分數的基本性質(zhì)說(shuō)課稿優(yōu)秀
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，有必要進(jìn)行細致的說(shuō)課稿準備工作，借助說(shuō)課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編精心整理的分數的基本性質(zhì)說(shuō)課稿優(yōu)秀，僅供參考，歡迎大家閱讀。
分數的基本性質(zhì)說(shuō)課稿優(yōu)秀1
一、說(shuō)教材分析
《分數的基本性質(zhì)》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材人教版五年級下冊第五單元的一個(gè)重要內容。該教學(xué)內容是以分數的意義、分數與除法的關(guān)系、整數除法中商不變的規律這些知識為基礎的。分數的基本性質(zhì)是建立在分數大小相等這一概念基礎之上的。而兩個(gè)分數的大小相等，并不意味著(zhù)兩個(gè)分數的分子、分母分別相同。分數的基本性質(zhì)又是約分和通分的基礎，而約分和通分則是分數四則混合運算的重要基礎，因此，理解分數的基本性質(zhì)顯得尤為重要。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據教材分析制定如下的教學(xué)目標：
知識與技能：
1、使讓學(xué)生理解分數的基本性質(zhì)，并會(huì )應用分數的基本性質(zhì)把不同分母的分數化成分母相同而大小不變的分數。
2、培養學(xué)生觀(guān)察、分析和抽象概括能力。
過(guò)程與方法：
1、讓學(xué)生經(jīng)歷分數基本性質(zhì)的探究過(guò)程。
2、通過(guò)引導啟發(fā)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )應用分數的基本性質(zhì)把不同分母的分數化成分母相同而大小不變的分數的方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1、體驗合作探究的樂(lè )趣，培養學(xué)生的團結協(xié)作精神。
2、滲透“事物間相互聯(lián)系”的辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：理解分數基本性質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：歸納分數的基本性質(zhì)，并運用性質(zhì)轉化分數。
教具教學(xué)準備：
多媒體課件，小棒、紙條、圓形紙片
三、說(shuō)教學(xué)策略
為了營(yíng)造學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的獨立、自主的學(xué)習空間，讓學(xué)生成為課堂的主人，本著(zhù)“將課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命活力”的指導思想，根據學(xué)生的.認知規律，我采取以下教學(xué)策略：
1、采用了創(chuàng )設情境、引導探究、引導自學(xué)、組織討論、組織練習等教學(xué)策略。
2、實(shí)際操作：指導學(xué)生親自動(dòng)手折一折，涂一涂，比一比，從這些實(shí)踐活動(dòng)中加深學(xué)生對分數基本性質(zhì)的理解，促進(jìn)學(xué)生的感性認識逐步理性化。
3、引導概括：先讓學(xué)生充分感知，發(fā)現規律，然后比較歸納，最后概括出分數的基本性質(zhì)，從而使學(xué)生的思維從形象思維過(guò)渡到抽象思維。
4、新課標指出：有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，不能單純模仿與記憶。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是本節課學(xué)生學(xué)習的重要方式。
四、說(shuō)教學(xué)流程
結合五年級學(xué)生的理解能力和年齡特征，我將本課的教學(xué)設計為六個(gè)環(huán)節。
�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情境，引發(fā)猜想
首先我為學(xué)生帶來(lái)一個(gè)《猴王分餅》的故事。
