【精品】小學(xué)數學(xué)教案匯編10篇
作為一位杰出的老師，往往需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作，教案是備課向課堂教學(xué)轉化的關(guān)節點(diǎn)�？靵�(lái)參考教案是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編整理的小學(xué)數學(xué)教案10篇，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)數學(xué)教案 篇1
教學(xué)內容：
本課是北師大版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)三年級下冊第五單元《認識分數》中吃西瓜一課，主要內容是同分母分數的加減法（教材P60-61）。
教學(xué)目標：
1、經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，探索并掌握同分母分數（分母小于10）加減的計算方法。
2、能計算同分母分數（分母小于10）的加減，解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
3、通過(guò)畫(huà)、涂、拼等活動(dòng)，體會(huì )數形結合是解決數學(xué)問(wèn)題的重要策略之一。
4、體驗數學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)創(chuàng )造與探索，感受數學(xué)的嚴謹性，以及數學(xué)結論的確定性。
教學(xué)重點(diǎn)：
掌握同分母分數（分母小于10）加減的計算方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
幫助學(xué)生擺脫對圖形直觀(guān)的依賴(lài)，讓學(xué)生自己去發(fā)現同分母分數相加減的方法。把1化成分子分母相同的分數。
教學(xué)過(guò)程：
一、引入
師：同學(xué)們，今天老師給大家帶來(lái)了分西瓜的故事，想聽(tīng)嗎？一對好姐弟，他倆既活潑又可愛(ài)，又乖巧懂事，經(jīng)常幫媽媽做事情，一天兩個(gè)好孩子又在幫媽媽打掃衛生了，不一會(huì )兒就累的滿(mǎn)頭大汗，媽媽說(shuō)：孩子們歇會(huì )兒吧，媽媽給你們切西瓜。我們一起來(lái)看看切西瓜的過(guò)程吧，如果把這個(gè)圓看成一個(gè)西瓜，熊媽媽把這個(gè)西瓜平均切成了8份，姐弟倆高興地吃了起來(lái)，不一會(huì )，弟弟就吃了其中的2塊，姐姐吃了其中1塊，那小朋友你們知道他們分別吃了這個(gè)西瓜的幾分之幾呢？
課件：一個(gè)西瓜被分成了8塊，弟弟吃了兩塊，從圓中分出兩個(gè)西瓜到弟弟的頭像，再分出一個(gè)西瓜到姐姐的頭像上。
師：這里的2/8是什么意思呢？你是怎么理解這個(gè)分數的？
�。�2/8表示把這個(gè)西瓜平均分成8份，其中的兩份，就用2/8來(lái)表示）最好不說(shuō)取
�。�1/8表示把這個(gè)西瓜平均分成8份，其中的一份，就用1/8來(lái)表示）
師：那根據剛才的畫(huà)面內容，你能提出哪些與分數有關(guān)的數學(xué)問(wèn)題呢？
�。ㄊＯ碌奈鞴鲜沁@個(gè)西瓜的幾分之幾？姐姐和弟弟一共吃了這塊西瓜的幾分之幾？姐姐和弟弟誰(shuí)吃的多？多多少？）用紙蒙住，學(xué)生說(shuō)一個(gè)，取一個(gè)。
小學(xué)數學(xué)教案 篇2
學(xué)習目標(三維目標)知識與能力：認識長(cháng)方形、正方形、圓、三角形、平行四邊形這五種常見(jiàn)的平面圖形，并會(huì )分辨。
過(guò)程與方法：觀(guān)察、交流、操作理解
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生熱愛(ài)生活的純樸情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：認識五種常見(jiàn)的平面圖形
教學(xué)難點(diǎn)：分辨五種常見(jiàn)的平面圖形
教學(xué)準備：情境圖、學(xué)具盒
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、出示信息窗二的圖片
引導學(xué)生觀(guān)察，這是一幅什么畫(huà)？圖片上都有些什么內容？
二、學(xué)習有關(guān)圖形的知識
1、觀(guān)察這幅圖是用什么圖形拼成的？
先讓學(xué)生自己找一找，每種物體各由什么圖形拼成的，重點(diǎn)引導學(xué)生能夠按照一定的順序進(jìn)行觀(guān)察。觀(guān)察時(shí)，可以從上到下或從主要的牧童、牛開(kāi)始，到周?chē)氖挛铩?/p>
2、對不同的圖形進(jìn)行分類(lèi)。
�。�1）學(xué)生在分類(lèi)的基礎上明確不同圖形的名稱(chēng)。比如，圓形、長(cháng)方形、正方形、三角形。（2）平行四邊形，教師引導學(xué)生觀(guān)察它與長(cháng)方形、正方形有什么不同，進(jìn)一步明確不同的圖形。
3、比一比，平面圖形與立體圖形的不同之處
引導學(xué)生將長(cháng)方形、正方形、圓形與長(cháng)方體、正方體、圓柱、球進(jìn)行比較，明確今天所學(xué)的圖形都是平面圖形，以前學(xué)的都是由不同的面組成的立體圖形。
三、課堂練習：
1、找一找日常生活中的平面圖形
2、畫(huà)一畫(huà)
引導學(xué)生從學(xué)具盒中找到這幾種不同的圖形，然后利用手中的圖形畫(huà)一畫(huà)，在紙上畫(huà)出各種平面圖形。
3、剪一剪
將畫(huà)出的平面圖形用小剪刀剪下來(lái)，在剪的過(guò)程中進(jìn)一步感知不同圖形的特點(diǎn)。
4、拼一拼
你能利用手中這些圖形也來(lái)做一幅美麗的圖畫(huà)嗎？
學(xué)生拼完后，集體交流，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己拼出的圖畫(huà)的各個(gè)部分都是由什么圖形拼成的。
三、課堂
本節課同學(xué)們都學(xué)到了哪些知識？
小學(xué)數學(xué)教案 篇3
教學(xué)內容：教材第68~69頁(yè)減法的一條運算規律及其應用（例1例2），“練一練”，練習十四第1~3題。
教學(xué)要求：
1、使學(xué)生初步認識從一個(gè)數里連續減去兩個(gè)數，等于從這個(gè)數里減去兩個(gè)數的和的運算規律，學(xué)會(huì )應用這種規律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算。
2、培養學(xué)生分析、綜合和抽象的思維能力，以及合理、靈活地進(jìn)行計算的能力。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習引新
1、 口算
48+52= 237+63= 74+26= 85+15=
128+175+25= 64+78+36= 439+302=
2、引入新課。剛才我們用簡(jiǎn)便方法，很快算出這些題的得數，這節課我們繼續學(xué)習加減法的一些簡(jiǎn)便算法。（板書(shū)課題）通過(guò)學(xué)習，要能步認識減法運算中的一些規律，并能應用這些規律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算，進(jìn)一步提高計算的能力。
二、教學(xué)新課
1．教學(xué)減法的運算規律。
(1)教學(xué)第68頁(yè)的應用題。
出示題目，讀題。
指名學(xué)生口答解題算式，老師板書(shū)一種方法的算式和結果。
提問(wèn)：第一種算法是怎樣想的?求還剩多少米，還可以怎樣算?(學(xué)生口答，老師板書(shū)算式和結果)
第二種算法又是怎樣想的?
這兩種算法都是求的什么問(wèn)題?從一個(gè)數里連續減去兩個(gè)數，實(shí)際上就是從這個(gè)數里減去什么?所以?xún)煞N算法的結果怎樣?說(shuō)明哪兩個(gè)式子相等?[板書(shū)：360—87一113＝360一(87十113)]
提問(wèn)：從360里減去87和113這兩個(gè)數，等于從360里減去什么?
