四年級上冊《去年樹(shù)》說(shuō)課稿

　　作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那要怎么寫(xiě)好說(shuō)課稿呢？以下是小編為大家收集的四年級上冊《去年樹(shù)》說(shuō)課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

四年級上冊《去年樹(shù)》說(shuō)課稿1

　　一說(shuō)教材：

　　《去年的樹(shù)》是日本作家新美南吉的作品，講述的是一個(gè)鳥(niǎo)兒和樹(shù)是一對好朋友，它們約定好第二年再相見(jiàn)，可是第二年春天，鳥(niǎo)兒回來(lái)之后，大樹(shù)已經(jīng)被人類(lèi)加工成火柴燃燒了。本篇童話(huà)情深意濃，帶著(zhù)些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，全文在平淡語(yǔ)言中蘊含著(zhù)深摯透明的美。

　　二、學(xué)法和教法：

　　1、學(xué)法:

　　學(xué)生與文本的對話(huà)方式是多樣化的，為了讓“閱讀教學(xué)成為教師、學(xué)生、文本三者之間對話(huà)的過(guò)程，結合本課的教學(xué)實(shí)際，我用到的是:讀。

　　讀：采用自由讀,找朋友讀,分角色讀等多種方法,真正做到以讀激情。在這個(gè)過(guò)程中我會(huì )注意啟發(fā)學(xué)生加上合適的提示語(yǔ)去讀的方法,比如在指導在每一個(gè)對話(huà)前加上合適的提示語(yǔ)，讓學(xué)生帶著(zhù)不同的心情去讀。

　　2、教法:

　　俗語(yǔ)說(shuō)：“教無(wú)定法，貴在得法”，本節課采用了自讀感悟,合作探究等方法，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)。同時(shí)準備了有效的多媒體課件，讓鳥(niǎo)兒對樹(shù)的那種濃濃深情躍入學(xué)生腦間。

　　三、說(shuō)教學(xué)目標：

　　依據課程標準以及學(xué)生特點(diǎn)，我設計了以下教學(xué)目標：

　　1、分角色朗讀課文。

　　2、理解課文內容，體會(huì )童話(huà)中鳥(niǎo)兒與大樹(shù)的深情厚誼。

　　3、想象鳥(niǎo)兒面對燈火時(shí)的心理活動(dòng)。

　　4、學(xué)完故事，對鳥(niǎo)、樹(shù)、伐木人等說(shuō)說(shuō)心里話(huà)，并試著(zhù)寫(xiě)下來(lái)。

　　四、說(shuō)重、難點(diǎn)：

　　為落實(shí)教學(xué)目標，實(shí)現 "工具性與人文性的統一"，因此設定這篇課文的重點(diǎn)：領(lǐng)悟小鳥(niǎo)的四次對話(huà)的不同心情，分角色朗讀。

　　教學(xué)目標的第三、四點(diǎn)是訓練學(xué)生的思維、表達、動(dòng)筆能力，略難，我把它定為教學(xué)難點(diǎn)。

　　五、說(shuō)教學(xué)流程：

　　(一)、激趣導入，板書(shū)課題。

　　(二)、四次讀故事的開(kāi)頭，體會(huì )鳥(niǎo)兒與樹(shù)的感情深厚。

　　1、抽生讀，全班讀

　　2、鳥(niǎo)兒給樹(shù)唱歌，可能在什么時(shí)候?引出“天天”，再讀開(kāi)頭。

　　3、體會(huì )“天天”的含義，再讀。

　　4、想象讀后畫(huà)面。

　　(三)、用加提示語(yǔ)的方法體會(huì )童話(huà)中人物的心情，分角色讀四次對話(huà)。

　　1、自由讀課文。

　　2、找出分別時(shí)鳥(niǎo)兒與大樹(shù)的對話(huà)，抽生讀。

　　3、，出示對話(huà)妙招，引導學(xué)生加上合適的心情，練習朗讀。

　　4、引出鳥(niǎo)兒尋找大樹(shù)的三次對話(huà)，引導學(xué)生加上合適的心情，小組合作分角色練習朗讀。

　　5、小組展示、評價(jià)，小組再展示，再評價(jià)，全班學(xué)生分角色朗讀。

　　6、鳥(niǎo)兒在尋找大樹(shù)的過(guò)程中，可能還會(huì )遇到哪些困難?