猴山上的小猴子最喜歡吃猴王做的餅了，有一天，猴王做了三塊大小一樣的餅分給小猴子吃。它先把第一塊餅平均切成4塊，分給猴1一塊；猴2見(jiàn)了說(shuō)：“太少了，我要2塊�！焙锿跤职训诙䦃K餅平均切成8塊，分給猴2兩塊；猴3更貪，它搶著(zhù)說(shuō)：“我要3塊，我要3塊……”猴王又把第三塊餅平均切成12塊，分給猴3兩。小朋友，你知道哪只猴子分得的餅多嗎？
“同學(xué)們，你們認為猴王分得公平嗎？”引發(fā)學(xué)生的猜想。
�。ㄟ@樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，為后面的學(xué)習做好了鋪墊。）
�。ǘ┳灾魈剿�，尋找規律
�。ㄏ旅孢@個(gè)環(huán)節是課堂教學(xué)的中心環(huán)節，新課標強調，要讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行探索性的學(xué)習。根據這一理念，我設計了下面的活動(dòng)。讓學(xué)生在體驗中學(xué)習，在學(xué)習中體驗。）
1、小組合作 驗證猜想
這只是大家的猜想，究竟哪只猴子分得的餅多呢？親自分一分，驗證你們的猜想。
學(xué)生操作驗證---集體匯報交流----展示成果
2、既然三只小猴分得的餅同樣多，那么表示他們分得餅的三個(gè)分數是什么關(guān)系呢？這三個(gè)分數什么變了，什么沒(méi)變？
學(xué)生得出：這三個(gè)分數是相等關(guān)系，分數的分子和分母變化了，但分數的大小不變。
3、猴王把三張大小一樣的餅分給小猴一部分后，剩下的部分大小相等嗎？通過(guò)觀(guān)察演示得出3/4=6/8=9/12
4、我們班有64名同學(xué)，分成了四組，每組16人。那么，第一、二組學(xué)生的人數占全班學(xué)生人數的幾分之幾？引導學(xué)生用不同的分數表示，然后得出1/2=2/4=32/64
�。ㄈ┍容^歸納 揭示規律
1、出示思考題
1/4=2/8=3/12
比較每組分數的分子和分母：
從左往右看，是按照什么規律變化的？
從右往左看，又是按照什么規律變化的？
通過(guò)觀(guān)察，你發(fā)現了什么？
讓學(xué)生帶著(zhù)上面的思考題，先獨立思考，后小組討論、交流。
2、集體交流，歸納性質(zhì)。
3、師生共同總結規律，找出性質(zhì)中的關(guān)鍵詞，然后齊讀，注意關(guān)鍵的字詞要重讀。
4、現在，大家知道猴王是運用什么性質(zhì)分餅了嗎？
5、溝通分數的基本性質(zhì)與商不變性質(zhì)之間的聯(lián)系。引導學(xué)生應用分數和除法的關(guān)系，以及整數除法中商不變的性質(zhì)，說(shuō)明分數的基本性質(zhì)。
�。ㄟ@樣的設計就讓學(xué)生感受到了數學(xué)知識的內在聯(lián)系，同時(shí)滲透“事物之間是相互聯(lián)系”的辨證唯物主義觀(guān)點(diǎn)）
分數的基本性質(zhì)說(shuō)課稿優(yōu)秀2
一、說(shuō)教材
《分數的基本性質(zhì)》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數學(xué)第十冊第五單元的一個(gè)重要內容。該教學(xué)內容是以分數的意義、分數與除法的關(guān)系以及整數除法中商不變的規律這些知識為基礎的。原教材先通過(guò)直觀(guān)使學(xué)生了解1/2、2/4、3/6 4/8四個(gè)分數的分子、分母雖然不同，但是分數的大小是相等的。接著(zhù)進(jìn)一步研究這四個(gè)分數的分子和分母，思考它們是按照什么規律變化的。最后歸納出分數的基本性質(zhì)。這樣安排教學(xué)內容，學(xué)生的主體地位不能得到充分體現，不利于培養學(xué)生的問(wèn)題意識。為此，我打算通過(guò)"折、畫(huà)、想、問(wèn)、用"五個(gè)環(huán)節對教學(xué)內容作如下處理。
1.畫(huà)--讓學(xué)生用色筆在長(cháng)方形紙條上分別涂出它們的一半，并用分數來(lái)表示。
2.想--1/2、2/4、3/6 、4/8這些分數有什么關(guān)系？你還能說(shuō)出和"1/2"大小相等的其他分數吧？你還能說(shuō)出和"2/3"大小相等的分數吧？
3.問(wèn)—從"1/2=2/4=3/6=4/8"中，你發(fā)現了什么？
4.用--用已學(xué)過(guò)的"分數的基本性質(zhì)"解決有關(guān)的數學(xué)問(wèn)題。這樣安排教學(xué)有以下幾點(diǎn)好處：
�。�1）有利于知識的遷移。
讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手折、涂，再用分數表示，這樣既幫助學(xué)生復習了分數的意義，又為學(xué)習新知識作了準備。
�。�2）能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
通過(guò)學(xué)生找和"1/2"大小相等的分數，以及和"2/3"大小相等的分數，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，體現自主學(xué)習的精神。
�。�3）提高了學(xué)生的學(xué)習能力。
通過(guò)交流，培養學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，積極思考問(wèn)題，積極探究問(wèn)題，培養學(xué)生概括問(wèn)題的能力和解決問(wèn)題的能力。
二、說(shuō)教學(xué)目標
以上各個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計體現如下幾點(diǎn)教學(xué)目標：
1.知識技能性目標：讓學(xué)生親身經(jīng)歷"分數基本性質(zhì)"抽象概括的全過(guò)程，正確理解和掌握分數的基本性質(zhì)，使學(xué)生能運用分數的基本性質(zhì)解決有關(guān)的數學(xué)問(wèn)題。
2.發(fā)展性目標：培養學(xué)生觀(guān)察--探索--抽象--概括的能力以及遷移類(lèi)推能力，滲透事物是相互聯(lián)系、發(fā)展變化的辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)，培養學(xué)生的數學(xué)意識、問(wèn)題意識、合作意識以及應用意識。
3.創(chuàng )新性目標：讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高學(xué)生探索問(wèn)題的能力和研究問(wèn)題的能力。
三、說(shuō)教法
本節課起打算采用"創(chuàng )設情境，復習遷移--設疑激思，獲取新知--深化概念，及時(shí)反饋"的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。
1.創(chuàng )設情境，復習遷移。
為了發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的'主動(dòng)性，使舊知識起到正向遷移的作用，首先創(chuàng )設了動(dòng)手操作的情境：課開(kāi)始發(fā)給每位學(xué)生四張同樣大小的長(cháng)方形紙條，讓學(xué)生折一折。把第一張紙條對折（也就是把這張紙條平均分成2份），把第二張紙條對折再對折（也就是把紙條平均分成4份），再把第三張3次對折（也就是把紙條平均分成8份）。接著(zhù)，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，用彩筆在等分后的紙條上分別涂出它們的一半。告訴學(xué)生，如果把每張紙條都看作單位"1"，問(wèn)學(xué)生：你能把涂色的部分用分數表示嗎？ 這一情境的設置，主要是讓學(xué)生在動(dòng)手操作過(guò)程中不僅復習了分數的意義，為下面導入新知識作好鋪墊、遷移。并且在教學(xué)一開(kāi)始，就能抓住學(xué)生愛(ài)動(dòng)手以及直觀(guān)思維的特點(diǎn)，激活課堂氣氛，營(yíng)造良好的學(xué)習開(kāi)端。
2.設疑激思，獲取新知。
"疑是思之始，學(xué)之端"。學(xué)，就是學(xué)習問(wèn)題，學(xué)怎樣問(wèn)問(wèn)題。為此，我在上面教學(xué)的基上，引導學(xué)生逐一討論以下問(wèn)題：
�。�1）1/2、2/4、3/6、 4/8這些分數有什么關(guān)系？
�。▽W(xué)生會(huì )說(shuō)這四個(gè)分數的大小相等。）
�。�2）你能說(shuō)出與"1/2"大小相等的其他分數嗎？你還能說(shuō)出與"2/3"大小相等的分數嗎？
�。ㄈ绻麑W(xué)生寫(xiě)錯或寫(xiě)不出，待得出分數基本性質(zhì)后再寫(xiě)）
�。�3）從"1/2=2/4=3/6=4/8"中，你發(fā)現了什么？