(2)題組的計算、比較。
用小黑板出示第68頁(yè)下面的題組。
請大家在課本上把這幾道算式計算一下，看看每組里的兩個(gè)算式的結果有什么關(guān)系，在o里填上適當的符號。
讓學(xué)生口答練習結果，老師在o里板書(shū)等號。
提問(wèn)：從第一組兩個(gè)算式里可以看出從30里減去4和6兩個(gè)數，等于從30里減去什么?第二組呢?第三組呢?
(3)歸納運算規律。
在這三組算式里，每組算式之間都有什么共同特點(diǎn)?你發(fā)現了什么規律?
出運算規律，并讓學(xué)生看課本上的結語(yǔ)讀一讀。
(4)根據規律填空。
563—174—26=563— (174o26)
342—69—31=342—( o )
1284一(600+7)＝1284—600 o 7
324—(24+198)=324— o
456—102=456—100 o 2
提問(wèn)：前兩題為什么o里都填加號?第三、四題為什么o里都填減號?為什么456一102等于456—100—27
說(shuō)明：應用這一規律，可以使一些計算簡(jiǎn)便。
2．教學(xué)簡(jiǎn)便算法。
(1)教學(xué)例1。
出示例1。提問(wèn)：這道題里兩個(gè)減數可以湊成怎樣的數?根據剛才學(xué)習的減法運算規律，怎樣算比較簡(jiǎn)便?為什么?
誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)，這道題用簡(jiǎn)便算法可以怎樣想?
按照這樣想的過(guò)程，黑板上的題怎樣算?(板書(shū)簡(jiǎn)便算法的計算過(guò)程)
�。豪�1里兩個(gè)減數可以湊成整百數，就先求出兩個(gè)減數的和，再從724里減去這兩個(gè)減數的和。這樣算比較簡(jiǎn)便。
(2)計算724——(224+30)。
出示題目。
提問(wèn)：這道題是724減去兩個(gè)數的和，大家看一看這三個(gè)數，先算加法會(huì )簡(jiǎn)便嗎?你發(fā)現從724里先減去哪個(gè)數比較簡(jiǎn)便?為
什么?接下來(lái)再怎樣算?為什么還要用減法減去307
誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這道題怎樣計算?(老師板書(shū)計算過(guò)程)
板書(shū)時(shí)結合提問(wèn)：為什么等于724—224—307并說(shuō)明這是把剛才的規律反過(guò)來(lái)應用。
�。哼@道題是一個(gè)數減去兩個(gè)數的和，由于724減去224可以口算，所以就反過(guò)來(lái)應用剛才的規律，從724里先減去224，再減去30。這樣算比較簡(jiǎn)便。
(評析：這里補充了這一類(lèi)型的練習題進(jìn)行講解，不僅使學(xué)生認識這一運算規律還可以反過(guò)來(lái)應用，加深了對這一規律的理解，還可以為下面例2的教學(xué)作好鋪墊，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )和掌握應用這一規律使計算簡(jiǎn)便的關(guān)鍵。)
(3)教學(xué)例2。
出示例2。提問(wèn)：減數301接近幾百?可以看做哪兩個(gè)數的和?這樣，400—301就可以寫(xiě)成400減去哪兩個(gè)數的和?[板書(shū)：＝400一(300+1)]現在你能看出怎樣算比較簡(jiǎn)便嗎?(板書(shū)計算過(guò)程)
誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)，這道題用簡(jiǎn)便算法是怎樣想的?
追問(wèn)：這里是怎樣用剛才學(xué)到的規律的?(反過(guò)來(lái)用)
�。寒敎p數接近整百數又比整百數稍大一點(diǎn)時(shí)，可以把它看成是幾百加幾的和，反過(guò)來(lái)應用剛才的規律，先減去幾百，再減去幾，這樣算比較簡(jiǎn)便。
三、鞏固練習
1．“練一練”第2題。
(1)指名兩人板演左邊兩題的連減題，其余學(xué)生做在課本上。集體訂正。提問(wèn)學(xué)生是怎樣想的。
(2)指名兩人板演右邊兩題，其余學(xué)生做在課本上。集體訂正。提問(wèn)學(xué)生是怎樣想的。
(3)提問(wèn)：這里四道題的簡(jiǎn)便算法，第一步得到的都是怎樣的數?
指出：這里應用減法的運算規律簡(jiǎn)便計算，關(guān)鍵是看能不能先得到整百數再減。如果能先得到整百數，就可以應用規律使計算簡(jiǎn)便。
2．練習十四第1題。
讓學(xué)生做在練習本上。
小黑板出示。
提問(wèn)：第(1)題里兩道算式結果是不是相同?第(2)題呢?這說(shuō)明了什么?
第(1)題里哪個(gè)算式的計算比較簡(jiǎn)便?為什么?第(2)題里哪個(gè)算式的計算比較簡(jiǎn)便?為什么?下面一個(gè)算式的計算為什么不簡(jiǎn)便?(兩個(gè)數的和不是整百數)
你能看出這樣的題在什么情況下就可以用簡(jiǎn)便方法算嗎?(第一步能得到整百數以后再減)
四、課堂
今天學(xué)習的減法運算的規律是什么?應用這個(gè)規律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算時(shí)，關(guān)鍵要看什么?
五、課堂作業(yè)
練習十四第2、3題。
小學(xué)數學(xué)教案 篇4
課題：認識平年和閏年第2課時(shí)
教學(xué)目標：
1、知道平年、閏年的基本含義，初步了解“四年一閏”的道理。
2、掌握平年、閏年的判斷方法，并能解決一些有關(guān)的生活問(wèn)題。
3、能積極參與尋找、發(fā)現平年與閏年的關(guān)系，對數學(xué)產(chǎn)生好奇心與求知欲。
教學(xué)重點(diǎn)：發(fā)現并掌握平年和閏年的判斷方法。
教學(xué)難點(diǎn)：掌握判斷年份數是整百數的年份是否是閏年的方法。
教學(xué)準備：課件
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)引入
1、談話(huà)：小華每次過(guò)生日都要種一棵“生日樹(shù)”，她在12歲生日那天種下了第3棵“生日樹(shù)”。你知道她的生日是哪一天嗎？
學(xué)生自由發(fā)言、交流，教師不做評價(jià)。
2、揭題：學(xué)習了本節課之后，你就會(huì )明白原因了。
二、交流共享
1、教學(xué)例2。
�。�1）課件分別出示xxxx~xxxx年的年歷，將每年的2月份用不同的色塊提煉并排列起來(lái)。
引導：這是xxxx~xxxx年2月的天數，依次觀(guān)察，每年的2月有多少天？填在下面的表格里。
年份（年）xxxx……xxxxxxxxxxxx
2月的天數（天）
�。�2）組織交流。
�、俜答佁顚�(xiě)結果。（學(xué)生說(shuō)，教師板書(shū)）
年份（年）xxxx……xxxxxxxxxxxx
2月的天數（天）28……282829
�、谝龑в^(guān)察：觀(guān)察表格你發(fā)現了什么？
�。�20xx、20xx、xxxx年的2月有29天，其他年份的2月有28天）
�、劢沂酒侥旰烷c年的含義：根據2月天數的不同，我們把年份分為兩種，2月只有28天的年份是平年，有29天的年份是閏年。（板書(shū)）
�。�3）探究判斷平年和閏年的方法。
提問(wèn)：仔細觀(guān)察表格，平年和閏年的出現是隨意的，還是有一定的規律？你發(fā)現它們有什么規律？
指名回答并引導學(xué)生共同發(fā)現“四年一閏”的規律，再讓大家將表格中的閏年圈出來(lái)。
通常每4年里有3個(gè)平年、1個(gè)閏年。公歷年份數除以4沒(méi)有余數的一般是閏年。公歷年份數是整百數的，必須除以400沒(méi)有余數才是閏年。例如，20xx年是閏年，而2100年是平年。