　　7、困難重重，鳥(niǎo)兒為什么還要去尋找大樹(shù)朋友?(板書(shū)：珍惜友情，信守承諾)

　　(四)、讀故事的最后三段。

　　1、全班讀，質(zhì)疑。

　　2、分析兩個(gè)“看”，體會(huì )鳥(niǎo)兒對樹(shù)的無(wú)比的深情和留戀。

　　3、再讀。

　　(五)、小練筆：

　　1、讀完這個(gè)故事，肯定有許多要說(shuō)，你想對誰(shuí)說(shuō)?

　　2、學(xué)生寫(xiě)話(huà)，展示，評價(jià)。

　　六、說(shuō)反思：

　　本節課整體構思比較合理，重點(diǎn)要引導學(xué)生通過(guò)體會(huì )不同人物的心情，用給提示語(yǔ)加心情的方法，體會(huì )鳥(niǎo)、大樹(shù)、樹(shù)根、大門(mén)、小女孩的不同心理，分角色讀好對話(huà)。最后三段的學(xué)習,引導學(xué)生理解課文的難點(diǎn)。遺憾的是：童話(huà)中各個(gè)人物的對話(huà)，在加上合適的表示心情的詞語(yǔ)后，如果引導學(xué)生先會(huì )讀，再小組合作練讀，合作的效果就會(huì )出來(lái)。

四年級上冊《去年樹(shù)》說(shuō)課稿2

　　一、說(shuō)教材

　　本文作者是日本女作家新美南吉。課文是一則童話(huà)故事。敘述了鳥(niǎo)兒按照約定，來(lái)為大樹(shù)唱歌，但大樹(shù)被人類(lèi)砍伐，并制成了火柴，鳥(niǎo)兒最終悲傷地離去。

　　課文向我們展示了一棵大樹(shù)的悲慘命運，通過(guò)鳥(niǎo)兒為失去了大樹(shù)這個(gè)朋友而悲傷地唱歌的畫(huà)面，提醒人們：沒(méi)有了樹(shù)，鳥(niǎo)兒將怎樣生活?警醒人們保護生態(tài)環(huán)境，保護大自然刻不容緩。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　對于步入三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)要讀通這篇課文并不困難，課文的語(yǔ)言非常質(zhì)樸，沒(méi)有什么華麗的詞藻，但在通俗易懂的語(yǔ)言背后卻蘊含著(zhù)深刻的人文道理，要讀懂并不容易。在教學(xué)中以鳥(niǎo)兒與樹(shù)樁、大門(mén)和女孩的三組對話(huà)為抓手，通過(guò)多種形式的朗讀感悟到鳥(niǎo)兒和大樹(shù)之間深厚真摯的友誼，從而激發(fā)他們愛(ài)護自然、保護自然的情感。

　　三、說(shuō)教學(xué)目標

　　根據課程標準、本階段的教學(xué)目標及本班實(shí)際，制定了本課的教學(xué)目標。

　　目標一：在閱讀中，認識本課生字6個(gè)“應、樁、斧、廠(chǎng)、音、燃”。

　　本課的6個(gè)生字重在指導學(xué)生讀準字音�！皯�、樁、廠(chǎng)”三個(gè)都是后鼻音，而且“樁”是三拼音，可以再練練拼讀，幫助讀準字音;“廠(chǎng)”是第三聲，發(fā)音要到位�！耙簟笔乔氨且�，“燃”的聲母是r,要指導學(xué)生把這個(gè)翹舌音讀準。這些字音的朗讀訓練要與閱讀教學(xué)結合，在語(yǔ)境中及時(shí)糾正，不斷鞏固。

　　“斧”的字形可以結合“父”來(lái)識記。

　　目標二：能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥(niǎo)兒和樹(shù)樁、大門(mén)、女孩等不同的語(yǔ)氣。

　　課文主要通過(guò)對話(huà)展開(kāi)，比較適宜學(xué)生表演朗讀，尤其要讀好三個(gè)場(chǎng)景中，鳥(niǎo)兒和樹(shù)樁、工廠(chǎng)、小女孩的對話(huà)，同時(shí)可以指導學(xué)生思考鳥(niǎo)兒會(huì )怎樣地問(wèn)，從而體會(huì )鳥(niǎo)兒的焦急和擔心。通過(guò)多種形式的讀，創(chuàng )設情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話(huà)中的角色，體會(huì )角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中。

