高一物理說(shuō)課稿
作為一名老師，總歸要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。優(yōu)秀的說(shuō)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編收集整理的高一物理說(shuō)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
高一物理說(shuō)課稿1
我說(shuō)課的過(guò)程包括說(shuō)教材和學(xué)生，說(shuō)教學(xué)目標，說(shuō)教學(xué)的過(guò)程、方法及其原理，即教學(xué)的組織過(guò)程，最后再說(shuō)板書(shū)設計和本節課的教學(xué)設計特色。
一、首先說(shuō)教材和學(xué)生。
動(dòng)量定理是物理學(xué)中力學(xué)部分的重要規律之一，是聯(lián)系力與運動(dòng)的重要橋梁，是解釋物理現象和解決物理問(wèn)題的重要物理規律之一。
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了牛頓運動(dòng)定律和運動(dòng)學(xué)的基本規律，已經(jīng)具備了進(jìn)一步學(xué)習動(dòng)量定理的知識基礎。同時(shí)高中的學(xué)生思維活躍，關(guān)心生活，往往對物理規律和現實(shí)生活的聯(lián)系比較感興趣。我在這節課的設計過(guò)程中充分考慮了學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，根據新課程標準對知識與技能、過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面的要求，制定了以下教學(xué)目標：
1.知識與技能
能夠說(shuō)出動(dòng)量定理的內容。
能夠運用動(dòng)量定理解釋生活中的物理現象，并能夠進(jìn)行相關(guān)的計算。
2.過(guò)程與方法
讓學(xué)生在多媒體創(chuàng )設的情境中，通過(guò)小組討論等方式學(xué)習和應用新知識，培養學(xué)生的參與和合作意識，進(jìn)一步學(xué)會(huì )交流與合作。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
使學(xué)生認識到物理知識與生活是息息相關(guān)的，體會(huì )到學(xué)習物理的樂(lè )趣。
培養學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、樂(lè )于實(shí)踐、善于交流合作的科學(xué)態(tài)度。
重點(diǎn)：
能夠運用動(dòng)量定理解釋科學(xué)中和生活中的一些相關(guān)現象。
難點(diǎn)：學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)在應用帶有方向的物理量方面容易出錯，因此我把本節課的難點(diǎn)確定為：應用動(dòng)量定理求解時(shí)能夠正確地把握相關(guān)物理量的矢量性。
復習：
加速度：a=(v2-v1)/t
沖量：
動(dòng)量：
牛頓第二定律：
表達式：
二、說(shuō)教學(xué)的過(guò)程、方法及其原理。
這節課我主要是根據建構主義學(xué)習理論進(jìn)行設計的，在整個(gè)過(guò)程中主要采用了實(shí)驗法、討論法和多媒體輔助教學(xué)法等多種教學(xué)方法。當今建構主義對于學(xué)習做出了新的解釋?zhuān)J為學(xué)習是學(xué)習者主動(dòng)地建構內部心理表征的過(guò)程，并且認為知識具有情境性，知識是在情境中通過(guò)活動(dòng)而產(chǎn)生的。因此建構主義學(xué)習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì )話(huà)”和“意義建構”是學(xué)習環(huán)境中的四大要素。
第一步，我首先帶領(lǐng)學(xué)生對加速度的定義、沖量、動(dòng)量和牛頓第二定律進(jìn)行簡(jiǎn)單的復習，激活學(xué)生認知結構中的原有知識，為新知識的學(xué)習提供了一個(gè)良好的生長(cháng)點(diǎn)。
(幻燈顯示)
思考：
雞蛋落在木板上為什么會(huì )碎呢?它受到的作用力比落在海綿上的在嗎?
第二步，我讓學(xué)生思考下面的問(wèn)題：雞蛋從一米高的地方自由下落，掉到木板上，雞蛋會(huì )破嗎?如果掉到海綿墊子上還會(huì )破嗎?為什么呢?接著(zhù)用兩個(gè)質(zhì)量相同的雞蛋來(lái)做這個(gè)演示實(shí)驗，讓學(xué)生仔細觀(guān)察分析，然后用多媒體進(jìn)行簡(jiǎn)單的模擬。做實(shí)驗用的是煮熟的雞蛋，這樣既能夠保證實(shí)驗的效果，又不會(huì )造成浪費。
(幻燈顯示)
在這個(gè)過(guò)程中我主要采用實(shí)驗法來(lái)創(chuàng )設一個(gè)真實(shí)的情境，對實(shí)驗的觀(guān)察和對問(wèn)題的思考能讓學(xué)生把注意力迅速轉移到物理學(xué)習中來(lái)，對本節課的學(xué)習產(chǎn)生興趣。
然后出示兩張圖片，第一張請同學(xué)們思考跳高時(shí)為什么要用到海綿墊子?第二張請同學(xué)們思考如果飛來(lái)的是一塊石塊，他敢去頂嗎?為什么?學(xué)生的積極性會(huì )很快被調動(dòng)起來(lái)，給出各種各樣的答案，進(jìn)一步參與到學(xué)習中來(lái)。在這個(gè)時(shí)候我告訴學(xué)生，通過(guò)今天的學(xué)習，我們就能夠明白其中的科學(xué)道理。
高一物理說(shuō)課稿2
一、教材分析
曲線(xiàn)運動(dòng)是高中物理必修二第五章第一節曲線(xiàn)運動(dòng)。從本節內容安排來(lái)講是安排在必修一第四章牛頓運動(dòng)力學(xué)的直線(xiàn)運動(dòng)之后，又在平拋、圓周、天體等更復雜曲線(xiàn)運動(dòng)之前。有承上啟下的作用，又符合學(xué)生的認知水平。是后面研究學(xué)習復雜曲線(xiàn)運動(dòng)的基礎，也是對前面所學(xué)知識的重要補充，是對運動(dòng)和力的關(guān)系的進(jìn)一步理解和完善。
二、學(xué)情分析
高一學(xué)生剛把必修一牛頓運動(dòng)力學(xué)直線(xiàn)運動(dòng)，學(xué)完，對于用牛頓運動(dòng)力學(xué)處理直線(xiàn)運動(dòng)應該沒(méi)太大問(wèn)題。但曲線(xiàn)運動(dòng)還從未接觸過(guò)，不過(guò)學(xué)生在現實(shí)生活中接觸過(guò)許多曲線(xiàn)運動(dòng)，根據他們的認知水平很容易接受什么是曲線(xiàn)運動(dòng)。關(guān)鍵是曲線(xiàn)運動(dòng)方向和做曲線(xiàn)運動(dòng)的條件他們難以理解，所以在教學(xué)中讓學(xué)生列舉各種生活實(shí)例及實(shí)驗探究，讓學(xué)生比較容易掌握這節內容。由于高一學(xué)生基本還保留了對直觀(guān)現象的興趣，所以我精心設計了演示實(shí)驗，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
三、教學(xué)目標
(一)、知識與技能
l. 知道曲線(xiàn)運動(dòng)中速度的方向，理解曲線(xiàn)運動(dòng)是一種變速運動(dòng).
2.知道物體做曲線(xiàn)運動(dòng)的條件是所受的合外力與它的速度方向不在一條直線(xiàn)上.
(二 )過(guò)程與方法
1.經(jīng)歷蠟塊運動(dòng)的探究過(guò)程，體會(huì )研究平面運動(dòng)的方法.
2.通過(guò)實(shí)驗歸納做曲線(xiàn)運動(dòng)的條件，了解研究自然規律的科學(xué)方法，培養探求知識的能力.
(三) 情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1.能領(lǐng)略曲線(xiàn)運動(dòng)的奇妙與和諧，發(fā)展對科學(xué)的好奇心與求知欲.
2.讓學(xué)生認真體會(huì )科學(xué)研究最基本的思維方法：“觀(guān)察--推理—假設、猜想—實(shí)驗驗證
(四)、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
1.物體做曲線(xiàn)運動(dòng)的方向的確定
2.蠟塊運動(dòng)的探究過(guò)程.
3.物體做曲線(xiàn)運動(dòng)的條件.
教學(xué)難點(diǎn)
1.蠟塊運動(dòng)的探究過(guò)程
2. 物體微曲線(xiàn)運動(dòng)的條件.
四、說(shuō)教法與學(xué)法
教法：物理教學(xué)是以實(shí)驗探究為基礎的，重在啟發(fā)思維，教會(huì )方法。本節課利用多媒體輔助教學(xué)、 創(chuàng )設情景──觀(guān)察──分析──猜想──實(shí)驗探究──交流討論──歸納總結相結合的教學(xué)方法。 學(xué)法：學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，新課程理念更重視在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的學(xué)法指導。本節課的教學(xué)過(guò)程中通過(guò)簡(jiǎn)單的演示實(shí)驗，巧用引導性提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在輕松、自主、討論的學(xué)習氛圍中探究總結出本節的主要內容從而完成學(xué)習任務(wù)。
五、教學(xué)過(guò)程
1、引入
前面學(xué)習了很多直線(xiàn)運動(dòng)知識，讓學(xué)生舉出生活中真正直線(xiàn)運動(dòng)的例子，會(huì )發(fā)現很難舉出，反而生活中軌跡是曲線(xiàn)的例子較多，再利用多媒體播放精彩的視頻片段即各種運動(dòng)情況，吸引學(xué)生的注意力，
激發(fā)學(xué)生探究曲線(xiàn)運動(dòng)的熱情，明確學(xué)習目的。
2、 推進(jìn)新課
一、探究曲線(xiàn)運動(dòng)的位移
師生互動(dòng)教師引導。
【設計意圖】讓學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，并為下一節研究平拋運動(dòng)作出鋪墊。
二、探究曲線(xiàn)運動(dòng)的速度方向
先理論探究：結合直線(xiàn)運動(dòng)中的瞬時(shí)速度，確定曲線(xiàn)運動(dòng)中瞬時(shí)速度的方向
實(shí)驗探究驗證：演示砂輪工作視頻，雨傘旋轉視頻
【設計意圖】讓學(xué)生觀(guān)察砂輪切割鋼材產(chǎn)生的火花、轉動(dòng)的小雨傘甩出的水滴方向，引導學(xué)生分組討論、猜想曲線(xiàn)運動(dòng)的速度方向，再通過(guò)實(shí)驗驗證，最后得出速度的方向沿這一點(diǎn)的切線(xiàn)方向，突出重點(diǎn);觀(guān)察演示實(shí)驗后讓學(xué)生在小組內交流，進(jìn)一步探究物體做曲線(xiàn)運動(dòng)的條件，進(jìn)而突破了難點(diǎn)，同時(shí)使學(xué)生在親歷探究的過(guò)程中，體驗探究的樂(lè )趣，增強了探索新知的欲望。
三、運動(dòng)描述的實(shí)例----蠟塊的運動(dòng)
學(xué)生觀(guān)看視頻后教師逐步提問(wèn)，師生互動(dòng)，逐步解決下列問(wèn)題
1.如何確定蠟塊的位置?
2.如何確定蠟塊的速度?
3.如何確定蠟塊運動(dòng)的軌跡?
