關(guān)于當學(xué)校是怎樣評估學(xué)生的

　　本文是關(guān)于教育領(lǐng)域的一個(gè)重要話(huà)題——學(xué)生評估，評估，到底是學(xué)習過(guò)程的終點(diǎn)，還是起點(diǎn)？或是兩者皆是？且看是北京鼎石學(xué)校市場(chǎng)傳播部總監、在國際教育領(lǐng)域從業(yè)多年的劉媛女士的分享。

　　“評估”這一概念早就不僅僅只是泛指一張張考卷了。我所欣賞的學(xué)生評估，而是將學(xué)生的學(xué)習過(guò)程作為一個(gè)動(dòng)態(tài)的、變化的、全面的、且個(gè)性十足的觀(guān)察和測評對象，所采用的形式多樣、目標清晰、注重學(xué)生整體能力提升、情感發(fā)展、學(xué)習方法等等的綜合評價(jià)體系。

　　最近臨近期中“考試季”，總會(huì )看到身邊的朋友們都在幫助孩子全力以赴準備各種考試，小朋友們每天回家都會(huì )帶著(zhù)厚厚的作業(yè)簿，晚上總是復習到很晚，周末也要忙著(zhù)趕赴各類(lèi)補習班上課，以期在考試中取得好成績(jì)，這樣的場(chǎng)景仿佛昨日重現。

　　想想自己小時(shí)候也是被父母逼著(zhù)學(xué)習，“考試成績(jì)”、“排名”決定一切，興趣愛(ài)好、個(gè)人夢(mèng)想則退居其次。那個(gè)時(shí)候自己也曾忿忿不平過(guò)，心想長(cháng)大后一定要做一個(gè)“不一樣”的家長(cháng)。但是，如今環(huán)顧四周，當“別人家的孩子”考上了重點(diǎn)學(xué)�；蛟诟黝�(lèi)大賽中名列前茅時(shí)，我們真的能無(wú)動(dòng)于衷嗎？身為父母，我們對待孩子真的可以做到不被成績(jì)牽著(zhù)鼻子走嗎？我們追求的究竟是“最好”的分數還是“最適合”孩子的教育？”

　　在我們開(kāi)始聊聊這個(gè)話(huà)題之前，讓我首先分享最近被網(wǎng)上熱議并打動(dòng)了全球萬(wàn)千家長(cháng)們的一封信。這封題為《致特別的你》的信件，出自英國北英格蘭一間名為Barrowford Primary School的一位小學(xué)校長(cháng)之筆。該校校長(cháng)瑞秋和小學(xué)老師艾米在向六年級學(xué)生發(fā)放成績(jì)單時(shí)，同時(shí)附上了一封鼓勵的信，她告訴孩子們“分數并不意味著(zhù)一切，生活中還有許多比成績(jì)更重要的東西�！�

　　這封信經(jīng)英國廣播公司（BBC）報道并由網(wǎng)友上傳至Facebook等社交網(wǎng)絡(luò )后，引起全球強烈長(cháng)按。在這里，我想和你一起再次重溫這封信帶給我的溫暖和感動(dòng)。：

　　致“特別的你”

親愛(ài)的你：

　　關(guān)于這次小學(xué)畢業(yè)考試的成績(jì)就附在這封信里。你在面臨巨大壓力時(shí)拼盡了全力，我們?yōu)槟愀械津湴痢?/p>

　　但是，你要知道，這些考試并不能評估所有那些讓你如此與眾不同的東西。出這些考題的人并不認識你們每一個(gè)人，不像你的老師和家人那么了解你。

　　成績(jì)無(wú)法告訴他們，你們當中很多人已經(jīng)會(huì )說(shuō)兩門(mén)語(yǔ)言了。

　　成績(jì)無(wú)法告訴他們，你們能演奏樂(lè )器、跳舞和畫(huà)畫(huà)。

　　成績(jì)無(wú)法告訴他們，你的小伙伴信賴(lài)你，你的笑能點(diǎn)亮最沉悶的一天。

　　成績(jì)無(wú)法告訴他們，你寫(xiě)詩(shī)或歌，參與運動(dòng)，好奇未來(lái)，有時(shí)候在放學(xué)后照顧弟弟妹妹。

　　成績(jì)無(wú)法告訴他們，你去過(guò)真正美好的地方，能講一個(gè)偉大的故事，真心享受和家人、朋友相處的時(shí)光。

　　成績(jì)無(wú)法告訴他們，你值得信任、善良、體貼，并且，你每天都在努力做到最好。

　　你的分數確實(shí)能夠反映你的某些方面，但，它并不能代表你的全部。所以，享受成績(jì)，并為此而驕傲吧。但是請永遠記住，人可以有很多種優(yōu)秀的方式，而考試絕對不是唯一的道路。