　　目標三：繼續學(xué)習默讀的方法，養成邊默讀邊思考的好習慣。

　　本單元的訓練的目標是在第一單元學(xué)習的基礎上繼續學(xué)習默讀課文，做到“不出聲、不動(dòng)唇，不指讀，還要做到邊讀邊思考。

　　目標四：能看圖展開(kāi)想像，知道保護環(huán)境的重要性

　　想像說(shuō)話(huà)是語(yǔ)言訓練的重點(diǎn)。借助教材的空白處，讓學(xué)生展開(kāi)合理的想像，對培養學(xué)生的想象能力和說(shuō)話(huà)能力都極有幫助。這篇課文可以借助“語(yǔ)言直播廳”中的練習，指導學(xué)生借助圖片，說(shuō)說(shuō)第二年鳥(niǎo)兒回來(lái)后又會(huì )看見(jiàn)一番怎樣的景象。

　　對于學(xué)習興趣比較濃厚的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以鼓勵他們自己結合這一主題，再自行創(chuàng )設圖片，畫(huà)畫(huà)、說(shuō)說(shuō)。

　　四、說(shuō)教學(xué)設計

　　(一)借助媒體，激發(fā)情感

　　恰當適時(shí)地使用多媒體技術(shù)，往往能成為整堂課的亮點(diǎn)。所以在課堂教學(xué)一開(kāi)始就播放一段鳥(niǎo)兒在枝頭愉快歌唱的錄像，讓學(xué)生直觀(guān)地感受自然的愉悅、和諧，與文中描寫(xiě)的第二年鳥(niǎo)兒再回來(lái)尋找大樹(shù)時(shí)，大樹(shù)已不復存在的情景形成強烈的反差，使學(xué)生在最快的時(shí)間內進(jìn)入課文，而且為后面理解詞句，練習讀文，奠定了情感基礎。

　　(二)反復讀文，讀中感悟

　　教學(xué)中，始終把學(xué)生看做是學(xué)習的主體，以讀為本，肯定學(xué)生，賞識學(xué)生。學(xué)生在讀書(shū)實(shí)踐中感知、感悟，在想象朗讀中提高語(yǔ)言感受能力，在評讀中獲得了方法，提高朗讀能力。教師在引導學(xué)生自讀自悟的基礎上，把學(xué)生的學(xué)習、理解一步一步引向深入，調動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)積極的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。

　　初讀課文，重點(diǎn)在讀準字音，讀通句子上。雖說(shuō)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了第三年的語(yǔ)文學(xué)習生活，但是讀準字音、讀通句子這個(gè)讀文的基本要求在朗讀初期還是要作為重點(diǎn)予以關(guān)注，這是每個(gè)年級都必須做到的。所以在初讀課文時(shí)，字字音準和句句通順仍然是朗讀的要求，對學(xué)生容易讀錯的字音教師都要充分的關(guān)注，并不是把注意點(diǎn)僅僅放在幾個(gè)生字上。同時(shí)結合生字的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際，采取有效的教學(xué)方法，如本課的生字中前后鼻音、翹舌音都是要重點(diǎn)關(guān)注的地方。因為是三年級了可以在初讀時(shí)在加強寫(xiě)思維的力度，如：借助提示說(shuō)說(shuō)課文的主要內容;再讀課文時(shí)，要求邊默讀邊思考，用直線(xiàn)劃出文中鳥(niǎo)兒與樹(shù)樁、大門(mén)和小女孩的三組對話(huà);細讀課文時(shí)，抓住這三組對話(huà)讀好，體會(huì )鳥(niǎo)兒和大樹(shù)之間真摯的友情。讓孩子學(xué)得愉快是教師和學(xué)生的共同期望。課堂中要努力創(chuàng )設輕松、活潑、愉快的學(xué)習氛圍，如挑戰讀，分角色讀、表演讀等讓學(xué)生的朗讀更富有生氣，使學(xué)生更熱愛(ài)語(yǔ)文。

　　(三)創(chuàng )設情境，訓練說(shuō)話(huà)