【設計意圖】讓學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，也使學(xué)生對平面內的運動(dòng)描述有深刻的印象;使課堂氣
氛掀起高潮，使學(xué)生體會(huì )到物理學(xué)的探究美
四、探究物體做曲線(xiàn)運動(dòng)的條件
[實(shí)驗與探究]先理論探究后實(shí)驗探究
[設計意圖：學(xué)生認真體會(huì )科學(xué)研究最基本的思維方法：“觀(guān)察--推理—假設、猜想—實(shí)驗驗證，也使學(xué)生順利突破重點(diǎn)和難點(diǎn)并獲得成就感。]
五、針對練習
[設計意圖：針對性的訓練用來(lái)鞏固本節課所講的重、難點(diǎn)知識，同時(shí)也用來(lái)檢驗學(xué)生對本節知識的掌握情況。]
六、板書(shū)設計
6.1 曲線(xiàn)運動(dòng)
1、曲線(xiàn)運動(dòng)
定義：運動(dòng)軌跡是曲線(xiàn)的運動(dòng)叫做曲線(xiàn)運動(dòng)。
2、曲線(xiàn)運動(dòng)速度的方向
質(zhì)點(diǎn)在某一點(diǎn)的速度方向，沿曲線(xiàn)在這一點(diǎn)的切線(xiàn)方向。
3、曲線(xiàn)運動(dòng)的性質(zhì)
曲線(xiàn)運動(dòng)過(guò)程中速度方向始終在變化，因此曲線(xiàn)運動(dòng)是變速運動(dòng)。 4、物體做曲線(xiàn)運動(dòng)的條件
當物體所受的合力方向跟它的速度度方向不在同一直線(xiàn)上時(shí)，物體將做曲線(xiàn)運動(dòng)。<
七、教學(xué)反思
優(yōu)點(diǎn)：本節課一改過(guò)去教師講，學(xué)生被動(dòng)接受的局面，最大限度地調動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，充分體現教師主導，學(xué)生主體的地位;同時(shí)以觀(guān)察實(shí)驗、分析、歸納、討論及信息技術(shù)的演示來(lái)理解比較抽象的概念，使學(xué)生學(xué)習興趣得到培養，信心得到增強，達到較好的學(xué)習效果。
不足：如果能在實(shí)驗室由學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗得出曲線(xiàn)運動(dòng)條件和速度方向，效果會(huì )更好。
高一物理說(shuō)課稿3
我說(shuō)課的題目是“機械能守恒定律”，選自高一物理必修2的第7章第8節，下面我對這節課分六部分進(jìn)行說(shuō)明：學(xué)情分析、教材分析、設計思想、學(xué)法指導、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程和設計意圖。
一、學(xué)情分析
學(xué)生已經(jīng)在初中學(xué)習過(guò)有關(guān)機械能的基本概念，對“機械能”并不算陌生，接受起來(lái)相對輕松。通過(guò)前幾節內容的學(xué)習，同學(xué)們對“機械能”這一概念較初中有了更深認識，在此基礎上學(xué)習機械能守恒定律學(xué)生比較容易理解。
二、教材分析
�。ㄒ唬┙滩乃幍牡匚缓妥饔�
本節課是本章的重點(diǎn)內容，要求學(xué)生能初步掌握機械能守恒定律的內容并能用來(lái)解決一些簡(jiǎn)單問(wèn)題。機械能守恒條件的判定、機械能守恒定律的應用，是教學(xué)的重點(diǎn)。運用機械能守恒定律解答相關(guān)的問(wèn)題，這一內容在整個(gè)高中力學(xué)中又起著(zhù)承前啟后的作用，在物理學(xué)理論和應用方面十分重要，不同運動(dòng)形式的轉化和守恒的思想能指引我們揭露自然規律、取得豐碩成果。但這種思想和有關(guān)的概念、規律，由于其抽象性強，學(xué)生不易理解、掌握。學(xué)生要真正的掌握和靈活運用還是很困難。機械能守恒定律的探究建立在前面所學(xué)知識的基礎上，教材上通過(guò)多個(gè)具體實(shí)例，先猜測動(dòng)能和勢能的相互轉化的關(guān)系，引出對機械能守恒定律及守恒條件的探究，聯(lián)系重力勢能和重力做功及彈性勢能與彈力做功的關(guān)系的學(xué)習，由定性分析到定量計算，逐步深入，最后得出結論，并通過(guò)應用使學(xué)生領(lǐng)會(huì )定律在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)的優(yōu)越性。在教學(xué)設計時(shí)，力圖通過(guò)生活實(shí)例和物理實(shí)驗，展示相關(guān)情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引出對機械能守恒定律的探究，體現從“生活走向物理”的理念，通過(guò)建立物理模型，由淺入深進(jìn)行探究，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )科學(xué)的研究方法，并通過(guò)規律應用鞏固知識，體會(huì )物理規律對生活實(shí)踐的作用。
�。ǘ┙虒W(xué)目標的確定依據
根據教材特點(diǎn)（注重思想性、探究性、邏輯性、方法性和哲理性）和學(xué)生的特點(diǎn)以及高中新課程的總目標（進(jìn)一步提高科學(xué)素養，滿(mǎn)足全體學(xué)生終身發(fā)展需求）和理念（探究性、主體性、發(fā)展性、和諧性）和三維教學(xué)目標（知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)）的要求特制定教學(xué)目標。
�。ㄈ┙虒W(xué)目標
1．知識與技能
2．（1）知道什么是機械能。
�。�2）知道物體的動(dòng)能和勢能可以相互轉化。
�。�3）理解機械能守恒定律的內容。
�。�4）掌握機械能守恒的條件。
�。�5）學(xué)會(huì )在具體問(wèn)題中，能判定機械能是否守恒，并能列出機械能守恒的方程式。
�。�6）初步學(xué)會(huì )從能量轉化和守恒的觀(guān)點(diǎn)來(lái)解釋物理現象，分析問(wèn)題的方法，提高運用所學(xué)知識綜合分析、解決問(wèn)題的能力。
2．過(guò)程與方法
�。�1）學(xué)會(huì )在具體的問(wèn)題中判定物體的機械能是否守恒；
�。�2）初步學(xué)會(huì )從能量轉化和守恒的觀(guān)點(diǎn)來(lái)解釋物理現象，分析問(wèn)題。
3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�。�1）培養學(xué)生發(fā)現和提出問(wèn)題，并利用已有知識探索學(xué)習新知識的能力。
�。�2）通過(guò)教學(xué)過(guò)程中各個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計，如：觀(guān)察、實(shí)驗等，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
�。�3）通過(guò)能量守恒的教學(xué)，使學(xué)生樹(shù)立科學(xué)觀(guān)點(diǎn)，理解和運用自然規律，并用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。
高一物理說(shuō)課稿4
各位專(zhuān)家、評委、老師大家好！我今天說(shuō)課的題目是人教版高中物理（必修1）第二章第五節《自由落體運動(dòng)》，下面我將從教材分析、教學(xué)目標、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程等環(huán)節說(shuō)明我對本節課的理解和處理。
一、教材分析
1、教材的地位與作用
新課程比較注重物理量的引入、建立的來(lái)龍去脈，高中物理人教版（必修1）第二章非常重視概念、規律的探究過(guò)程，整章緊緊圍繞研究勻變速運動(dòng)規律而展開(kāi)，這是為實(shí)現教學(xué)三維目標服務(wù)的。本節內容是在學(xué)生學(xué)習了運動(dòng)學(xué)的基本概念，勻變速直線(xiàn)運動(dòng)等知識后編排的，自由落體運動(dòng)作為勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的一種特例，在日常生活中比較常見(jiàn)，具有重要的研究?jì)r(jià)值；它是對前面所學(xué)內容的復習和鞏固，同時(shí)通過(guò)本節內容的知識究，也為以后學(xué)習較復雜的運動(dòng)打下良好的基礎，因此本節課具有承上啟下的作用。
2、教材特點(diǎn)
a通過(guò)對自由落體運動(dòng)的學(xué)習能夠加深學(xué)生對勻變速運動(dòng)規律的理解
b通過(guò)對自由落體運動(dòng)的探究有利于培養學(xué)生敢于突破陳規，勇于創(chuàng )新的科學(xué)精神和嚴謹的科學(xué)態(tài)度。
3、教學(xué)目標
�。�1）知識目標 a、了解人們研究自由落體運動(dòng)的歷史事實(shí)和科學(xué)方法；
b、理解自由落體運動(dòng)的性質(zhì)和物體做自由落體運動(dòng)的條件；
c、理解自由落體運動(dòng)的加速度，知道它的大小和方向；
d、掌握如何從勻變速直線(xiàn)運動(dòng)中推出自由落體運動(dòng)規律，并能夠運用自由落體運動(dòng)規律解決一些實(shí)際生活中的問(wèn)題。
�。�2）能力目標： a、培養學(xué)生初步的觀(guān)察實(shí)驗、分析、歸納的能力；
b、培養學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，用課本所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力；
�。�3）情感目標：
a、通過(guò)實(shí)驗提出問(wèn)題引入，在問(wèn)題情景中不斷激發(fā)學(xué)生的求知學(xué)習熱情，調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，培養學(xué)生敢于思考、敢于突破陳規、勇于創(chuàng )新的科學(xué)精神； b、在學(xué)習中，學(xué)會(huì )互相交流，提高學(xué)生的合作意識與能力。
4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：對自由落體運動(dòng)性質(zhì)的推導及運動(dòng)規律的掌握和運用； 重力速度 。
難點(diǎn)：自由落體運動(dòng)性質(zhì)的推導。
二、教法和學(xué)法
物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，自由落體運動(dòng)是自然界廣泛存在的物體自由下落運動(dòng)的理想化模型，是一種典型的勻變速直線(xiàn)運動(dòng)，有其廣泛性和特殊性，在教學(xué)過(guò)程中要重視學(xué)生對概念的形成，依據認知結構理論，結合因材施教的原則通過(guò)實(shí)驗探索、課件展示、分析討論強化物理知識的形成過(guò)程，使學(xué)生獲得基本的科研能力，創(chuàng )造性地解決問(wèn)題，也能培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。因此，教學(xué)中創(chuàng )設物理情景教師邊演示邊提問(wèn)，學(xué)生邊觀(guān)察邊思考，引導學(xué)生來(lái)探索規律并讓學(xué)生試著(zhù)自己得出結論。一改過(guò)去教師講，學(xué)生被動(dòng)接受的局面，最大限度地調動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，充分體現教師主導，學(xué)生主體的地位。教師可給予恰當的思維點(diǎn)拔。采用：“復習提問(wèn)——直觀(guān)演示——分析討論——歸納概念·揭示規律——鞏固知識”并輔以現代教學(xué)手段等多種形式的綜合啟發(fā)式教學(xué)。
對學(xué)生來(lái)說(shuō)，重要的是讓他們掌握獲取新知識的過(guò)程和方法，養成良好的科學(xué)素養。因此在學(xué)習過(guò)程中，要讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、善于思考，注重搜集和處理信息，獲取新知識學(xué)會(huì )解決問(wèn)題。采用：提取舊知識——積極思維——實(shí)驗探索——構建新知——鞏固深化的學(xué)法。
三、教學(xué)過(guò)程設計
1、復習提問(wèn)：（2分鐘）
a、勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的運動(dòng)規律是
Vt= V0t + at
S = V0+
2212at 2Vt－V0=2as
b、在連續相等的時(shí)間（T）內的位移之比有什么特點(diǎn)？
在連續相等的時(shí)間（T）內的位移之比為1 : 3 : 5 : 7
指出：這個(gè)公式反映了勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的特點(diǎn)，它可以用于勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的計算中。反過(guò)來(lái)，我們也可以通過(guò)這個(gè)結論來(lái)驗證某些運動(dòng)是否為勻變速直線(xiàn)運動(dòng)。
2、新課引入
演示：將一張紙和一個(gè)小石塊同時(shí)在同一高度同一地點(diǎn)釋放；
現象：重物先著(zhù)地，重的物體下落較快。
提問(wèn)：如果將紙片揉成一團在和小石塊同時(shí)在同一高度同一地點(diǎn)釋放結果會(huì )怎樣呢？ 讓學(xué)生猜測實(shí)驗現象再演示，調動(dòng)學(xué)生盡早投入課堂積極參與，積極進(jìn)行觀(guān)察和思考。 演示：將紙片揉成一團在和小石塊同時(shí)在同一高度同一地點(diǎn)釋放；
現象：幾乎同時(shí)著(zhù)地，輕重不同的物體同時(shí)下落。
提問(wèn)：兩次實(shí)驗用的物體是相同的為什么會(huì )有不同的結果呢？
啟發(fā)學(xué)生認識到輕重不同的物體下落快慢不同是由于空氣阻力的影響。
介紹亞里士多德和伽利略對自由落體運動(dòng)性質(zhì)的研究。講述伽利略的推理過(guò)程時(shí)，擬定一個(gè)討論的環(huán)境，讓學(xué)生感受到他們正親臨這場(chǎng)爭論，進(jìn)入情景教學(xué)。學(xué)習伽利略相信科學(xué)，大膽質(zhì)疑，敢于向權威挑戰的精神。
引出課題：自由落體運動(dòng)
1、自由落體運動(dòng)
課件：牛頓管實(shí)驗
a、 未抽氣時(shí)：輕的物體比重的物體下落的慢
b、 抽出部分空氣時(shí)：輕的物體下落速度加快，但仍比重的物體下落的慢
c、 抽成真空時(shí)：輕重不同的物體下落速度相同
使學(xué)生再次認識到生活中觀(guān)察到重物下落快的原因是由于空氣阻力的影響，終于使問(wèn)題真相大白，從而引入自由落體運動(dòng)的概念和物體做自由落體運動(dòng)的條件，使課堂氣氛達到高潮。
�。�1）概念：物體只在重力作用下，從靜止開(kāi)始下落的運動(dòng)。
�。�2）條件：在沒(méi)有空氣的真空里才能發(fā)生，若在有空氣的空間里。只有空氣阻力很小，
可以忽略不計的下落才可以看成是自由落體運動(dòng)。
指出自由落體運動(dòng)的快慢與物體的質(zhì)量無(wú)關(guān)。
2、深入探索自由落體運動(dòng)的性質(zhì)（10分鐘）
進(jìn)一步提出問(wèn)題：自由落體運動(dòng)是一種什么樣的運動(dòng)？它的運動(dòng)規律是什么？
課件：閃頻照片
引導讓學(xué)生通過(guò)頻閃照片看到自由落體運動(dòng)的軌跡是一條直線(xiàn)，在連續相等的時(shí)間內通過(guò)的位移越來(lái)越大，說(shuō)明自由落體運動(dòng)是加速直線(xiàn)運動(dòng)，但究竟是否是勻變速呢？
討論：自由落體運動(dòng)是加速直線(xiàn)運動(dòng)，但究竟是否是勻變速直線(xiàn)運動(dòng)？
引導學(xué)生提出假設。假設：自由落體運動(dòng)是勻加速直線(xiàn)運動(dòng)。啟發(fā)學(xué)生利用照片上的數據來(lái)驗證。讓學(xué)生自己分析、處理數據。此時(shí)不要急于告訴學(xué)生結論，而應給予充分的時(shí)間啟發(fā)學(xué)生積極思考并及時(shí)引導。結奏應放慢，讓學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，也使學(xué)生對自由落體的性質(zhì)有深刻的印象。使課堂氣氛掀起第二次高潮
自由落體運動(dòng)的性質(zhì)：自由落體運動(dòng)是初速度為零的勻加速直線(xiàn)運動(dòng)。
且根據S = 12at可知做自由落體運動(dòng)物體的加速度是相同的。 2
引出重力加速度
3、重力加速度
�。�1）在同一地點(diǎn)一切物體在自由落體運動(dòng)中加速度都相同，這個(gè)加速度叫自由落體加速度也叫重力加速度（符號：g）
�。�2）方向：豎直向下
�。�3）大�。号c地點(diǎn)有關(guān)，一般計算中取9.8 m/s2,粗略計算時(shí)可取 g = 10m/s2。
課件：在地球上不同的地方g的大小有所不同。赤道處g小極地處g大。
因自由落體運動(dòng)是初速度為零的勻加速直線(xiàn)運動(dòng)，所以勻變速直線(xiàn)運動(dòng)規律都使用于自由落體運動(dòng)。
4、自由落體運動(dòng)的規律
Vt= V0t + at ? Vt= g t
S = V0+
221212at ? S = at 22Vt=2as 2Vt－V0=2as ?
