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《短文——蟬，貝殼》說(shuō)課稿一等獎
作為一位杰出的教職工，就不得不需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。我們應該怎么寫(xiě)說(shuō)課稿呢？以下是小編整理的《短文——蟬，貝殼》說(shuō)課稿一等獎，希望對大家有所幫助。
一、 教材和學(xué)情分析
1、 教材分析
《短文兩篇—蟬、貝殼》是九年級義務(wù)教育人教版語(yǔ)文七年級上冊第一單元的第三課。這兩篇散文語(yǔ)言清新、凝練、意味雋永，因而既是指導學(xué)生朗誦的好材料，又是引導學(xué)生體味人生的經(jīng)典之作。兩篇文章都是精致而內涵深刻的優(yōu)美散文，在教學(xué)中可以引導學(xué)生自讀《蟬》與《貝殼》，將兩篇文章放在一起來(lái)對比欣賞。
2、學(xué)情分析
本課的教學(xué)對象是初一年級學(xué)生，思維比較活躍，易于創(chuàng )設情境調動(dòng)學(xué)生思維。有感情的朗讀時(shí)語(yǔ)文學(xué)習的最高境界，但對已初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，較難以達到。因此需要教師師肥讀，指導誦讀。要注意引導學(xué)生細品讀課文，揣摩句子，體會(huì )作者描寫(xiě)的特點(diǎn)及其中表達的情感，發(fā)現兩篇文章都是由一個(gè)具體細小的物引出抽象深刻的哲理的特點(diǎn)。
二、 教學(xué)目標和重難點(diǎn)分析
�。ㄒ唬┙Y合上述的教材和學(xué)情分析，以及新課標中對閱讀教學(xué)“逐步培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力”的要求，我確定本課的教學(xué)目標如下：
知識與能力目標：
1、 學(xué)習由一個(gè)具體細小的物引出抽象深刻的哲理的寫(xiě)作手法。
2、 了解欲揚先抑及由物引發(fā)哲理的寫(xiě)作方法。
過(guò)程與方法：
1、 品讀、欣賞課文，感受課文委婉清柔、自然流暢的風(fēng)格。
2、 對比探究閱讀。
情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：
體悟生命的意義，以積極、認真的態(tài)度對待生命。
�。ǘ┮罁虒W(xué)目標，本課教學(xué)重難點(diǎn)如下：
教學(xué)重點(diǎn)：感受作品語(yǔ)言?xún)?yōu)美、細膩的風(fēng)格，學(xué)習文章先抑后揚的寫(xiě)法。
教學(xué)難點(diǎn)：對比探究閱讀；學(xué)習由一個(gè)具體細小的物引出抽象深刻的哲理的寫(xiě)作方法。
三、 教法學(xué)法分析
本課的教學(xué)指導思想是以教師為指導，以學(xué)生為主體，利用多媒體課件，以誦讀—鑒賞—討論為主線(xiàn)，培養學(xué)生的散文閱讀能力。我準備采用的方法有：創(chuàng )設情景法、朗誦指導法、誘導點(diǎn)撥法。
學(xué)法指導：
在對本課的學(xué)習過(guò)程中，積極倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，引導學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習：朗讀法、對比探究閱讀法。
四、 教學(xué)過(guò)程
依據上述教學(xué)目標和教學(xué)方法，并以語(yǔ)文學(xué)科的特性和學(xué)生的主體性為教學(xué)設計的出發(fā)點(diǎn)，我設計了六個(gè)環(huán)節來(lái)完成這一課的教學(xué)。
1、 創(chuàng )設情境，導入新課
冰心老人說(shuō)：“宇宙是一個(gè)大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命不是永遠快樂(lè )，也不是永遠痛苦，快樂(lè )與痛苦是相輔相成的，在快樂(lè )中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命，因為痛苦又何嘗不是一種美麗呢？” 今天，我們就來(lái)欣賞兩篇優(yōu)美的散文，從中感悟生命的真諦吧。
2、 夯實(shí)基礎
�。�1）知人論世，作者簡(jiǎn)介
小思和席慕容的相關(guān)介紹，讓學(xué)生了解作者的生活歷程和創(chuàng )作情況。
�。�2）檢查字詞預習，為更好閱讀課文掃清文字障礙。
3、整體感知
�。�1）聽(tīng)課文錄音。聽(tīng)準字音，注意朗讀的感情、節奏。目的是“品語(yǔ)言，入意境，展想象”。
�。�2）自由朗讀課文。讀出語(yǔ)氣，讀出感情。此環(huán)節教師指導誦讀，通過(guò)范讀、指導讀等形式，引導學(xué)生掌握朗讀技巧，初步感知文本表達的情感和哲理。在讀的過(guò)程中，請學(xué)生思考：
�。�1）《蟬》這篇課文里有一句話(huà)，是全文的文眼，請找出來(lái)并說(shuō)說(shuō)對它的理解。
�。�2）《貝殼》一文中，作者先對貝殼的精美作了一番描述，然后生發(fā)了哪些聯(lián)想?