　　每次我讀到這封信，我的心里都會(huì )覺(jué)得像被陽(yáng)光照著(zhù)一樣暖洋洋的，我情不自禁地想像，這樣一封愛(ài)意濃濃的信被孩子們讀到后，會(huì )受到多大的鼓舞和激勵啊。是的，考試對與衡量孩子學(xué)習進(jìn)展和效果的作用不容忽視，但這真的是我們作為教育者，作為父母去評判孩子成長(cháng)的唯一手段嗎？或者說(shuō)，考試是不是我們學(xué)習和生活的終極目的？這些問(wèn)題的確值得我們認真思索。

　　這封信之所以引起這么強烈地長(cháng)按與熱議，說(shuō)到底，深受“唯分數論”的人真的不在少數，而且不分國界。不過(guò)，這封信背后所折射出的一種更為科學(xué)健康的人生哲學(xué)和教育理念，還是讓大家深受觸動(dòng)。所以，我希望身為父母的我們，也能抱持著(zhù)這樣一種更為包容和積極的心態(tài)，去了解一下接下來(lái)我想向你展示的、關(guān)于學(xué)生學(xué)習評估的另一種“聲音”。

　　我想聲明的是，這樣一種關(guān)于考試和成績(jì)評估的教育哲學(xué)與實(shí)踐，雖然在世界上許多國際文憑組織會(huì )員學(xué)校（IB World Schools）所廣泛采用，但它并不是國際學(xué)校所獨有，在很多其他優(yōu)秀的教育機構中也是普遍實(shí)行的做法。

　　如果你愿意的話(huà)，讓我們先了解一下在這些國際學(xué)校里關(guān)于學(xué)習測評的兩個(gè)基本概念－對學(xué)習的評估和為學(xué)習的評估，而由此得出的評價(jià)也被稱(chēng)為總結性評價(jià)和形成性評價(jià)。雖然只有一字之差，但其中涵蓋的意思卻是千差萬(wàn)別。概念說(shuō)起來(lái)會(huì )有些枯燥，我給你列了個(gè)圖表，讓這兩個(gè)概念看起來(lái)更加一目了然。

　　作為在應試制度下成長(cháng)起來(lái)的一代人，總結性評價(jià)是我們非常熟悉的一種考核方式。這種把考試成績(jì)作為衡量學(xué)生學(xué)習優(yōu)劣的唯一依據的觀(guān)念由來(lái)已久，老師們往往對學(xué)生學(xué)習的評定只重視反映學(xué)習成果的一兩次期中或期末考試，要考查什么知識就教授什么知識，以考試為指揮棒，從而導致教師為考查而教，學(xué)生為檢測而學(xué)。

　　那么，形成性評價(jià)又是什么？如果用一句話(huà)來(lái)概括的話(huà)，那就是指在教學(xué)過(guò)程中針對學(xué)生的學(xué)習行為與能力發(fā)展而進(jìn)行的過(guò)程性評價(jià)。形成性評價(jià)最早是由美國的評價(jià)學(xué)專(zhuān)家斯克里芬(M. Scriven)于1967年在他的《教育方法論》（Methodology of Evaluation）一書(shū)中提出來(lái)的。這一概念首先被應用于開(kāi)發(fā)課程的評價(jià)，后來(lái)布盧姆（B.S.Bloom）認為形成性評價(jià)同樣也可以應用于教學(xué)和學(xué)生學(xué)習。

　　據我所知， 在一些以“學(xué)習者為中心”的學(xué)校里，形成性評價(jià)，這種更為動(dòng)態(tài)和科學(xué)的評估手段已經(jīng)成為學(xué)校評價(jià)體系中一個(gè)重要的衡量指標。教師將對學(xué)習者的某個(gè)階段的所有學(xué)業(yè)活動(dòng)、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習自信心、包括學(xué)生做出的種種努力都給予及時(shí)的反饋與指導，并能夠使得教師根據學(xué)生進(jìn)度調整和修正教學(xué)計劃和內容；而學(xué)生們則能夠根據這些形成性評價(jià)，結合教師的指導意見(jiàn)，動(dòng)態(tài)地主動(dòng)調整個(gè)體的“自主學(xué)習”。