�。ㄗ寣W(xué)生分組討論，充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，經(jīng)過(guò)歸納，最后得出：分數的分子和分母同時(shí)乘以或者除以相同的數，分數的大小不變。并把這句話(huà)顯示出來(lái)。）
�。�4）你對上面這句話(huà)覺(jué)得有什么問(wèn)題嗎？
�。▽W(xué)生可能會(huì )提出地"相同的數"中"0"必須除外。如果學(xué)生提出不出，就由教師提出問(wèn)題：相同的數是不是任何數都行？為什么？）
最后，讓學(xué)生完整地概括出分數的基本性質(zhì)。（老師揭示課題）
這樣教有利于培養學(xué)生的問(wèn)題意識，師生情感交融、和諧，學(xué)生積極參與，思維活躍，學(xué)習主動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)良好的學(xué)習氛圍。
3.深化概念，及時(shí)反饋。
為了加深學(xué)生對分數基本性質(zhì)的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，起設計了如下練習：
1.下面各式對嗎？為什么？（讓學(xué)生用手勢表示對錯）
�。�1）3/4=6/8 （2）3/8=12/2 （3）3/10=1/5
2.在（）里填上合適的數。
�。ǎ�/6=（）/36=8/12=2/（）=（）/24
3.把2/3和10/24化成分線(xiàn)是12而大小不變的分數。
4.把下面大小相等的兩個(gè)分數用線(xiàn)連接起來(lái)。
4/5 1/6 4/9 4/6 12/16
3/4 2/3 20/25 6/36 8/18
分數的基本性質(zhì)說(shuō)課稿優(yōu)秀3
本節我想結合我校申報的市級課題《創(chuàng )設數學(xué)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣》和本人負責的市級課題《網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下促進(jìn)自主學(xué)習的教學(xué)設計的研究》來(lái)談?wù)勥@節課的教學(xué)設想，以及結合本節課的教學(xué)情況談幾點(diǎn)反思。
探索性問(wèn)題的設計研究我認為有兩個(gè)方面，一是教師對問(wèn)題的精心設計，一是培養學(xué)生提問(wèn)題的能力，教師以合作者、引導者的身份與學(xué)生一起探索，經(jīng)歷知識的獲取過(guò)程，從而達到探究的目的，針對這點(diǎn)認識，這節課在我們學(xué)校課題組成員的集體備課下，作了這樣的設計。這節課主要是，讓學(xué)生能夠從中感受到學(xué)習的樂(lè )趣，精心設計問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)探求知識，發(fā)展思維。
1、情境的創(chuàng )設：“愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師�！毙抡n標提倡要關(guān)于創(chuàng )設情境，小學(xué)生天生具有好奇好勝的心理特征，而這些特征往往是學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生興趣的導火線(xiàn)。通過(guò)和尚分餅，創(chuàng )設問(wèn)題作為引子貫穿全課。利用課件中生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)，創(chuàng )設一種和諧愉悅的氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，這點(diǎn)在這節課中我個(gè)人覺(jué)得達到這個(gè)目的。
2、探究活動(dòng)與數學(xué)邏輯思維過(guò)去我們常為學(xué)生設計相同的學(xué)習方式并要求學(xué)生按照教師設計的流程展開(kāi)學(xué)習。比如這節課的驗證猜想中一本來(lái)我是設計了讓學(xué)生按折、畫(huà)、剪、比的步驟一步一步來(lái)引導學(xué)生操作，這樣的設計看上去會(huì )很熱鬧，其實(shí)學(xué)生的操作依然是被教師牽著(zhù)鼻子走。后來(lái)，為了給學(xué)生創(chuàng )設個(gè)性化的學(xué)習空間，我重新設計：“課桌上的信封里放著(zhù)一些材料，你可以根據自己的需要選擇合適的材料來(lái)驗證自己的猜想，如果你覺(jué)得不需要材料，當然也是可以的�！边@樣的設計能夠給予學(xué)生一定的探究空間，也增添也活動(dòng)的趣味性和挑戰性。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于本人教學(xué)能力不夠熟練，學(xué)生緊張，表現出來(lái)的并不像我所想像的那般，但至少可以算已是對傳統的一種大膽的突破吧。