　　說(shuō)的能力是重要的語(yǔ)文能力，語(yǔ)言表達有序，說(shuō)明思維有序，語(yǔ)言表達完整說(shuō)明思維就完整�！墩Z(yǔ)文課程標準》中也指出“在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力”。老師適時(shí)地為學(xué)生創(chuàng )設了說(shuō)的機會(huì )，讓他們有內容可講，講得規范。如：課文的結尾部分?zhù)B兒面對已變成燈火，即將消失的大樹(shù)，依依不舍地

　　對好朋友看了又看，此時(shí)鳥(niǎo)兒的心情是復雜的，讓學(xué)生借助句式想像它當時(shí)的心情，既訓練了規范說(shuō)話(huà)，又加深了對鳥(niǎo)兒內心的體悟。學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，結合課文內容，展開(kāi)了豐富想象，從而發(fā)展了思維，提高語(yǔ)言表達能力。

四年級上冊《去年樹(shù)》說(shuō)課稿3

　　一、說(shuō)教材

　　《去年的樹(shù)》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)答應樹(shù)的請求——回來(lái)再唱歌給它聽(tīng)�？墒堑诙�年春天，當鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng)，最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥(niǎo)兒在燈火前唱起去年的歌。它通過(guò)小鳥(niǎo)和樹(shù)，樹(shù)根，大門(mén)，小女孩這四組對話(huà)告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

　　預設目標：

　　1、知識與能力目標：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句，會(huì )入情入境地演讀課文。

　　2、過(guò)程和方法目標：學(xué)會(huì )多元交流，多向對話(huà)。

　　3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：體會(huì )小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情，使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

　　教學(xué)重點(diǎn)：讀悟文中的角色對話(huà)，體會(huì )童話(huà)角色的心理。

　　教學(xué)難點(diǎn)：對“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”有所感染。

　　二、說(shuō)教法、學(xué)法

　　針對本課的特點(diǎn)，結合四年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，我立足工具，弘揚人文。精心預設，注重生成。努力實(shí)現用簡(jiǎn)明的教學(xué)目標、簡(jiǎn)約的教學(xué)內容，簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節，簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，達到真、純、實(shí)、活的教學(xué)境界；努力實(shí)現“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理想。

　　我采取了“讀悟結合、品詞析句、想象補白、讀寫(xiě)并行、角色體驗”等方法靈活機動(dòng)地組織教學(xué)。著(zhù)重培養學(xué)生感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言的能力，同時(shí)受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂(lè )趣，豐富精神世界，從而在學(xué)習語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習做人。

　　說(shuō)學(xué)法：

　　三、說(shuō)教學(xué)設計

　　根據以上分析，我設計了日記激趣，導入新課——初讀課文，多元對話(huà)——演讀課文，傾心對話(huà)——引導想象，補充對話(huà)——拓展延伸，多向對話(huà)——回歸課題，升華理解的教學(xué)思路。

　�。ㄒ唬┤沼浖と�，導入新課

　　課件出示：鳥(niǎo)兒的日記。

　�。ㄒ唬�20xx年10月28日晴

　　給好朋友大樹(shù)唱歌。

　�。ǘ�）20xx年12月28日陰

　　冬天來(lái)了，我準備到南方去了，打算明天去向大樹(shù)告別。

　�。ㄈ�）20xx年1月12日晴

　　給好朋友大樹(shù)唱歌并告別

　　師導語(yǔ)激趣：同學(xué)們，看！這是鳥(niǎo)兒寫(xiě)的日記，這究竟是怎么回事呢？出示課題：《去年的樹(shù)》。

　�。ǘ�）初讀課文，多元對話(huà)

　　1、讓我們用自己喜歡的方式來(lái)讀書(shū)。你可以一個(gè)人讀，可以找伙伴讀，讓我們盡情地與課文交流對話(huà)，看看會(huì )有哪些收獲？

　�。ㄈ�）演讀課文，傾心對話(huà)

　　1、指導學(xué)習第一組對話(huà)。

　　在初讀課文的基礎上，從“好朋友”入手，讓學(xué)生找出能體現樹(shù)和鳥(niǎo)是好朋友的語(yǔ)句，重點(diǎn)指導學(xué)習第一組對話(huà)。引導學(xué)生通過(guò)自由找朋友練讀，指名讀，抓住“我明年一定回來(lái)”體會(huì )小鳥(niǎo)與大樹(shù)感情是深厚。