四、課堂練習
1、做一做：測定自己的反應時(shí)間
2、甲物體的質(zhì)量是乙物體的質(zhì)量的3倍，它們從同一點(diǎn)由靜止開(kāi)始下落，則下列說(shuō)法正確的是：（ ）
a、甲比乙先著(zhù)地
b、甲比乙加速度大
c、甲與乙著(zhù)地的速度相同
d、下落過(guò)程中，兩者在任意時(shí)刻離地的高度相同。
3、課本的問(wèn)題與練習：1、2、3、4
五、小結
1、自由落體運動(dòng)
�。�1）、概念：物體只在重力作用下，從靜止開(kāi)始下落的運動(dòng)。
�。�2）、條件：在沒(méi)有空氣的真空里才能發(fā)生，若在有空氣的空間里。只有空氣阻力很小，可以忽略不計的下落才可以看成是自由落體運動(dòng)。
2、自由落體運動(dòng)的性質(zhì)：自由落體運動(dòng)是初速度為零的勻加速直線(xiàn)運動(dòng)。
3、重力加速度
�。�1）、在同一地點(diǎn)一切物體在自由落體運動(dòng)中加速度都相同，這個(gè)加速度叫自由落體加速度也叫重力加速度（符號：g）
�。�2）、方向：豎直向下
�。�3）大�。号c地點(diǎn)有關(guān)，一般計算中取9.8 m/s2,粗略計算時(shí)可取 g = 10m/s2。
4、自由落體運動(dòng)的規律
Vt= V0t + at ? Vt= gt
S = V0+
21212at ? S = at 2222Vt－V0=2as ? Vt=2as
六、作業(yè)
設置作業(yè)超市（A、B、C）三個(gè)難度的試題讓學(xué)生自己選擇同時(shí)設計一個(gè)趣味性的共同探究題目，給有興趣的同學(xué)課后思考鉆研。
七、板書(shū)設計
盡可能的通過(guò)板書(shū)體現本節譚的教學(xué)流程和教學(xué)思路同時(shí)突出生重點(diǎn)內容，盡量讓學(xué)生在看到板書(shū)時(shí)能體會(huì )到清晰的課堂思路。
八、評價(jià)分析
新課程理念追求教師和學(xué)生的心理、情感層面上的接觸，追求師生心靈的擁抱。為了全面了解學(xué)生的學(xué)習歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習和改進(jìn)我們的教學(xué)，我們不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中表現出來(lái)的情感與態(tài)度，用積極、及時(shí)的評價(jià)來(lái)幫助學(xué)生認識自我，建立信心。本節課通過(guò)深挖教材，按大綱要求培養學(xué)生的目標，以觀(guān)察實(shí)驗、分析、歸納、討論及信息技術(shù)的直觀(guān)演示來(lái)理解比較抽象的概念，使學(xué)生學(xué)習興趣得到培養，信心得到增強，達到較好的學(xué)習效果。
以上是我將在本節課的課堂教學(xué)中的采用探究式的教學(xué)方法，來(lái)突破自由落體運動(dòng)重難點(diǎn)的一點(diǎn)嘗試各想法，有不妥當的地方還懇請各位評委多多批評指正！
高一物理說(shuō)課稿5
物理庫侖定律說(shuō)課稿高中的學(xué)習方法、學(xué)習習慣、學(xué)習心理以及物理這一學(xué)科對學(xué)生的思維能力、抽象能力、運用數學(xué)的解題能力都比初中有更高的要求，學(xué)生能否在盡量短的時(shí)間適應高中的學(xué)習，順利地跨過(guò)這個(gè)學(xué)習臺階，是影響學(xué)生提高學(xué)習成績(jì)的主要因素。如何使學(xué)生盡快適應高中物理教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習特點(diǎn)，渡過(guò)學(xué)習物理的難關(guān)，就成為高一物理教師的首要任務(wù)。為了使學(xué)生容易接受、更好、更快的適應高中物理的教學(xué)特點(diǎn)，提高學(xué)生的物理學(xué)習興趣。下面我從說(shuō)教材、說(shuō)教法和學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序、說(shuō)板書(shū)、時(shí)間安排五方面來(lái)說(shuō)說(shuō)這節課。
一、說(shuō)教材
1、說(shuō)課內容：高中物理第二冊第一章第一節庫侖定律
2、本節課在教材中的地位、作用和意義：
本單元教材的核心是庫侖定律，它既是電荷間相互作用的基本規律，又是學(xué)習電場(chǎng)強度的基礎。因此，在本單元教學(xué)中對電荷間的相互作，不僅要求學(xué)生定性知道，而且通過(guò)庫侖定律的教學(xué)還要求定量了解，但對庫侖定律的解題應用，則只限于真空中兩個(gè)點(diǎn)電荷間相互作用的一些簡(jiǎn)單計算。
3、本節課的教學(xué)目標：
�、劈c(diǎn)電荷的物理意義、
�、评斫鈳靵龆杉捌溥m用條件，并能應用解決簡(jiǎn)單問(wèn)題。
�、侵漓o電力常量k的物理意義和數值、單位。
�、扰囵B學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的的能力。
4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵：
教學(xué)重點(diǎn)：庫侖定律及適用條件。教學(xué)難點(diǎn)：庫侖定律的實(shí)驗。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
在教學(xué)中貫徹讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程為原則，整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終圍繞教學(xué)目標展開(kāi)，力求做到層次清楚，環(huán)節緊湊，并注意引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗和操作，突出體現了學(xué)生對知識的獲取和能力的培養。教學(xué)方法：?jiǎn)l(fā)講練式
學(xué)習目的及達標方法選擇：
三、說(shuō)教學(xué)程序
研究教法和學(xué)法是搞好教學(xué)的前提和基礎，而合理安排教學(xué)程序，則是教學(xué)成功的關(guān)鍵一環(huán)。以求達到事半功倍之效，使學(xué)生學(xué)有所獲，我根據本課教材的特點(diǎn)以及我班學(xué)生的實(shí)際水平，將本課劃分成三大部分：
�、鍙土暅蕚�、引入新知
在課的開(kāi)始讓學(xué)生先觀(guān)察2組演示實(shí)驗，并通過(guò)學(xué)生對舊知識的回顧，進(jìn)一步了解電學(xué)的基本知識，為學(xué)生對庫侖定律及應用的學(xué)習做好知識和思路方面的準備。
[演示1]摩擦起電
提出問(wèn)題：摩擦起電的原因？如何判斷物體是否帶電？
[演示2]電荷間的相互作用
1、兩種電荷：自然界只存在正、負兩種電荷
�、僬姾桑河媒z綢摩擦過(guò)的玻璃棒上帶的電荷叫正電荷。
�、谪撾姾桑河妹つΣ吝^(guò)的硬橡膠棒上帶的電荷叫負電荷。
�、垭娏浚簬щ婓w上所帶電荷的多少叫電量。
2、物體的帶電方式有三種：（1）摩擦起電（2）接觸起電（3）感應起電
3、電荷守恒定律：電荷既不能創(chuàng )造，也不能消滅，任何起電方式都是電荷的轉移，它只能從一個(gè)物體轉移到另一個(gè)物體或從物體的一部分轉移到另一部分。在同一隔離系統中正、負電量代數和不變。
4、電荷間的相互作用規律：電荷間有相互作用力。同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引。兩電荷間的相互作用力大小相等，方向相反，作用在同一直線(xiàn)上。
�、娣e極主動(dòng)，探究新知
1、點(diǎn)電荷
�、劈c(diǎn)電荷：帶電體的形狀、大小對相互作用力的大小可以忽略，那么帶電體可以看作一個(gè)點(diǎn)，所帶電荷稱(chēng)為點(diǎn)電荷。
點(diǎn)電荷是一種理想化帶電體模型，當帶電體間的距離比帶電體本身的大小大得多，以致于帶電體的'形狀和大小對作用力的影響可以忽略時(shí)，此帶電體可以看作點(diǎn)電荷。
�、圃姾桑喝魏螏щ娏Ｗ�，所帶的電荷等于電子或質(zhì)子的電量的整數倍，或者與它們相等，因此一個(gè)電子或質(zhì)子所帶電量的絕對值稱(chēng)為元電荷，大小為1e=1、60×10—19c。
2、庫侖定律
[演示3]讓帶電小球*近懸掛在絲線(xiàn)的帶電小球，觀(guān)察在不同距離時(shí)小球偏轉角度。
這說(shuō)明什么？
啟發(fā)學(xué)生回答：帶電體之間的作用力的大小用跟帶電體間的距離有關(guān)。
問(wèn)：若以懸掛的小球作為研究對象，它受到幾個(gè)力？平衡時(shí)它受到電荷間作用力跟那些因素有關(guān)？
啟發(fā)學(xué)生回答：f=mgtgα。，帶電體間距離越小，偏角α越大，這表明電荷間作用力越大。
[演示4]帶電量不同的小球*近懸掛絲線(xiàn)的帶電小球，觀(guān)察小球的偏角的變化關(guān)系。
討論得到：帶電體間作用力還跟帶電體所帶電量有關(guān)。
�、艓靵雠こ訉�(shí)驗：
出示庫侖扭秤掛圖，簡(jiǎn)單介紹法國物理學(xué)家庫侖利用扭秤研究電荷間相互作用力的大小跟電量和距離的關(guān)系所用控制變量的科學(xué)方法。設計的扭秤成功的解決了用普通測力計無(wú)法測量微小作用方法。
實(shí)驗結論，真空中的庫侖定律。
�、茙靵龆桑涸谡婵罩袃蓚�(gè)點(diǎn)電荷間的作用力跟它們的電量的乘積成正比，跟它們間的距離的平方成反比，作用力的方向在它們的連線(xiàn)上。
高一物理說(shuō)課稿6
一、教材分析：
1．地位及作用：
牛頓第一定律所講述的運動(dòng)和力的關(guān)系是動(dòng)力學(xué)的基礎問(wèn)題。這節課學(xué)好了，學(xué)生建立了對運動(dòng)和力關(guān)系的正確認識，就不容易從日常經(jīng)驗出發(fā)產(chǎn)生同歷史前人產(chǎn)生過(guò)的相同的錯誤，也為學(xué)習動(dòng)力學(xué)奠定了知識基礎。
2．教材特點(diǎn)：
�、倥ｎD第一定律解決了幾千年都含糊不清的問(wèn)題，有助于學(xué)生對運動(dòng)和力的關(guān)系進(jìn)一步深入理解。
�、谫だ岳硐雽�(shí)驗是學(xué)生第一次接觸到理想實(shí)驗，應充分引導學(xué)生探索伽利略理想實(shí)驗的推理過(guò)程，知道理想實(shí)驗是建立在可靠的事實(shí)基礎上的科學(xué)方法。
3．教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)
�、僦攸c(diǎn)：運用實(shí)驗手段及微機模擬探索力和運動(dòng)的本質(zhì)關(guān)系，著(zhù)重培養學(xué)生探索物理問(wèn)題、分析物理問(wèn)題的基本能力。
�、陔y點(diǎn)：如何用科學(xué)的觀(guān)點(diǎn)來(lái)代替部分學(xué)生頭腦中對運動(dòng)和力關(guān)系的錯誤認識，即毀滅直覺(jué)。
二、教學(xué)目標：
1．知識方面：
�、僦蕾だ院蛠喞锸慷嗟聦α瓦\動(dòng)的關(guān)系的不同認識，知道伽利略的理想實(shí)驗及其推導過(guò)程和結論，知道理想實(shí)驗是科學(xué)研究的重要方法。
�、诶斫馀ｎD第一定律的內容和意義。
�、壑朗裁词菓T性，會(huì )正確解釋有關(guān)的慣性的現象。
2．能力方面
要求學(xué)生從實(shí)驗現象推理，概括出物理規律。培養學(xué)生觀(guān)察，分析和綜合能力。培養學(xué)生邏輯推理能力以及科學(xué)思維能力。
3．科學(xué)方法方面
�、偻ㄟ^(guò)伽利略理想實(shí)驗推理過(guò)程的探索，培養學(xué)生嚴密的邏輯思維方式，體會(huì )得出物理規律的一種方法。
�、谧寣W(xué)生體會(huì )認識客觀(guān)規律的一般過(guò)程：實(shí)踐→認識，再實(shí)踐→再認識。
三、教學(xué)方法