在教學(xué)分數的基本性質(zhì)的感知、理解、提升、歸納、概括方面，我注重對學(xué)生數學(xué)思維的表達、辨析、質(zhì)疑的訓練，盡量不給學(xué)生的數學(xué)思維加上框框，讓學(xué)生展開(kāi)思維，大膽思考，學(xué)生也提出了不少有價(jià)值的問(wèn)題，如：這相同的數能不能包括小數，如果分數的分子和分母同時(shí)乘上或除以一個(gè)小數，那所得的數還是不是分數呢？為什么要零除外？大小不變能不能說(shuō)成結果不變呢？等等一系列有價(jià)值的問(wèn)題，并重視引導學(xué)生采用舉例說(shuō)明的方法來(lái)解決問(wèn)題。我想這可能也是我這節課比較有收獲的一個(gè)環(huán)節了。能真正地體現自主開(kāi)放，轉變學(xué)生的學(xué)習方式。
3、小組合作交流我們班由于在開(kāi)展課題研究之前，很少可以說(shuō)幾乎沒(méi)有合作的習慣。而這學(xué)期的小組合作的訓練方面也做得不夠，只能說(shuō)是交流多于合作，所以在教學(xué)過(guò)程中出現了一些我預測不到的情況。在本節課的設計中有兩處合作交流：一個(gè)是在驗證猜想時(shí)合作，由于對小組的要求比較復雜，所以我運用了多媒體優(yōu)勢將小組合作要求打在屏幕上，這樣學(xué)生就有了合作的方向，并且能對合作的效果加以對照，提高合作的有效性。另一個(gè)是在發(fā)現規律時(shí)合作探究，交流溝通。這時(shí)由于本班學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生基本上處于一種交流的狀態(tài)，不能說(shuō)是合作了。有待今后對這個(gè)問(wèn)題進(jìn)一步努力。
4、有效地處理課堂生成資源當教師個(gè)人的設計意圖與學(xué)生的實(shí)際的實(shí)際不相符合，而學(xué)生表現出來(lái)的行為或語(yǔ)言又是有價(jià)值的，這時(shí)教師該怎么處理，我認為這就是對課堂生成資源的把握問(wèn)題了。另一個(gè)課堂生成點(diǎn)在其中有一個(gè)學(xué)生運用了商不變的性質(zhì)來(lái)解釋了1/4=2/8=4/16的原因，我卻忘了將本節課的一個(gè)培養學(xué)生遷移類(lèi)推能力的知識點(diǎn)遺漏了，那就是商不變的性質(zhì)與分數的基本性質(zhì)有什么聯(lián)系與區別？這是一個(gè)很具有探究交流價(jià)值的問(wèn)題�？上以陬A設與生成的把握方面做得比較欠缺，暴露出的問(wèn)題也正是今后必須要努力去學(xué)習的地方。
5、練習的設計為了有效地防止學(xué)生在課堂教學(xué)后期產(chǎn)生注意力分散，較好的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。在練習設計方面，盡量給枯燥的練習賦予豐富多彩的形式，一方面可以集中學(xué)生的注意力，另一方面也可以放松學(xué)生的心情，讓他們在輕松愉快的氛圍里學(xué)習知識，本案例中設計了：①有探究結束后的分辨是非，②有新課中的嘗試性練習，③有游戲活動(dòng)。較好地把獨立思考與合作交流結合起來(lái)，學(xué)生學(xué)得輕松、愉悅。但在學(xué)習新知的過(guò)程中如何與練習有效地融合在一起，這也是一個(gè)很值得我個(gè)人反思的地方
反思教學(xué)的主要過(guò)程，覺(jué)得在讓學(xué)生用各種方法驗證結論的正確性的時(shí)候，拓展得不夠，要放開(kāi)手讓學(xué)生尋找多種途徑去驗證，而不能局限于老師提供的幾種方法。因為數學(xué)教學(xué)并不是要求教師教給學(xué)生問(wèn)題的答案，而是教給學(xué)生思維的方法。
《分數的基本性質(zhì)》教學(xué)設計
江西省贛州市大公路第二小學(xué)李毅云
一、教學(xué)目標
1、經(jīng)歷探索分數的基本性質(zhì)的過(guò)程，理解分數的.基本性質(zhì)。
2、能運用分數的基本性質(zhì)，把一個(gè)分數化成指定分母（或分子）而大小不變的分數。