�。�4）提問(wèn)：現在大家知道小華的生日是在哪一天了嗎？
學(xué)生根據平年和閏年的知識回答：2月29日。
2、數學(xué)文化。
談話(huà)：同學(xué)們，你們想知道為什么會(huì )有“四年一閏”的規律嗎？這里面包含很多的天文知識呢！我們一起來(lái)看看課本第48頁(yè)“你知道嗎”的內容。
指名閱讀短文，并讓學(xué)生解釋“四年一閏，百年不閏，四百年又閏”的意思。
教師根據學(xué)生的回答，歸納并板書(shū)：公歷年份數是整百的，必須是400的倍數，才是閏年。
要求學(xué)生舉例說(shuō)明“百年不閏，四百年又閏”。
如20xx年、1600年是閏年，2100年、1800年、1700年是平年。
三、反饋完善
1、完成教材第48頁(yè)“想想做做”第1題。
讓學(xué)生先在小組內討論、交流平年和閏年的判斷方法，再指名回答，最后集體訂正。
2、完成教材第48頁(yè)“想想做做”第3題。
提問(wèn)：你知道什么是季度嗎？
根據學(xué)生回答，教師明確：一年有4個(gè)季度，把12個(gè)月平均分成4份，每3個(gè)月是一個(gè)季度。
師出示表格并追問(wèn)：你能算出今年每個(gè)季度的天數嗎？
學(xué)生計算，并說(shuō)說(shuō)計算的方法。
追問(wèn)：今年是平年還是閏年？（鼓勵學(xué)生用不同的方法解答）
四、反思總結
通過(guò)本課的學(xué)習，你有什么收獲？還有哪些疑問(wèn)？
小學(xué)數學(xué)教案 篇5
一、應用題的來(lái)源應具備情感化、生活化和主題化。
在現實(shí)的課堂教學(xué)中，很多老師在導入或新授環(huán)節考慮了題材的生活化，但在練習中體現較少，或者說(shuō)學(xué)習內容的生活化沒(méi)有很好的貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習過(guò)程。其實(shí)從課的導入，新授，練習及發(fā)展都可以統一在一個(gè)生活化的主題之下。另外，許多老師教學(xué)應用題時(shí)，將課題命名為“應用題”，這個(gè)名稱(chēng)在學(xué)生的大腦中并無(wú)多少概念，過(guò)于空洞，應更為形象與具體。比如，《游動(dòng)物園中的問(wèn)題》、《森林探險》等，相對于平均數問(wèn)題，歸一問(wèn)題，工程問(wèn)題等課題而言，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)更容易理解與接受，有吸引力，利于學(xué)生對學(xué)習材料產(chǎn)生興趣，利于其以積極主動(dòng)的姿態(tài)投入學(xué)習。更為重要的是這種對數學(xué)與現實(shí)生活聯(lián)系的強調，也利于學(xué)生形成用數學(xué)的眼光看世界、主動(dòng)地運用數學(xué)知識分析生活現象、主動(dòng)得解決生活中所遇到的實(shí)際問(wèn)題的能力。即發(fā)展良好的應用意識。
例如，在教學(xué)了分數應用題之后，可以設計如下問(wèn)題：有一天，老師帶了600元錢(qián)到家具公司買(mǎi)家具，便看見(jiàn)那里的家具都在降價(jià)。忽然，老師看見(jiàn)一套家具組合，老師很喜歡。衣柜200元，梳妝柜的價(jià)錢(qián)是衣柜的4/5，床的價(jià)錢(qián)比衣柜貴1/5。請你幫老師預算一下，老師帶的錢(qián)夠不夠？又例如，在教學(xué)了按比例分配應用題之后，可以設計這樣一道思考題讓學(xué)生想辦法由自己調制成一種鹽與水的濃度為1：4的溶液。學(xué)生在解決這些問(wèn)題時(shí)，與其說(shuō)是在解答應用題，還不如說(shuō)是在做身邊的一件事情，他們不再是為了單純的解題而解題，而是在嘗試用自己的數學(xué)思維方式去觀(guān)察生活。學(xué)生一定會(huì )興趣倍增，積極性提高。
二、應用題的呈現方式應多樣。
現實(shí)世界千姿百態(tài)，蘊含信息的方式也就多種多樣，因而人們在日常生活中所接觸到的問(wèn)題更多的則是以表格、圖文形式出現的，純文字敘述的問(wèn)題很少。所以要培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的意識和能力，就勢必也需要在教學(xué)中創(chuàng )設一個(gè)類(lèi)似于真實(shí)的生活的情境。而以前傳統的應用題教學(xué)中，呈現方式比較單一，大多為文字敘述的結構也比較簡(jiǎn)單，總是若干個(gè)條件加上一個(gè)問(wèn)題，所有的條件都用上后，正好解答出問(wèn)題；解題的技巧性強，對提高學(xué)生的觀(guān)察、分析、類(lèi)比、推理等思維能力的幫助則不是很大。因此，隨著(zhù)課程改革的不斷深入，在《課標》中則明確指出：“內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿(mǎn)足多樣的學(xué)習需要�！痹诮虒W(xué)中，教師也可以突破教材在內容呈現方式上的局限性，采用多種多樣的形式，將“純文字化”的表達模式有機地與表格、漫畫(huà)、情境圖、數據單、情景劇表演等有效地結合起來(lái)，廣泛地采用于教學(xué)之中。這樣，既直觀(guān)又形象，而且還圖文并茂，生動(dòng)有趣地呈現出素材，提高學(xué)生的興趣，滿(mǎn)足了多樣化的學(xué)生的需求。
例如，在教學(xué)求平均數的應用題的時(shí)候后，我們可以盡量選取日常生活中常見(jiàn)的一些圖表或數據，讓學(xué)生結合表格來(lái)研究。如某一月的空氣污染指數，某一個(gè)班學(xué)生測驗的平均成績(jì)等等。再例如“小青買(mǎi)了兩本練習本，一枝毛筆，共用了四元錢(qián)。其中已知了一枝毛筆是兩元錢(qián)，問(wèn)一本練習本是多少錢(qián)？”這種應用題的呈現方式單一而且封閉，都是文字敘述，兩、三個(gè)條件再加上一個(gè)問(wèn)題。如果這種題目反反復復，出現的次數多了，學(xué)生的心里就會(huì )產(chǎn)生厭煩。如果是那樣的話(huà)，做出來(lái)的效果肯定不佳。而對于同樣一道例題，改用其他的方式呈現，如圖文應用題。這樣就使原本枯燥乏味，冷颼颼的數字羅列的應用題變成了活潑生動(dòng)，容易被學(xué)生所接受，也符合學(xué)生的認知發(fā)展特點(diǎn)。
三、應用題解題的多樣化、開(kāi)放化。
對學(xué)生的發(fā)展而言，解決問(wèn)題的學(xué)習價(jià)值不只是獲得問(wèn)題的結論或答案，其意義在于學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題的教學(xué)活動(dòng)，體驗方法，以形成策略。在應用題教學(xué)中，我們不能把目光緊緊地定格在答案上，更應該關(guān)注讓學(xué)生體驗解決問(wèn)題過(guò)程中的方法與策略。這些方法、策略的穩固與形成，將逐漸成為學(xué)生思維方式的重要組成部分，讓學(xué)生以數學(xué)的眼光來(lái)審視與解決現實(shí)生活中的各類(lèi)問(wèn)題，也將是數學(xué)教育的價(jià)值所在。而傳統應用題大多數結構良好，答案惟一，解題方向明確，只需要不斷地重復和套用已經(jīng)學(xué)過(guò)的公式和數量關(guān)系就可以解決。所以，毫無(wú)疑問(wèn)，這對于培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力和應用能力來(lái)說(shuō)，都是欠缺的。因此，要適度地引入開(kāi)放性應用題，便能沖破傳統應用題帶來(lái)的封閉性，便能給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)更為廣闊的思維空間，有助于培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力，提高學(xué)生的應用意識和能力。