1．采用以演示實(shí)驗為主的引導探索式教學(xué)方法，通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察分析實(shí)驗現象，教師有意識點(diǎn)撥，充分調動(dòng)學(xué)生思維的積極性，從而得出物理規律。
2．采用操作快捷、方便、高效率的微機輔助教學(xué)手段，可加大課堂密度，節省授課時(shí)間，提高教學(xué)效率。
3．采用循環(huán)螺旋式的教學(xué)方法，即實(shí)踐→認識，再實(shí)踐→再認識，使學(xué)生認識事物的過(guò)程符合唯物辯證法的認識論。
教學(xué)中，加強師生間的雙邊活動(dòng)，以教師為主導，學(xué)生為主體，嚴格控制教學(xué)進(jìn)度，努力實(shí)現教學(xué)的和諧美。
四、教學(xué)過(guò)程：
1．新課引入：
從歷史角度引入，采用多媒體手段，通過(guò)動(dòng)畫(huà)片形象地說(shuō)明了力與運動(dòng)的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的興趣，增大課堂容量。
2．新課教學(xué)：
以實(shí)驗→推理→總結概括→運用為主線(xiàn)展開(kāi)。
�、儋だ岳硐雽�(shí)驗：
實(shí)驗1：小車(chē)從同一高處滑到三種介質(zhì)的平面上，觀(guān)察滑行距離的區別。（實(shí)驗錄像）
實(shí)驗2：伽利略實(shí)驗模型。
推理：忽略次要因素后，小車(chē)、小球將怎樣運動(dòng)。（電腦模擬小球在無(wú)阻力條件下運動(dòng)）
總結概括：牛頓第一定律內容。
�、趹T性：
實(shí)驗1：賽車(chē)起動(dòng)，小人跌倒------靜止的物體有慣性。
實(shí)驗2：賽車(chē)制動(dòng)，小人不動(dòng)------運動(dòng)的物體有慣性
推理：靜止、運動(dòng)的物體都有保持運動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)。
總結概括：一切物體，不論處于什么狀態(tài)都有慣性。慣性是物體的固有性質(zhì)。
3.運用：
�、倏磩�(dòng)畫(huà)片（微機模擬），解釋小人跌倒后為什么向前跌倒？（找兩個(gè)學(xué)生解釋?zhuān)┤缓罂磩?dòng)畫(huà)片（微機模擬）解釋。
�、跒槭裁窜�(chē)加速時(shí)，車(chē)上的人向后傾倒？車(chē)減速時(shí)，人向前傾倒？利用動(dòng)畫(huà)片（微機模擬）解釋。
�、坼N頭松動(dòng)時(shí)候，為什么把錘子倒立，把錘柄末端向石頭上去磕一磕，錘頭就安牢了？實(shí)驗演示，動(dòng)畫(huà)片（微機模擬）解釋
�、芤涣性谄街辫F路上勻速行駛的火車(chē)，在車(chē)廂里有一個(gè)人，豎直上拋一小球，小球落下時(shí)，將落在哪？實(shí)驗模擬，加以解釋。
五、總結
六、作業(yè)
必做題：課后題1,3兩題。
選做題：設計幾個(gè)利用或防止慣性的小實(shí)驗。
高一物理說(shuō)課稿7
一、教材與學(xué)生分析
1、對教材內容的分析
電磁感應這一章作為聯(lián)系電場(chǎng)和磁場(chǎng)的紐帶,不僅是電場(chǎng)和磁場(chǎng)知識的綜合和擴展,也是以后學(xué)習交流電、電磁振蕩和電磁波的基礎。電磁感應的發(fā)現，在科學(xué)技術(shù)上具有劃時(shí)代的意義，由于它提示了電和磁之間的深刻聯(lián)系及規律，使得人類(lèi)進(jìn)入了一個(gè)充分利用電能的新時(shí)代，使人類(lèi)文明邁進(jìn)了一大步，因此，本章無(wú)論是在知識內容上、還是在社會(huì )實(shí)踐中都具有極其重要的意義。
電磁感應現象是電磁感應中的重要一節,這一節教學(xué)內容安排為兩塊：第一塊為學(xué)習磁通量的概念及其變化;第二塊為學(xué)習產(chǎn)生電磁感應的條件和電磁感應現象中的能量守恒問(wèn)題。第一塊磁通量及其變化又是后繼課程法拉第電磁感應定律，楞次定律等的基礎，第二塊中教材要求運用磁通量的變化的概念來(lái)描述電磁感應現象產(chǎn)生的條件，這也是后繼學(xué)習的基礎。這就要求教師指導學(xué)生做好實(shí)驗，幫助學(xué)生建立概念，掌握規律。教材的重點(diǎn)是研究“產(chǎn)生感應電流的條件”，難點(diǎn)是如何在初中“閉合電路的一部分切割磁感線(xiàn)”的基礎上，通過(guò)進(jìn)一步實(shí)驗，使學(xué)生歸納出“閉合回路的磁通量發(fā)生變化”。雖然本節課的名稱(chēng)叫《電磁感應現象》，但這節課并不是一節“現象”課，而是一節“規律”課。
2、學(xué)生情況的分析
學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過(guò)《電磁感應現象》，知道產(chǎn)生感應電流的條件是閉合電路的一部分切割磁感線(xiàn)。
學(xué)生學(xué)習本節課的前提條件從知識角度看是：(1)知道電流的磁效應(奧斯特實(shí)驗);(2)了解條形磁鐵、馬蹄形磁鐵、通電直導線(xiàn)、通電螺線(xiàn)管的磁感線(xiàn)的分布;(3)知道產(chǎn)生感應電流的條件是閉合電路的一部分切割磁感線(xiàn);從能力角度看是：(1)具有一定的空間想象能力;(2)具有一定的觀(guān)察、分析、比較、概括能力(3)具有一定的識圖、連接實(shí)物電路的技能。。
二、教學(xué)目標
根據教材對本節的具體要求，同時(shí)針對初中生的心理特點(diǎn)和認知水平，結合教材，本著(zhù)面向全體、使學(xué)生全面主動(dòng)發(fā)展的原則，確定本節課的教學(xué)目標如下:
1、知識目標
(1)能說(shuō)出磁通量的定義，會(huì )計算磁通量
(2)能根據實(shí)驗事實(shí)歸納出產(chǎn)生感應電流的條件
(3)會(huì )運用條件判斷有無(wú)感應電流
(4)知道什么叫電磁感應現象
2、能力目標
通過(guò)實(shí)驗，歸納、概括出利用磁場(chǎng)產(chǎn)生電流的條件，培養學(xué)生的觀(guān)察、操作、猜想探究、概括能力。
3、情感目標
通過(guò)本節課的學(xué)習，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養他們嚴謹的科學(xué)態(tài)度。
三、教學(xué)設想
1、在教師引導下讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗，通過(guò)學(xué)生自主探究，提出猜想并比較不同實(shí)驗的結果修正猜想，從而得到產(chǎn)生感應電流的條件。
這節課每個(gè)學(xué)習小組都發(fā)了一份《實(shí)驗報告》整堂課幾乎都在圍繞實(shí)驗進(jìn)行。上面既有教材要求的實(shí)驗步驟，又有學(xué)生自主實(shí)驗的空間，在每個(gè)實(shí)驗結束后我都在《實(shí)驗報告》上設置了這樣一個(gè)問(wèn)題：利用這些器材我們還可以怎樣得到電流?這樣學(xué)生就有了自主活動(dòng)的條件。我設計的實(shí)驗要引導學(xué)生按照：“實(shí)驗——猜想——再實(shí)驗——比較修正猜想——總結”這種科學(xué)研究的一般方法來(lái)進(jìn)行。通過(guò)這個(gè)過(guò)程培養學(xué)生的思維能力。教師這樣做目的就是創(chuàng )設一個(gè)學(xué)生自主實(shí)驗的空間，學(xué)生的主體性可以得到充分發(fā)揮。學(xué)生在探索過(guò)程中，需要調節自己的思維，不斷改變研究問(wèn)題的對象、角度、深度，對研究對象進(jìn)行求同與求異思考，通過(guò)本節課，學(xué)生不僅學(xué)到了基本知識，也學(xué)會(huì )了一般的研究方法。
2、課本先介紹了磁通量的概念，再來(lái)講授電磁感應現象。這體現的是一種傳授式教學(xué)的特點(diǎn)。但是歷史的研究并非如此。以前我按照這種順序來(lái)講授，發(fā)現學(xué)生在學(xué)習磁通量的概念時(shí)很吃力。因為這個(gè)概念太抽象，盡管其物理意義很形象：穿過(guò)一個(gè)面的磁感線(xiàn)條數，但是學(xué)生抽象數學(xué)思維能力不高，對其理解不深，需要反復地訓練。
因此在這節課中我做了大膽創(chuàng )新，采取了發(fā)現式的教學(xué)方法。先總結出穿過(guò)閉合電路磁感線(xiàn)的變化產(chǎn)生感應電流，讓學(xué)生知道現象直觀(guān)利用磁感線(xiàn)的判斷方法。然后提出一個(gè)問(wèn)題：“1/3條磁感線(xiàn)如何用圖形來(lái)表示?”這個(gè)問(wèn)題暴露了磁感線(xiàn)的缺點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。使學(xué)生知道了磁感線(xiàn)盡管很現象，但不能機械的利用磁感線(xiàn)進(jìn)行定量計算。為了科學(xué)地表示磁感線(xiàn)的條數，學(xué)生就理解了引入了磁通量的概念的目的：定量地科學(xué)地表示磁感線(xiàn)條數的。
這樣處理教材符合了人們認識事物的一般過(guò)程：先認識非常形象具體的磁感線(xiàn)，再抽象出磁通量這樣的抽象卻很科學(xué)的概念。實(shí)現了從感性認識到理性認識的飛躍!
這樣處理磁通量的概念后，學(xué)生就會(huì )對它的物理意義印象深刻，再進(jìn)一步討論磁通量的變化等知識難度就會(huì )降低很多。
3、本節課采用的教學(xué)手段
本課的一個(gè)難點(diǎn)是磁場(chǎng)的空間分布及磁感線(xiàn)的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我用flash制作多個(gè)動(dòng)畫(huà)。我利用多媒體課件的立體感，形象、生動(dòng)的特點(diǎn)來(lái)突破這個(gè)難點(diǎn)�？赐陝�(dòng)畫(huà)后學(xué)生對電路圍成的面積、切割磁感線(xiàn)、磁感線(xiàn)條數變化等記憶深刻。
四、教學(xué)過(guò)程
1、新課引入
復習奧斯特實(shí)驗，引出如何用逆向思維，利用磁場(chǎng)來(lái)產(chǎn)生電流的課題。
2、新課教學(xué)
學(xué)生自主實(shí)驗：如何利用磁場(chǎng)來(lái)產(chǎn)生電流，由于學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過(guò)《電磁感應現象》，實(shí)驗中會(huì )通過(guò)切割磁感線(xiàn)來(lái)產(chǎn)生電流。
教師引導學(xué)生做課本上三個(gè)實(shí)驗，總結出得到感應電流的條件。
為了克服磁感線(xiàn)條數在定量計算上的缺點(diǎn)，引入一個(gè)新的物理概念-----磁通量。
引導學(xué)生用磁通量來(lái)總結實(shí)驗現象，得出產(chǎn)生感應電流條件的結論。
3、討論題(略)
4、布置作業(yè)(略)
五、教后感：
1、語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)煉流暢，影響了知識的傳授。
2、我設計表格讓學(xué)生記錄實(shí)驗現象再提出猜想，進(jìn)行討論，最后得出結論這種方式。這樣做發(fā)揮了教師作為一個(gè)組織者的作用，而學(xué)生在教師的指導下主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)。
在上課過(guò)程中學(xué)生會(huì )提出一些好的想法，可惜由于時(shí)間關(guān)系沒(méi)有能夠詳細地討論。
3、上課時(shí)采用“合唱”式的提問(wèn)方式不好。提問(wèn)個(gè)別學(xué)生可能要好一些，這樣更能了解學(xué)生的掌握情況。
4、學(xué)生形象思維能力較好，利用磁感線(xiàn)判斷感應電流產(chǎn)生比較容易被學(xué)生理解和應用，但是還要利用至少一節課的時(shí)間來(lái)討論磁通量的概念，學(xué)生才能牢牢掌握這個(gè)概念，實(shí)現從感性認識到理性認識的飛躍!