　　2、自主學(xué)習三組對話(huà)。

　　請學(xué)生找出小鳥(niǎo)問(wèn)的三句話(huà)

　　1）站在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呢

　　2）門(mén)先生，我的好朋友——樹(shù)在哪兒，您知道嗎

　　3）小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?/p>

　　從這三句話(huà)里，我們最能感受到小鳥(niǎo)的心情了。請你再讀一讀，體會(huì )體會(huì )小鳥(niǎo)的心情。 任選一句自由練，指名讀。

　　3、角色體驗，體驗感知。

　　學(xué)生讀著(zhù)讀著(zhù)就被小鳥(niǎo)的真情感動(dòng)了。請同學(xué)上來(lái)表演。你們就是那只小鳥(niǎo)了。你們在教室里邊飛邊詢(xún)問(wèn)著(zhù)你的好朋友大樹(shù)，想讓誰(shuí)做你的配角跟你對話(huà)，你就可以在誰(shuí)的跟前停下來(lái)。學(xué)生就找伙伴練讀并在此基礎上激發(fā)學(xué)生情感“小鳥(niǎo)，你找到朋友大樹(shù)了嗎 找不到朋友，小鳥(niǎo)都快急瘋了�！弊屛覀冊僖黄鹱x這三句話(huà)。

　　于是教師采訪(fǎng)“小鳥(niǎo)”。（可憐的小鳥(niǎo)，找不到朋友大樹(shù)，你心里怎么想 你在心里呼喚大樹(shù)是嗎 怎么呼喚的 ）

　　通過(guò)讓學(xué)生換位體驗，把學(xué)生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，做換位體驗，這是一種零距離的`接觸。

　�。ㄋ模┮龑�想象，補充對話(huà)

　　當學(xué)生這種焦急的心情還沒(méi)有回落的時(shí)候我就引導學(xué)生進(jìn)行最后一段的學(xué)習。齊讀課文后，學(xué)生質(zhì)疑，引導學(xué)生抓住兩個(gè)“看”字，體會(huì )小鳥(niǎo)的深情的基礎上將文中的小鳥(niǎo)改成“我”，使學(xué)生真正進(jìn)入課文，與此同時(shí)我會(huì )問(wèn)“小鳥(niǎo)們”想對大樹(shù)說(shuō)的話(huà)。在學(xué)生深入了小鳥(niǎo)的心理后，將守信這個(gè)主題滲透到課堂中。

　�。ㄎ澹┩卣咕毩�，交流升華

　　這時(shí)，讓孩子們從文本中走出來(lái)再一次換位思考：代大樹(shù)寫(xiě)一張友情卡。這樣，情感的熏陶與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)就完美的結合起來(lái)了。友情卡之后是說(shuō)話(huà)練習，想對誰(shuí)說(shuō)就說(shuō)誰(shuí)，包括小鳥(niǎo)、大樹(shù)、伐木工人、小女孩也可以是作者。這樣的設計，即為學(xué)生創(chuàng )設了口語(yǔ)交際的機會(huì )，又培養了學(xué)生積極，健康的情感，實(shí)現了語(yǔ)文工具性與人文性的結合。

四年級上冊《去年樹(shù)》說(shuō)課稿4

　　我執教的是日本作家新美南吉的作品，這篇童話(huà)以樸實(shí)的語(yǔ)言表達了鳥(niǎo)兒對樹(shù)的真摯情誼，在教學(xué)中我力圖是自己的教學(xué)目標更簡(jiǎn)明，內容更簡(jiǎn)約，環(huán)節更明晰，方法更樸實(shí)。具體體現在以下幾個(gè)方面：

　　一、品味關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì )人物心理。

　　課文沒(méi)有多少華麗的詞藻，但平實(shí)的語(yǔ)言耐人尋味。在教學(xué)中，我主要抓住了了課文開(kāi)頭部分的“天天唱”“天天聽(tīng)”“一定”等詞語(yǔ)，體會(huì )鳥(niǎo)兒與樹(shù)之間的深情厚誼，抓住文中鳥(niǎo)兒四處尋找的四個(gè)問(wèn)句，體會(huì )朋友之間的真誠牽掛，抓住結束部分?zhù)B兒的兩次看，體會(huì )鳥(niǎo)兒對朋友的懷念之情。