3、經(jīng)歷觀(guān)察、操作和討論等學(xué)習活動(dòng)，體驗數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣。
二、教材分析
分數的基本性質(zhì)是約分和通分的基礎，而約分、通分又是分數四則計算重要基礎，因此，理解分數大小不變規律顯得尤為重要。而分數與除法的關(guān)系以及除法中商不變的規律與這部分知識緊密聯(lián)系，是學(xué)習這部分內容的基礎。探索分數大小不變的規律，關(guān)鍵是讓學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)地觀(guān)察和發(fā)現，在討論交流的基礎上歸納規律。
教學(xué)重點(diǎn)：理解掌握分數的基本性質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：歸納性質(zhì)
教學(xué)關(guān)鍵：利用分數意義理解性質(zhì)
教學(xué)方法：直觀(guān)教學(xué)法，故事情境激勵法
三、教學(xué)設想
�。ㄒ唬�、創(chuàng )設故事情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，并揭示課題。
上課伊始我利用阿凡提為三兄弟分地的故事來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生親自動(dòng)手折一折、分一分、比一比，從直觀(guān)上讓學(xué)生感受到這幾個(gè)分數大小是相等的。而這幾個(gè)分數的分子和分母都不相等，可分數卻相等，這其中有什么規律呢，從而來(lái)揭示課題。
�。ǘ�、利用學(xué)具，小組合作探究規律。
當激發(fā)起學(xué)生的好奇心時(shí)，讓學(xué)生四人小組合作利用手中的學(xué)具，結合分數的意義來(lái)探究其中的規律。在找到規律后讓學(xué)生想一想，根據分數與除法的關(guān)系，以及整數除法中商不變的規律讓學(xué)生再說(shuō)說(shuō)分數的基本性質(zhì)，來(lái)加深學(xué)生對分數的基本性質(zhì)的理解。在學(xué)生已經(jīng)理解了分數的基本性質(zhì)后，教師又讓學(xué)生回到故事中去，讓學(xué)生試想如果還有一只小猴子，它想要四塊，猴王該怎樣分呢？既達到了練習的目的，又首尾照應，調動(dòng)學(xué)生的積極性。
�。ㄈ�、設計有層次的練習，以達到鞏固新知的目的。
四、教學(xué)設計
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，引起學(xué)生參與興趣
1、猴王變戲法（學(xué)生模仿復習）：
除法式子變形
分數與除法變形
2、教師出示三只可愛(ài)的小猴圖片，獎勵聽(tīng)故事：
有一天，猴王做了三塊大小一樣的餅分給小猴們吃，它先把第一塊餅平均切成兩塊，分給第一只小猴一塊，第二只小猴見(jiàn)到說(shuō)：“太小了，我要兩塊�！焙锿蹙桶训诙䦃K餅平均切成四塊，分給第二只小猴兩塊。第三只小猴更貪，它搶著(zhù)說(shuō)：“我要三塊，我要三塊�！庇谑�，猴王又把第三塊餅平均切6塊，分給第三只小猴三塊。
同學(xué)們，你知道哪只猴子分得的多嗎？（哪只猴子分得的多？讓學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)）
3、教師出示三塊大小一樣的餅，通過(guò)師生分餅，觀(guān)察驗收后得出結論：三只猴子分得的餅一樣多。聰明的猴王是用什么辦法來(lái)滿(mǎn)足小猴子們的要求，又分得那么公平的呢？同學(xué)們想知道有什么規律嗎？
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1、動(dòng)手操作、形象感知
請同學(xué)們拿出三張相同形狀同樣大的紙，把每張紙都看作一個(gè)整體。動(dòng)手折出平均分的份數2份、4份、6份，動(dòng)筆把其中的1份、2份、3份畫(huà)上陰影，再把陰影部分剪下來(lái)，將剪下的陰影部分重疊，比一比記錄下結論。
2、觀(guān)察比較、探究規律
�。�1）通過(guò)動(dòng)手操作，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)圖中陰影部分用分數表示各是幾分之幾？
�。�2）你認為它們誰(shuí)大？請到展示臺上一邊演示一邊講一講。
�。�3）既然這三個(gè)分數相等，那么我們可以用什么符號把它們連接起來(lái)？