高一物理說(shuō)課稿8
《力的合成》是司南版必修1第五章"力與平衡”第1節的內容，是本章的重點(diǎn)內容之一;力學(xué)是高中物理的基礎，所以本章內容教學(xué)的好壞關(guān)系到高中物理教學(xué)的成敗，因此本章的教學(xué)尤其重要。本節在學(xué)習了力的初步概念和常見(jiàn)力的基礎上來(lái)研究多個(gè)力的合力問(wèn)題，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1、初中已經(jīng)學(xué)習了二力平衡，作為基礎;2、學(xué)生在標量與矢量方面已經(jīng)有所了解;3、在《重力》那節課上學(xué)習了力的圖示等。所以本節的主要教學(xué)內容有：合力、分力、共點(diǎn)力、共點(diǎn)力的合成，合力F的大小與分力F1、F2的夾角α的關(guān)系。結合教材的內容和特點(diǎn)，為提高全體學(xué)生的科學(xué)素養，從新課程的“三維目標”培養學(xué)生。按教學(xué)大綱要求，結合新課標提出以下教學(xué)目標：
知識與技能：
1、能從力作用的效果來(lái)理解力的合成和合力的概念
2、能區分矢量和標量，能通過(guò)實(shí)驗掌握力的平行四邊形定則，是矢量運算的普遍法則
3、會(huì )用作圖法求共點(diǎn)力的合力，會(huì )計算在同一直線(xiàn)上的幾個(gè)共點(diǎn)力的合力
4、知道合力的大小與原來(lái)兩個(gè)共點(diǎn)力間夾角的關(guān)系，會(huì )用直角三角形知識計算共點(diǎn)力的合力
過(guò)程與方法
學(xué)會(huì )設計實(shí)驗，觀(guān)察實(shí)驗現象;和歸納總結的研究方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
學(xué)會(huì )運用等效的物理思想來(lái)解決問(wèn)題，同時(shí)培養學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
高一學(xué)生的思維具有單一性，定勢性，并從感性認識向理性認識的轉變，本節的重點(diǎn)是通過(guò)實(shí)例理解力的合成與合力的概念;教學(xué)的難點(diǎn)是：對平行四邊形定則的理解。
說(shuō)教法
物理教學(xué)重在啟發(fā)思維，教會(huì )方法。學(xué)生對二力平衡已有自己的認識，可以作為教學(xué)的起點(diǎn)。讓學(xué)生在教師的指導下，分析什么是共點(diǎn)力，并通過(guò)歸納總結區別合力與分力，并通過(guò)實(shí)驗探究力的合成的平行四邊形定則，再進(jìn)一步聯(lián)系生活，擴展到多個(gè)共點(diǎn)力的合成;使學(xué)生全面的理解教材，把握重、難點(diǎn);因此，本節課綜合運用直觀(guān)講授法、歸納總結和實(shí)驗探究法并結合多媒體手段。在教學(xué)中，加強師生雙向活動(dòng)，合理提問(wèn)、評價(jià)，引導學(xué)生主動(dòng)探索新知識。
說(shuō)學(xué)法
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，現代教育以“學(xué)生為中心”，更加重視在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的學(xué)法指導，引導學(xué)生主動(dòng)探索新知識。本節課教學(xué)過(guò)程中，在初中的基礎上，復習二力平衡，來(lái)引導學(xué)生學(xué)習合力的概念，強調力的合成不是簡(jiǎn)單的代數相加、減;進(jìn)而讓學(xué)生探究力的合成滿(mǎn)足怎樣的規律?引導學(xué)生積極思考、探究平行四邊形定則;觀(guān)察及歸納總結。巧用提問(wèn)、評價(jià)激活學(xué)生的積極性，調動(dòng)起課堂氣氛，讓學(xué)生在在輕松、自主、討論的學(xué)習環(huán)境下完成學(xué)習任務(wù)。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
從以上分析，教學(xué)中掌握知識為中心，培養能力為方向;緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)。設計如下教學(xué)程序：
1、導入新課：(大約需要5分鐘的時(shí)間)
投影(展示自然界的平衡之美)讓學(xué)生體會(huì )到力與平衡的現象隨處可見(jiàn)，由此激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。把學(xué)生的思維帶入課堂。
2、新課教學(xué)：(大約需要35分鐘的時(shí)間)
提出問(wèn)題(什么是共點(diǎn)力)讓學(xué)生閱讀課本在回答問(wèn)題，教師利用實(shí)例講解共點(diǎn)力的概念，強調幾個(gè)力的延長(cháng)線(xiàn)會(huì )交于一點(diǎn)就是共點(diǎn)力。
教師復習初中“二力平衡”的有關(guān)知識，讓學(xué)生回顧同一直線(xiàn)上二力的合成;分力、合力的基本概念。教師舉例(墻上掛畫(huà)，一個(gè)人提一桶水與兩個(gè)人合提一桶水等)并作出受力分析的示意圖，指出各個(gè)作用力并不在同一直線(xiàn)上。怎樣進(jìn)行力的合成?學(xué)生思考，討論。教師提供學(xué)生：橡皮筋，測力計，直尺，白紙等讓學(xué)生閱讀82頁(yè)的實(shí)驗探究，并進(jìn)行分組實(shí)驗。教師指導學(xué)生實(shí)驗，歸納和總結。進(jìn)而得到：平行四邊形定則。教師講解探究實(shí)驗中的分力與合力的區別，合力與力的合成的區別。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手做實(shí)驗來(lái)體驗合力的大小與原來(lái)兩個(gè)力大小及夾角之間的關(guān)系，使學(xué)生更好掌握矢量不同于標量的計算法則。
教師給出例題(水平向右力F1=45N;豎直向上的力F2;用作圖法求這兩個(gè)力合力的大小和方向)讓學(xué)生分析回答解決問(wèn)題的思路，教師在進(jìn)一步的擴展到多個(gè)共點(diǎn)力的合成。這樣由簡(jiǎn)單到復雜，符合學(xué)生的認知特點(diǎn)。教師總結本節的內容，再進(jìn)行例題的講解與鞏固，使學(xué)生學(xué)習的知識具有穩定性。最后布置作業(yè)。(在板書(shū)方面：教學(xué)中將黑板一半寫(xiě)概念，另一半用來(lái)作圖分析。)
結束語(yǔ)：在以上設計中，我力求“以學(xué)生為中心”，以物理實(shí)驗為基礎，積極倡導學(xué)生思考、自主學(xué)習，主動(dòng)探究。同時(shí)還要根據學(xué)生的需要和課堂的實(shí)際情況，調整教學(xué)，不斷地反思和總結。在此，還請各位老師，領(lǐng)導批評指正，謝謝大家。
高一物理說(shuō)課稿9
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩脑谡麄�(gè)中學(xué)物理知識體系中的地位
《力的合成》是人教版高中物理必修1第三章第四節。在此之前，學(xué)生已學(xué)習了力的基本概念，力的圖示和重力，彈力，摩擦力這三種基本性質(zhì)力，這為過(guò)渡到本節的學(xué)習起著(zhù)鋪墊作用。本節內容是研究多個(gè)力的合成問(wèn)題，它是前幾節內容的深化。
同時(shí)，本節課在整個(gè)中學(xué)物理中的作用和地位也是很重要的。因為力的合成是解決力學(xué)的基礎和工具;“平行四邊形定則” 則始終貫穿在物理知識內容的全過(guò)程中，具有基礎性和預備性，為以后學(xué)習速度，加速度，位移，動(dòng)量，電場(chǎng)，磁場(chǎng)等矢量運算奠定了基礎;而本節課所涉及的等效代換思想貫穿在以后的學(xué)習過(guò)程中。因此，本節課不過(guò)關(guān)，后續課的學(xué)習，就無(wú)從下手，本節課是后續課程的知識準備階段。
�。ǘ┱n程標準分析
教材安排這節課的目的一是從等效代換思想出發(fā)，理解合力、分力的概念;二是體會(huì )實(shí)驗探索物理規律的方法，并初步掌握用平行四邊行求合力的方法;三是會(huì )用作圖法和直角三角形的知識求共點(diǎn)力的合力;四是知道合力的大小和分力夾角的關(guān)系;五是將力的合成的知識與日常生活相結合。
�。ㄈ┙滩膬热莘治�
教材上本節內容最大的亮點(diǎn)在探究實(shí)驗部分，同樣是先用互成一定角度的兩個(gè)力F1、F2將一端固定的橡皮條的另一端拉到O點(diǎn)，接著(zhù)用另外一個(gè)力F再次將橡皮條的一端拉到O點(diǎn)，然后給出合力和分力的概念。不同的是接下來(lái)以前的就教材是這樣說(shuō)的：可以看出合力F的大小和方向可以用對角線(xiàn)表示出來(lái);而我們現在的新教材是這樣講的：我們要探究的是：合力F與分力F1、F2有什么關(guān)系？
通過(guò)新舊教材的對比可以發(fā)現，舊教材注重知識結論的給出。而新教材則更加注重知識的形成過(guò)程。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生在學(xué)習本節知識前他們已經(jīng)具備了力的矢量性、力的三要素、力的圖示、有關(guān)平行四邊形和三角形的幾何知識、等效替代的思想等等，為本節內容的學(xué)習打下基礎，然而高一學(xué)生習慣于代數運算，即使對位移、加速度等矢量，之前也是由直接的代數計算得出，又因為有些學(xué)生幾何知識遷移能力較差，對力的平行四邊形定則這一圖形計算往往不習慣，通過(guò)探究實(shí)驗，則能加深學(xué)生對平行四邊形定則的理解�！暗刃娲笔歉咧形锢韺W(xué)習中常用的方法之一，但很多學(xué)生對此卻不甚熟悉，教師可以通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐體驗和對多個(gè)實(shí)例的分析說(shuō)明，加深學(xué)生對等效替代的認識。同時(shí)在學(xué)習方式習慣上，大多數學(xué)生還是習慣“吃現成”，同過(guò)本節課，要近一步提高他們的自主探究能力。
三、說(shuō)目標
鑒于以上分析，本節課的教學(xué)目標及重點(diǎn)、難點(diǎn)制定如下：
知識與技能目標：
1、理解合力、分力、力的合成、共點(diǎn)力的概念;
2、掌握平行四邊形定則，會(huì )用平行四邊形定則求合力;3、理解力的合成本質(zhì)上是從作用效果相等的角度進(jìn)行力的相互替代。
過(guò)程與方法目標：
1、了解物理學(xué)常用的方法——等效替代法。
2、通過(guò)實(shí)驗探究方案的設計與實(shí)施，初步認識科學(xué)探究的意義和基本過(guò)程，并進(jìn)行初步的探究。
3、學(xué)生在自主找規律的過(guò)程中體會(huì )學(xué)習的樂(lè )趣。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
1、培養學(xué)生善于交流的合作精神，在交流合作中發(fā)展能力，并形成良好的學(xué)習習慣和學(xué)習方法。
2、通過(guò)力的等效替代，使學(xué)生領(lǐng)略跨學(xué)科知識結合的奇妙，同時(shí)領(lǐng)會(huì )科學(xué)探究中嚴謹、務(wù)實(shí)的精神和態(tài)度。
重點(diǎn)： （1）學(xué)習科學(xué)探究方法，體驗科學(xué)探究過(guò)程，改變學(xué)生的學(xué)習方式;
�。�2） 理解合力與分力的關(guān)系及平行四邊形定則的應用。
難點(diǎn)： （1）探究實(shí)驗的設計，課堂教學(xué)設計中的時(shí)間安排與預設教學(xué)目標的達成;
�。�2）合力的大小與分力間夾角的關(guān)系。
四、說(shuō)教學(xué)設計
從以上的分析可以看出，本節課需要給學(xué)生大量的探究時(shí)間，教師引導學(xué)生探究，使探究過(guò)程自然而又合理，為了在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，圓滿(mǎn)達成教學(xué)目標，我對本節課做如下設計：
1、創(chuàng )建良好的教學(xué)情境
觀(guān)察是人們認識世界的開(kāi)始，科學(xué)始于好奇，發(fā)現始于觀(guān)察。我國偉大的地質(zhì)學(xué) 家李四光先生說(shuō)過(guò)：“觀(guān)察是得到一切知識的一個(gè)首要步驟�！痹谡n堂教學(xué)的開(kāi)始，教師要創(chuàng )設良好的教學(xué)情境，引導學(xué)生觀(guān)察，從觀(guān)察中獲得感性的認識，激發(fā)學(xué)生探究的熱情。
2、引導學(xué)生提出合理的猜想
猜想與假設是對已知事實(shí)材料和科學(xué)知識作出的一種猜測性陳述，對問(wèn)題中事物的因果性、規律性作出假定性解釋。在學(xué)生通過(guò)觀(guān)察得出簡(jiǎn)單結論的基礎上，教師要適當的給以引導，讓學(xué)生提出符合實(shí)際的，合理的猜想。
3、指導學(xué)生合理設計實(shí)驗
實(shí)驗設計是根據一定的目的與要求，運用有關(guān)的科學(xué)知識，對實(shí)驗過(guò)程中的材料、手段、方法、步驟等的全部方案的制定和調整，以及對實(shí)驗結果的分析等，是物理實(shí)驗能力的綜合體現。對實(shí)驗設計能力的培養，要經(jīng)過(guò)一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，切不可為了設計把一切都拋給學(xué)生。在探究性學(xué)習中要有強有略，要對設計過(guò)程進(jìn)行有計劃的指導。
4、對實(shí)驗結果進(jìn)行討論、評估
由于學(xué)生探究的內容是人類(lèi)早已發(fā)現的，學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)不宜設計成真正具有探究性的過(guò)程，在極低端得情況下，往往成為目標和路線(xiàn)都明擺著(zhù)形式化的探究。讓學(xué)生自己動(dòng)手去探究合力與分力的幾何關(guān)系，只是讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程，學(xué)習探究方法，改變獲取知識的方法。并不是真正意義的通過(guò)探究從未知到達已知。
五、說(shuō)學(xué)法
我們常說(shuō)：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習方法的人”，因而，我在教學(xué)過(guò)程中特別重視學(xué)法的指導。讓學(xué)生從機械的“學(xué)答”向“學(xué)問(wèn)”轉變，從“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”轉變，成為真正的學(xué)習的主人。這節課在指導學(xué)生的學(xué)習方法和培養學(xué)生的學(xué)習能力方面主要采取以下方法：思考評價(jià)法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。
六、結束語(yǔ)
本節課的主要任務(wù)是讓學(xué)生初步體驗探究的科學(xué)方法，對科學(xué)探究的基本環(huán)節有一點(diǎn)了解和體會(huì )。不求目標的全面達成，希望學(xué)生通過(guò)本節課的學(xué)習，能夠在以后的學(xué)習中有科學(xué)探究的嘗試。謝謝大家！
高一物理說(shuō)課稿10
教材分析：
地位作用
從課程整體而言，牛頓運動(dòng)定律是動(dòng)力學(xué)的基礎。牛頓第三定律作為其中的一個(gè)獨立定律，應用極其廣泛。加之本定律可設計為學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗、自主探索得出，更具有智力價(jià)值和思想教育價(jià)值。
教學(xué)對象
學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機
作為高一年級實(shí)驗班的學(xué)生，他們的積極性、主動(dòng)性較強，有參與意識。這是在教學(xué)中發(fā)揮其主體作用的前提。
學(xué)生的接受能力
大多數人的接受能力較強。好奇心強是高中學(xué)生的心理特征之一，可以通過(guò)生動(dòng)直觀(guān)的物理實(shí)驗調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。
學(xué)生已具備的知識情況
學(xué)生在初中已有“力是物體間的相互作用”的知識，對定律又有著(zhù)豐富的生活經(jīng)驗，故他們對定律的認識既熟悉而又較片面。這就迫切需要深入理解規律來(lái)彌補已有知識在處理相關(guān)問(wèn)題時(shí)的缺陷。
教學(xué)目標
根據課程的功能及新課標的要求，并聯(lián)系學(xué)生的情況，我將教學(xué)目標定位為：
一、知識教學(xué)點(diǎn)
1.知道作用力與反作用力的概念
2.理解、掌握牛頓第三定律
3.區分平衡力跟作用力與反作用力
二、能力訓練點(diǎn)
1.通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗總結規律的能力
2.在具體受力分析中應用牛頓第三定律的能力
三、德育滲透點(diǎn)
培養學(xué)生敢于實(shí)踐，勇于創(chuàng )新的精神;讓學(xué)生體驗物理世界普遍存在的對稱(chēng)美。
為實(shí)現教學(xué)目標我確定的重、難疑點(diǎn)如下：
重點(diǎn)：
1.掌握牛頓第三定律
2.區分平衡力跟作用力與反作用力
難點(diǎn)：區分平衡力跟作用力與反作用力
疑點(diǎn)：
1.作用力與反作用力的大小相等，方向相反，作用在一條直線(xiàn)上，它們能平衡嗎?
2.馬拉車(chē)向前運動(dòng)是因為馬拉車(chē)的力大于車(chē)拉馬的力嗎?