　　二、創(chuàng )設情境，感悟真情。

　　童話(huà)講究意境美，如果在教學(xué)的時(shí)候能夠再現童話(huà)的意境美，有助于學(xué)生身臨其境的體會(huì )內容，從而達到情感上的共鳴。為此我創(chuàng )設了三個(gè)情景，一是鳥(niǎo)兒與樹(shù)朝夕相處的情景，二是鳥(niǎo)兒四處尋找樹(shù)的情景，三是鳥(niǎo)兒為燈火唱歌的情景。在這三個(gè)情境中，我主要引導學(xué)生以多元朗讀的方式，來(lái)突破重難點(diǎn)。努力做到以讀促悟，悟后再讀，讀悟結合，從而達到師與生，生與生，生與文本之間的對話(huà)。

　　三、充分想象，激活創(chuàng )造思維。

　　沒(méi)有想象就沒(méi)有童話(huà)，就沒(méi)有創(chuàng )造。為了讓學(xué)生在學(xué)習的同時(shí)學(xué)會(huì )想象，激活創(chuàng )造思維，我主要抓住文中的三個(gè)空白點(diǎn)，鼓勵學(xué)生去想象，一是鳥(niǎo)兒與樹(shù)在一起早夕相處的情景，二是鳥(niǎo)兒尋找樹(shù)的心路歷程，三是鳥(niǎo)兒給燈火唱歌是的心理。學(xué)生走進(jìn)鳥(niǎo)兒的世界，便能感同身受，從而完成文本的補充和再創(chuàng )造。

　　四、多元理解，彰顯個(gè)性。

　　一篇，不同的人有不同的理解。在教學(xué)中，我注重個(gè)人的生活經(jīng)驗和能力差別所產(chǎn)生的個(gè)性化的理解，結合學(xué)生的掌握情況進(jìn)行適當歸屬。本節課，我著(zhù)重于讓學(xué)生體會(huì )誠信與友誼。

　　這四點(diǎn)只是我設計本課的一個(gè)理想，然而達成的效果卻不怎么理想，比如學(xué)生的想象思維還沒(méi)能打開(kāi)，朗讀的質(zhì)量還相當不好，理解的多元化沒(méi)有呈現等。

四年級上冊《去年樹(shù)》說(shuō)課稿5

　　我說(shuō)課的題目是《去年的樹(shù)》。下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序以及板書(shū)設計闡述我的說(shuō)課內容。

　　一、說(shuō)教材（含目標與重點(diǎn)、難點(diǎn)）

　　《去年的樹(shù)》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)答應樹(shù)的請求——回來(lái)再唱歌給它聽(tīng)�？墒堑诙�年春天，當鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng)，最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥(niǎo)兒在燈火前唱起去年的歌。它通過(guò)小鳥(niǎo)和樹(shù)，樹(shù)根，大門(mén)，小女孩這四組對話(huà)告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　品味課文中的幾次對話(huà)，把握人物的情感，體會(huì )人物的心情，用朗讀的方式把它表現出來(lái)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會(huì )小鳥(niǎo)離開(kāi)好朋友后哀傷的心情。

　　二、說(shuō)教法：

　　針對本課的特點(diǎn)，結合四年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，本節課以讀為本，讀中理解�！白x”是學(xué)生課堂語(yǔ)言實(shí)踐的主要活動(dòng)形式，也是理解課文內容的重要手段。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，一定要重視“讀”的訓練，唯有加強語(yǔ)言文字的訓練，才能完成學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言、發(fā)展思維、培養能力的教學(xué)目標。本文語(yǔ)言淺顯易懂，宜讓學(xué)生在自由朗讀的基礎上理解課文內容，然后再分角色朗讀，加深對課文的理解。

　　三、說(shuō)學(xué)法：

　　我采取了“讀悟結合、品詞析句、想象補白、角色體驗”等方法靈活機動(dòng)地組織教學(xué)。著(zhù)重培養學(xué)生感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言的能力，同時(shí)受到情感的熏陶，思想的啟迪，