例如，某一家服裝廠(chǎng)接到了生產(chǎn)1200件T恤的任務(wù)。前3天完成了40%，照這樣計算，還需要多少天才能完成任務(wù)？學(xué)生在解決這道題目的時(shí)候，可以根據數量之間的關(guān)系，知識之間的聯(lián)系，對所給定的條件進(jìn)行不同的組合，采用不同的方法解答。所以，對于這道題目，解法有四種，即（1）3/40%-3；（2）3*[（1-40%）/40%]；
�。�3）設還需要x天才能完成任務(wù)。40%/3=（1-40%）/x；（4）（1-40%）/（40%/3）
又例如，現在有一種含有鹽10%的鹽水為400克，要想得到含有鹽20%的鹽水該怎么辦？學(xué)生這道題目有以下三種策略：
策略一：要使鹽水中的鹽變多，則需要加鹽；策略二：要使鹽水中的水變少，則需要蒸發(fā)水；策略三：還可以加入含鹽量高于20%的鹽水。由于解決問(wèn)題的策略多樣化，學(xué)生找到了許多解決的方法，積極性越來(lái)越高，參與的意識也越來(lái)越強烈，從而也就培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力。再例如下面一題：小明和小方同時(shí)從家中向學(xué)校出發(fā)。小明每分鐘走60米，小方每分鐘走50米。8分鐘過(guò)后，兩人則同時(shí)到校。問(wèn)小明和小方兩家相距有多少米？由于小明和小方家的地點(diǎn)不確定，所以，學(xué)生就會(huì )得出各種可能的結論。這對于培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力，提高數學(xué)應用意識和能力，培養良好的數學(xué)情感，效果頗佳。
另外，在應用題教學(xué)中我們應該調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生從不同角度，用不同思路，聯(lián)系不同的相關(guān)體驗，探索問(wèn)題的多種解法，比較不同方法之間的長(cháng)短優(yōu)劣。因為在現實(shí)生活中的許多問(wèn)題的解決方法都不是唯一的，需要注意的是，這些方法中，不一定有好壞之分，只要是合理的，都應該加以肯定。不能僅關(guān)注解決問(wèn)題的格式完整與否，答案正確與否。這對于提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力也有著(zhù)重要影響。
四、應用題教學(xué)評價(jià)的全面化。
要重視解題過(guò)程的評價(jià)與反思，除了培養學(xué)生的主體意識，學(xué)會(huì )欣賞，體會(huì )成功的喜悅等情感、態(tài)度方面的功用以外，學(xué)生解決問(wèn)題策略的形成也是不可缺少的支持。而在目前教學(xué)中，評價(jià)教學(xué)應用題的質(zhì)量的主要標準是看學(xué)生應用題考試的分數。于是，便會(huì )出現這樣一種怪現象：不少學(xué)生應用題的分數很高，但是，實(shí)際上的思維能力和解決問(wèn)題的能力并不是很強。有的時(shí)候，學(xué)生一旦遇到新的問(wèn)題，變束手無(wú)策了。因此，過(guò)于注重考試分數的評價(jià)方式是違背新課程理念的。新課程理念下的應用題教學(xué)評價(jià)應努力實(shí)現評價(jià)考核多元化，總的趨勢是變終結性評價(jià)為發(fā)展性評價(jià)，變量化評價(jià)為質(zhì)性評價(jià)。
總而言之，新課程改革為應用題的教學(xué)指明了方向，應以學(xué)生的發(fā)展為本，把問(wèn)題解決的主動(dòng)權交給學(xué)生，提供給學(xué)生更多的展示自己的思維方式和解題策略的機會(huì )，提供給學(xué)生更多的評價(jià)自己思維結果的諸多權利，那么學(xué)生便能在問(wèn)題解決過(guò)程中體驗到成功的時(shí)候，他們便會(huì )成長(cháng)為自信而成功的問(wèn)題解決者。
小學(xué)數學(xué)教案 篇6
教學(xué)目標：
1、知識與技能：使學(xué)生初步認識長(cháng)度單位厘米，初步建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念。初步學(xué)會(huì )用刻度尺量物體長(cháng)度的方法。
2、情感與態(tài)度：培養學(xué)生初步的實(shí)踐能力，使其進(jìn)一步感受生活里的數學(xué)事實(shí)。
3、解決問(wèn)題：通過(guò)引導學(xué)生操作、觀(guān)察、分析、討論、培養學(xué)生觀(guān)察能力，自主學(xué)習能力，估測能力，以及創(chuàng )造性思維的品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握1厘米的實(shí)際長(cháng)度及初步學(xué)會(huì )用尺子量物體的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念。
教學(xué)準備：
教具：學(xué)生尺、課件。
學(xué)具：學(xué)生尺一把，小方塊一個(gè)，三角形學(xué)具一個(gè)、方格紙一張。
教學(xué)過(guò)程：
一、課前談話(huà)
小朋友，我們又見(jiàn)面了，能小朋友一起學(xué)習數學(xué)知識，老師感到非常高興，你們高興嗎？咱們接觸時(shí)間不多，彼此還不太了解。小朋友你們看看，老師和大家有什么不同？
二、創(chuàng )設情境，激趣導入
1、老師給你們帶來(lái)一個(gè)數學(xué)故事，想聽(tīng)嗎？
�。úシ判〔每p的故事）
咦，怎么回事？衣服怎么做小了？（裝做不知道）
2、噢，原來(lái)是這么回事啊，老裁縫的一拃和小裁縫的一拃是不一樣的，量出的結果也不同�？磥�(lái)在測量物體的長(cháng)度時(shí)，要有統一的工具�，F在我們一般用什么來(lái)量長(cháng)度？
三、探索實(shí)踐，建構新知
1.認識尺。
小朋友都有學(xué)生尺，（指著(zhù)尺）這也有一把，是一把放大的尺。
觀(guān)察一下，尺上都有什么？也可以看看自己的尺。
你發(fā)現了什么？
�。ㄉ河袛担┯心男⿺�？讀一讀。
還有呢？
�。ㄉ河芯�(xiàn)）這些線(xiàn)都一樣長(cháng)嗎？有的——長(cháng)，有的——短，這些長(cháng)短不一的線(xiàn)是刻度。
每條長(cháng)刻度下面都對著(zhù)一個(gè)數�？潭�0表示起點(diǎn)。（這是刻度1，這是刻度5）
細心的小朋友還發(fā)現了什么？
�。ㄉ鹤帜福ò鍟�(shū)：cm）cm是英文字母，表示厘米，（板書(shū)：厘米）厘米是一種常用的長(cháng)度單位。今天咱們就來(lái)認識這個(gè)新朋友。板書(shū)（認識）
2.認識厘米。
�。�1）看這把放大的尺，從刻度0到刻度1之間的長(cháng)度是1厘米。
瞧，（課件演示1厘米長(cháng)度）這就是1厘米。
真正的1厘米有多長(cháng)？你能在自己的尺上找到嗎？
自己說(shuō)說(shuō)是從刻度幾到刻度幾的長(cháng)度是1厘米。
還有誰(shuí)找得不同，但也是1厘米？
�。�3—4人）指名說(shuō)一說(shuō)。（師注意糾正第一個(gè)學(xué)生：從刻度幾到刻度幾之間的長(cháng)度是幾厘米。）學(xué)生說(shuō)的同時(shí)，教師在投影上指出來(lái)。