為此我打算采取以下解決方法
1.改演示為學(xué)生實(shí)驗，讓他們從實(shí)驗中歸納出規律
2.例題練習，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)并釋疑
教法學(xué)法
一、教學(xué)方法
根據教學(xué)的本質(zhì)就是活動(dòng)的原則，為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，本課采用的教法為實(shí)驗法、探索法。我通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情景，激發(fā)興趣，把教學(xué)引導到心理層面。再以問(wèn)題為中心，讓學(xué)生自主實(shí)驗探索，使學(xué)生積極參與建立物理規律的全過(guò)程，從而對所得結論深信不疑，體驗到創(chuàng )造的成功和快樂(lè )。
二、學(xué)法指導
學(xué)而得法是教學(xué)的最終目的，給學(xué)生恰當的學(xué)法指導可以突出教學(xué)中學(xué)生的主體地位，有利于教與學(xué)雙邊活動(dòng)的開(kāi)展，使教學(xué)輕松而高效。本節課主要教會(huì )學(xué)生“三會(huì )”：會(huì )觀(guān)察、會(huì )實(shí)驗探索、會(huì )分析總結規律。
教學(xué)是師生雙邊的活動(dòng)，我對師生間的互動(dòng)是這樣設計的。
三、師生互動(dòng)設計
1.教師設問(wèn)提出研究問(wèn)題，然后讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗。
2.教師演示，學(xué)生觀(guān)察總結相互作用力的特點(diǎn)。
3.應用討論，練習區分平衡力跟作用力與反作用力。
4.鞏固練習。
教學(xué)程序
為突出物理學(xué)科的特點(diǎn)，讓學(xué)生在開(kāi)放而富有創(chuàng )新活動(dòng)的氛圍中學(xué)習，我安排了這樣的教學(xué)程序，分為以下五個(gè)環(huán)節：
程序設計
逆向質(zhì)疑，誘發(fā)探索
創(chuàng )設情景，激發(fā)興趣
實(shí)驗探索，尋找規律
分析歸納，總結規律
鞏固反饋，知識遷移
高一物理說(shuō)課稿11
一、對教材的分析
1、作用與地位
本節內容是物理必修1第6章第1節《牛頓第一定律》，是在前面的知識基礎上，來(lái)研究運動(dòng)和力的關(guān)系，牛頓第一運動(dòng)定律作為牛頓運動(dòng)定律的基石，把最基本的勻速直線(xiàn)運動(dòng)和物體是否受力兩者聯(lián)系起來(lái)，為后續的牛頓運動(dòng)定律和平衡力等知識打下堅實(shí)的基礎，起到承前啟后的作用。
2、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
重點(diǎn)：正確認識物體運動(dòng)跟力的關(guān)系，在物體有受力的情況下，應保持勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)或靜止狀態(tài)，加深對慣性概念的內涵的理解；
難點(diǎn)：對牛頓第一定律和慣性的理解。
二、教學(xué)目標分析
1、知識與技能
�。�1）牛頓第一定律的內容；
�。�2）慣性是所有物體的特性。
2、過(guò)程與方法
�。�1）通過(guò)對牛頓第一定律的研究，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、分析推理能力、歸納論證能力和表述能力；
�。�2）通過(guò)慣性現象的解釋?zhuān)囵B學(xué)生靈活運用所學(xué)知識解決問(wèn)題的能力。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)實(shí)驗探究活動(dòng)，養成實(shí)事求是、尊重自然規律的科學(xué)態(tài)度
三、學(xué)生的學(xué)情分析
學(xué)生通過(guò)前面5章的學(xué)習，已經(jīng)初步具備一定的分析推理，邏輯思維能力，結合初中知識為生長(cháng)點(diǎn)，以教材內容為線(xiàn)索，借助演示實(shí)驗，引導學(xué)生進(jìn)一步研究力產(chǎn)生的作用效果（即物體在不受外力作用時(shí)的運動(dòng)狀態(tài)）來(lái)歸納推理出牛頓第一定律。
四、教法和學(xué)法分析
教學(xué)中以引導學(xué)生通過(guò)實(shí)驗探究牛頓第一定律，借助演示實(shí)驗，引導啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)討論，總結規律并得出結論，最后，教師總結并說(shuō)明牛頓第一定律是理想情況，其只是根據實(shí)驗推理的、合乎邏輯的定律。
五、教學(xué)程序分析
�。ㄒ唬⿲胄抡n：
通過(guò)介紹物體的運動(dòng)形式是多種多樣的，進(jìn)一步思考運動(dòng)與力的關(guān)系，引出動(dòng)力學(xué)，說(shuō)明動(dòng)力學(xué)的奠基人是牛頓，牛頓三大運動(dòng)定律是動(dòng)力學(xué)的核心內容，也是學(xué)好整個(gè)力學(xué)知識的關(guān)鍵，引入牛頓第一定律的學(xué)習。
�。ǘ┬抡n教學(xué)：
1、創(chuàng )設情境：介紹早在20xx多年前，古臘哲學(xué)家亞里士多德“力是維持運動(dòng)的原因”的論斷，通過(guò)“迷你實(shí)驗室——圖6-5書(shū)本的運動(dòng)”的實(shí)驗來(lái)說(shuō)明，當推力撤去后，書(shū)本并不會(huì )立刻停止運動(dòng)，而是會(huì )繼續向前運動(dòng)一段距離，導入伽利略的理想“斜面實(shí)驗”。
2、演示實(shí)驗：伽利略的“斜面實(shí)驗”。利用提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的方面一步一步說(shuō)明當小球從斜面的同一高度滑下，如果假想沒(méi)有摩擦，小球將上升到另一斜面的同一高度；當另一傾角逐漸減小為零時(shí)，小球再也達不到原來(lái)的高度，而沿水平面持續運動(dòng)下去。
3、演示“迷你實(shí)驗室——氣墊導軌實(shí)驗”。這里提出“如何實(shí)現完全理想的情況”而介紹氣墊導軌的特點(diǎn)，并引導學(xué)生如課本圖6-7實(shí)驗裝置設計實(shí)驗，探究滑塊的運動(dòng)情況。注意提醒學(xué)生這是一個(gè)近似實(shí)驗。
4、介紹在伽利略的基礎上，笛卡兒對伽利略觀(guān)點(diǎn)的補充，最后由牛頓總結出——牛頓第一運動(dòng)定律，并分析牛頓第一運動(dòng)定律的內容及其是一個(gè)推理的而無(wú)法用實(shí)驗證明的論斷；說(shuō)明“力是改變物體運動(dòng)狀態(tài)的原因”，而不是“維持物體運動(dòng)的原因”。
5、通過(guò)“信息窗——圖6-9太空中的航天飛機”來(lái)重點(diǎn)引導分析“一切物體都有保持原來(lái)的運動(dòng)狀態(tài)的特性”。
6、由牛頓第一定律引入“慣性”概念，通過(guò)閱讀課文理解并歸納物體慣性的內涵�？偨Y出：
a、慣性是一切物體固有的屬性；
b、質(zhì)量是物體慣性大小的量度；
c、慣性是性質(zhì)而不是力，其大小表示物體運動(dòng)狀態(tài)改變的難易程度等
�。ㄈ╈柟叹毩暎�
利用多媒體課件設計有關(guān)慣性知識的應用，加強對牛頓第一定律知識的理解。
�。ㄋ模┳鳂I(yè)布置：課本課后作業(yè)1、3、4、6
�。ㄎ澹┌鍟�(shū)設計：（略）
六、教學(xué)預測
本節課教學(xué)設計從新課程的具體目標要求出發(fā)，注重知識的形成過(guò)程，教學(xué)過(guò)程設計力求引導學(xué)生主動(dòng)、積極地參與教學(xué)活動(dòng)，從發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題出發(fā)，圍繞力是維持物體運動(dòng)的原因還是改變物體運動(dòng)的原因為主題，并通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)驗，讓學(xué)生充分思考討論，澄清錯誤認識。但在將物理學(xué)史與物理規律教學(xué)進(jìn)行有機滲透，自主，合作，探究性的學(xué)習在實(shí)際教學(xué)中可能因為師生互動(dòng)不足達不到教學(xué)效果，在實(shí)際教學(xué)中要針對學(xué)生的認識水平進(jìn)行合理的調節。
高一物理說(shuō)課稿12
老師、同學(xué)們：
大家好！我說(shuō)課的題目是《牛頓第二定律的應用》。下面我分部分內容來(lái)講述我的設計思路。
首先是分析教材、分析學(xué)生。
本節課是在學(xué)習了直線(xiàn)運動(dòng)、力學(xué)和牛頓定律之后編排的，是對牛頓第二定律的實(shí)際應用，是本章的重點(diǎn)內容，也是高考的核心內容。本節內容主要是運用牛頓第二定律解決生活、生產(chǎn)中兩類(lèi)動(dòng)力學(xué)問(wèn)題，旨在幫助學(xué)生建立和理解以加速度為中心的力與運動(dòng)關(guān)系的知識體系，提高他們解決問(wèn)題的能力，拓寬力學(xué)的解題范圍。但高一的學(xué)生思維具有單一性、定勢性，他們往往存在重結論、輕過(guò)程，習慣于套公式得結果。加上剛學(xué)完牛頓第二定律，對受力分析還不是很熟悉，我們只能逐步展開(kāi)、加深，逐漸培養學(xué)生良好的解題習慣。
根據課程標準的要求和學(xué)生的認知特征，我確定了以下的教學(xué)目標：
通過(guò)本節課的學(xué)習，幫助學(xué)生建立并理解正確的力與運動(dòng)的關(guān)系；培養學(xué)生利用牛頓運動(dòng)定律分析解決力學(xué)問(wèn)題的能力；訓練學(xué)生解題規范、畫(huà)出正確的受力分析圖和運動(dòng)情景圖的能力；通過(guò)本節課，使80％的學(xué)生能基本解決中等難度的力與運動(dòng)的題目。
作好受力分析圖，弄清物體的運動(dòng)情景，掌握應用牛頓第二定律解題的基本方法是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)內容。
根據此特點(diǎn)，我采用了師生討論，以學(xué)生活動(dòng)為主的教學(xué)模式。
通過(guò)以上分析，我設計了如下的教學(xué)程序：
牛頓第二定律揭示了力與運動(dòng)的關(guān)系，通過(guò)復習提問(wèn)牛頓第二定律的內容和公式引入新課，然后通過(guò)三個(gè)案例分析來(lái)突破本節課的重難點(diǎn)，接著(zhù)是通過(guò)練習鞏固加深，提升能力。最后小結布置作業(yè)。
下面一起來(lái)看看我是怎么突破重難點(diǎn)的。
寶來(lái)汽車(chē)是大家熟悉的，首先以它作為背景，設計了兩個(gè)例題。提出我的問(wèn)題：例1、例2分別已知什么？求什么？目的讓學(xué)生自己歸納應用牛頓第二定律解決的兩種類(lèi)型的動(dòng)力學(xué)問(wèn)題。
接下來(lái)是案例分析二，也就是例1，這是已知受力情況求運動(dòng)情況的類(lèi)型題。為了解決這類(lèi)型的題目，我設計了以下問(wèn)題：1.研究對象？ 2.受力分析圖。做好受力分析圖之后再然學(xué)生畫(huà)出運動(dòng)情景圖。4.力與運動(dòng)聯(lián)系的橋梁？ 5.選用哪些公式求加速度呢？ 6.如何求剎車(chē)距離？每提出一個(gè)問(wèn)題，都讓學(xué)生討論得出答案。通過(guò)逐步深入的問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì )運用牛頓第二定律解決問(wèn)題的方法，強調受力分析和弄清運動(dòng)情景的重要性。
等學(xué)生完成得差不多了，再展示解題過(guò)程。
下面是對例1的拓展。1。如果考慮反應時(shí)間，怎樣求剎車(chē)和停車(chē)距離；2。在限速的公路上如何判斷是否違章？問(wèn)題：判斷的依據是什么？通過(guò)拓展，讓學(xué)生建立前后知識的聯(lián)系。
案例分析三，這是已知運動(dòng)情況求受力情況的類(lèi)型。有了例1作為基礎，我設計了更深層次的問(wèn)題。1。與例1比較，有哪些相同的步驟？ 2.研究對象的運動(dòng)包含幾個(gè)過(guò)程？分別做什么運動(dòng)?畫(huà)出受力分析圖、運動(dòng)情景圖。求牽引力F，實(shí)際上求哪個(gè)物理量？如何求？求解的方法跟例1一樣嗎？解決了這些問(wèn)題之后再讓學(xué)生完成解題過(guò)程，然后是展示解題過(guò)程，讓學(xué)生對照自己的解答分析出現的錯誤。
這是中等難度題。通過(guò)與例1的解題思路進(jìn)行比較，使學(xué)生更快地掌握解題方法。問(wèn)題層層深入又容易達到，讓學(xué)生享受成功的喜悅，增強解題信心。讓學(xué)生分析自己的典型錯誤，提醒自己今后解題要注意的地方。
解完兩種類(lèi)型題目之后，再提出這樣的問(wèn)題：1.你認為解決這兩類(lèi)問(wèn)題的突破口是什么？2.求加速度有幾種途徑？3.歸納這兩類(lèi)問(wèn)題的解題步驟。
我設計這些問(wèn)題的目的在于讓學(xué)生歸納方法，從實(shí)踐上升為理論的過(guò)程。
接下來(lái)是通過(guò)練習鞏固，提升能力。這個(gè)題與例2的情景一樣，只是把平面問(wèn)題改為斜面問(wèn)題，目的在于學(xué)以致用、暴露典型錯誤。
這個(gè)題我只作以下點(diǎn)撥。
等學(xué)生做得差不多之后，展示學(xué)生答案，指出典型錯誤，使題目加深印象。并強調物體在斜面上受力分析時(shí)，要用正交分解法。
這是課堂小結。
通過(guò)三個(gè)例題的分析、討論，80%的學(xué)生能基本解決中等難度的力與運動(dòng)的題目。
最后說(shuō)一下我的板書(shū)：如課件所示！
通過(guò)這節課的教學(xué)，我有以下反思：
優(yōu)點(diǎn)：
(1)本節課始終以“寶來(lái)”汽車(chē)的運動(dòng)作為背景，主題明確。
(2)以學(xué)生活動(dòng)為主，層層深入的設問(wèn)符合學(xué)生的思維過(guò)程，讓學(xué)生感受每一步的成功，而不是看到題目望而生畏，更好地調動(dòng)了學(xué)生的積極性。
(3) 本節課實(shí)際上可以認為是習題課，選好題目是本節課的關(guān)鍵。
