案與教學(xué)計劃的順序恰好相反。

　　逆向教學(xué)設計提倡從“終點(diǎn)”，即所追求的結果（目標或標誰(shuí)）出發(fā)開(kāi)始設計活動(dòng)。逆向教學(xué)設計關(guān)注的不是“我教給了學(xué)生什么”，而是“學(xué)生學(xué)會(huì )了什么”。這是對教學(xué)的“換位思考”?即把自己放在學(xué)生的位置上來(lái)體會(huì )他們的需求、感受、知識水平、理解能力與接受能力，依據課程標進(jìn)準，制訂切實(shí)的教學(xué)目標。根據標準和目標，設計教學(xué)評價(jià)，并將教學(xué)評價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

把課堂還給學(xué)生8

　　隨著(zhù)社會(huì )的迅猛發(fā)展和知識更新速度的不斷加快，迫使課堂教學(xué)不斷改革，對小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的要求越來(lái)越高。將課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性，這是新課改的重要一環(huán)。作為新課程的實(shí)施者，如何把課堂還給學(xué)生，下面結合我多年的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

　　一、自主探索——把權力讓給孩子

　　課堂教學(xué)是學(xué)生生命活力煥發(fā)、生命價(jià)值不斷體現的生活過(guò)程。在新課改中，學(xué)生在自主的學(xué)習，理解，感悟中獲得獨特的感受，這極大地滿(mǎn)足了學(xué)生自身的需求。新教材要求教師關(guān)注兒童已有經(jīng)驗和興趣特點(diǎn)，從兒童的現實(shí)生活和童真世界出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)得自由和愉悅。這就要求教師要善于營(yíng)造良好的教學(xué)情境，將所要學(xué)習的內容貫穿于學(xué)生喜愛(ài)的氛圍中，引導學(xué)生自主地去學(xué)習。

　　1、妙導巧引，激發(fā)興趣

　　所謂“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，開(kāi)好了頭就等于成功了一半。導入新課是課堂教學(xué)過(guò)程中十分重要的環(huán)節，巧妙的導入方法，容易引起學(xué)生的注意力，激發(fā)探求新知的興趣，學(xué)生在輕松、愉快、興趣濃厚的情景中學(xué)習，會(huì )大大減輕自己的思想壓力與心理負擔，以調動(dòng)其學(xué)習的積極性。

　　如：在教學(xué)《軸對稱(chēng)圖形》時(shí)，老師在開(kāi)課引入時(shí)問(wèn)：“在日常生活中有一個(gè)字經(jīng)常出現，可是在字典里卻沒(méi)有這個(gè)字，你能猜出是什么字嗎？”同學(xué)們猜不出，又想知道的那種急切心情，難以想象會(huì )給后面的新課帶來(lái)怎樣的效果，就這樣學(xué)習興趣一下就被激發(fā)了，從而減輕了學(xué)生的學(xué)習心理壓力。這樣導課往往能“出奇制勝”，激發(fā)學(xué)生的積極思維，為整個(gè)教學(xué)過(guò)程打下良好的基礎。

　　2、開(kāi)展游戲，吸引參與

　　游戲，就其本身而言，有著(zhù)得天獨厚的教學(xué)優(yōu)勢，為學(xué)生們所喜愛(ài)，游戲能有效地調動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，為多種感官參與學(xué)習活動(dòng)創(chuàng )設最佳環(huán)境，能吸引全班學(xué)生積極主動(dòng)、愉悅地投入到學(xué)習中去，使教學(xué)收到意想不到的良好效果。把數學(xué)知識“蘊藏”在生活常見(jiàn)的游戲中，無(wú)疑是讓學(xué)生樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)的最佳途徑。

　　例如：在學(xué)生認識了10以?xún)鹊臄岛�，我設計了一個(gè)擺數字的游戲，讓學(xué)生用火柴棒擺數字，說(shuō)說(shuō)每個(gè)數字用了幾根火柴。然后告訴學(xué)生只要移一根，添一根或去一根，這些數字之間能夠相互變化，讓學(xué)生通過(guò)合作游戲，自己去發(fā)現，然后匯報成果。學(xué)生在游戲中表現地非常主動(dòng)，通過(guò)不斷嘗試，發(fā)現了其中的奧妙。

