對幼兒園韻律活動(dòng)教學(xué)策略的思考

　　為了探討有效的韻律活動(dòng)教學(xué)方法，我園對大班韻律活動(dòng)《花兒朵朵》進(jìn)行了研討。教師A和B分別承擔了執教任務(wù)，她們都將本次活動(dòng)的目標定位為：熟悉音樂(lè )，充分感受音樂(lè )的韻律美，能用動(dòng)作大膽表現音樂(lè )。但不同的是：教師A要求幼兒動(dòng)作協(xié)調、整齊、優(yōu)美，教師B要求幼兒動(dòng)作生動(dòng)、有趣、有創(chuàng )意。教師A不但給每個(gè)幼兒準備了色彩艷麗的胸飾，還將自己裝扮成春姑娘。教師A以一個(gè)“風(fēng)擺楊柳”的造型開(kāi)始了她的教學(xué)，她宛如導演般鎮定自若地指揮著(zhù)幼兒進(jìn)行模仿、跳躍。教師B沒(méi)有準備任何道具，活動(dòng)一開(kāi)始她就要求幼兒認真傾聽(tīng)音樂(lè )，讓幼兒回答“聽(tīng)到了什么，想到了什么”；并要求幼兒自由結伴，討論如何將音樂(lè )編成故事，以及可以用哪些動(dòng)作來(lái)表現故事；她還啟發(fā)幼兒如何用簡(jiǎn)單的線(xiàn)、點(diǎn)、圈等符號記錄動(dòng)作，制成簡(jiǎn)單的圖譜，并引導幼兒根據圖譜自由表現動(dòng)作。

　　分析：教師B的教學(xué)雖然沒(méi)有教師A的華美、炫目，但整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中幼兒思維活躍，表現積極，且創(chuàng )編動(dòng)作和繪制圖譜充分發(fā)揮了幼兒創(chuàng )造的天賦，提升了幼兒的音樂(lè )素養，真正體現了韻律活動(dòng)的教學(xué)價(jià)值。

　　思考一、尋求靈活的教學(xué)方法，打破機械的教學(xué)模式

　　在韻律活動(dòng)中，教師往往把現成的舞蹈作品教給幼兒，較少注重幼兒主動(dòng)性、創(chuàng )造性的培養。教師所重視的往往是幼兒技能的訓練，所采用的常常是“示范一模仿一練習”這樣一種機械固定的教學(xué)模式。這既忽略了幼兒對音樂(lè )的感受，又忽略了幼兒的創(chuàng )造性表現，還違背了音樂(lè )教育要盡音樂(lè )藝術(shù)之可能、發(fā)揮音樂(lè )之優(yōu)勢來(lái)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的教育目的。

　　在《花兒朵朵》韻律活動(dòng)中，教師B的教學(xué)方法不拘一格。在充分了解幼兒的基礎上，她采取了替換法、聯(lián)想法、游戲學(xué)習法、圖譜表現法、多通道參與法等行之有效的方法。特別是，教師B用圖譜表現法將復雜、枯燥的舞蹈教學(xué)變得簡(jiǎn)單化、直觀(guān)化、形象化，便利了幼兒的學(xué)習。如她啟發(fā)幼兒用能理解的符號，把復雜的隊形簡(jiǎn)化成一目了然的“圖譜”，使幼兒根據圖譜學(xué)習集體舞，并讓幼兒分組使用圖譜創(chuàng )編各種隊形，從而使幼兒在主動(dòng)探索中掌握了學(xué)習的方法。

　　思考二、樹(shù)立注重過(guò)程的教育理念，摒棄注重結果的功利思想

　　在韻律活動(dòng)中，有些教師往往追求舞蹈動(dòng)作的整齊、規范、統一，而忽視了幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的情感體驗和態(tài)度傾向。教師A就將本應是幼兒創(chuàng )造性表現的活動(dòng)降格為機械的訓練活動(dòng)，使幼兒在被動(dòng)的服從中喪失了對藝術(shù)活動(dòng)的興趣。其實(shí)，幼兒對做的“過(guò)程”比對做的“結果”更感興趣。因為做的過(guò)程給幼兒帶來(lái)了無(wú)比的滿(mǎn)足和精力的釋放，幼兒的許多創(chuàng )造性行為就表現在嘗試和熟悉事物的活動(dòng)過(guò)程中。教師B的做法恰恰適應了幼兒的這一需求，調動(dòng)了幼兒的積極主動(dòng)性，激發(fā)了幼兒創(chuàng )造的潛能�？梢�(jiàn)，在韻律活動(dòng)中，教師不能過(guò)多注視其結果，而忽視活動(dòng)中幼兒創(chuàng )意的表現。也許，幼兒的表現是凌亂的、幼稚的，但卻是幼兒創(chuàng )造火花的閃現，需要教師及時(shí)捕捉和細心呵護，使之燃燒得更亮、更旺。

　　思考三、培養源于內部的探究興趣，淡化過(guò)分強調的外部刺激

　　在韻律活動(dòng)中，教師不必過(guò)多地注重外部的新穎刺激，以免養成幼兒的依賴(lài)性，一旦刺激消失，幼兒便無(wú)創(chuàng )造興趣可言。教師應盡可能地激發(fā)幼兒內部的對活動(dòng)探究的興趣，并接納每一個(gè)幼兒不同的、多元的、可變的、有相當自由度的創(chuàng )意。如在大班韻律活動(dòng)《爆米花》中，教師啟發(fā)幼兒把自己想象成一粒米。在微波爐中變熱、膨脹，接著(zhù)讓“米�！焙汀懊琢！敝�間互相碰撞、翻滾、旋轉，最后，“爆米花”在翻騰中聽(tīng)到音樂(lè )的結束拍。立即保持造型靜止不動(dòng)。這節韻律活動(dòng)教學(xué)雖然沒(méi)有新穎有趣的教具，但卻始終使幼兒興趣盎然，長(cháng)久地專(zhuān)注于舞蹈動(dòng)作的創(chuàng )編，尤其是表現米粒之間的動(dòng)作時(shí)，幾乎每個(gè)幼兒都有自己獨特的、夸張的舞蹈動(dòng)作。這種源于幼兒內部的探究、創(chuàng )造興趣，既能讓幼兒深入到韻律活動(dòng)中感受音樂(lè )的美妙和動(dòng)作的趣味，又能產(chǎn)生積極的內部需求，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)。

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