此環(huán)節的設計的目的是讓學(xué)生通過(guò)閱讀，初步感知文章的內容，并且要求學(xué)生聯(lián)系文章的主旨以及問(wèn)題所處的具體語(yǔ)境作深入的分析和解答。
明確答案：
1、“哪管是90年，90天，都不過(guò)要好好的活過(guò)”是全文的文眼。
它是由抑到揚的關(guān)鍵之處，也是由蟬引發(fā)的對于生命的深刻感悟。不管是寫(xiě)蟬的煩人的聒噪、病蟬的弱小，還是寫(xiě)蟬17年埋在泥下，出來(lái)只活一個(gè)夏天的短暫生命，都是因為有這句話(huà)，才顯得有了意義和光彩。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺(jué)。
2、在描述了貝殼的精美之后，作者并沒(méi)有就此停筆，而是想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小柔軟的生命，想到為了這樣一個(gè)短暫、細小、脆弱、卑微的生命，上蒼是那樣用心地營(yíng)造了它的居所——精致的貝殼。并由此進(jìn)一步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長(cháng)一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，那豈不是更應該好好面對它，創(chuàng )造它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢？
3、研讀賞析，合作探究。
�。�1）、《蟬》一文中的“斜陽(yáng)里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，“秋風(fēng)顏色”給你怎樣的感受？
�。�2）、《貝殼》一文中“是不是也應該用我的能力來(lái)把我所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加地一絲不關(guān)？”體現了作者怎樣的思想情感？
�。�3）、《貝殼》課文最后一段說(shuō) “這是一顆怎樣固執又怎樣簡(jiǎn)單的心��！”你怎樣理解“怎樣固執又怎樣簡(jiǎn)單的心”？
�。�4）、這兩篇散文有何相同與不同之處？
此環(huán)節設計的目的是讓學(xué)生通過(guò)自主、合作探究，研讀賞析課文，對文本進(jìn)行深入思考，發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題。并且通過(guò)對比閱讀和思考，更深一步的分析體會(huì )兩篇短文的寫(xiě)作手法。突破教學(xué)重難點(diǎn)。
在這一環(huán)節中，要把著(zhù)力點(diǎn)放在過(guò)程上，既要看學(xué)生的探究積極性，還要看是否做到全員參與和全程體驗，更要看學(xué)生在閱讀過(guò)程中的探究精神和合作能力，以及活動(dòng)中主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題和探索問(wèn)題的能力。
明確答案：
�。�1）、我們一般說(shuō)聽(tīng)見(jiàn)秋風(fēng)的聲音，但作者用了“秋風(fēng)顏色”，巧妙地在聽(tīng)覺(jué)感受之外，增加了特的視覺(jué)感受，很有新意。它賦予秋風(fēng)一種“顏色”，把屬于秋天的一些視覺(jué)形象加了進(jìn)來(lái)，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空，都融進(jìn)了秋風(fēng)中，言少而意豐。
�。�2）、此句上承接著(zhù)“上蒼給它制作出來(lái)的居所卻有多精致、多仔細、多么地一絲不茍啊”，比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時(shí)間要長(cháng)一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，以表達一種感激的心情：要力所能及地把事情做得更精致些、更好些，讓后人為自己的執著(zhù)、努力而感動(dòng)。
因為愛(ài)美，所以她加倍珍惜生命；或者因為熱愛(ài)生命，她加倍喜歡美。在作者的心中和筆下，這生活中的美和生命的感激是緊密相連的，所以她才會(huì )想到要把自己能做到的事情做得更精致、仔細、一絲不茍。
(3)、 作者并不希望建立叱咤風(fēng)云的豐功偉業(yè)，她只想像那顆小小的貝殼，用仔細、精致、一絲不勾塑造執著(zhù)而美麗的形象，回饋生命，打動(dòng)人們�！肮虉獭焙汀昂�(jiǎn)單”是作者相對自謙的說(shuō)法，表現了她并不渴求人們對她絕對地贊美和崇拜，她渴望的是一種感動(dòng)，希望能像貝殼的美感動(dòng)她一樣感動(dòng)著(zhù)世界。作者希望自己給這個(gè)世界留下一些像貝殼這樣的東西來(lái)，很小，甚至不起眼，但是是自己精致、仔細、一絲不茍地做的東西或事情。她并不夢(mèng)想自己成就偉大的功業(yè)，只想對自己的生命作出一些精美的回饋。她渴望的不是人們對她贊美和崇拜，而是有人能看懂她執著(zhù)的愛(ài)美的靈魂。所以此處的“固執”“簡(jiǎn)單”都是作者相對自謙的說(shuō)法，其實(shí)是執著(zhù)和單純的意思。
(4)、明確：相同之處：
�。�1）都是由一個(gè)小小的“物”引發(fā)對生命的一些感悟。
�。�2）對于生命的理解，都比較積極、認真。
�。�3）對于“物”的描寫(xiě)細致入微，筆調清新而自然。
不同之處：
�。�1）《蟬》是先抑后揚，《貝殼》是直入主題。
�。�2）《蟬》對于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對，好好地活著(zhù)；《貝殼》則落實(shí)到要把自己能做的事情做得更仔細、更精致、更加一絲不茍。
�。�3）《蟬》的作者對于生命的態(tài)度隱喻在對蟬的生命意義的闡發(fā)中，并沒(méi)有直接表白；《貝殼》則明確提出了自己要認真做事的想法，表達了要給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西的愿望。
5、課堂小結
作者從夏天聒噪的蟬、海邊小小貝殼這些細小事物中，感悟出深刻的道理，引起我們對生命意義的追問(wèn)和思索：生命究竟是為什么而存在？生命是短暫、脆弱的，該怎樣做，才能讓生命變得更有意義？通過(guò)學(xué)習這兩篇短文，我們會(huì )高聲回答：不管生命如何短暫，必須要好好地活著(zhù)。
6、布置作業(yè)
生命是遼闊的大海，蘊蓄著(zhù)不盡的情思；生命是深邃的湖泊，孕育著(zhù)無(wú)限的希望；生命抒袤的星空，綻放著(zhù)智慧的花朵。請以“感受生命”為話(huà)題寫(xiě)——篇文章。要求：題目自定，寫(xiě)出自己的真情實(shí)感，不少于500字。
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