　　3、動(dòng)手操作，培養能力

　　素質(zhì)教育的核心內容是培養學(xué)生創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。心理學(xué)家皮亞杰指出：“活動(dòng)是認識的基礎，智慧從動(dòng)作開(kāi)始�！痹谡n堂教學(xué)中組織學(xué)生動(dòng)手操作，可以提高大腦皮層的興奮度，更有利于激起創(chuàng )造區域的活躍，從而培養學(xué)生的自己學(xué)問(wèn)的能力，也有助于培養學(xué)生的探索精神和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　如在教學(xué)“三角形的內角和”時(shí)，先讓學(xué)生測量一下任意三角形的三個(gè)內角之和，再要求把這個(gè)三角形分成兩個(gè)較小的三角形，測量計算其中一個(gè)小三角形的內角之和，通過(guò)對比，學(xué)生就發(fā)現“大三角形的內角和與小三角形的內角和相等并且都是180度”。這時(shí)老師提出疑問(wèn)“是不是任意一個(gè)三角形的內角和都是180度呢？”讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題一邊思考，一邊動(dòng)手。分別用課前剪好的一個(gè)銳角三角形、一個(gè)直角三角形、一個(gè)鈍角三角形紙片做實(shí)驗，把每個(gè)三角形的三個(gè)角撕下來(lái)拼在一起，結果都可以拼成一個(gè)平角。學(xué)生在輕松愉快的動(dòng)手過(guò)程中，得出結論。這樣，把課堂研究的陣地還給了學(xué)生，學(xué)生在操作中，手使腦得到發(fā)展，腦又使手得到發(fā)展，突破了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)使他們的實(shí)踐能力和思維都得到了發(fā)展和提高。

　　4、合作交流，拓展思維

　　小組合作是新課程的一種非常重要的學(xué)習組織形式。在小組合作時(shí)每個(gè)學(xué)生的地位是平等的，他們愿意說(shuō)、愿意做、愿意交流，是學(xué)生最喜歡表現的一種形式。所以小組討論、合作學(xué)習，有利于學(xué)生多向交流、相互啟發(fā)、取長(cháng)補短，培養學(xué)生的參與意識和合作精神。

　　如“長(cháng)方形面積的計算”教學(xué)中，我先讓學(xué)生分小組拿出事先準備的12個(gè)1平方厘米的正方形塑料片，拼成一個(gè)長(cháng)方形，看有幾種拼法？并分小組填寫(xiě)實(shí)驗記錄。這樣各小組學(xué)生分組合作，有的拼擺，有的記錄。最后對實(shí)驗記錄進(jìn)行觀(guān)察分析、討論。最終他們領(lǐng)會(huì )到：在3種拼法中，無(wú)論長(cháng)、寬怎樣變化，拼成的長(cháng)方形所含的平方厘米數正好是長(cháng)和寬所含厘米數的乘積。為總結公式作好了鋪墊，也培養了學(xué)生積極參與，相互協(xié)作的良好習慣。

　　二、走向民主——把課堂還給孩子

　　新課程的理念之一，就是把本該屬于孩子的課堂還給孩子。課堂教學(xué)永遠是課改的主陣地，只有將課改的新思想、新理念融入課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節，得到每個(gè)教師和學(xué)生積極的、創(chuàng )造性的參與，才能開(kāi)出絢麗的花朵，才能使我們在課堂永遠充滿(mǎn)活動(dòng)。

　　1、改變教學(xué)空間，讓孩子“隨心所欲”

　　課堂教學(xué)活動(dòng)是在課堂這一特定環(huán)境中進(jìn)行的，而教學(xué)空間對教學(xué)的影響是無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不在，它是課堂教學(xué)的第一層次要素的條件之一，新課程的改革，也同樣給如何轉變教學(xué)空間提出了問(wèn)題。為此，我大膽的設想做一些改革。如：移走講臺，建立活動(dòng)角。