�。ㄍＲ粫�(huì )兒）你們有沒(méi)有發(fā)現，每相鄰兩個(gè)數之間的長(cháng)度都是1厘米。（指著(zhù)課件）
�。�2）1厘米到底有多長(cháng)，咱們用小手來(lái)比劃比劃？
這個(gè)小正方體每條邊的長(cháng)正好都是1厘米，用大拇指和食指輕輕拿住它，手指不能動(dòng)，哦，輕輕抽開(kāi)它，瞧，兩個(gè)手指之間的距離就是1厘米。自己試一試。
把你比劃出的1厘米放到尺上比一比，手指不能動(dòng)，再拿一看。
�。�3）好，放下手，閉上眼睛想一想1厘米有多長(cháng)，再用手比劃比劃，放到尺上看一看你比劃得準不準。
�。�4）小朋友都能比劃出1厘米了，找找咱們周?chē)心男┪矬w的長(cháng)度大約是1厘米的？（學(xué)生說(shuō)到的第一第二個(gè)教師拿出尺幫他量一量。）
小朋友們觀(guān)察得真仔細，你們有沒(méi)有留意到，咱們手指的寬度大約也是——1厘米。（拿出尺放到手指上）
3、認識幾厘米。
我們知道1厘米有多長(cháng)了，2厘米呢？到尺上找一找。
你為什么認為它是2厘米？（如果學(xué)生說(shuō)不出來(lái)，師自己說(shuō)。）
有2個(gè)1厘米，就是2厘米。
還有誰(shuí)也找到2厘米了？（指名學(xué)生回答，2個(gè)）
伸出小手比劃出2厘米。
小朋友比劃得挺準確的，你還能找到幾厘米？指著(zhù)尺子說(shuō)給同桌聽(tīng)聽(tīng)。
�。▽W(xué)生說(shuō)了3厘米）你怎么找到的？有3個(gè)1厘米是3厘米。
學(xué)生可能出現的情況：
�、伲ǘ紡�0開(kāi)始）你們?yōu)槭裁炊紡目潭?開(kāi)始？
�、冢ú皇菑�0開(kāi)始的）你數得真仔細，從刻度8到刻度15是7厘米。（數一數）還有誰(shuí)也找到8厘米了？哪種方法更好？
�、郏ㄕ业亩痰模┻�有誰(shuí)找得長(cháng)一些？
看來(lái)，從刻度0到刻度幾就是幾厘米。
我們一般都從刻度0開(kāi)始看起，這樣非常方便！
�。�6）看，這枝鉛筆長(cháng)幾厘米？你是怎么看的？線(xiàn)段呢？
�。�7）剛才小朋友認識了1厘米，還知道看幾厘米時(shí)一般從尺的刻度0開(kāi)始�，F在厘米和尺是咱們的好朋友了嗎？和咱們的好朋友唱首歌，怎么樣？請出咱們的好朋友。（師也拿出尺和cm卡片）
4、課間活動(dòng)：唱《找朋友》
�。◣熍e起cm卡片）還把它送回去。（示意學(xué)生放回抽屜）
咱們認識了直尺、厘米，現在和好朋友玩個(gè)闖關(guān)游戲好嗎？
5、第一關(guān)：量一量。（課件出示）
�。�1）準備好了嗎？（停一下）
�。ǔ鍪緦W(xué)具三角形）
用尺量量這條最長(cháng)的邊是幾厘米。把你的方法和同桌小朋友說(shuō)說(shuō)。
誰(shuí)想上來(lái)量。
�。](méi)有對準0的）老是看到有的小朋友這樣量，你有什么意見(jiàn)？
�。ㄒ话惆芽潭�0對準線(xiàn)段的一個(gè)端，看另一個(gè)端對準幾就是幾厘米。）
�。�2）（師舉起紙）再量一量方格紙的長(cháng)邊是幾厘米，比比看，誰(shuí)量得又快又準。
�。ǚ磐�，師隨意把尺往方格紙上一放。）尺子這樣擺行不行？尺要放平
小朋友覺(jué)得在量長(cháng)度時(shí)要提醒大家注意什么？
�。ò鍟�(shū)：量：對準放平。）
�。�3）再來(lái)量一量手掌寬和一拃長(cháng)。（出示：手掌，一拃）量手掌寬時(shí)要五指并攏，從最寬的地方，平平地量。
那你看這個(gè)手掌寬大約是幾厘米？說(shuō)說(shuō)你的想法。正好6厘米嗎？（更接近幾厘米？）可以說(shuō)大約6厘米。
如果比6厘米多一點(diǎn)點(diǎn)呢？接近幾厘米可以說(shuō)大約幾厘米。
�。�4）你能像圖上這樣量自己手掌和一拃大約是幾厘米嗎？
自己量一量，寫(xiě)下來(lái)。（師下去指導學(xué)生量）
這就是咱們身上的尺，每個(gè)小朋友手不一樣，量出的結果也不同，就象老裁縫和小裁縫，他們的一拃也不同，咱們要記住自己身上的尺。讀一讀，記一記。
真棒，恭喜你們順利闖過(guò)第一關(guān)，把熱烈的掌聲送給你們。（課件演示）（耶�。┫旅孢M(jìn)入第二關(guān)。
6、第二關(guān)，畫(huà)一畫(huà)。
�。�1）畫(huà)一條長(cháng)４厘米的線(xiàn)段。（切換視頻）
畫(huà)完后，自己量一量，檢查一下是不是4厘米。
誰(shuí)想畫(huà)看？一邊畫(huà)一邊說(shuō)。
這是放大的4厘米，真正的4厘米只有這么長(cháng)。(指著(zhù)學(xué)生作業(yè))
�。�2）再畫(huà)一條比它長(cháng)3厘米的線(xiàn)段。你畫(huà)了多長(cháng)？
同桌交換，互相量量，畫(huà)對的，給他畫(huà)一個(gè)五角星，夸夸他。
7、第三關(guān)估一估。
小朋友真能干，順利闖過(guò)第二關(guān)，放個(gè)鞭炮慶祝一下。（耶）有沒(méi)有信心接受新的挑戰？
�。�1）小朋友還記得第一關(guān)量的身上的尺了嗎？有哪些身上的尺？（手掌寬、一拃長(cháng)、食指寬）記住身上的尺了嗎？
咱們來(lái)做個(gè)游戲好嗎？比眼力。
先把尺藏好，放到抽屜里。
�。ǖ葘W(xué)生收拾好，注意力都集中后，再開(kāi)始）
估一估這塊橡皮大約有多長(cháng)？
說(shuō)說(shuō)你是怎么估計的。（指名回答）（板書(shū)學(xué)生答案）
小朋友，你們看他會(huì )用自己身上的尺或剛才量過(guò)的東西幫自己估計，真會(huì )動(dòng)腦筋。
�。ㄒ部梢越柚鷮�1厘米或2厘米的認識進(jìn)行估計。）
老師幫小朋友量一量？（板書(shū)正確答案：6厘米）（指名學(xué)生回答）
一般前后相差不超過(guò)2厘米的，比較接近的都稱(chēng)得上是估計高手。是估計高手的請舉手，真棒。
�。�2）小朋友們，你們都會(huì )估計了嗎？沒(méi)有尺，可以怎么辦？用這樣的方法自己試一試，好嗎？
咱們估計2個(gè)，（出示課件表格）估計自己的中指長(cháng)和數學(xué)術(shù)封面短邊的長(cháng)，把估計的結果填在這2個(gè)括號里。
小朋友估計得怎么樣呢？拿出尺來(lái)量一量。
�。ò褜W(xué)生作業(yè)放到投影上）看他估計得怎么樣？（如果相差遠：沒(méi)關(guān)系，咱們剛估計了2個(gè)，以后多觀(guān)察，估計能力會(huì )越來(lái)越強。
這次估計得比較接近，是估計高手的站起來(lái)，把最熱烈的掌聲送給自己。
小朋友，咱們第三關(guān)也過(guò)了，（課件演示放禮花）耶！
四、全課，拓展延伸
今天咱們和誰(shuí)交了朋友？這個(gè)新朋友能幫我們干什么？（量物體長(cháng)度）
小朋友都量了什么的長(cháng)度？你還想量什么？自己量一量。
給老師幫幫忙，量量教室的長(cháng)好不好？怎么了？
看來(lái)，用厘米做單位是量一些比較——（短）的物體。
量比較長(cháng)的物體還要用到其他的長(cháng)度單位。還想再繼續研究嗎？
課后：
小學(xué)數學(xué)教案 篇7
教學(xué)目標：
1. 進(jìn)一步認識自然數。
2. 認識自然數的6種含義。
3. 能根據已有的生活經(jīng)驗來(lái)認識自然數，及自然數的一些含義。
教學(xué)重難點(diǎn)：
認識自然數的6種含義。
教學(xué)用具：
教學(xué)課件
教學(xué)過(guò)程：
一、新課導入
看圖編題。
出示圖片、學(xué)生編題
小結：自然數0、1、2、3、4、5 等，可以表示物體的個(gè)數。
二、揭示課題
認識自然
三、新課探索
(一)探究一：自然數
1.數蘋(píng)果，看個(gè)數。
(1)出示：1個(gè)蘋(píng)果。
提問(wèn)：現在你看到了什么?