�。�4）這三個(gè)分數的分子、分母都不相同，為什么分數的大小卻相等的？你們能找出它們的變化規律嗎？請同學(xué)們四人為一組，討論這兩個(gè)問(wèn)題。
要求：有序觀(guān)察認真交流
�。�5）學(xué)生匯報討論情況。
�。�6）啟發(fā)點(diǎn)撥。
A．通過(guò)從左到右的觀(guān)察、比較、分析，你發(fā)現了什么？
B．分數的分子、分母都乘以或除以相同的數，分數的大小不變。這里“相同的數”是不是任何的數都可以呢？請舉例說(shuō)明。板書(shū)：（零除外）
C．你認為這句話(huà)中哪些詞語(yǔ)比較重要？（都、相同的數、零除外）
�。�7）把和化成分母是12而大小不變的分數。
A．思考：要把和化成分母是12而大小不變的分數，分子怎么變？變化的依據是什么？
B．讓學(xué)生討論后獨立解答。
�。�8）討論：猴王運用什么規律來(lái)分餅的？如果小猴子要4塊，猴王怎么分才公平呢？
�。�9）質(zhì)疑。讓學(xué)生看看課本和板書(shū)，回顧剛才學(xué)習的過(guò)程，提出疑問(wèn)和見(jiàn)解，師質(zhì)答疑。
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1．P109.1.
2．判斷對錯，并說(shuō)明理由。
3、
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同學(xué)們在這節課的學(xué)習中表現得很出色，說(shuō)一說(shuō)你有什么收獲或體會(huì )？
五、讓學(xué)生拿出課前發(fā)的分數紙，要求學(xué)生看清手中的分數與1/2相等的，報出自己分數后離場(chǎng)，與2/3相等的再離場(chǎng)與3/4相等的。
分數的基本性質(zhì)說(shuō)課稿優(yōu)秀4
一、說(shuō)設計理念
1、從學(xué)生已有的認知發(fā)展水平和知識經(jīng)驗出發(fā)，為學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )和充分的練習空間。
2、以學(xué)生發(fā)展為本，著(zhù)力強化個(gè)人主體意識，同時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習動(dòng)機、興趣等情感態(tài)度。
3、致力于改變學(xué)生的學(xué)習方式，關(guān)注過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，感受驗證、轉化，以及“用數學(xué)學(xué)數學(xué)”等數學(xué)思想方法。
二、說(shuō)教材
1、教學(xué)內容:
《分數的基本性質(zhì)》一課是蘇教版五年級下冊第六單元的一個(gè)內容。這部分內容的學(xué)習是在學(xué)生學(xué)習了分數的意義、分數與除法的關(guān)系、商不變規律等知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，它是以后學(xué)習約分、通分的依據。因此，分數的基本性質(zhì)是本單元的教學(xué)重點(diǎn)之一。要注意加強整數商不變規律的內在聯(lián)系，這樣既幫助學(xué)生理解了分數的基本性質(zhì)，又溝通了新舊知識的內在聯(lián)系。
2、教學(xué)目標：
�。�1）理解和掌握分數的基本性質(zhì)，知道分數基本性質(zhì)與整數除法中商不變規律的關(guān)系。
�。�2）能運用分數的基本性質(zhì)把一個(gè)分數化成指定分母或分子而大小不變的分數。
�。�3）經(jīng)歷探索分數基本性質(zhì)的過(guò)程，感受“變與不變”數學(xué)思想方法。培養學(xué)生觀(guān)察、比較、抽象、概括及動(dòng)手實(shí)踐的能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維。
3、教學(xué)重點(diǎn)：
理解和掌握分數的基本性質(zhì)。
4、教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習自主探索，發(fā)現和歸納分數的基本性質(zhì)，以及應用它解決相應的問(wèn)題。
三、說(shuō)教法
“將課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命活力”，為營(yíng)造學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的獨立、自主的學(xué)習空間，讓學(xué)生成為課堂的主人，本著(zhù)這樣的指導思想，以及學(xué)生的認知規律，我采用的教學(xué)方法主要有：