　　2、縮短師生距離，讓孩子“暢所欲言”

　　英國大文豪蕭伯納曾言：如果你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，交換一下，還是一個(gè)蘋(píng)果；但如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換就有兩個(gè)甚至多于兩個(gè)的思想。如果要讓學(xué)生真正做到脫離束縛，主動(dòng)探究，那么教師首先要放下架子，走近學(xué)生，把學(xué)生當作學(xué)習的主人，用活潑、幽默的語(yǔ)言與學(xué)生展開(kāi)交流，讓學(xué)生暢所欲言。

　　例如在教學(xué)“認識圖形”時(shí)，講到將一個(gè)正方形通過(guò)折剪，變成兩個(gè)三角形這一環(huán)節時(shí)，我拿出一張正方形紙，說(shuō)：“小朋友，現在老師想變一個(gè)小魔術(shù)給大家看看，你們想看嗎？”“想�！睂W(xué)生歡呼道。于是我轉身一裁，把一張正方形紙變成兩個(gè)三角形，故意問(wèn)：“這個(gè)魔術(shù)好玩嗎？”學(xué)生馬上搶道：“老師，我們也會(huì )�！薄芭�，真的嗎？我可不相信，你們也變給我看看�！庇谑�，學(xué)生果然“上當”，每個(gè)人都完成了這一過(guò)程。我便故意沮喪地說(shuō)：“完了，我的秘密全被你們發(fā)現了�！薄肮�哈哈”學(xué)生大笑，笑得很得意，其實(shí)，這個(gè)時(shí)候最欣慰的還是老師自己，這一刻，問(wèn)題解決了，師生間的距離縮短了，氣氛更為融洽了，接下來(lái)的學(xué)習更為輕松樂(lè )意了。

　　3、開(kāi)放教學(xué)情境，讓孩子“浮想聯(lián)翩”

　　在孩子們的眼里。沒(méi)有什么不可以的，每一個(gè)人都充滿(mǎn)著(zhù)幻想。開(kāi)放的情境，提供的信息有較大的選擇性，答案也不是唯一的，因而可供探索的問(wèn)題也就相對豐富。在這樣的情境中，學(xué)生想象力豐富，思路開(kāi)闊，樂(lè )于表達自己的發(fā)現和見(jiàn)解。解決問(wèn)題的創(chuàng )造性便能得到充分發(fā)揮。

　　如在學(xué)習數的大小比較后，我出示了這樣一道題：95＜□我先讓學(xué)生獨立練習，可以進(jìn)行合作討論，然后反饋交流，起初我把數的順序從小排列，問(wèn)：你還能有其他的填法嗎？頓時(shí)，一石激起千層浪，學(xué)生說(shuō)出一大串101、102、103……那是遠遠超過(guò)當前所學(xué)的范圍的數，接著(zhù)我說(shuō)：“還有寫(xiě)嗎？寫(xiě)得完嗎？”給學(xué)生留下了較大的思考余地，學(xué)生竟然有說(shuō)出“無(wú)數個(gè)”，課堂氣氛異�；钴S。

　　三、張揚個(gè)性——把發(fā)展留給孩子

　　著(zhù)名思想家盧梭曾說(shuō)過(guò)：“兒童是有他特有的'看法、熱情和感情的；如果想用我們的看法、想法和感情去取代，那簡(jiǎn)直是愚蠢的事�！弊鳛榻處煵⒉灰�精心去打造自認為充實(shí)的課堂教學(xué)，教師只是一個(gè)學(xué)生學(xué)習中的組織者、合作者、指導者，職責就是在創(chuàng )設的自然教學(xué)環(huán)境中營(yíng)造一個(gè)有利于張揚學(xué)生個(gè)性的“場(chǎng)”，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的文化氛圍中得到釋放、展現。