回答：1個(gè)蘋(píng)果。
(板書(shū)：1)
(2)逐步的一個(gè)一個(gè)添加蘋(píng)果。
提問(wèn)：現在有多少只蘋(píng)果?
根據學(xué)生的回答板書(shū)成：1、2、3、4、5
提問(wèn)：這里的1、2、3、4、5表示什么?
回答：蘋(píng)果的個(gè)數。
(板書(shū)：表示個(gè)數)
2. 找名次，看序數。
(1)出示：劉翔110米欄比賽后的領(lǐng)獎的情景
提問(wèn)：誰(shuí)得了冠軍?冠軍還可以怎么表示呢?
回答：第1名。
(板書(shū)：1)
提問(wèn)：那亞軍和季軍又可以怎樣表示?
(板書(shū)：2、3)
(2)提問(wèn)：這里的1、2、3表示什么?
回答：表示比賽的名次。
小結：比賽的名次是一種有序的排列。1、2、3也可以表示這樣的序數
板書(shū)：表示序數
3.小結：像1、2、3這些用來(lái)表示計數編序的數在生活中隨處可見(jiàn)，它們被稱(chēng)為自然數。今天這節課我們就一起來(lái)深入地了解自然數。
(出示課題：自然數)
4.認識自然數。
(1)提問(wèn)：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)看你在平時(shí)生活中的哪些情況下可以用自然數表示?
(2)學(xué)生舉例回答
(3)小結：所以用來(lái)表示物體個(gè)數的數叫做自然數。
(二)探究二：自然數所表示的6種含義
1.自學(xué)。
2.交流反饋。
學(xué)生逐步歸納自然數的6種含義。
3.小結。
�、俦硎拘驍怠绲�3個(gè)。
�、诒硎緜�(gè)數——如3個(gè)。
�、郾硎敬a——如：郵政編碼中的3，3號運動(dòng)員等。
�、鼙硎玖繑怠纾骸岸嚅L(cháng)?多大?多重?”。
�、荼硎居嬎憬Y果——如：2+1=3。
�、薇硎局貜陀嬎愕拇螖怠纾�2重復加3次：2+2+2=3×2=6 2重復乘3次：2×2×2=23=8 ㈢
探究三：“0”的認識
1.提問(wèn)：“0”是自然數嗎?說(shuō)說(shuō)你的理由。
(1)學(xué)生介紹說(shuō)理。
(2)小結：從歷看，國內外數學(xué)界對于0是不是自然數歷來(lái)有兩種觀(guān)點(diǎn)：一種認為0是自然數，另一種認為0不是自然數。建國以來(lái)，我國的中小學(xué)教材一直規定自然數不包括0。目前，國外的數學(xué)界大部分都規定0是自然數。為了方便于國際交流，1993年頒布的《中華人民共和國國家標準》(GB 3100-3102-93)《量和單位》(11-2.9)第311頁(yè)，規定自然數包括0。所以在近幾年進(jìn)行的中小學(xué)數學(xué)教材修訂中，教材研究編寫(xiě)人員根據上述國家標準進(jìn)行了修改。即一個(gè)物體也沒(méi)有，用0表示。0也是自然數。
(3)自然數：表示物體個(gè)數的數0、1、2、3、4、5、6、叫自然數，簡(jiǎn)單說(shuō)就是大于等于零的整數。
(4)板書(shū)：0是自然數。
2.提問(wèn)：有比“0”更小的自然數嗎?
(1)回答：“0”是最小的自然數。
(2)提問(wèn)：的自然數會(huì )是幾?
(3)回答：沒(méi)有的自然數。
(4)板書(shū)：最小的自然數是0，沒(méi)有的自然數。
3.小結。
0是自然數中最小的一個(gè)。0加1得1，1加1得2 ，2加1得3，這樣繼續下去可以得到任意一個(gè)自然數。而從自然數的排列順序可知，后面一個(gè)自然數比前面一個(gè)自然數多1。因此，任何一個(gè)自然數都是由若干個(gè)1合并而成，所以1是自然數的單位。0可以看成是由0個(gè)1組成的自然數。自然數由0開(kāi)始，一個(gè)接一個(gè)，組成一個(gè)無(wú)窮集合。如果把任意一個(gè)自然數用字母n表示，那接在這個(gè)自然數后面的一個(gè)自然數可以表示成“n+1”。
板書(shū)：每個(gè)自然數都只有一個(gè)自然數接在它的后面。自然數n的后一個(gè)自然數是“n+1”。
四、課內練習
1. 找出下面哪些是自然數。
18 100.01 0 10000000 -9
2.判斷。
(1)從1開(kāi)始的表示物體個(gè)數的數叫自然數。( )
(2)大于或等于0的整數都是自然數。( )
(3)沒(méi)有的自然數，也沒(méi)有最小的自然數。( )
(4)接在自然數18后面的自然數只有1 個(gè)。( )
(5)在4.2和8.5之間有4個(gè)數。( )
3. 有三個(gè)連續的自然數，中間的一個(gè)數可以表示為(a —1)，那么另外兩個(gè)自然數可以表示為( )和( )。
五、本課小結
提問(wèn)：通過(guò)今天的學(xué)習，你對自然數有哪些深入地了解呢?