　　舉個(gè)例子吧。 在我所工作的學(xué)校里，我們對學(xué)生的評價(jià)體系就包括以上兩種�？偨Y性評價(jià)我們就不多說(shuō)了，那么形成性評價(jià)又是通過(guò)哪些手段和方式，按照什么標準做出的呢？我們的評估策略到底服務(wù)于什么樣的學(xué)習目標？一般來(lái)講，在一個(gè)使用國際文憑組織課程的學(xué)校，往往是鼓勵老師們采取多種多樣的方式和評估手段，從而更加完整科學(xué)地評估每一個(gè)學(xué)生。

　　不看成績(jì)，如何評測學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度？只看一張考卷的成績(jì)來(lái)簡(jiǎn)單粗略地判斷孩子的學(xué)習成果，這在某種程度上來(lái)說(shuō)也是一種有欠周全的方式。對于形成性評價(jià)的測評途徑有很多，下面列出幾種主要的，還是看圖表更清楚：

　　讓我們拿國際文憑課程的高中階段對于“知識論”這門(mén)課的評價(jià)體系做一個(gè)說(shuō)明吧。學(xué)生展現學(xué)習成果的形式可以是多種多樣的，可以用聲像手段、如錄像、投影、訪(fǎng)談錄音等，也可以用問(wèn)卷、調查表的方式等。學(xué)生展示次數不限，可以是單次，也可以是多次。老師在評價(jià)學(xué)生時(shí)，會(huì )選取學(xué)生表現最好的一次計分，或者選取該生所參加最好的一次小組表演。在小組展示中，并不一定要所有的學(xué)生使用相同的時(shí)間講述，但要求每一個(gè)學(xué)生都要有所貢獻，積極參與。這樣的評價(jià)，不僅僅評價(jià)學(xué)生的基礎知識、基本技能的掌握，更能有效地反映學(xué)生在整個(gè)學(xué)習過(guò)程的情感，態(tài)度，學(xué)習策略，合作精神以及綜合能力的提升。

　　我們也經(jīng)常發(fā)現，學(xué)生們一旦被給予空間和時(shí)間去更加完整全面地展現自己時(shí)，他們會(huì )格外認真，所做出來(lái)的成果往往超出教師們的想像，學(xué)生們?yōu)榱四茏龀鲎约簼M(mǎn)意的作品和作業(yè)，常常會(huì )付出巨大的努力和時(shí)間，返工幾遍是常有的事。

　　記得前段時(shí)間孩子們在設計課上學(xué)習橋梁建筑時(shí)，有些學(xué)生根據單元主題所作的研究和設計，完全超出了評估的要求和標準，很多大膽的設想和方案是評估準則中沒(méi)有要求的。但是他們仍然花費了大量的時(shí)間和精力去完成自己的設計。盡管這樣做并不一定能多得分，但學(xué)生們認為這樣的作業(yè)項目為展現自己的才能和想法提供了很好的機會(huì )，當然是要竭盡所能。

　　那么，他們?yōu)槭裁磿?huì )有這樣的動(dòng)力？我想，無(wú)非是這種評價(jià)手段給他們留下了舞臺和時(shí)間去爭取“做到最好”。而孩子們在學(xué)習過(guò)程中和教師一起共同成長(cháng)，進(jìn)步和反思，反而在很大程度上支持了教師在期末對學(xué)生做出的總結性評價(jià)。正如布盧姆所說(shuō)“形成性評價(jià)的主要目的是確定學(xué)習者掌握的程度和未被掌握的部分。其目的不是簡(jiǎn)單為學(xué)習者分等或鑒定，而是幫助學(xué)生或教師們把注意力集中在為進(jìn)一步提高所必需開(kāi)展的各項學(xué)習活動(dòng)之中�！�

　　“把你在課堂上和書(shū)本上學(xué)到的知識都忘記了，你還剩下什么？”這個(gè)問(wèn)題教育家Whitetaker問(wèn)過(guò)，科學(xué)家愛(ài)因斯坦也問(wèn)過(guò)，而今天我也想鼓勵我們問(wèn)問(wèn)自己。知識的細節忘記了隨時(shí)可以找回，但是伴隨終生的學(xué)習能力、思考習慣、求知欲、探索和研究精神才是孩子們一輩子都用之不竭的精神財富和安身立命的根本。說(shuō)到這里，關(guān)于考試到底為了什么，是手段還是目的本身，我相信你一定有了自己的答案。

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