缺點(diǎn)：由于一節課時(shí)間較緊，學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間受一定限制。小部分基礎較弱學(xué)生可能還沒(méi)跟上。另外拓展不能太多，否則完成不了教學(xué)任務(wù)。
這是我這節課的設計，謝謝大家的指導!謝謝！
高一物理說(shuō)課稿13
一、教材分析
1、地位和作用： 核心地位 基礎性作用
核心地位：牛頓第二定律具體的、定量的回答了加速度和力、質(zhì)量的關(guān)系，它是牛頓物理學(xué)的核心。
基礎性作用：牛頓第二定律是學(xué)習動(dòng)量觀(guān)點(diǎn)和能量觀(guān)點(diǎn)的基礎。將深刻的影響著(zhù)學(xué)生對整個(gè)高中物理的學(xué)習，猶如高樓大廈之地基！
2、新課程的特色：
教材上：更突出科學(xué)探究的地位，更有利于教師靈活處理教材。
理念上：更注重科學(xué)探究過(guò)程，更注重學(xué)生的個(gè)體體驗。
3、我的理解：
經(jīng)歷“一個(gè)過(guò)程”： 經(jīng)歷一次相當完整的科學(xué)探究過(guò)程！
滲透“兩種方法”： 控制變量法、圖象法
發(fā)展“三種能力”： 理解推理能力、實(shí)驗設計和操作能力、數學(xué)方法解決物理問(wèn)題能力。
二、學(xué)生分析
n 1、學(xué)生已有知識和經(jīng)驗
初步掌握物體的運動(dòng)規律，初步了解物體間的相互作用根據《牛頓第一定律》，意識到運動(dòng)和力存在著(zhù)某種重要的關(guān)系
疑問(wèn)：
力和運動(dòng)到底有什么關(guān)系？
加速度到底和力、質(zhì)量有什么關(guān)系？
說(shuō)明：學(xué)生的這個(gè)疑問(wèn)是打破舊的知識體系的必然要求，
同時(shí)是構建新的知識體系的重要前提。
2、學(xué)生可能遇到的困難
“探究什么” （目的）
“怎么探究”（過(guò)程）
3、我的解決方案：
遵循認知規律，尊重學(xué)生主體，重視過(guò)程評價(jià)。加強教師專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，加強學(xué)生同伴互助，加強師生對話(huà)和反思。
三、教學(xué)目標
1、知識與技能
�。�1）通過(guò)實(shí)驗探究加速度和力、質(zhì)量的關(guān)系，歸納總結牛頓第二定律。
�。�2）熟悉實(shí)驗儀器的使用，提高實(shí)驗設計和操作能力，數據處理分析能力。
�。�3）通過(guò)實(shí)驗探究能發(fā)展學(xué)生觀(guān)察品質(zhì)、提高質(zhì)疑能力、分析解決問(wèn)題的能
力、交流合作的能力。
2、過(guò)程與方法
�。�1）學(xué)生經(jīng)歷探究加速度、力、質(zhì)量的關(guān)系的過(guò)程。
�。�2）學(xué)生感悟控制變量法，圖象法等科學(xué)研究方法的應用。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
�。�1）通過(guò)實(shí)驗探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習科學(xué)知識的欲望，并能體驗到科學(xué)探究物理規律的樂(lè )趣。
�。�2）學(xué)生通過(guò)學(xué)習過(guò)程中成功的積極情感的體驗，感受科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的教育。
四、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：引導學(xué)生探究加速度和力、質(zhì)量間的關(guān)系的過(guò)程并總結牛頓第二定律是本節教學(xué)的重點(diǎn)。
難點(diǎn)：實(shí)驗方案的設計和實(shí)驗數據的處理是本節課教學(xué)的難點(diǎn)
五、教學(xué)方法
教法：
實(shí)驗探究式教學(xué)方法。
提出問(wèn)題
猜想假設
設計實(shí)驗
實(shí)驗探究
總結交流
分析論證
創(chuàng )設情景
學(xué)法：
協(xié)作學(xué)習，分組探究。
六、教學(xué)程序
�。ㄒ唬�、教學(xué)流程：
提出問(wèn)題
猜想假設
設計實(shí)驗
實(shí)驗探究
總結交流
分析論證
創(chuàng )設情景
�。ǘ�、教學(xué)過(guò)程：
1、創(chuàng )設情景、提出問(wèn)題
問(wèn)題：
火箭發(fā)射時(shí)運動(dòng)狀態(tài)有沒(méi)有變化？怎么變化？為什么這樣變化？其依據是什么？
問(wèn)題：
那么加速度到底和哪些因素有關(guān)呢？請同學(xué)們先根據自己的經(jīng)驗對這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論。
2、猜想與假設
3、設計和進(jìn)行實(shí)驗
n 引導學(xué)生閱讀教材并思考以下問(wèn)題：
n ①怎么研究加速度和力的關(guān)系？實(shí)驗方案可以怎么設計？實(shí)驗的數據應該怎么處理？
n ②怎么研究加速度和質(zhì)量的關(guān)系？實(shí)驗方案可以怎么設計？實(shí)驗的數據應該怎么處理？
n ③實(shí)驗時(shí)需要測量什么物理量？怎樣進(jìn)行測量？需要那些實(shí)驗器材？
n ④通過(guò)小組討論，以及老師提供的系列實(shí)驗器材，你們想到了哪些可操作性的實(shí)驗方案？并把你的實(shí)驗方案在小組內討論和交流。
教師：
在講臺上放置以下實(shí)驗器材：小車(chē)、打點(diǎn)計時(shí)器、紙帶、長(cháng)木版、粗細線(xiàn)、小桶、砝碼、鉤碼、刻度尺、天平、寬口文件夾、滑塊等。
學(xué)生：
根據給定的器材設計實(shí)驗方案，并分小組討論，
全班交流和完善。
方案一：以小車(chē)、長(cháng)木版、粗細線(xiàn)、砝碼、鉤碼、刻度尺、天平、寬口文件夾為實(shí)驗器材，研究小車(chē)的運動(dòng)，利用兩小車(chē)位移之比就是加速度之比研究加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系。
方案二：小車(chē)、打點(diǎn)計時(shí)器、紙帶、長(cháng)木版、粗細線(xiàn)、小桶、砝碼、鉤碼、刻度尺、天平為器材，研究小車(chē)運動(dòng)。用天平測出小車(chē)的質(zhì)量m1，測出小桶的質(zhì)量m2,把小桶和小桶中砝碼的總重力g當作小車(chē)受到的拉力F,從打點(diǎn)計時(shí)器打出的紙帶上測出Δs, 由Δs=at2計算出小車(chē)的加速度a。
問(wèn)題探究1：上述兩種方案都是可行的。但方案中小車(chē)受到的摩擦力較大，實(shí)驗誤差較大，因此就得想辦法消除摩擦力的影響，那么如何消除摩擦力呢？
問(wèn)題探究2：不論采用上述那種方案，我們把小桶與小桶中砝碼的總重力mg當作小車(chē)（包括上面的鉤碼）或滑塊（包括上面的鉤碼）受到的拉力，這是有條件的，這條件就是m<< m′（m為小車(chē)與鉤碼或滑塊與鉤碼的總質(zhì)量）。[說(shuō)明：原因可以在課后學(xué)生自己分析思考]
�。ㄋ模┓治雠c論證
[說(shuō)明： “分析與論證”包括對實(shí)驗數據進(jìn)行分析處理、嘗試根 據實(shí)驗現象和數據得出結論、對實(shí)驗結果進(jìn)行解釋和描述。]
數據處理：
�、倏梢怨膭顚W(xué)生直接在圖表中觀(guān)察，尋找規律。
�、诳梢砸龑W(xué)生在坐標紙建立a-F坐標軸進(jìn)行圖象分析，發(fā)現m一定時(shí)， a和F成正比。
�、劭梢栽谟嬎銠CExcel里輸入數據，作出以上幾種圖象，分析得出規律。
最后教師展示部分學(xué)生分析結果，全班同學(xué)參與討論、比較、分析誤差原因并初步得出結論。
�。ㄎ澹┛偨Y、評價(jià)、交流
[“評價(jià)和結果”包含嘗試分析假設與實(shí)驗結果間的差異、注意探究過(guò)程中未解決的矛盾和問(wèn)題，并嘗試寫(xiě)出實(shí)驗探究報告進(jìn)行交流 ]
高一物理說(shuō)課稿14
一.教材分析：
1.教材的地位與作用：
本節是在學(xué)生已掌握了牛頓第一第二第三定律及牛頓運動(dòng)定律的應用基礎上，進(jìn)一步研究牛頓運動(dòng)定律在實(shí)際生活中應用的一節課。是人教版02年審查通過(guò)的高中《物理》必修本第一冊第三章《牛頓運動(dòng)定律》中的第七節。是牛頓運動(dòng)定律在生活中的實(shí)際應用;超重與失重又是生活中學(xué)生容易混淆的兩個(gè)概念。因此，本節課不論從“學(xué)以致用”上還是從糾正生活中錯誤觀(guān)念上都有著(zhù)重要的意義。
2.教學(xué)目標的確定及依據：
教學(xué)大剛中指出，物理知識在生活、生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)中有廣泛應用。物理學(xué)的研究方法對探索自然現象具有普遍意義。高中物理教學(xué)內容應該包括與基礎知識聯(lián)系密切的實(shí)際知識，要引導學(xué)生弄清實(shí)際問(wèn)題中的物理原理。培養學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)思想、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法與創(chuàng )新精神、創(chuàng )新能力。再結合學(xué)校提出的“人人都是德育工作者”，依據教學(xué)目的和原則，以及學(xué)生的學(xué)習現狀，我制定了本節課將要完成的教育目標：
�、僦R目標：知道什么是超重與失重;運用牛頓運動(dòng)定律研究超重與失重的實(shí)質(zhì)。
�、谀芰δ繕耍号囵B學(xué)生運用牛頓運動(dòng)定律分析和解決問(wèn)題的能力。
�、鄣掠繕耍簼B透“學(xué)以致用”的思想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。
3.重難點(diǎn)的確定及依據：
以往的教學(xué)經(jīng)驗使我體會(huì )到：學(xué)生對牛頓運動(dòng)定律的簡(jiǎn)單應用普遍感到不難，但對一些基本概念理解不深刻，容易從物理名詞的表面結合語(yǔ)文分析字詞的方法錯誤理解。為此，教學(xué)過(guò)程中我將學(xué)生理解超重與失重的實(shí)質(zhì)以及如何運用牛頓運動(dòng)定律研究超重與失重的實(shí)質(zhì)作為本節重點(diǎn)。
二.教材處理：
1.學(xué)生現狀及對策：
高一學(xué)生正處于好奇心強，自主意識增強的階段，所以，在教學(xué)中注重從實(shí)況錄象入手，抓新奇促興趣;而且，雖然學(xué)生已學(xué)習了牛頓第一第二第三定律及牛頓運動(dòng)定律的簡(jiǎn)單應用。但學(xué)生在生活中存在的習慣思維、先入為主的思維定勢讓學(xué)生對超重與失重的初步印象就是超過(guò)重力、失去重力。所以仔細講解超重，讓學(xué)生自己歸納類(lèi)比失重。達到糾正錯誤、指導學(xué)法、主動(dòng)參與的效果。(探究此過(guò)程正是培養科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法的過(guò)程。)
2.教學(xué)內容的組織與安排：
為了更好的完成本節課的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生盡快掌握知識，針對學(xué)生的認知規律，借助電教和多媒體教學(xué)手段，使學(xué)生能直觀(guān)感覺(jué)知識，在此基礎上激發(fā)學(xué)生探索知識的正確性，進(jìn)而過(guò)渡到對超重與失重實(shí)質(zhì)的認識。
三.教學(xué)方法和手段：
1.教學(xué)方法的采用：
教無(wú)定法，教必有法，貴在得法�，F代教學(xué)觀(guān)明確指出：教師是主導，學(xué)生是主體。學(xué)校反復強調要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。再根據本節教學(xué)內容及教學(xué)目標以及學(xué)生認知規律，我采用啟發(fā)、引導、探索、類(lèi)比、總結相結合的教學(xué)方法，啟發(fā)、引導學(xué)生積極思考，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣，然后發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生探索、類(lèi)比、總結，實(shí)現“兩種方式”的根本轉變，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并且體現課堂是德育的主陣地。
2.教學(xué)手段的采用：
根據本節內容的特點(diǎn)，為了更有效的突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，提高課堂效率，使學(xué)生盡快掌握本節的教學(xué)任務(wù)，除采用常規的教學(xué)手段，特采用電教和多媒體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，強化記憶，節省教學(xué)時(shí)間，會(huì )收到事半功倍的效果。
四.教學(xué)程序：
1.激趣引入：(5分鐘)
上課前，利用片頭中的名人名言激勵自信、自強、勇于探索(體現人人都是德育工作者)。上課后，通過(guò)神六升空圖片引出課題(板書(shū)課題)。讓學(xué)生講解對超重、失重的感性認識，提出本節教學(xué)目標。接下來(lái)通過(guò)“趙老師測體重”的實(shí)況錄象從身邊事入手，引導學(xué)生對比指針變化(提出問(wèn)題)，制造一種激發(fā)學(xué)生求知欲的物理情景，使學(xué)生獲得感性認識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，使學(xué)生產(chǎn)生研究探索熱情后引入新課。
2.突破重難點(diǎn)：(15分鐘)
從高教版王淑賢著(zhù)的《力學(xué)》第四章第五節對重量、重力概念入手，首先破除學(xué)生心中重量就是重力的錯誤認識，進(jìn)而分析超重失重的由來(lái)及其與語(yǔ)文字詞分析的關(guān)系，讓教學(xué)內容明朗化。(重量、重力的區分可以使本節教學(xué)內容變的輕松易懂，但同時(shí)應告訴學(xué)生重量是一個(gè)已經(jīng)遺棄的名詞。)