1.0是自然數。
2.每個(gè)自然數都只有一個(gè)自然數接在它的后面。自然數n的`后一個(gè)自然數是“n+1”。
3.最小的自然數是0，沒(méi)有的自然數。
六、課后作業(yè)
找找身邊的自然數，說(shuō)一說(shuō)它所表示的含義。
小學(xué)數學(xué)教案 篇8
【教學(xué)內容】
教科書(shū)第43頁(yè)例1、例2及課堂活動(dòng)。
【教學(xué)目標】
1．掌握三位數不退位和不連續退位減法的計算方法。
2．體驗算法的多樣化，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。
3．在運用三位數解決生活中的實(shí)際問(wèn)題中感受數學(xué)的價(jià)值。
【教具準備】
人民幣、情景圖、課件、計數器。
【教學(xué)過(guò)程】
一、情景引入
屏幕出示：星期天媽媽帶了340元，（出示人民幣圖）帶雯雯來(lái)到商場(chǎng)，哇！商場(chǎng)的東西可真多，（出示圖片）普通計算器120元，“文曲星”235元。請幫雯雯算一算：買(mǎi)1臺計算器后，還剩多少元？
二、探索新知
1．學(xué)生自主嘗試計算。
2．展示交流。
教師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你是怎樣算的？
學(xué)生1：我從300元里拿掉100元，再從40元里拿掉20元，就剩下了220元。（上臺操作或屏幕演示這個(gè)過(guò)程）
學(xué)生2：我覺(jué)得這種方法其實(shí)就是用3個(gè)百減1個(gè)百還剩2個(gè)百，4個(gè)十減2個(gè)十還剩2個(gè)十，2個(gè)百與2個(gè)十合起來(lái)是220。
學(xué)生3：可在計數器上撥珠。（上臺演示）
教師：你們的方法都非常清楚，還有別的方法嗎？
學(xué)生3：我先列出算式340-120，然后用豎式寫(xiě)出來(lái)，像這樣：340-120220把對齊的數相減，0-0=0，4-2=2，3-1=2，最后就等于220元。
教師：對，將相同數位上的數相減，你能夠將兩位數減法的計算方法用到三位數減法中，你很會(huì )學(xué)習。
教師：大家用各種方法算出買(mǎi)這種計算器后還剩220元，你能用估算的方法檢驗一下這個(gè)結果是不是合理嗎？
學(xué)生1：因為把120看作100，300多減去100就剩下200多。
教師：如果媽媽買(mǎi)“文曲星”，買(mǎi)后剩下多少元呢？
學(xué)生1：可能剩下100多吧。因為把235看作200，300多減去200，還剩下100多。
學(xué)生2：也可以這樣想，235元再加上100元就是335元，340元去掉235元，還剩下100多元了。
學(xué)生3：我是這樣想的，“文曲星”比普通計算器貴100多元，剛才剩下200多元了，再花100多元，剩下的就只有100多元了。
教師：大家分析得很有道理，但究竟剩多少元呢？
學(xué)生：40比35多5元，300比200多100元，最后剩下105元。
教師：大家都用豎式算一算吧。（學(xué)生嘗試計算）
教師：有什么問(wèn)題嗎？在計算時(shí)，這道題與上一道題有什么區別？
學(xué)生1：我發(fā)現個(gè)位上是0-5，不夠減，怎么辦呢？
學(xué)生2：可以用兩位數減法的方法來(lái)做，不夠減就從4退1作10。340-23510510-5=5，4退1剩3，3-3=0，3-2=1，最后還剩105元。
教師：這樣看來(lái)，做三位數減法與做兩位數減法有很多相似之處，那誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)做三位數減法時(shí)要注意些什么呢？
學(xué)生1：相同數位要對齊。
學(xué)生2：哪一位不夠減，就從前一位退“1”。
學(xué)生3：哪一位退了1后要記住少1。教師：對呀，怎樣記住從十位上已經(jīng)退了“1”呢？
學(xué)生：我把它記在心里。
學(xué)生：我在退了“1”的頭上記個(gè)小點(diǎn)“·”就不會(huì )忘記了。
學(xué)生：我在退了“1”的4的頭上記個(gè)小“√”，也不會(huì )忘了�！�
�。�3）教師：如果媽媽還想買(mǎi)“商務(wù)通”520元，（出示圖片）夠嗎？還差多少元呢？（學(xué)生嘗試計算）520-340=180（元）。520-340十位上不夠減，又怎么辦？
匯報并強化：哪一位不夠減，就從前一位退“1”。
三、鞏固深化
�。ǔ鍪纠�2）教師：看看表中告訴了我們哪些信息。
學(xué)生1：知道了女生人數是4４8人，還有總人數是876人。
學(xué)生2：要求男生有多少人。
教師：大家先估一估吧。
教師：大家都計算出來(lái)了，怎么知道我們算對了呢？
學(xué)生1：和估算結果對照，估算是400多，算出的結果也是400多，說(shuō)明計算是正確的。
學(xué)生2：估算不夠精確，我們可以通過(guò)再算一遍的方法來(lái)驗算。
學(xué)生3：我們還可以用男生人數加上女生人數，看得數與總數是否相符。
教師：大家的方法都可以，下面我們都用加法驗算一下，看自己算對了沒(méi)有。
四、綜合練習
1．59頁(yè)“試一試”
2．第59頁(yè)課堂活動(dòng)
小學(xué)數學(xué)教案 篇9
設計說(shuō)明
日常生活中蘊涵許多有關(guān)小數的問(wèn)題，已經(jīng)對小數的相關(guān)知識有了一定的了解，本節課在此基礎上學(xué)習小數點(diǎn)的移動(dòng)引起小數大小變化的規律。借助課件創(chuàng )設學(xué)生自主探究的空間，培養學(xué)生的數學(xué)綜合素質(zhì)，通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生掌握小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小變化的規律。借助“小數點(diǎn)搬家”的情境解決相關(guān)的問(wèn)題，拓展學(xué)生的思維，培養學(xué)生自主探究、合作交流、應用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
1．注重生活情境的創(chuàng )設，在探索中獲取新知。
通過(guò)“螞蟻快餐廳”中價(jià)格變化的情境，先讓學(xué)生討論為什么要讓小數點(diǎn)搬家，再接著(zhù)討論三次標價(jià)的變化及實(shí)際價(jià)格，最后讓學(xué)生觀(guān)察小數點(diǎn)向右移動(dòng)小數大小變化的規律，讓學(xué)生在理解的基礎上討論小數點(diǎn)向左移動(dòng)小數大小變化的規律。
2．根據學(xué)生的認知結構，突破重難點(diǎn)。
引導學(xué)生觀(guān)察、比較三次不同的標價(jià)，它們都有數字“1”，但小數點(diǎn)的位置不同，小數的大小就不同。然后借助元、角、分的關(guān)系，讓學(xué)生了解小數點(diǎn)向右移動(dòng)時(shí)小數的大小如何變化。在此基礎上再推出小數點(diǎn)向左移動(dòng)時(shí)小數的大小如何變化，并加以驗證。
課前準備
教師準備：PPT課件
學(xué)生準備：數字卡片
教學(xué)過(guò)程
⊙創(chuàng )設情境，激趣導入
我們已經(jīng)學(xué)習了有關(guān)小數的知識。小數中最重要的一個(gè)符號是什么？(板書(shū)：小數點(diǎn))今天，我把這位客人請進(jìn)了課堂，看看它會(huì )給我們帶來(lái)什么？
(動(dòng)畫(huà))在輕快的音樂(lè )中，草原上跳出三個(gè)數字并排列成：256。這時(shí)小數點(diǎn)跳出來(lái)了，自我介紹：“大家好！我是小數點(diǎn)�！苯又�(zhù)小數點(diǎn)跳到5和6之間(25.6)，再跳到2和5之間(2.56)，小數點(diǎn)說(shuō)：“同學(xué)們！今天我們一起學(xué)習小數點(diǎn)搬家�！�(板書(shū)課題：小數點(diǎn)搬家)
師：哦，原來(lái)小數點(diǎn)要搬家了�？戳苏n題你有什么想法嗎？
設計意圖：通過(guò)創(chuàng )設“小數點(diǎn)搬家”的情境，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生從具體情境中初步體會(huì )小數點(diǎn)的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、好奇心和求知欲。