1、實(shí)際操作法：指導學(xué)生親自動(dòng)手折一折，涂一涂，比一比，從這些實(shí)踐活動(dòng)中加深學(xué)生對分數基本性質(zhì)的理解，促使學(xué)生的感性認識逐步理性化。
2、啟發(fā)式教學(xué)法：運用知識遷移規律組織教學(xué)，用數學(xué)學(xué)數學(xué)，層層深入，促使學(xué)生在積極的思維中獲取新知。
3、直觀(guān)演示法：驗證時(shí)，先讓學(xué)生充分感知，發(fā)現規律，然后比較歸納，最后概括出分數的基本性質(zhì)，從而使學(xué)生的思維從形象思維過(guò)渡到抽象思維。
四、說(shuō)學(xué)法
學(xué)生在學(xué)習分數的基本性質(zhì)時(shí)，引導學(xué)生采用猜想驗證法、操作體驗法，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，復習商不變的規律及分數與除法之間的關(guān)系，學(xué)生自然就想到分數中是否也存在類(lèi)似的規律，然后讓學(xué)生提出，進(jìn)行驗證。
古人云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁�！苯處熤皇菍W(xué)生的組織者、合作者和引導者，學(xué)生才是學(xué)習的小主人。新課程提倡：過(guò)程重于結果。在探索和操作中我采用了觀(guān)察、歸納和引導發(fā)現法。
五、教學(xué)過(guò)程：
本節課我打算采用“創(chuàng )設情境，感知規律--研究素材，猜測規律--討論交流，驗證規律--鞏固拓展，應用規律”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。
1、創(chuàng )設情境，感知規律。
首先創(chuàng )設了動(dòng)手操作的情境：讓學(xué)生折一折紙條。接著(zhù)，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，用彩筆在等分后的紙條上分別涂出它們的一半。告訴學(xué)生，如果把每張紙條都看作單位"1"，問(wèn)學(xué)生：你能把涂色的部分用分數表示嗎？這一情境的設置，主要是讓學(xué)生在動(dòng)手操作過(guò)程中不僅復習了分數的.意義，為下面導入新知識作好鋪墊、遷移。并且在教學(xué)一開(kāi)始，就能抓住學(xué)生愛(ài)動(dòng)手以及直觀(guān)思維的特點(diǎn)，激活課堂氣氛，營(yíng)造良好的學(xué)習開(kāi)端。
2、研究素材，猜測規律。指導學(xué)生親自動(dòng)手折一折，涂一涂，比一比，從這些實(shí)踐活動(dòng)中加深學(xué)生對分數基本性質(zhì)的理解，促使學(xué)生的感性認識逐步理性化。
3、討論交流，驗證規律
我在上面教學(xué)的基上，引導學(xué)生逐一討論以下問(wèn)題：
�。�1）1/2、2/4、3/6、4/8這些分數有什么關(guān)系？
�。�2）你能說(shuō)出與"1/2"大小相等的其他分數嗎？你還能說(shuō)出與"2/3"大小相等的分數嗎？
�。�3）從"1/2=2/4=3/6=4/8"中，你發(fā)現了什么？
�。ㄗ寣W(xué)生分組討論，充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，經(jīng)過(guò)歸納，最后得出：分數的分子和分母同時(shí)乘以或者除以相同的數，分數的大小不變。并把這句話(huà)顯示出來(lái)。）
最后，讓學(xué)生完整地概括出分數的基本性質(zhì)。這樣教有利于培養學(xué)生的問(wèn)題意識，師生情感交融、和諧，學(xué)生積極參與，思維活躍，學(xué)習主動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)良好的學(xué)習氛圍。
4、鞏固拓展，應用規律。為了加深學(xué)生對分數基本性質(zhì)的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我設計了一些練習讓學(xué)生強化訓練，鞏固教學(xué)效果。
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