　　1、活用教材

　　新課程倡導教師“用教材”，而且要創(chuàng )造性的用活教材。在教材處理上，教師要融入自己的科學(xué)精神和智慧，將課本上的知識“活”起來(lái)，進(jìn)行科學(xué)的藝術(shù)處理，設計出活生生的、豐富多彩的課來(lái)，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識。

　　如在教學(xué)“求近似數”時(shí)，教師用問(wèn)題引入：今天上班路上，老師買(mǎi)了一串香蕉，請同學(xué)們幫我再稱(chēng)一下，算一算，猜猜我付了多少錢(qián)？（取出電子臺稱(chēng)和香蕉放講臺上）

　　立即有兩個(gè)男生自告奮勇沖到講臺上：我來(lái)我來(lái)……先讓同學(xué)們說(shuō)出各種不同的想法，最后老師總結。這樣教學(xué)不局限于教材，從學(xué)生身邊選擇他們感興趣的事物和現象，從中提出數學(xué)問(wèn)題，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，開(kāi)發(fā)他們的潛能。

　　2、開(kāi)放空間

　　人類(lèi)有所發(fā)現、有所發(fā)明、有所創(chuàng )造的潛能，絕不是課堂上講解出來(lái)的。而是通過(guò)教師創(chuàng )設開(kāi)放性的問(wèn)題情境，引導學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)探求知識，解決現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中培養出來(lái)的。小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，創(chuàng )設問(wèn)題情境，給學(xué)生馳騁思維、放飛思想、張揚個(gè)性提供廣闊的時(shí)空。

　　如教學(xué)“乘加乘減”時(shí)，出示主題圖后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你是怎樣算出一共有多少條金魚(yú)？有的學(xué)生說(shuō)把四個(gè)魚(yú)缸里的金魚(yú)加在一起，可以用算式4＋4＋4＋3＝15；有的學(xué)生說(shuō)可以列4×3＋3＝15；也有的學(xué)生說(shuō)4×4－1＝15（把四個(gè)魚(yú)缸都看成是4條，而第4個(gè)魚(yú)缸多了一條，所以減去一條）。甚至有學(xué)生說(shuō)把第4個(gè)魚(yú)缸里的三條金魚(yú)分到前面3個(gè)魚(yú)缸里。因此可以列5×3=15�？�！這是孩子個(gè)性的展示，教師應尊重學(xué)生的個(gè)性差異，多一些引導、點(diǎn)撥，少一些講解，讓學(xué)生擁有更大的創(chuàng )造空間。

　　3、尊重差異

　　承認差異、尊重差異是新課標的一個(gè)重要理念。教師要全面了解學(xué)生的共同特點(diǎn)及個(gè)性差異，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)既要面向全體，又要兼顧差異，在保證基本要求的前提下，努力設計不同層次的問(wèn)題，引導學(xué)生根據各自生活經(jīng)驗和知識背景，選擇不同層次的數學(xué)活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都獲得成功體驗，使不同學(xué)生得到不同的發(fā)展。

　　如：《梯形面積計算》教學(xué)時(shí)，我安排兩個(gè)層次的活動(dòng)。第一層次：讓每個(gè)學(xué)生拿出自己準備的兩個(gè)完全一樣的梯形，拼成一個(gè)已學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單圖形。當他們發(fā)現可以拼成一個(gè)平行四邊形后，教師引導學(xué)生觀(guān)察平行四邊形和梯形各部分間的關(guān)系，試著(zhù)自己推導出梯形面積公式。第二層次：進(jìn)一步提出用一個(gè)梯形推導面積公式的設想，讓學(xué)生在小組內嘗試、討論，于是，有的通過(guò)折紙，有的通過(guò)割補，分別從不同角度驗證得出結論。這樣的教學(xué)設計，使全體學(xué)生掌握了梯形面積公式推導的一般方法，即使學(xué)習困難的學(xué)生也能用一種方法推導出梯形面積公式，又使每個(gè)人的智力潛能得到開(kāi)發(fā)，滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生的學(xué)習需要，每一個(gè)學(xué)生在參與學(xué)習過(guò)程中充分張揚自己的個(gè)性。使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習過(guò)程真正成為富有個(gè)性的過(guò)程，富有張揚的一面。