結合教材中人在升降機中的情況，分析人對升降機上秤的壓力，幫助學(xué)生理解超重現象。應用牛頓運動(dòng)定律分析研究超重狀態(tài)下重力不變，壓力變大,得到超重概念.然后讓學(xué)生練習課后習題3中的第4問(wèn)，抽一學(xué)生演板(老師巡視，檢查學(xué)生對牛頓運動(dòng)定律應用的掌握)。(充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。)
之后，結合人在升降機中與此題引導學(xué)生給出超重完整的概念，尋找超重的規律，理解超重的實(shí)質(zhì)。(投影顯示超重的概念、規律、實(shí)質(zhì)，簡(jiǎn)單板書(shū))(充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。)
3.學(xué)法指導：(5分鐘)
為了使學(xué)生掌握類(lèi)比、聯(lián)想的思維方法，培養學(xué)生觀(guān)察、抽象概括、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，對于失重，就采用對比超重讓學(xué)生自己總結失重的概念、規律、實(shí)質(zhì)。培養了學(xué)生的思維、節省了教學(xué)時(shí)間。突出以學(xué)為本，因學(xué)論教的要求，體現自主、探究、互動(dòng)的組織、引導和情景創(chuàng )設等特征(投影顯示失重的概念、規律、實(shí)質(zhì)，簡(jiǎn)單板書(shū))。(充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。)
又通過(guò)閱讀教材與思考課后“做一做”，抽生回答總結完全失重的概念、規律、實(shí)質(zhì)。分析解決“做一做”中的現象，增強“學(xué)以致用”，以及語(yǔ)言表達能力。(播放漏水的瓶子自由下落時(shí)的視頻，請學(xué)生分析，下落過(guò)程中水為什么不漏了?培養學(xué)生運用知識解釋實(shí)驗現象的能力。投影顯示完全失重的概念、規律、實(shí)質(zhì)，簡(jiǎn)單板書(shū))(充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。)
4.適當擴展，自由提問(wèn)：(5分鐘)
�、偻耆е氐目臻g里還有許多未被開(kāi)墾的處女地，各國宇航局都力圖率先在這些領(lǐng)域取得突破性進(jìn)展，為此，發(fā)達國家的宇航局也曾向世人征求可在飛船里進(jìn)行實(shí)驗的方案。北京市一名中學(xué)生曾設計出一個(gè)方案：即研究在完全失重的條件下，人的思維反應速度是不變、變快還是變慢。受到了發(fā)達國家宇航局的關(guān)注。如果在座的各位同學(xué)在這方面有什么奇思妙想，不妨寄與我國宇航部門(mén)，希望將來(lái)在我國飛船上進(jìn)行的實(shí)驗里，有你們設計的方案。
�、诃h(huán)繞地球飛行的宇宙飛船里用秤是稱(chēng)不出任何物體的重力的。說(shuō)明宇宙飛船里的物體處于什么狀態(tài)?飛船內的空間是一個(gè)什么樣的空間?飛船內的物體都處于完全失重狀態(tài)，飛船內的空間是一完全失重的空間。(投影顯示)
�、凵钪杏袥](méi)有超重、失重、完全失重?讓學(xué)生舉身邊的事例(過(guò)山車(chē)、汽車(chē)變速上下坡、蹦極等)，與學(xué)生的已有的生活經(jīng)驗結合緊密;讓學(xué)生自由提問(wèn)，師生共同討論解惑�！皩W(xué)以致用”，增強興趣。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。
5.反饋練習，首尾呼應：(5分鐘)
回顧引入時(shí)趙老師在秤上起立時(shí)指針偏轉(投影顯示)，讓學(xué)生解釋原因。突出本節所學(xué)，充分調動(dòng)學(xué)生積極性，強化鞏固所學(xué)知識。此處有難度，可以先提示學(xué)生分析起立過(guò)程的運動(dòng)狀態(tài)如何變化。(充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。)
6.歸納總結：(5分鐘)
讓學(xué)生歸納總結本節知識，突出超重與失重是兩種現象,其研究都運用牛頓運動(dòng)定律解決。目的是強化所學(xué)，加深理解，加強記憶與理解，充分發(fā)揮教師的組織、引導、指導、幫助等作用。發(fā)揮學(xué)生主體作用，把主動(dòng)權交給學(xué)生。促進(jìn)全體學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。突出科學(xué)探究和師生互動(dòng)。(從實(shí)踐到理論再從理論到實(shí)踐)
7.布置作業(yè)：(5分鐘)
通過(guò)布置作業(yè)，使學(xué)生更進(jìn)一步掌握和鞏固本節的內容。
高一物理說(shuō)課稿15
尊敬的各位評委、老師們：
大家好！
我說(shuō)課的題目是《勻速圓周運動(dòng)的實(shí)例分析》，現從以下三個(gè)方面對教材的理解和處理進(jìn)行說(shuō)明：
【教材分析】
1、教材的地位和作用
從教材的地位和作用來(lái)看，本節課放在人教版高一物理第一冊第五章第6節，
是在學(xué)生學(xué)習描述圓周運動(dòng)的基本物理量（線(xiàn)速度、角速度、向心力和向心加速度）之后安排的一節實(shí)例分析課，是牛頓運動(dòng)定律在圓周運動(dòng)問(wèn)題中的具體應用，與后面將要學(xué)習的“機械能”聯(lián)系緊密。這節課對學(xué)生根據實(shí)際問(wèn)題建立物理模型的能力要求比較高，是歷年來(lái)高考命題的重點(diǎn)之一。
2、教學(xué)目標
根據新課程的教學(xué)理念，本節教學(xué)目標可分解為三部分：
【知識與技能】
(1)會(huì )在具體問(wèn)題中分析向心力，理解向心力的作用效果；
(2)掌握解決勻速圓周運動(dòng)問(wèn)題的一般方法；
【情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)】
(1)體會(huì )基礎物理知識在生活實(shí)際和科學(xué)技術(shù)中的應用；
(2)應用理論解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生鞏固知識，體驗學(xué)習的樂(lè )趣。
【過(guò)程與方法】
(1)教師通過(guò)課件和教具展示物理情景，設置問(wèn)題，啟發(fā)點(diǎn)撥；
(2)學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、討論、分析，找出解決問(wèn)題的辦法。
3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
掌握運用牛頓運動(dòng)定律解決勻速圓周運動(dòng)的一般方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
(1)把勻速圓周運動(dòng)的實(shí)例轉換為物理模型；
(2)能在具體問(wèn)題中分析向心力的來(lái)源。
確立重點(diǎn)和難點(diǎn)的依據：
(1)學(xué)以致用是學(xué)習的最終目的。學(xué)了牛頓運動(dòng)定律，前面學(xué)生用它解決過(guò)勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的問(wèn)題，這節課就是用它來(lái)解決曲線(xiàn)運動(dòng)的一種特殊情況——勻速圓周運動(dòng)的實(shí)際問(wèn)題，因而是本節課的教學(xué)重點(diǎn)。
(2)從理論到實(shí)際，對高一學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度；在具體問(wèn)題中分析向心力的來(lái)源，是學(xué)生難以把握的問(wèn)題。因而把這確立為本節課的教學(xué)難點(diǎn)。
【學(xué)情教法分析】
1、學(xué)情分析
(1)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)勻速圓周運動(dòng)的基礎知識，用牛頓運動(dòng)定律解決過(guò)勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的問(wèn)題，在實(shí)際生活中也有很多關(guān)于圓周運動(dòng)的經(jīng)歷和體驗。
(2)學(xué)生以前研究的對象多為理想化的模型，而曲線(xiàn)運動(dòng)這一章的知識點(diǎn)較為抽象，這一節課要研究的又是實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生覺(jué)得難以下手，但學(xué)生對用所學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題還是比較感興趣的。
2、 教法分析：
本節課主要采用“情景教學(xué)法”和“問(wèn)題教學(xué)法”，通過(guò)實(shí)驗、觀(guān)察、設疑、討論、分析等環(huán)節，使理論和實(shí)際相結合�；境绦蚴牵航處熖峁﹩�(wèn)題情景——引導學(xué)生發(fā)現并提出問(wèn)題——啟發(fā)學(xué)生分析和解決問(wèn)題。符合“透過(guò)現象看本質(zhì)、從感性認識上升為理性認識”的認知規律。
【教學(xué)過(guò)程設計】
1、新課導入：
復習舊課：回顧向心力公式、方向、特點(diǎn)以及勻速圓周運動(dòng)問(wèn)題的解題步驟，教師要強調兩點(diǎn)：(1)在勻速圓周運動(dòng)中，向心力就是物體所受的合力。(2)掌握并能熟練運用解題思路的四大步是這節課的重點(diǎn)。
首先，展示生活中幾個(gè)常見(jiàn)的圓周運動(dòng)：
說(shuō)明：這幾個(gè)物體圓周運動(dòng)的軌跡都是完整的圓，實(shí)際生活中，許多圓周運動(dòng)比如汽車(chē)摩托車(chē)拐彎，軌跡不是一個(gè)完整的圓，只是圓周的一部分，而且也不一定是標準的勻速圓周運動(dòng)，我們可以把它簡(jiǎn)化為勻速圓周運動(dòng)的模型來(lái)處理，說(shuō)明這個(gè)可以幫助學(xué)生識別生活中許多軌跡不是整圓的圓周運動(dòng)。
接著(zhù)，讓學(xué)生回憶自己坐車(chē)拐彎時(shí)的情景：
提出問(wèn)題（1）為什么靠外側車(chē)廂坐的乘客在車(chē)拐彎時(shí)會(huì )緊貼車(chē)廂壁？
觀(guān)看摩托車(chē)轉彎的視頻：
提出問(wèn)題（2）摩托車(chē)在水平路面上轉彎靠什么力提供向心力？
那火車(chē)轉彎靠什么力提供向心力呢？
……
這樣，在情景與問(wèn)題的交替中激發(fā)學(xué)生的思考沖動(dòng)，進(jìn)入新課的第一個(gè)主題----火車(chē)轉彎的實(shí)例分析。
2、重難點(diǎn)突破
�。ㄒ唬┗疖�(chē)轉彎的實(shí)例分析：水平面內的勻速圓周運動(dòng)
�。�1）建模過(guò)程：
a、展示實(shí)物和圖片，讓學(xué)生認清車(chē)輪上凸出的輪緣；
b、觀(guān)察火車(chē)轉彎視頻片斷
教師介紹：實(shí)際上火車(chē)轉彎也有一邊上坡一邊轉彎的，重心位置的高低可以變化，但我們物理教材上只研究火車(chē)在水平面內轉彎，即火車(chē)重心高低不變；
c、假設火車(chē)在水平軌道（內外軌一樣高）上轉彎，讓學(xué)生從向心力的來(lái)源這個(gè)角度去分析會(huì )有什么后果？
d、外軌高于內軌，可以解決輪緣和軌道之間的擠壓?jiǎn)?wèn)題，為了安全，外軌只能略高于內軌；怎樣抬高外軌呢？用塑料膠片演示軌道曲面和軌跡平面。讓學(xué)生認清：傾斜軌道位于錐形曲面上，而火車(chē)圓周運動(dòng)的軌跡平面是與火車(chē)重心等高的水平面。
e、拿錐形漏斗里小球在水平面的圓周運動(dòng)來(lái)模擬火車(chē)轉彎，只不過(guò)火車(chē)轉彎是部分圓周運動(dòng)。
最終讓學(xué)生明白：我們物理教材上研究的火車(chē)轉彎是水平面內的勻速圓周運動(dòng)。
�。�2）受力分析：火車(chē)既然做勻速圓周運動(dòng)，向心力就是指向圓心的合力，所以重力和支持力的合力一定沿水平方向指向圓心。
�。�3）列方程、解方程，對這個(gè)結果進(jìn)行討論。
以上分析的火車(chē)轉彎是水平面內的勻速圓周運動(dòng)，接著(zhù)分析一個(gè)豎直平面內的圓周運動(dòng)——汽車(chē)過(guò)橋。
�。ǘ┢�(chē)過(guò)橋：豎直平面內的圓周運動(dòng)
采用實(shí)驗觀(guān)察和理論分析相結合。需要給學(xué)生說(shuō)明：汽車(chē)過(guò)橋是豎直平面內的變速圓周運動(dòng)，但在拱形橋的最高點(diǎn)和凹形橋的最低點(diǎn)，向心力是由指向圓心的合力提供。這表明向心力產(chǎn)生向心加速度的公式不僅對勻速圓周運動(dòng)適用，對變速圓周運動(dòng)也同樣適用。
3、學(xué)習指導
(1)課堂練習的設置：
練習1、2、3，意在讓學(xué)生熟練建構勻速圓周運動(dòng)模型，確定軌跡平面，分析向心力的來(lái)源。
練習4意在規范學(xué)生的解題過(guò)程，認識圓錐擺這個(gè)比較重要的勻速圓周運動(dòng)模型。
(2)課外活動(dòng)的設置：
四道練習題全是水平面內的勻速圓周運動(dòng)，為了開(kāi)闊學(xué)生眼界，在課外活動(dòng)中設計了兩個(gè)豎直平面內的圓周運動(dòng)模型，“過(guò)山車(chē)”模型和“水流星”，體現物理與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )（STS）的聯(lián)系，是為下一節課講授豎直平面內圓周運動(dòng)的臨界問(wèn)題做鋪墊，讓學(xué)生在這節課的意猶未盡中期盼著(zhù)下節課的到來(lái)。
【板書(shū)設計】
板面均衡美觀(guān)，條理清晰，重點(diǎn)突出。
我的說(shuō)課到此結束，歡迎批評指正，謝謝大家！
【高一物理說(shuō)課稿】相關(guān)文章：
高一物理說(shuō)課稿02-18
高一物理說(shuō)課稿11-17
高一物理說(shuō)課稿范文06-15
高一物理評優(yōu)說(shuō)課稿 摩擦力說(shuō)課稿11-03
高一物理課說(shuō)課稿范文06-11
高一物理《平拋運動(dòng)》說(shuō)課稿03-03
摩擦力高一物理說(shuō)課稿09-06
物理說(shuō)課稿08-21