　　享受審美樂(lè )趣，豐富精神世界，從而在學(xué)習語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習做人。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（說(shuō)設計意圖）

　　首先，第一個(gè)環(huán)節是復習引入，根據學(xué)生的實(shí)際情況，恐不能準確的說(shuō)出文章的主要內容，于是我設計了以填空的形式出現，這樣一來(lái)，簡(jiǎn)化了難度，并且為學(xué)生以后歸納文章的主要內容出示了范例。然后教師說(shuō)，聽(tīng)了這個(gè)故事，不免有些傷感，這節課我們將再次走進(jìn)《去年的樹(shù)》去領(lǐng)悟傷感背后的真諦。來(lái)進(jìn)入新課的學(xué)習，引領(lǐng)學(xué)生去品讀課文，感悟真情。

　　我把全文的教學(xué)分為兩個(gè)大塊，整體交付了兩個(gè)問(wèn)題。首先就是感悟鳥(niǎo)兒與樹(shù)是好朋友，自由朗讀文章一到四自然段，看看你讀懂了什么？在學(xué)生讀后發(fā)言的過(guò)程中，教師相機引導，體會(huì )小鳥(niǎo)與大樹(shù)的深厚友情。并出示文章第一自然段，學(xué)生反復朗讀，觸摸文本后，加入適當補白，讓學(xué)生想象一下這對好朋友，除了每天唱歌，聽(tīng)歌，還會(huì )做些什么。想象的目的，是要讓學(xué)生更深層次的體會(huì )，什么是好朋友，好朋友之間是怎樣相處的。

　　在學(xué)生領(lǐng)悟了這一點(diǎn)之后，再指導朗讀大樹(shù)與鳥(niǎo)兒的對話(huà)，體會(huì )他們之間的依依惜別，難舍難分。抓住“我明年一定會(huì )回來(lái)的”體會(huì )，鳥(niǎo)兒的信守諾言。

　　在第二大塊內容的教學(xué)中，整體交付第二個(gè)問(wèn)題：

　　一對好朋友就這樣依依惜別，并且鳥(niǎo)兒答應樹(shù)，明年春天一定會(huì )回來(lái)，唱歌給它聽(tīng)。我們把答應別人的話(huà)叫諾言，鳥(niǎo)兒在臨走前向樹(shù)許下了諾言，它會(huì )回來(lái)，從哪些地方，你能感受到鳥(niǎo)兒是信守諾言的？

　　小聲讀剩下的部分。這樣，學(xué)生自由讀課文后，先讓學(xué)生想象鳥(niǎo)兒可能去過(guò)哪些地方去尋找自己的好朋友，并會(huì )遇到什么樣的困難，來(lái)讓學(xué)生體會(huì )鳥(niǎo)兒尋找好朋友的決心和毅力。教師根據學(xué)生的發(fā)言，出示鳥(niǎo)兒和樹(shù)根、鳥(niǎo)兒和門(mén)，鳥(niǎo)兒和小姑娘的三組對話(huà)，通過(guò)指名讀、齊讀等方式整體感悟鳥(niǎo)兒尋找好朋友的焦急心情。然后再分別出示這三組對話(huà)，進(jìn)行朗讀指導。以小組合作練讀，分角色讀等形式，使學(xué)生帶著(zhù)自己的感悟。讀出自己的見(jiàn)解。最后一個(gè)環(huán)節就是自由想象，

　　拓展延伸。

　　提問(wèn)：思考鳥(niǎo)兒注視著(zhù)火苗，唱起了去年的歌，唱歌的時(shí)候鳥(niǎo)兒會(huì )想些什么？鳥(niǎo)兒對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒又在想些什么呢？學(xué)生自由發(fā)言。教師根據學(xué)生的發(fā)言，總結鳥(niǎo)兒就是這樣一路尋尋覓覓，一路癡心不改。深化主題，為學(xué)生留下想象的空間。

　　四、說(shuō)板書(shū)設計：

　　“鳥(niǎo)兒”與“樹(shù)”是課文的兩個(gè)主人公，所以我在新課伊始，將其板書(shū)在黑板上，根據教學(xué)分為兩大塊的思路，相機再板書(shū)下了，好朋友和深厚友情、信守諾言�？傤I(lǐng)了文章的主旨，并做到了清晰明了。

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