　　總之，為了把課堂還給學(xué)生，把學(xué)生的主體地位落實(shí)到實(shí)處，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，成為新世紀具有創(chuàng )造性的人才，我們要善于從學(xué)生實(shí)際需要考慮，放開(kāi)手腳，引導學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習，創(chuàng )造出一個(gè)更加寬松，更加民主的教學(xué)空間，真正做到把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

把課堂還給學(xué)生9

　　這學(xué)期，我們學(xué)校發(fā)了本《把課堂還給學(xué)生---如何建構理想課堂》的書(shū)，看到還給學(xué)生這幾個(gè)大字讓我想到了葉圣陶先生的話(huà)，他說(shuō)：“學(xué)語(yǔ)文主要靠學(xué)生自己讀書(shū)，自己領(lǐng)悟”。他強調“自讀自悟”�，F代教學(xué)論認為，教師應調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，教會(huì )學(xué)生學(xué)習，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。語(yǔ)文新大綱指出，在學(xué)生讀書(shū)思考的基礎上，通過(guò)教師指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見(jiàn)解，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì )獨立思考，學(xué)會(huì )讀書(shū)。自主學(xué)習體現的正是這種精神，它符合以人為本的教學(xué)觀(guān)。那么如何在課堂教學(xué)的實(shí)踐中落實(shí)這一精神，讓學(xué)生的自主學(xué)習能更“真”更“實(shí)”呢？

　　面對著(zhù)各種考試，如何讓孩子提高閱讀能力，學(xué)會(huì )自主學(xué)習呢？在語(yǔ)文上，我想要從最基礎的習慣抓起。

　　培養良好的閱讀習慣有了好的習慣，辦事容易辦好，學(xué)習也能得益。在教學(xué)實(shí)踐中，我深深體會(huì )到，學(xué)生沒(méi)有良好的閱讀習慣，閱讀能力是很難提高的。也就是說(shuō)良好的閱讀習慣對形成閱讀能力有著(zhù)重要的積極作用。在培養良好的閱讀習慣方面，我是這樣做的：

　�。�1）、要求學(xué)生以認真的態(tài)度對待閱讀�？磿�(shū)不能走馬觀(guān)花、草草而過(guò)。為了促進(jìn)學(xué)生認真讀，我要求學(xué)生“情緒要穩、讀音要準、邊讀邊想，弄懂詞句”。

　�。�2）、主動(dòng)查字典的良好學(xué)習習慣。這就為學(xué)生準確理解課文內容作好鋪墊；

　�。�3）、圈點(diǎn)批注的`閱讀習慣，也就是讀書(shū)時(shí)，要圈住自己不認識的字，畫(huà)出不理解的詞。再讀課文時(shí)，標出自然段序號，用自己喜歡的符號畫(huà)出不理解的句子或自己認為比較重要的句子，并以小組的形式互相啟發(fā)討論。這樣學(xué)生讀一次，畫(huà)一次，動(dòng)手做一次，越讀的多，理解越接近中心，學(xué)生的體會(huì )也就越深等等。

　�。�4）、提倡學(xué)生多讀、反復讀，古人云：“書(shū)讀百遍，其意自現�！�

　　課堂上講課文，我堅持講前讀、分析時(shí)讀、講完后讀、老師師范讀、學(xué)生交流讀，課后要求學(xué)生抽時(shí)間讀。良好的閱讀習慣一旦養成，便會(huì )成為個(gè)人的寶貴財富。終身受用。這樣孩子們養成良好的閱讀的習慣了。養成良好的閱讀習慣了，再加以閱讀方法的訓練就足以能夠鍛煉學(xué)生自己的自主學(xué)習能力了，那么課堂上學(xué)生就會(huì )有話(huà)說(shuō)，有自己的想法了！這樣才能實(shí)現把課堂還給學(xué)生！讓孩子們自感自悟！