⊙探究新知，合作交流
(一)探索小數點(diǎn)向右移動(dòng)引起小數大小變化的規律。
1．出示課件，提出疑問(wèn)。
課件出示主題圖：小數點(diǎn)怎樣搬的家？小數點(diǎn)的不斷搬家使螞蟻快餐廳的價(jià)格發(fā)生了怎樣的變化？
2．師生共同明確：小數點(diǎn)第一次向右移動(dòng)了一位，第二次又向右移動(dòng)了一位，快餐的價(jià)格在逐漸增加。
3．在學(xué)生回答的基礎上明確：快餐的價(jià)格由0.01元到0.10元，再到1.00元。
4．請同學(xué)們認真觀(guān)察，0.01、0.10、1.00的小數點(diǎn)的位置有什么變化？它們的大小又有什么變化？請同學(xué)們以小組為單位，討論交流。
5．學(xué)生匯報，交流結果。
(1)小數點(diǎn)向右移動(dòng)一位。
方法一：0.01元＝1分，0.1元＝1角＝10分，10分是1分的10倍，0.1元是0.01元的10倍，所以小數點(diǎn)向右移動(dòng)一位，就擴大到原數的10倍。
方法二：0.01是，0.1是，0.01是100份中的1份，0.1是10份中的1份。所以0.1是0.01的10倍。所以小數點(diǎn)向右移動(dòng)一位，就擴大到原數的10倍。
方法三：0.1米看成1分米，0.01米看成1厘米，1分米是1厘米的10倍，0.1是0.01的10倍。所以小數點(diǎn)向右移動(dòng)一位，就擴大到原數的10倍。
(2)小數點(diǎn)向右移動(dòng)兩位。
0．01元＝1分 1.00元＝1元
0．01的小數點(diǎn)向右移動(dòng)兩位就是1，1元是1分的100倍，所以0.01的小數點(diǎn)向右移動(dòng)兩位，小數就相當于乘100，得到的數是它的100倍。
6．提問(wèn)：如果小數點(diǎn)向右移動(dòng)三位、四位，又會(huì )發(fā)生怎樣的變化呢？同桌之間說(shuō)一說(shuō)。
7．小結：小數點(diǎn)太神奇了，它只要向右一跳就擴大，向右跳一位，得到的數就擴大到原來(lái)的10倍；向右跳兩位，得到的數就擴大到原來(lái)的100倍……
小學(xué)數學(xué)教案 篇10
教學(xué)目標：
1、能夠辨認從正面、側面、上面觀(guān)察到的立體圖形的形狀，具有一定的空間觀(guān)念。
2、復習鞏固長(cháng)方形的周長(cháng)、正方形的周長(cháng)的計算辦法，能夠準確進(jìn)行測量并求周長(cháng)。
3、利用周長(cháng)的相關(guān)知識，能夠解決實(shí)際的數學(xué)問(wèn)題。
4、通過(guò)動(dòng)手操作，使學(xué)生進(jìn)一步獲得對簡(jiǎn)單幾何體的直觀(guān)經(jīng)驗。
5、在交流的過(guò)程中回憶求周長(cháng)的計算方法，感受計算方法的多樣性，提高學(xué)生的認知水平。
教學(xué)重點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
教學(xué)難點(diǎn)：感受計算方法的多樣化，提高學(xué)生的認知水平。
教學(xué)設計：
一、創(chuàng )設情境
1、同學(xué)們，這學(xué)期我們學(xué)習了如何觀(guān)察立體圖形，通過(guò)我們自己親自動(dòng)手搭積木，我們學(xué)會(huì )了什么？
2、除了學(xué)習觀(guān)察立體圖形，我們還學(xué)習了求什么圖形的周長(cháng)？
今天這節課我們就一起來(lái)復習有關(guān)圖形方面的知識。
二、鞏固探究
1、復習觀(guān)察立體圖形
每出示一個(gè)，讓學(xué)生用自己的正方形積木照樣子搭一搭。搭出圖形之后，認真觀(guān)察，說(shuō)一說(shuō)從正面、側面、上面可以觀(guān)察到什么樣的形狀？
交流，訂正。
2、復習周長(cháng)的計算方法。
什么叫周長(cháng)？怎樣求長(cháng)方形的周長(cháng)？正方形的周長(cháng)又該怎么求呢？
自由完成第12題，匯報訂正。
3、完成第13題。請同學(xué)們拿出自己準備的20厘米長(cháng)的鐵絲，用它圍成一個(gè)長(cháng)方形，它的周長(cháng)是多少？
還是用這根鐵絲圍成一個(gè)正方形，這個(gè)正方形的周長(cháng)是多少？
通過(guò)剛才的操作，你發(fā)現了什么？
4、剛才我們又是動(dòng)手操作，又是測量計算，累了吧？我們一起到足球場(chǎng)去輕松一下吧！看！這就是我們將要去的足球場(chǎng)。出示第14題。
自己看圖、讀題，想一想，在這道題中都告訴了我們什么信息？
這道題一共讓你求出幾個(gè)問(wèn)題？會(huì )不會(huì )解答？
做完這道題，你有什么想法嗎？
三、拓展實(shí)踐
我們再獨立解決幾個(gè)實(shí)際問(wèn)題：
1、足球場(chǎng)是個(gè)長(cháng)方形，長(cháng)120米，寬95米。李林繞著(zhù)足球場(chǎng)跑了3圈，跑了多少米？
2、學(xué)校北面有一塊長(cháng)方形的實(shí)驗園，長(cháng)是30米，寬是20米，如果四周?chē)匣h笆，籬笆長(cháng)多少米？如果有正好一面靠墻，籬笆長(cháng)多少米？
3、小結：這節課，我們復習了什么內容？
四、作業(yè)：作業(yè)本上的作業(yè)
板書(shū)設計：
總復習
立體圖形 求周長(cháng)
長(cháng)方形的周長(cháng)
正方形的周長(cháng)
總復習（四）
教學(xué)目標：
1、繼續復習有關(guān)年、月、日的知識，能夠正確地觀(guān)察日歷，回答問(wèn)題。
2、復習可能性的相關(guān)知識，進(jìn)一步感受到事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性有大有小。
3、復習有關(guān)搭配的知識，能夠按照題意進(jìn)行正確搭配。
4、能夠根據已知信息，解決實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)重、難點(diǎn)：通過(guò)復習加強鞏固，進(jìn)一步訓練學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
教學(xué)設計：
一、創(chuàng )設情境
在以前的復習中，我們都復習了哪些知識？
本學(xué)期我們學(xué)的內容除了剛才說(shuō)到的，你認為還有哪些知識我們應該再復習整理？
我們一起來(lái)整理回顧這些內容，看誰(shuí)解決這樣的實(shí)際問(wèn)題最棒！最棒的同學(xué)我們可是有獎勵的！
我們一起來(lái)比一比、賽一賽好嗎？
二、鞏固探究
1、回顧整理有關(guān)年、月、日的知識。
同學(xué)們，你還記得有關(guān)年、月、日的哪些知識？
出示第16題：一年365天，合幾個(gè)星期零幾天？
請同學(xué)們自己試著(zhù)做一做。
誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你是怎樣想的？
2、解決實(shí)際問(wèn)題：
出示92頁(yè)第18題的圖片及文字。
請同學(xué)們認真看圖，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)這幅圖是什么意思？告訴了我們什么？
你是怎樣設計住房方案的？
3、復習“搭配中的學(xué)問(wèn)”
出示第20題：我們剛才解決了住宿問(wèn)題�，F在我們在一起來(lái)解決穿衣的問(wèn)題好不好？
這是我們學(xué)過(guò)的搭配中的學(xué)問(wèn)。你能不能自己試著(zhù)解決呢？
如果解決得好、搭配得棒，我們將評選它為“出色設計師”。
自己解決，評選“出色設計師”。
4、回顧整理“可能性”
出示第19題，指名讀題，自己解答，指名回答。
5、整體回顧：
在這一學(xué)期中，你學(xué)到了什么知識？
你還有什么想知道的問(wèn)題？
三、小結：這節課，我們復習了什么知識？
四、作業(yè)：作業(yè)本上的作業(yè)
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