把課堂還給學(xué)生10

　　與一本好書(shū)的相遇，是偶然，更是機緣，有幸拜讀了徐潔老師的新書(shū)——《把課堂還給學(xué)生——如何構建理想課堂》。

　　徐老師從課堂教學(xué)的內在教育使命，教學(xué)方法的選擇藝術(shù)，到讓學(xué)習在課堂上真實(shí)發(fā)生，有效組織合作學(xué)習，引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習，演繹課堂精彩生成，再到巧用反饋評價(jià)提升課堂質(zhì)量，"互聯(lián)網(wǎng)+"時(shí)代變革課堂，顯示著(zhù)徐潔老師深刻的實(shí)踐和思考。

　　讀完之后，我心潮澎湃，幡然醒悟：課堂成全生命，是一種預設，更是一種精彩的生成。作為一名歷史老師，就要向課堂要質(zhì)量，在課堂上成全生命，用精美的故事情節包裝45分鐘，善于及時(shí)捕捉學(xué)生信息，并進(jìn)行精心引導。

　　要想讓學(xué)生在課堂上成為真正的主人，就要讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)活躍在課堂上，使課堂生活成為師生共同創(chuàng )造的美好時(shí)光，如此，理想的課堂，才能成全一個(gè)個(gè)活潑潑的生命。

　　當然，書(shū)中還有很多精彩的語(yǔ)言：讓深度學(xué)習真正發(fā)生，讓學(xué)生真有成長(cháng)；要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，更要關(guān)注學(xué)生的人生；課堂是一種生命存在的方式，要道法自然，要大道至簡(jiǎn)，要大道歸一……一句句，一字字，都蕩滌著(zhù)我的心靈，潔凈著(zhù)我的心靈。

　　一、真誠，發(fā)自?xún)刃?/strong>

　　這應該是教師課堂評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，也應該是所有教育的出發(fā)點(diǎn)，虛情假意，數行應付，這樣的.評價(jià)不但不能促進(jìn)教學(xué)，反而會(huì )弱化教育功能，矮化教師形象，淡化師生關(guān)系，一時(shí)應付卻后患無(wú)窮，以誠相待，以心交人，真誠地評價(jià)學(xué)生，才能打動(dòng)學(xué)生的內心，讓學(xué)生感受到老師眼中有自己，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的激情。

　　二、始終抱有期望

　　眾人皆知的皮格馬利翁效應，讓我們對期望有了絕對善意的期待，學(xué)生是發(fā)展中的人，一切尚未定論，教師的積極期望是激發(fā)學(xué)生潛能的催化劑，課堂評價(jià)將老師的期望信息傳遞給學(xué)生，引起學(xué)生共鳴，并轉化為學(xué)生的自我期望，長(cháng)此以往，形成良性循環(huán)。

　　三，緊扣教材不脫離文本的價(jià)值取向

　　新課程提倡多元化解讀和個(gè)性化閱讀，這必然導致學(xué)生的多元反映，但學(xué)生多元反應并不都是正確合理的，教師在價(jià)值觀(guān)的導向上無(wú)所作為是不可取的，教師既要給學(xué)生平等寬松的學(xué)習氛圍，又要對學(xué)生的學(xué)習反應進(jìn)行點(diǎn)評引導。

　　比如在歷史教學(xué)中，對歷史人物、戰爭的分析，需要站在多個(gè)角度，結合特定的歷史背景，客觀(guān)、公正的進(jìn)行分析評價(jià)。所以說(shuō)，在歷史教學(xué)中將主動(dòng)權交給學(xué)生，但同時(shí)也不忘教師的主導作用，有機地將學(xué)生的主體作用，教師的主導作用，學(xué)生間的相互作用融為一體。

　　總之，理想的課堂，是學(xué)生的學(xué)堂，更是教師的學(xué)堂。當課堂真正成為教師播撒教育理想、信念和希望的麥田，成為學(xué)生種植夢(mèng)想、收獲知識、豐富思想的花田，唯有如此，才能創(chuàng )建最好的課堂。

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